<<马克思主义经典著作导读>>读后感
阅读《马克思主义经典著作选读》有感\ 当我们在怎样看待马克思主义的伟大著作时，各人都有一套自己个人对马克思主义的理解方式，而且每人对于同样的话语也有不尽相同的理解。
当下有很多人认为马克思主义已经成为历史的过去，已经不再适宜于中国时代的发展了，中国特有的国情已经不同于马克思的时代，应该由一种更为适宜中国发展的理论来指导中国的实践，并取而代之。
然而，上了老师的课，我深感到自己对于马克思主义的理解是如此之浮浅，其思想之深邃，博大精深，理解其中的深刻含义乃需要一定的“修炼”。
真正的马克思主义绝非我们一直以来被灌输并称之为的“马克思主义”。
\ 在我们阅读马克思的著作时，犹如亲耳聆听他老人家对于世人的谆谆教导，他就像在昨天刚刚与我们交谈过他的思想和心得。
马克思不愧为20世纪最为伟大的思想家，居于其他思想家之首。
我们不能漠视正是他的思想改变了整个世界，尤其在当今之中国，影响最为深刻且深远，深深地根植于中国的土壤，已经影响并且还将继续影响中国人民和世界人民，为了自己的幸福和自由及更为美好的生活而不断奋斗争取。
没有谁敢于否定自己的生活，自己的思想与马克思主义毫无瓜葛。
这也正是马克思所愿望的那样，自己的思想能够增进人类的福祗，造福全人类。
但是我们又不能否定对于马克思著作的误读误解，带着功利主义的目的去读马克思主义的著作。
\ 马克思主义的著作是一个完整的体系而不能强行分割开来。
马克思讲的是真理，是不朽的，但我们在理解马克思的思想，阅读他的著作的时候不能断章取义，生吞活剥地去读，以自己的方式去理解其思想，并标榜自己才是真正的马克思主义者（马克思自己都不敢说自己是马克思主义者），并且作为一种工具或手段来使用。
这也是我国历来在应用或解释马克思的著作时候经常犯的一种理解者自认为正确的错误，也是对于马克思的盲目崇拜而使用的一种手段，一种被歪曲的思想，一种被误读误解的思想，一种被人为强行阉割的思想，我们有怎么能从中领悟其中的真正思想的精髓呢
并以这种思想作为我们的指导，带领我们航向不明的彼岸，想来都是非常之可怕。
\ 统治阶级总是希望封杀对其统治不利的思想于萌芽之中，掩盖历史的真相，剥夺人民的权利，使其统治的国家只能用一种声音说话，用一种方式思考，对于“异端”的出现就一定将其赶尽杀绝，历史上的很多伟人成为“思想犯罪”的无为的牺牲品，以愚民政策来教导其统治下的人民，此乃统治阶级惯用之手段。
\ 马克思主义不是“万金油”，能医治一切社会的病态，也不是仅仅一个“主义”就能搞定一切的。
马克思在他用自己的理论指导法国的的革命实践中也并未成功，但实践的经验是需要积累和摸索出来的，他很快总结了失败的经验教训，并为下一次革命宝贵的经验。
\ 批判不等于简单的批评或判断，而是在对其思想理解的基础上以自己的人生观和价值观以事实或理论的方式对其进行辩论，从而发现对方理论的不足之处。
马克思看待任何理论或学说都是用批判的眼光，马克思的哲学历来都是批判和革命的哲学，但不是戴着“有色眼镜”来看待周围的一切，对黑格尔哲学和的哲学的批判也是如此之彻底。
\ 国际歌中有一句最为著名的话语“世上从来没有救世主”救世主就只能是自己。
马克思也是如此，但有了正确的理论的指导就可以少走弯路，有了一个可行的计划和未来的理想图景，一步步走下去，最终会到达光辉的顶点。
求马克思经典著作的读后感
马克青年在选择职业时的考虑费尔巴哈的提纲巴黎手稿哲贫政治经济学批判手稿1857—1858哥达纲领批判恩格斯：反杜林论（节选）恩格斯：路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结列宁：唯物主义和经验批判主义（节选）列宁：谈谈辩证法问题卢卡奇：历史和阶级意识（节选）弗洛姆：逃避自由（节选）
谁有马列主义经典著作的读书报告啊
党的十一届三中全会以来国高等院校恢复规化的马列主义理 育。
