《改变，从心开始--学会情绪平衡的方法》之读后感
[《改变，从心开始--学会情绪平衡的方法》之读后感]最近发生了一件事，使我的身心遭受重创，《改变，从心开始--学会情绪平衡的方法》之读后感。
在无意识的情况下，我重新捧起了这本学习情绪平衡的书，竟然顺顺利利地通读了下来，当初半知半解的内容，这次读来却很有感触，很受启发。
过去的事情是没法改变的，痛也好，恨也罢，接纳它并放下它，不再心怀不甘和怨恨。
不要去抱怨命运，但也不要听天由命，而是以积极的心态去面对人生。
活在当下，过好每一天的每时每刻。
当我意识到情绪平衡疗法在我身上有神奇疗效后，我第一时间想起了一个QQ群里的群友，就迫不及待想要推荐给他。
令人遗憾的是：得知他已在十二天前（3月2日）往生了。
这事让我决定，推荐这种情绪疗法，整理出我的感悟，与大家分享，让有缘人能看到。
同时，我用这种方式来纪念老哥，祝他一路走好
接下来，我先简单来介绍一下情绪平衡的作用，然后我会列出本书的目录，它简明概括了每章节的内容（本来想整理本书摘要的，但是每个章节都有关联，都有其精华，难以取舍，所以直接附上目录）。
“病由心生，境随心转”，每种情绪会对心情造成不同的影响，还会对对应的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影响。
而情绪平衡，就是通过一种情绪平衡技巧（腹式深呼吸疗法+中医经络穴道敲击或按压+自我肯定陈述等）来释放各种不好的情绪，诸如仇恨、憎恶、痛苦、罪恶感与羞耻感等具有毁灭性的情绪；还有恐惧、愤怒、创伤、担忧、哀伤、压力、过度兴奋等程度较轻的情绪，从而预防由这些情绪造成的不适，或治疗由这些情绪造成的生理上的疾病。
保持身、心、灵的健康，追求内心的爱、喜悦、和平。
这种情绪平衡技巧可以靠自己来进行，不需要别人的协助。
你在任何地点都可以运用它。
使用它，你将发现自己在哪里受了伤以及该如何治疗自己。
你不需要心理分析，你的潜意识心知道如何治愈你的创伤（不用担心秘密会泄露）。
本书无意取代专业治疗，只是教你一种方法，学习化解痛苦。
借用现在流行的一句话的格式：“看或不看，它都在那里，不离不弃；学或不学，选择权在你，不着不急。
”如果，对你有所帮助，你不用谢我，谢谢你自己吧，因为是你自己想改变；如果你有经验想跟大家分享，那就说出来吧，用你的方式去向更多的人推荐（是PUSH，不是PULL，就是仅仅宣传，但不要强迫别人来学）；如果，你感觉没什么用，那就当个“打酱油的”吧
********************************************************************************附上本书目录：《改变，从心开始--学会情绪平衡的方法》 作者：【荷】罗伊.马丁纳（Roy Martina） 译者：胡因梦目 录译者序奇妙的信息医学 胡因梦推荐序 活力医学新观念 崔玖引言 情绪平衡：航行于意识的三个层次第一部分 情绪：行动中的能量1、未解决的情绪：自由基能量平衡情绪是一种能力，你必须以不压抑的方式辨识、认知、接纳并协调你的情绪。
情绪可以指点我们正确的方向，帮助我们做出更恰当的选择。
2、诱因：内心世界的反映不愉快的反应乃是来自潜意识的线索和信号，体醒我们还有尚未解决的情绪问题。
如果我们忽略它们，或许会错失解决生活中重大问题的宝贵机会。
3、自我排拒与自我接纳：管理内心的乱流平衡情绪的重点就是认清所有重要的事情都来自于内在，这是通往内心和谐的第一个线索。
我们需要接纳自己，接纳生命是艰苦的，接纳人生中将会有重重的阻碍，接纳我们将会犯下许多错误，以及接纳许多人会误认为我们就是他们苦恼的源头，读后感《《改变，从心开始--学会情绪平衡的方法》之读后感》。
（胡因梦在译者序中提醒读者：在自我肯定和自我接纳的疗程中，一定要佐以真诚而深刻的自省，如果缺少了自知之明的洞见，自我接纳和自我肯定将变成最大的逃遁，而“现实是我们制造出来的”新时代观点，也会流于自我膨胀和灵性自恋主义。
）4、业报与情绪：一个铜板的两面我们所付出的无条件的爱、善意、慈悲与服务，都将回返自身，就像旧的债务会累积利息，存款也会因利息而增加一样。
5、杀人套索：情绪阻碍了痊愈每种情绪都和某个器官或能量系统的能量共振。
这个原则是双向运作的。
一方面，当某个器官因为任何压力源而变弱时，人们会更容易感觉到对应的情绪；反过来说，如果人们不能以适当的活力对治特定的情绪，那么对应的器官也会因此而变弱。
6、细胞记忆：业力信息的无限闸口不论你是否相信有所谓的前世，人生的目的依旧相同。
此目的就是放下使你背离终极目标的旧有模式，也就是要达到无条件的爱的境界，活在没有偏见与评断的当下。
7、觉察是一种矛盾情绪平衡的治疗就是要放掉过去。
借着活在当下，成为不做评断的观察者。
随着觉察的萌芽，许多矛盾开始浮现出来。
情绪平衡技巧就是要整合这些被觉察的矛盾。
第二部分实际的情绪平衡技巧1、情绪平衡的基本工具：统合与释放情绪平衡技巧可以提振你的能量层次到未知的高度，因为你不再漏失能量或允许别人削弱你的生命力，也不再用生命力排拒来自过去的阻力。
然后你丰裕的能量将会导向健康与活力，它一旦照亮了你所有的处境，就可以用来支援和治疗别人。
2、脉轮：通往意识的七个闸口要想解放自我达成无条件的快乐，也就是无条件的爱与彻底的臣服，我们首先需要觉察自己所想象出来的边界。
这想象出来的边界乃是因为我们的恐惧而建造出的藩篱。
