静悄悄的革命读后感
[静悄悄的革命读后感]《静悄悄的革命》读后感 作者：心若兰 日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注，静悄悄的革命读后感。
此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。
轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。
静静读来，收获颇丰。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。
当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。
佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。
“这场革命要求根本性的结构性的变化，读后感《静悄悄的革命读后感》。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。
认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。
特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。
一、润泽的教室。
作为一线教师，更关注课堂里的革命。
佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
” 是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。
教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。
润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。
如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。
在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。
很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。
二、学会倾听。
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。
……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。
” 的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。
孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。
在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。
细心倾听者能从中听到心灵的声音。
因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。
形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。
的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。
就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。
源自： 〔静悄悄的革命读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
历史题目
（1）工业革命（2）回答英国工业革命的前提条件(3）第一、革命胜利后英国继续对外扩张，七年战争后，确立了英国的世界殖民霸权。
第二、法国大革命期间，与欧洲封建势力结成反法同盟干涉法国革命，颠覆了拿破仑帝国，扶植波旁王朝复辟。
维护封建统治秩序（4）第一、政治改革：工业革命发展，工业资产阶级和工人阶级，争取普选权和追求民主的呼声强烈。
1832年，英国进行议会改革，工业资产阶级的代表成为下院的主导力量。
1928年英国将选举权扩大到年满21岁的男女公民。
议会真正成为国家最高权力机构，拥有立法、监督政府等权力。
第二、大英帝国：维多利亚女王在位期间，国内政治稳定，对外强化殖民统治，形成庞大的“日不落帝国”。
如何养成学生良好听课习惯的研究现实意义何在
、问题的提出 （一童心理的特点决定学生课堂倾听能力是其成长的焦点问题心理学我们，儿童心理发展是有年龄阶段性的，在儿童发展的各个不同的年龄阶段中都有其典型的本质的心理特征。
低段儿童的年龄也决定了儿童有其特有的心理特点： 1.低段儿童的注意特点注意是最常见的一种心理现象，低段儿童的注意的特点有：一是无意注意占优势。
他们的注意取决于教学的直观性和老师言语的生动性、形象性以及教学的客观环境和学生的情绪。
二是学生具体形象思维占重要地位，就引起学生注意的动因而论，那些具体的、直观的客观事物容易引起学生的注意。
三是低段学生的注意有明显的情绪色彩。
四是低段学生注意的集中性、稳定性都深度不足。
2.低段儿童的意志特点意志是人们自觉地克服困难来完成预定目的任务的心理过程。
低段儿童意志的特点有：一是行动缺乏目的性，即使有目的，也是很难坚持下去。
二是克服困难的毅力不强。
三是自觉性很差，容易受外界的暗示，不加选择地模仿他人的行为，而不考虑这种行为是否正确、适合。
四是坚持性（又叫毅力）薄弱。
五是自制力不强，虽有遵守纪律的愿望，但不善于控制自己的行动，容易产生违反纪律的行为。
（二）来自课堂的现状决定了小学生课堂倾听能力培养的迫切性倾听是一种能力、一种素质，人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
学会倾听，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。
正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。
”倾听是一种重要的学习技能，也是一个重要的学习习惯。
学生在课堂上只有认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与到教学活动中。
然而现实的课堂却令人不容乐观。
1.部分学生无课堂意识、集体意识。
低段小朋友，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。
他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。
表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。
当小组代表汇报讨论结果时，教室里乱糟糟的，有的做着无关的事，有的在说悄悄话，有的推来推去……台上汇报的同学在唱独角戏，台下听不清这位同学在说什么。
当教师问：“这个问题，哪个同学来回答
”同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来……”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言。
当有同学发言不准确或错误时，时常会引起一阵轻蔑的、不屑一顾的“嘘嘘”声…… 2.部分学生完全没有倾听的习惯。
教学中发现：学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。
现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲望强，总以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。
在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题目、解释题目，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。
老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
学生不会倾听例子也屡见不鲜。
新课程实施后，我们欣喜地看到学生们“动起来”“说起来”了，课堂教学中，“小手如林”的现象很常见，同时，我们也发现，“热热闹闹”的表象之下，学生常常说不到点子上。
究其原因，学生上课没有养成倾听的习惯，对所学内容没有入耳、入心。
因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。
如果我们对这些现象不予重视而让小学生形成不良的学习习惯，就会严重影响学生的可持续发展。