在各级党委的领导下，广大马列主义课教师，在解放思想，拨乱 反正，进行四项基本原则教育，宣传党的路线、方针和政策，培养学生的 无产阶级世界观和共产主义道德等方面，做了大量工作。
但是，目前高等 院校的马列主义理论教育还不能适应社会主义现代化建设的需要，在贯彻 理论联系实际的方针、领导体制、课程设置、教学环节、教学方法、师资 队伍建设等方面，还存在不少问题需要改进；有些地区或学校的领导，还 没有把加强和改进马列主义理论教育列入重要议事日程，没有把它看作是 加强学生思想工作的核心。
为了贯彻十一届三中全会以来中央有关思想理 论工作的指示精神，加强和改进马列主义理论教育工作，特作如下规定。
一、新时期必须加强对高等院校学生的马列主义理论教育 马克思主义是我们党和国家的行动指南，是培养学生无产阶级世界观 和共产主义道德的理论基础。
把马列主义理论课作为必修课，是社会主义 大学区别于资本主义大学的重要标志。
所有的大学生都必须认真学好这门 课程。
目前，我国正处在社会主义现代化建设的新的历史时期，在建设有中 国特色的社会主义的事业中，大量的新情况和新问题需要我们去研究解决 。
现在的大学生和研究生，是将来建设高度的社会主义物质文明和精神文 明的骨干力量，是党和国家干部的重要来源。
他们的世界观、理论水平、 道德修养以及科学文化素质，能否适应新时期总任务的要求，能否正确地 认识和处理这些新情况和新问题，关系到社会主义现代化建设的成败，党 和国家的盛衰。
我国的大学生具有振兴中华的强烈愿望，善于学习、勤于思考、勇于 探索、敢于创新，这是他们的优点。
但也应看到，十年内乱在社会上造成 的思想上的消极后果，还远没有消除干净；对外开放的历史环境固然有利 于学生开阔眼界，解放思想，学习先进的科学文化，但西方资产阶级腐朽 思想也不可避免地会渗透进来。
在这样的形势下，必须加强和改进马列主 义理论教育，才能提高学生的思想政治觉悟和辩别是非的能力，抵制形形 色色的资产阶级和其他剥削阶级思想的侵蚀，自觉地坚持四项基本原则， 树立全心全意为人民服务的思想，为实现党在新时期的总任务贡献力量， 并使他们中的一部分人成长为青年马克思主义者。
各级党委宣传部（或科教部）和教育部门必须充分认识马列主义理论 课在高等教育中的重要地位和作用，切实加强领导，坚决纠正一切轻视马 列主义理论课的错误倾向。
任何把马列主义理论课看成是“可有可无”， 把学习马列主义理论同学习专业对立起来的观点，都是错误的。
马列主义理论课和学校的日常思想政治工作是相辅相成、缺一不可的 有机整体。
马列主义理论课的主要任务是帮助学生通过系统地学习马列主 义、思想，确立坚定正确的政治方向，树立无产阶级世界观。
马列 主义理论课教学必须联系学生的思想实际，日常思想政治工作必须以马列 主义为指导，两者应密切结合，但不能互相代替。
从红专两个方面全面培 养学生，是学校各门课程和各项工作的共同任务，学校党委和校长要统一 领导，全面安排，组织各方面的力量，齐抓共管，把学生培养成为有理想 、有道德、有文化、守纪律的专门人才。
二、坚持理论联系实际的方针，改革课程设置和教材内容 马克思主义是发展的科学，它的生命力就在于同各个时代、各个国家 的具体实际相结合，回答实践提出的重大问题。
马克思主义理论教育应充 分体现这一基本特点。
它只有紧密结合时代和科学技术的发展，紧密结合 社会主义现代化建设的实践和党的路线方针政策，紧密结合学生中普通存 在的思想认识问题进行讲授，才能启迪人，教育人。
为了适应教育要面向 现代化、面向世界、面向未来的需要，现行的课程设置和教材必须进行改 革。
改革的原则是：坚持理论联系实际的方针，增强课程体系和教材内容 的科学性和现实性，使马克思主义理论真正成为学生认识世界和改造世界 的思想武器，帮助他们形成无产阶级的世界观。
为了增强马列主义理论教 育的现实性，现在着手准备在全国高等院校增设《中国社会主义建设基本 问题》课程。
在新的课程设置未确定和新教材未编出之前，现行课程不变 。