我们需要一些突破的勇气来拓展现实的范围。
要想调和我们的脉轮，就要治愈旧有的束缚以及自毁模式。
3、情绪鞭挞倾向：通往自由的最后一个路障所有的这些偶发的鞭挞都可以轻易治愈，稍后你会明白这意味着接纳失败。
接纳我们将失败的事实，使我们接受了环绕着成功的所有恐惧，而不再抗拒自己想要的东西。
4、宽恕治疗：释放伤痛我们需要面对不肯原谅的情绪，因为这些情绪把我们束缚在过去之中，而且是众多疾病的起因。
仇恨、憎恶、痛苦、罪恶感与羞耻感是你所执著的情绪中最有毁灭性的。
心智往往也提供了不宽恕的理由。
我们想要报复和伸张正义，而固守着痛苦就像是一种给自己的警告，要我们预防类似处境的重演。
5、情绪疗愈公式：让治疗自然展开情绪疗愈公式可以联结你和你的灵魂以及灵性，带领你回归你真正的本质：心灵的DNA。
它可以让你联结万物的源头--造物主。
但你并不需要有宗教信仰才能使用这个公式。
6、同步智性：吸引未来同步智性指的就是，以最少的力气达到神奇的创造效果。
要做到这一点，你必须从现在就开始倾听身体和宇宙所带给你的信息。
此刻宇宙就在告诉你，现在就是你开始通往内在祥和与自我治疗的时机了。
除了展开这趟旅程之外，再也没有别的事实真正重要的，一切都在你了
本书精华摘录：-- 会不断补充1、选自“引言，情绪平衡”章节：a、为了得到智慧，我们首先必须解放自己，挣脱由老师、同僚、心理认知等灌输给我们的诸多受制信念，借着和身体里的情绪、思想及能量协调一致，便可达到自由自在的境地。
只有到达那种境地时，我们才能阻止投射式的现实，而开始得到当下的存在感，这才是治疗最重要的部分。
2、选自“宽恕治疗”章节：a、宽恕是愈合心灵、找到内在平静以及释放所有情绪创伤的另一种解决之道。
b、由衷的宽恕是我们接受了自己应负的责任，认清伤害都是自己制造出来的，同时也接受对方只是参与了一部分的工作，而我们真的应该感激他们让我们学习宝贵的一课，并借由和宇宙的爱联结起来深深祝福他们。
c、我们要宽恕的并不是那冒犯你的人，而是你自己。
d、你可以默默地宽恕之后，就再也不提此事；除非你认为自己可以影响对方长久以来的行为模式，而且想提供一些洞见来帮助对方改变--只有在你觉得想要这么做时才去做。
e、其实宽恕只是在释放伤害所造成的自由基能量罢了。
宽恕并不是承认毁灭是行为是无所谓的，或是原谅侵犯者并不知道自己做了什么事。
f、宽恕与正义或得到满足无关，因为侵害者已经遭到惩罚了，而这并不是由我们来评断和惩罚的。
我们只不过是放弃了受苦的权利罢了。
g、触犯过你的人或许并没有觉察到他们伤害了你，评断他们并不是你的任务，把它留给造物主和宇宙法则吧
但请不要误解：这个忠告并不意味着如果某人的行为激怒了你，你就不能以爱的方式面对他们并要求他们改变。
一旦你宽恕了对方，要不要改变就是他们自己的事了。
h、只要你不陷入牺牲者的模式，与他人分享你的痛苦会是一件好事。
i、最好的态度是不要期待任何事，那你就不会失望了。
接受每个人的本来面目，不论是好是坏。
除了你自己之外，不要企图改变任何人。
〔《改变，从心开始--学会情绪平衡的方法》之读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
以关注幼儿的思维能力为主题,写学习感悟
一、引言 在儿童的最初发展过程中，语言习得是包括认知发展在内所有发展成就中最引人注目的方面。
儿童未经成人教授，便能系统习得母语的语法规则。
能说出他自己从未听到过的话，表现出一定的创造性。
是什么使儿童具有习得母语的能力儿童是怎样习得语言的呢儿童的语言能力是天生的吗对于这一系列问题，不同的理论支持者各抒己见。
本文拟从认知科学的角度剖析儿童语言习得的发展过程，并对儿童双语教育领域进行一些探讨。
二、认知科学对儿童语言习得的诠释 心理认知过程与机制在语言习得研究伊始就受到关注，因为认知科学和神经科学的新进展使我们能更加深入地了解语言。
认知加工研究范式认为可以把习得看作是个体对语言规则的认知加工过程。
语言规则的习得不仅取决于规则本身的难易程度，更取决于个体对这些语言规则的认知加工方式。
这是一种注重习得动态过程的研究范式，其关注焦点是个体在认知加工过程中怎样掌握目标语规则，并对体现这些规则的构成形式和功能映射(mapping)属性以及这些规则的性质是外显的(explicit)还是内隐的(implicit))进行研究和探索。
这种研究范式认为，无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用基本的认知能力。
其次，语言习得过程是一个内化的认知过程，其研究的焦点就是描述并解释语言学习的过程。
因此，该研究范式用了“加工(processing)”“表征(representation)”等心理认知过程概念来研究语言习得过程。
儿童语言习得作为语言学研究的一个分支，涉及人类学、社会学、认知心理学、神经学等许多相关学科。
认知科学认为儿童语言习得不是本能的、自然的过程，而是儿童认知能力和环境共同作用的结果。
同时，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
具体而育，认知理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，促使儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。