（三）熟练地掌握培养学生的倾听能力技能是青年老师专业成必由之路 教学中部分老师不约而同地谈到学生倾听习惯差是最头疼的事，却又找不到很好的办法来解决。
我组教师敏锐地捕捉到这一现象，为此学校进行了一些的跟进活动，分管领导和骨干教师都分别到班上听课指导，老师们也积极学习,在组内外交流讨论，大家在讨论中提出了很多很好的想法、见解。
一方面满足了教师们的心理需求，另一方面也加速了青年教师的成长。
二、课题研究的意义 在理论上，倾听是人与人沟通交往中最重要的技能之一；倾听是提高小学生课堂学习效率的有效途径；倾听是让我们成为一个有知识、有修养、有道德的人的最佳途径。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45 %，说占30 %，读占16 %，写占9%。
这说明人有一半的时间在听，听、说、读、写这四种活动，其中的听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式。
根据认知心理理论和信息加工理论，“学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段。
所以，倾听既是培养的目的，同时也是训练的手段。
由此可见，听是人们获取知识的主要途径。
对小学生来说，他们的主要学习任务就是各种知识和技能的积累，倾听能力的好差将直接影响孩子知识技能的接受和掌握。
要减负提质，实现高效的课堂，学生倾听习惯的好坏就显得尤为关键。
我们认为进行小学生良好倾听习惯能力培养的研究是很有必要的，是势在必行的。
我们希望通过课题研究进一步提升驾驭课堂的能力，为学生的持续发展奠定坚实的基础。
三、课题概念的界定 倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方内心想要表达的感受。
数学课堂的倾听：是指学生在数学课堂上能静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理、判断达到认理解的过程。
从而能很好地提高数学解题技能、获得数学课堂知识、并运用数学知识去探索新的内容，构建他们自己的数学认知结构。
数学课堂倾听方式包括表现行为、认知基础和情感因素三个维度。
调节倾听方式的策略包括；积极主动的构建性和共情的倾听方式,取人之长补己之短的倾听方式,合作交流的倾听方式。
四、国内外同类课题的研究综述： （一）国外研究综述： 1、丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。
”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是它的基本要素。
教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
2、佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
” 综上所述：美国与日本对这方面都已有研究。
（二）国内研究综述： 培养学生的倾听能力和习惯，我国古今教育家无不强调“听”在学生生活中的重要性。
学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。
所以《课程标准》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。
国内对这方面的研究也已渐成气候。
特别是语文学科中把倾听作为基本要素来强调并作为培养的目标。
如：在小学语文课标中关于口语交际教学要求完成三方面的任务：①规范学生的口头语言；②提高口语交际能力；③培养良好的听说态度和语言习惯。
“听”作为一个重要的语文学习习惯，也是作为了重要的一种语文学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。
因此在语文课堂很关注学生的倾听心态、优化倾听的指导、训练倾听的途径等。
本课题所研究内容与之比较有以下一些特点： 1、本课题在数学教学中培养学生的倾听习惯，具有数学的学科特点。
2、课题研究对象是小学低中段学生，在培养策略中体现低年级学生的心理特点。
3、关注学生“倾听”意义本身，也关注教师“倾听”的意义。
五、研究的内容 1．对小学低中段学生在数学学习中倾听能力及影响因素作现状分析，从教育心理学的角度作归因分析。
2．研究小学低中段学生在数学学习中倾听的能力要求。
3．研究小学低中段学生在数学学习活动中正确倾听习惯形成的调控策略。
4．研究小学低中段学生在数学学习中倾听能力培养的途径与方法。
六、研究的目标 我们希望通过课题研究达到以下几个目标： 1．通过对新时期儿童生理、心理诸如情感、意志、注意力、认知等特点、特征的分析、比较，摸索出当今学生在倾听习惯上的基本规律。
2．根据儿童心理、认知发展等基本规律，提出培养学生良好倾听习惯的策略、方法。
3．依据培养儿童良好倾听习惯的策略，形成一套有效提高学生倾听能力的调控模式、发展模式。
4．通过研究，使课堂活跃于师生和生生的两种交流。
培养学生倾听的习惯，提高学生倾听的能力，学生在课堂中始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲望，尽情地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。
5．通过研究，增强教师培养学生良好倾听习惯的意识，提高教师培养倾听习惯的能力。
七、研究方法 1．文献资料法：为找到课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。
教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验。
在科学理论的指导下，深入研究小学低段孩子的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。
2．行动研究法：通过课堂观察，课后谈话，分析总结等方式，对学生的倾听习惯养成进行研究。
根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整。
3．个案研究法：通过抓典型，找特例，打开学生的心灵世界进行个案研究，为研究目标的达成，积累有价值的案例。
4．经验总结法：在研究实践中，教师通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。
再者，还可以通过研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得反馈信息，再进行反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。
八、研究的具体措施与设想 倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。
作为教师，我们应该有一种前瞻性和责任感，从小培养学生倾听，尤其是小学低段的学生。
由于他们的年龄小、心理发育不成熟，又生性好奇、好动，课堂倾听就显得更为重要了。
小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，学会倾听都是必要前提。
因此，要培养学生数学课堂的倾听能力，让学生明白倾听的重要性，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
（一）规范要求，懂得倾听 （二）创设情境，乐于倾听 （三）教给方法，高效倾听 (四)恰当评价，鼓励倾听 九、研究的步骤与人员分工 本课题将分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2010.9----2010.12） 1．收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。
2．做好各项准备工作，并对当前的学生的倾听能力进行先期的调查。
负责人：潘灿 王坤利 成果形式：资料、方案、计划 第二阶段：实施阶段（2011.1----2012.5） 1．全面启动课题研究，积极探索有效倾听的方法和途径，组织开展课堂展示活动，开展教学汇报课和教学案例分析活动。
2．加强课题组人员的理论学习。
3．邀请校领导及专家进行专题指导。
4．借助学校教研沙龙平台，实现智慧共享，立足课堂阵地，研究运作范式。
5．强化成果的整理、积累工作，在研究过程中不断总结，及时调整完善实验中的各项操作，形成阶段成果。
6、做好相关记录。
负责人：潘灿 王坤利 赵跃 张成国 成果形式：个案 报告 论文 过程性资料 第三阶段：结题阶段（2012.12）
静悄悄的革命是指的哪次革命?