少数民族地区院校开设的《马克思主义民族理论和党的民族政策》课程 ，仍按中宣部和教育部1982年的规定执行。
马列主义公共理论课的教学时数：文科四年制本科（含艺术院校的理 论、创作、编导专业）一般占总学时的20％左右，每门课最低不少于1 05学时；四年制外语专业按文科开设马列主义的各门课程，每门课最低 不少于80学时；理工农医等四年制本科和艺术院校的技巧、表演专业占 总学时的10％左右，每门课最低不少于70学时；五年制和六年制本科 ，要相应地增加学时。
自习与课堂教学时间的比例为一比一，要列入课程 表，由任课教师掌握。
任何学校和个人都不能任意减少和侵占马列主义理 论课的时间。
研究生和大学专科的课程设置和学时另定。
为了提高学生的思想素质，增强鉴别能力，高等院校应逐步开设西方 现代哲学思潮、经济思潮、政治思潮、文艺思潮的评论讲座。
加强教材建设，改革教材内容，是提高教学质量，实现培养目标的一 项基本工作。
几年来，教材建设是有成绩的，但现行教材对当代出现的许 多新情况和新问题缺乏新的理论概括，不能适应形势发展的需要。
为了改 变这种状况，马列主义理论课教材必须阐述社会主义社会发展的客观规律 ，反映中国社会主义现代化建设的新经验，分析当代世界政治经济发展的 新现象和科学技术发展对于社会生活和经济发展的影响，科学地阐明马克 思主义是人类历史上优秀思想文化成果的继承和发展，逐步地建立起具有 中国特色的教材体系。
因此，必须积极地组织力量编写新教材，编辑出版 供教师使用的教学参考书和供学生阅读的经典著作选读本，有计划地拍摄 各门马列主义理论课的电教片。
三、加强教学的各个环节，改进教学方法 加强教学中的各个环节，是提高教学效果的重要途径。
课堂讲授是教 学的基本环节。
教师要认真备课，研究教学中的疑难问题，了解社会实际 情况和学生的思想问题，突出重点，有的放矢地进行教学。
自习、课堂讨 论、辅导、阅读马列和著作，都是帮助学生掌握马列主义基本原理 和提高分析问题能力的不可缺少的重要环节，必须坚持；取消了的，应当 恢复。
教师要经常检查学生自习和完成作业的情况；认真组织课堂讨论； 指导学生阅读教学大纲规定的经典著作和党的重要文献，帮助马列主义学 习小组开展活动。
要大力改进教学方法，实行启发式教学，培养学生的独立思考能力， 把教学变为师生一起运用马列主义的立场、观点、方法研究和讨论问题的 过程，坚决克服“注入式”的教学方法。
所有教师都应教书育人，不仅要 向学生传授理论知识，而且要对他们进行思想政治工作。
为了提高教学效果，应该围绕教学内容，适当地组织学生参加社会活 动和进行社会调查，鼓励他们在接触实际中接受教育。
要严格执行考查和考试制度。
考查和考试主要是检查学生对马列主义 基本原理的理解和运用这些原理分析问题的能力，而不是单纯检查学生的 记忆力。
马列主义理论课的学习成绩是决定学生能否升级和毕业的重要依 据之一。
在招收新生（包括研究生）和授予学位时，任何单位或个人都不 能任意降低马列主义各门学科的录取分数线和标准。
四、加强马列主义理论和教学法的研究 马列主义课教师在保证完成教学任务的同时，应当积极开展科学研究 工作，参加社会主义现代化建设实践提出的重大理论问题和实际问题的讨 论，参加有关的学术活动，以提高业务水平和教学质量。
科学研究的主要 内容是：马克思主义各个学科的基本理论；教学中的疑难问题；社会主义 现代化建设中提出的重大理论问题和实际问题；世界政治、经济和西方哲 学社会科学著作评介；现代科学技术发展的社会意义；马列主义理论课的 教学规律和教学方法，学生思想特点和发展规律，等等。
科学研究成果可 以是有一定水平的专著、论文、有价值的学术资料和教学参考资料、电教 片；也可以是有一定水平的调查报告、教书育人的经验总结等。
在科学研究工作中，要坚持四项基本原则，贯彻理论联系实际和“百 家争鸣”的方针；提倡调查研究，实事求是，解放思想，勇于探索，勇于 创新的精神，积极开展学术思想上的批评和自我批评，对于在研究现实问 题中出现偏差的同志，要热情帮助，注意保护他们的积极性。