因此，不要片面、静止、被动、孤立地看待儿童的语言习得，语言行为是受到规则支配的，语言能力不能独立于认知能力之外，而是认知结构的一部分。
语言习得是以一定的生理成熟和认知发展为基础，在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。
以句法结构发展为核心的语言发展也源自认知结构的发展，但认知结构的形成和发展是儿童与环境相互作用的结果。
认知科学的相关研究表明，儿童认知发展包括吸收(assimilation)、接纳(accommodation)和方案应用(the use of schemes)三个过程，每个过程中儿童的思想都有不同的变化。
方案是指儿童为探索外部世界所产生的不断重复的动作，比如抓、吸吮、投掷等。
这是儿童的思维方式。
通过多个方案的运用，婴儿开始认识这个世界；从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步的发展。
这种适应性包括吸收和接纳两个过程。
吸收是指在旧的思考、行为方式中增加新的信息；接纳是指调整、修正自己的思考和行为方式或学习新的方法以适应外界新事物。
认知的发展过程就是一个吸收和接纳不断寻求平衡的过程，初生婴儿对外探索的可用方案非常有限，随着交际范围的扩大，不能吸收的新信息量日益增多，他们将无法通过现有的方案满足其好奇心，于是儿童开始逐步吸收、接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知能力就有了一个新的提高，其结果是加速了他们语言习得的步伐。
儿童的大脑具有相当程度的可塑性，这是儿童语言学习敏感期的生理基础。
总体而言，语言学习的敏感期为0-5岁。
1岁以内的婴儿会辨认口语中的单词和其他较小的语言单位，并对母语的韵律产生敏感；6-9个月的婴儿能对语言输入的特征进行处理；9个月的婴儿能关注音位顺序；12个月左右的婴儿可说出最初的词汇。
此后，婴儿的词汇量以平均每月1-3个词的速度缓慢增长；到了2岁左右(尤其在18-24个月)婴儿能理解和表达的词汇量猛增，语言学习迅速而有效。
到2岁半时，儿童已会造句。
句子中的形容词、名词及名词短语、介词及介词短语等都能以与成人相类似的结构形式出现。
三、儿童双语教育的认知分析 儿童的认知特点决定了他们对任何新经验都具有极度的开放性。
他们更愿意接受新游戏的规则，很容易将新的东西变成自己的思想。
这种开放性主要来自于神经系统的灵活性以及他们思维和行为的灵活性。
随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。
可见早期儿童是具有更多的学习第二语言的兴趣和可能的。
同时自我意识发展的不成熟也使得儿童学习第二语言心理负担较小，与成人相比，他们不会或较少顾及面子问题。
因此，家长和学前教育工作者如能根据儿童语言认知能力的发展进程，适时地给予语音、词汇和语法刺激，可以在此敏感期内帮助儿童形成良好的语言能力。
在语言敏感期间，儿童习得双语的好处是显而易见的。
首先，两种语言(如英语、汉语)同时学习可相互促进，因为任何两种语言之间都有很多相似之处。
任何语言都涉及语音、词汇、语法这三个语言要素。
语音是语言的物质外壳，是语言的外部形式。
有了语音，语言才能更好地为人们所感知。
更多地发挥交际工具的作用。
习得语音是进行言语交际的必要条件。
语言的重要功能是传递信息，而词是语言信息的最小单位，是语言的建筑材料。
没有词汇．就没有语言。
语法是词形变化法和句法规刚的总和。
词汇只有通过语法规则组织起来，才能表达思想。
双语教育能加强语音、词汇、语法的刺激并进而加速激活儿童大脑中的语言习得机制。
其次，双语教育提供儿童新的语言媒介，扩展儿童表达手段。
习得双语的语用规则和文化，提供了广阔的语言使用空间，而且保证了语言使用的得体性。
儿童在学习外语方面的优势也是显而易见的。
一是模仿能力强，他们能模仿英语的语音，而且在教师的指导下，能够说出简单的英语；二是听觉敏锐，他们能分辨出语音的区别，这对英语的学习很有帮助；三是心理上的障碍少，极容易吸收和学习英语。
这些特点有利于儿童从小就学习外语并掌握一口好的发音，有利于他们以后的英语学习。
但是，儿童的双语教育客观上也有一些弊端。
一是双语语码转换(code switching)与儿童认知能力存在矛盾。
认知能力的发展对外语的学习既有促进作用，也有阻碍作用。
一方面。
随着认知能力的发展与成熟，学习者可以较快地掌握英语学习的规则和知识；而另一方面，学习者的认知对汉语的工具作用的依赖性越来越大，致使在学习英语时语言与思维分离，不利于英语规则和知识的掌握，从而产生语言之间的干扰。
二是母语习得与二语习得在习得进程上存在着很大的差异。
儿童习得母语时，各种认知能力还处在不成熟阶段，而二语学习对学习者的认知能力一般要求已经成熟或基本成熟，因为母语和二语有着本质的差别。
三是语言习得的环境氛围不同。
母语习得环境丰富，但二语习得中的语言输入量显然会少于母语输入量，而且输入的方式也不相同。
母语输入的方式基本是口语，而二语习得的输入方式除了口语外，还有书写、符号等形式。
四是二者的学习心理机制不同。
因为在二语习得之前，学习者就已经习得了母语，母语总是以这样或那样的方式迁移面影响二语习得(二语也同样会影响母语)。