1、指的是新课程改革。
2、《静悄悄的革命》以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线，结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。
产生进行认真有实效的教研活动和教学实践，深入浅出地阐述现代的课程观、教学观、教师观、师生互动观。
聚焦核心素养，课堂是个什么样
聚焦核心素养，课堂是个什么样
□本报记者 胡梦甜“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。
”“小学教育的核心任务并不仅仅在于传授知识和能力，而是要寻求儿童的核心素养发展。
”“语文教学的终极目标是教学生学会做人。
”清华大学附属小学校长窦桂梅有关“语文立人”的经典语录和她所实践的主题教学，给长久以来在“思品课”与“训练课”间徘徊、教学内容支离破碎、教学目标不清、教学方式僵化的语文课堂注入了活水。
日前，在首届国际华文教育研讨会上，窦桂梅和来自海内外的教育专家、校长、语文教师齐聚杭州市天长小学，话题正是“聚焦核心素养，变革学教方式”。
让学生站在课堂中央研讨会上，参会教师对名师所展示的语文课堂最大的感受是“朴实”。
没有制作精美的PPT，没有教师的妙语连珠，有的是教师引导下学生思维的步步深入。
在福州教育学院附属第四小学校长林莘执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，林莘引导学生在阅读中自主感受人物性格、体味父母情感。
当学生理解出现偏差，认为文中的父亲“太过严厉、不近人情”之时，林莘并没有简单地给出定论，而是让学生自己在文字和情感体验中拨开迷雾。
不仅如此，在林莘的课堂上，课桌被巧妙地摆成U型，学生两人一组，共同学习、探讨，在面对教师提问时一起作答、互相补充。
“基于核心素养的语文课堂就是要尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为课堂的主人。
”林莘说。
“好的课堂，教师上着上着就‘不见’了。
”台北市国语实验小学教师李玉贵的观点和林莘不谋而合。
谈起自己造访日本滨之乡小学的经历时，李玉贵说道：“这是一所参与佐藤学教授‘学习共同体’实验的小学，作为参观者，我们被要求一点：不看教师的教，只看学生的学。
真正的好课是在课堂上看到学生、听到学生、想到学生。
”“让学生站在课堂中央。
”这也正是窦桂梅所追求的课堂目标。
近30年的语文教学实践，让窦桂梅深刻认识到：教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，搭建教师与学生真正平等的对话平台，与学生一起去探求语文学习的奥妙。
在她的主题教学中，学生通过“预学、共学、延学”3个环节，经历“我学会了什么”“我不懂什么”“我还要进一步学会什么”的学习过程。
所有的环节都以学生为中心，教师不再是课堂提问的垄断者，而是学生提问的倾听者和引导者。
曾有一位福建教师不无遗憾地对窦桂梅说“课堂上，再也看不到你的精彩表现了”，窦桂梅反问“那你看到学生的精彩了吗
”窦桂梅所认为的精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。
静悄悄的未必不是一堂好课“仔细观察这4幅图，判断它们的先后顺序。
”李玉贵刚抛出问题，无数只小手就举了起来。
面对这些积极举手的学生，李玉贵诙谐地提醒道：“世界上最危险的人，就是太快举手的人。
”这堂没有课本、没有文章、没有朗读的阅读课让在场教师耳目一新。
李玉贵先后出示了7张图片，引导学生观察图片事物中的“变”和“不变”，并对图片进行排序。
7幅图排序完毕后，李玉贵才亮出了这些图的出处：原来，这是一本无字图书《挖土机年年作响：乡村变了》。
作者从同一角度取景，以3年的间隔时间，记录一个小乡村20年间的变化。
有别于传统的阅读课，李玉贵将绘本内容揉碎再整合，让学生先看图再讲故事。
“设计排序这一环节，目的就是要培养学生观察、记录、推论、归纳资料的能力。
”在李玉贵看来，在信息化高度发达的今天，知识的获取借助网络就能实现，能力的培养才是关键。
课堂的多数时间，学生都处于一个静静思考的状态。
随着挑战难度的加大，学生就像侦探一样不断经历着判断、推理的过程。
“安静的课堂自有它的力量，之所以提醒学生不要太快举手，就是为了给学生更多安静思考的时间。
”李玉贵道出了初衷。
课堂上，李玉贵还反复提醒，在一名学生发言的时候，其他同学要安静聆听。