马列主义课教师是一支重要的科学研究力量。
各省、自治区、直辖市 党委宣传部（或科教部）、教育部门和学校要鼓励和组织他们开展科学研 究。
要把他们的科学研究项目，分别纳入学校、地方和国家的科研规划， 并定期检查。
各院校马列主义教研室应有一定数量的专职科研编制，有条 件的可以成立马列主义理论教育研究室。
要根据教学和科学研究的需要， 有计划地组织马列主义课教师进行社会调查，出国考察或进修，举办学术 讨论会，并为科研成果提供发表园地。
各学校都要把马列主义教研室的科 研经费列入预算，拨给专款。
五、加强教师队伍的建设，改善他们的政治待遇和工作条件 提高教师队伍的政治和业务水平，是提高教学质量的关键。
建设一支 有战斗力的马列主义课教师队伍，是建设高度的社会主义精神文明，为社 会主义现代化建设培养人才的一项具有战略意义的任务。
高等院校马列主义课教师是塑造学生思想灵魂的工程师，是宣传科学 共产主义的战士。
因此，马列主义课教师应牢固地树立无产阶级世界观， 坚持四项基本原则，执行党的路线、方针、政策，在政治上同中央保持一 致，全心全意为人民服务，忠诚于社会主义教育事业，作风正派，为人师 表；要深谙马列主义理论，具有较广博的中外历史、教育学、伦理学等社 会科学知识和自然科学的基础知识；要有一定的实际工作锻炼（包括做学 生的思想政治工作）。
青年教师要掌握一门外国语言。
现有的马列主义课教师队伍，从整体上看，是经过考验和有战斗力的 。
但是，由于数量不足，骨干教师的年龄偏高，面临着青黄不接的严重状 况，亟待充实提高。
要根据马列主义理论课的特点，从教学、科研、做学 生思想工作和教师进修的实际需要出发，力争在三五年内使教师与学生的 比例达到：文科1∶80、理工农医1∶100，规模小的院校每门课至 少要配三名教师，并积极创造条件，进一步增加教师的数量。
马列主义理 论、政法、财经、历史、外语等专业和研究生班、民族院校的教师，应根 据教学需要相应增加编制。
马列主义公共理论课教研室为系处级建制，应 配备专职工作人员，并设置资料室。
要采取多种措施解决马列主义课教师的来源问题。
如每年应从高校的 哲学、政治经济学、中共党史、科学社会主义四个理论专业中选拔足够数 量的优秀毕业生和研究生补充教师队伍；要扩大中国人民大学四个理论系 本科的招生名额；有条件的重点大学经教育部批准，可以增设马列主义基 础专业，开办马列主义研究生班、双学位班；委托一部分重点大学担负培 养本地区马列主义课教师的任务，有条件的理工农医院校的马列主义教研 室也可以招收硕士研究生等，以确保师资的来源。
教师的培养和进修要形成制度。
每个教师教学三年可以脱产学习半年 （包括科学研究和社会调查）。
学校要帮助教师制定个人进修计划，并规 定具体的考核办法。
考核成绩作为评定职称的一项依据。
对现在还不能胜 任教学的青年教师，争取在三年或稍长一点时间内轮训一次，使他们达到 能够独立开课的水平。
对于少数不宜做理论课教师的人，应当进行调整。
现在实行的计算教师工作量的制度，存在着一些缺点，教育部正在研 究改革。
在新的制度未确定之前，马列主义公共理论课教师教学工作量的 计算办法暂作如下调整：讲师的备课时数为1∶10，副教授为1∶8， 教授为1∶6，助教的备课时数应略高于讲师。
编写讲义、编制电教片、 专题讲座、批改作业、审阅试卷和做学生思想工作，都应计入教学工作量 。
评定马列主义课教师的职称，主要是考察教学效果，考察教师转变学 生思想的本领，同时也要考察教师的科研成就。
凡是有一定理论学术水平 的专著、论文、教材、电教片、学术资料、教学参考资料、调查报告、教 学经验等，都可以作为评定职称的科研成果。
对“文革”前毕业的教师， 由于特殊的历史原因，外语不作为评定职称的条件（包括兼教公共课的专 业课教师）。