五是二者的学习动机不同，母语习得是习得者交际或生存的必要，而二语习得往往有学习者的后天要求。
因此，儿童双语教育应遵循儿童成长以及身心发展的特点，以游戏的形式创造一个自由、宽松的语言交往环境，让儿童能够体验语言交流的乐趣。
同时。
应反对任何形式的急功近利、加重儿童学习负担的做法；反对任何形式的不切实际和赶时髦、跟潮流的态度，要实事求是地在现有的师资力量、语言环境基础上客观、有序、脚踏实地地开展儿童双语教学活动，促进儿童知识、技能、情感和社会性全面发展。
同时，认知科学研究发现，语言的语法和词汇学习可能具有不同的敏感期，第二语言的词汇学习基本不受年龄的限制，而语法学习可能随着年龄增加而难度增大。
所以，对儿童第二语言学习而言，最紧要的并非词汇记忆，而是语感、语韵和语法的掌握，而这些又更多地是通过浸润于该语言环境中习得的。
传统的重记硬背的外语教学模式已经造成了中国学生虽然花费大量时间学习外语却不能开口说的恶果。
学前教育工作者有必要反省这种教育模式，在儿童语言发展敏感期内更多地通过听觉刺激，为其创设良好的第二语言环境，以促进儿童第二语言语感的建立和语法的熟悉。
四、结语 本文从认知的角度探讨了儿童语言习得的问题，以及儿童语言习得认知观对儿童双语教育的启示。
儿童语言发展源于认知，所以它的发展也离不开认知的发展。
但是，一旦儿童初步掌握了语言，语言发展又会反过来促进认知的发展。
因此，适时开展儿童双语教育对儿童的大脑发育、语言表达以及认知能力发展都能起到促进作用。
two 许多小学将要开设英语课。
家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语
教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语
要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。
多年来，外语教学研究人员一直都在不断探索这样一个问题：人们是如何掌握语言的
语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。
换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。
我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。
另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。
正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神。
”为什么我们每个人都会讲母语
为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语
其实无非是他们有大量接触语言的机会。
所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。
想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。
所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。
这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。
要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。
无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。
但是学习外语和学习母语毕竟不同。
在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。
语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。
但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。
所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。
心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入（Comprehensible input）”。
也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。
而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。
因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。
国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法（Total Physical Response）”，就是让学生边听边做各种动作。
只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。
这种方法对儿童和初学者非常有效。