“快问快答不是真正意义上的交流，只有学会聆听，懂得把同伴的想法放在心上，真正的交流才会发生。
”天长小学副校长、省特级教师蒋军晶坦言，以培养能力为目的的语文课渐成趋势。
天长小学就曾提出群文阅读的概念。
“这是对精读单篇课文的补充，让学生在纷繁复杂的信息中学会比较、辨别，以此提高学生的阅读力和思考力。
”蒋军晶解释。
“面面俱到”的教学很有可能“面面不到”“在传统的语文课堂中，教师通常是把一篇课文‘嚼烂’了‘喂’给学生，课堂设置了诸多教学环节，知识点密集，可谓环环相扣、‘步步惊心’。
一堂课下来，学生看似收获满满，但这样的课堂就一定是有效的吗
”研讨会中，蒋军晶的质疑引起了教师们的反思。
在他展示的《岗丘的野狗》一课中，蒋军晶抓住故事的转折点，用3个问题贯穿了整堂课：故事中让你感到高兴的情节是什么
让你感到难过的情节是什么
如果没有这一转折点，松吉和阿卡能否幸福地生活在一起
“虽然这堂课设计的教学环节并不多，但课堂上，学生有思辨、有观点的碰撞，这就是价值所在。
”蒋军晶认为，教师喋喋不休的“满堂问”很容易耗费学生的精力，问题少而精，学生才有思考的时间。
窦桂梅对此也有相同感悟。
谈起自己曾在苏州一所聋哑学校执教的经历，窦桂梅至今记忆深刻。
她所执教的是史铁生的《秋天的怀念》一课，文中多次出现了“好好儿活”4个字，这是肝癌晚期的母亲面对自己瘫痪的儿子想要自杀时说的话。
整堂课，窦桂梅就带着学生们反复研究、琢磨“好好儿活”4个字的深意。
课后，一名学生这样说道：“我要在精彩的生命里活出更精彩的人生。
”“当这些文字开始唤醒学生沉睡的心灵时，真正的教育就开始发生了。
”窦桂梅说道，“不同文本有不同文本的教学重点，有的侧重语言本身，有的侧重思维品质的提升，有的侧重情感体验，教师要善于挖掘教学内容的原生价值。
”论坛中，教师们逐渐达成这样一种共识：学即是教，少即是多，慢即是快，只有把时间、空间充分让给学生，才能发掘学生的巨大潜能。
我选择以上书籍的理由
教育方法学作者：佐藤学本书是国际著名课程专家佐藤学教授的代表作，在日本印刷25次。
聚焦教学、学习、课堂、课程、教师、教师教育、教育信息化等方面，整理分析了最新的教育学知识与问题，揭示了新的教育实践的方向。
本书既是综合概括了近三十年来教育学研究范式转变的航海图，又是提出新的研究方向的罗盘针。
本书既是教育学的教科书，也是汇集了作者对书中所网罗知识的独特的个人新见解的心血结晶。
书中深入浅出的教学观、课程观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，读者据此可以建构各自的教育学观、展开独自的教育学设计。
本书适合于中小学幼儿教师、校长、教育管理者、教育研究者，以及所有关心中国教育改革的人士阅读。
也特别适合中小学幼儿教师和校长培训。
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动
教师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的基础。
教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用，作为教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，建立良好的师幼互动关系。
我认为师幼互动中的角色定位应该是： 1、教师是幼儿心声的倾听者。
作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。
这正是佐藤学先生在书中一在提到的： 2、教师是幼儿行为的观察者和分析者。
教师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其年龄特点和个性差异。
3、教师是良好环境的创造者。
教师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。
4、教师是交往机会的提供者。
教师应给予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。
5、教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。
教师应根据幼儿的成长需要和现有水平来制定教育计划，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。