为了妥善解决评定职称的问题，各院校的学术委员会应设置 马列主义课教师职称评审小组，其成员可由本校有关领导和马列主义课教 师组成，也可以聘请校外有关专家、教师参加，马列主义课教师少的学校 可以几个学校联合组成评审小组。
学校学术委员会应根据评审小组的意见 汇总上报。
各省、自治区、直辖市的评审委员会也应设置相应机构，负责 有关事宜。
要改善马列主义课教师的政治待遇、物质待遇和工作条件。
凡是传达 到县团级和学校系处级的文件和报告，都应向党员教师传达，并及时向非 党员教师传达有关的精神。
对于涉及思想理论方面的文件、报告、内部书 刊资料，应根据教学工作需要，放宽限度。
要在政治上关心教师的进步， 对要求入党并具备条件的同志，应当及时吸收他们入党。
马列主义教研室 订购教学需要的图书、报刊、资料的费用，要列入学校预算。
学校领导要 尊重、关心马列主义课教师，认真解决他们的住房、两地分居等生活方面 的问题。
六、加强对高等院校马列主义理论教育工作的领导 各省、自治区、直辖市党委宣传部（或科教部）和教育厅（局）、国 务院各部委教育局要加强对学校马列主义理论教育工作的领导，必须有专 人负责这项工作，坚决纠正放任自流的状态。
党委宣传部（或科教部）的主要职责是，保证党的路线、方针、政策 的贯彻，在思想理论方面给予有力的指导。
业务工作主要由教育部门负责 。
学校党委和校长要把抓好马列主义理论教学和师资队伍建设作为自己 的重要职责，帮助他们搞好自身的思想建设和业务建设。
要及时向教师传 达中央的文件和指示，每学期至少要研究一、两次马列主义理论教育工作 ，切实解决工作中的困难和问题。
学校要指定一名具有马列主义理论素养 和懂得教育规律的书记或校长主管此项工作，经常了解教学情况，参加教 研室的重要活动，并尽可能兼教一门马列主义理论课或做专题报告。
院系 的行政领导和教务、科研部门，要安排好马列主义理论课教学和科学研究 工作。
马列主义教研室应积极争取党政领导的支持。
学校党委或校长应经 常向省、自治区、直辖市党委宣传部（或科教部）和教育厅（局）汇报马 列主义理论教育工作情况。
省、自治区、直辖市党委宣传部（或科教部）、教育厅（局）、国务 院各部委教育局应认真贯彻执行中央关于马列主义理论教育的方针、政策 和规定，经常检查各校执行情况，调查了解并积极解决教学中出现的一些 带有普遍性的问题；交流经验，举办报告会和假期学习班，提供教学需要 的内部资料，加强对马列主义理论教学研究会的领导，帮助解决干部、经 费和其他方面的困难；定期召开马列主义理论教育工作会议，并将工作情 况报告中央宣传部和教育部。
高等院校的马列主义理论教育工作，除本文件规定的几个问题外，其 他方面仍按教育部1980年颁布的《改进和加强高等学校马列主义理论 课的试行办法》执行。
各学校要严格按照本文件的要求，重新安排和修订 各系科的教学计划。
各省、自治区、直辖市党委宣传部（或科教部）、教 育厅（局）、国务院各部委教育局和学校，应根据这两个文件的精神，制 定出本地区、本系统、本学校的具体实施办法。
看马克思主义的读后感
读了《马克思主义哲学原理》后，对于事物的必然性和偶然性有些感触，马克思主义读后感1000字。
因为人的有机体需要能量输入，所以人要吃饭。
要吃饭，那是“必然”的;吃什么饭，什么时候吃，吃多少则是偶然的。
同样，因为人是有机体生命，而有机体生命总会经历生长、成熟、衰弱、死亡这样的过程(自然法则)，所以人总是要死的。
人要死是必然的，什么时候死，以什么方式死则是偶然的。
今天起来发现路面是湿的(结果)，我们推测昨天晚上可能下雨了，但是也有可能是被人用水浇的(偶然);假如昨天晚上下了一场大雨，我们会用肯定的语气说今天早上的路面一定是湿的(必然)。
我们习惯在一件事情上找出原因，如果可能的话，最好找到最终的原因。
人本性上有一种对事情穷根究底的求知欲望，古希腊人面对纷繁芜杂的世界想找出这个世界(存在)的最终解释，从泰勒斯的世界起源于水到柏拉图的理念，人们不满足于对事件的经验解释，希望找到一个最终的必然的并经得起理性考验的解释。