有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。
其实外语学习完全可以“泛而杂”。
如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。
在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。
文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。
如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。
不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。
这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。
许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语教学的方法。
比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
学习语言的确需要模仿。
关键的问题是如何模仿和模仿什么。
语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。
比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。
模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。
换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。
尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。
比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。
另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。
所以外语教学的研究人员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出（Comprehensible output）”。
有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。
实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。
语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。
只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。
在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子。
换句话说，人都有创造，发挥的能力。
按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。
比如学生在学习了He is a student.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：He is goes to school everyday.这样的句子。
但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。
经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。
如果我们能理解人们在学习语言的时候，必然要经历这样一个不断犯错误的过程，我们对于学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。
不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。
笔者在教学的时候，经常对学生说：The more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的错误越多，你将来就越是好学生）在这里特别要注意的是，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。
否则教师就真正犯了一个最大的错误
对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。
也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。
要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。
心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。
如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。
另外，许多教师认为学生之所以犯语言错误，主要是由于不明白语法的规则。
所以他们在教学时，往往倾向于详细的讲解语法规则。
他们认为，只要学生明白了语法的规则，就可以讲的正确、写的正确。
实际上，语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。
换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。
许多教师都会有这样的经验，比如，我们都知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。
归根到底，还是要有足够的实践机会。
从某种程度上讲，学习语言就像学开车和游泳一样，主要靠练习，而不是靠记忆规则。
另外，孩子在学习母语时，并不是先明白了语法规则，才能说出正确的语言。
比如在让小孩子做一件事情时，不可能先和他们讲语法，再让他们去做这件事。
当然，学习外语，不学习语法显然也是不行的。
我们并不是反对学习语法，而是提倡让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。
同时应该明白，儿童毕竟和成年人不同，他们理解抽象语法的能力远远不及成人，而且他们对于语法的关注点与成年人也是不同的。
当然教儿童了解一些简单的语法也是必要的。
特别是当他们意识到一些语法的区别时，比如为什么复数时，有些词要加-s或-es。
可以让他们自己归纳一下所见过的语法现象，但是不宜讲的太复杂，否则反而使他们更糊涂。
另外，儿童学习外语的内容与成年人应该是不同的。
他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象，所以为儿童编写的教材应该充分考虑到儿童的这些特点，否则他们学习起来就会感到枯燥无味，反而会降低他们的兴趣。
智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也依靠内部不断的协调而建立起来。
所以说动作是儿童思维成长的一个重要方面。
采纳一下吧，谢谢……
一千零一夜好词好句
当前，在父母与孩子之间，尤其是父母与独生子女之间，最棘手的是代沟问题。
所谓代沟，即两代人不同的世界观、人生观在一些问题上不同看法的反映，它会影响两代人之间正常的感情沟通。
一、从生理上讲：父母比孩子年龄大，所以无论是生理上还是心理上，都要比孩子成熟。
父母的经历和经验也比我们丰富，做事也比我们谨慎、周密。
所以他们有能力采取适当的措施同子女进行沟通。
如果父母 没有做到这些而使自己与子女之间产生“代沟”，那么主要的责任在于父母。
二、从思想上讲：父母不理解子女，不知道子女想什么、要什么
父母只是以自己特有的家长地位，强制性的要求子女做他们不愿意做的事，从而压制了子女心中的各种想法。
认为自己说的话或是做的事都是合乎常理的，都是对的，这就会使父母与子女产生“代沟”。
三、从家庭地位上讲：父母是一家之主，他们掌握着经济大权。
作为子女学习的榜样，而他们又始终放不下自己的架子和面子，从而不能同子女平等地交流。
为了维护父母的威信和尊严，他们不愿意接受子女的各种建议，总是喜欢子女唯命是从。
父母的这种“至高无上”的地位，就会使父母与子女之间产生“代沟”。
四、从现代教育上讲：子女所要接受的教育很多，而家庭教育则是子女接受教育中最为重要的教育内容之一。
在谈及家庭教育必然要谈到父母与子女的关系问题。
我们知道，一个良好的家庭环境必然会形成一个和睦而又温暖的家庭。
如果家庭中各成员之间产生隔阂，必然会对子女的成长造成一定的影响。
父母的各种言行和品德对子女都会有耳濡目染的作用。
从子女一出生，父母就成了子女的启蒙老师，从此他们就担负着培养和教育子女的责任和义务，同时也是他们承担的社会责任。
而父母的失职就可能给家庭蒙上一层阴影，造成家庭冷漠不和，以及子女的悲观、消极思想。
五、从时代发展上讲：父母的生活经历大多是上个世纪八十年代的经历。
过去的经历让他们尝到了生活的艰辛，他们不想让子女重蹈覆辙，所以一再要求子女接受他们的思想观念。
而随着时代的发展，社会的进步，新世纪的子女已经形成了与父母不同的思维方式和处事原则，那就不可避免地会使父母与子女之间产生“代沟”，而父母又不积极主动与子女进行沟通。
我们的思想要与时俱进。
而他们恰恰又没有做到这一点。
父母如何改善与子女之间的关系：（1）密切亲子关系。
要做到良好的沟通，就必须密切亲子关系。
陈以诚在1999年9月17日《中国妇女报》上所开的亲子关系新处方，值得父母们借鉴。
其新处方是： ①多从孩子角度考虑问题，尽可能地让孩子明白父母始终是关心和接纳他们的。
②除了学业成绩外，每个孩子还可以在许多方面发挥潜能和拓宽发展的领域。
③由于一个问题有多种解决方案，因此，不要执拗于一种答案而与孩子发生冲突。
④父母要不断地提高自己的情商、智商，自我开发各种潜能。
放下面子，去倾听各方面的教育经验。
⑤多采用游戏、音乐、活动的方式培养亲子关系。
此外，要密切亲子关系，在父母与子女之间要相互信任。
为此，父母要培养孩子的自信心；要正确对待孩子的缺点，帮助孩子改正错误；为孩子提供施展才能的机会；切忌伤害孩子的自尊心、自信心等等。
（2）营造聆听气氛。
父母要设法让孩子觉得那样做是很自然的。
其诀窍就是让家里时时刻刻都有一种“聆听的气氛”。
这样，孩子一旦遇上重要事情，就会来找父母商谈。
要达到这个目的，其中一个好方法就是经常抽空陪伴孩子。
如利用共聚晚餐的机会，留心听孩子说话，让孩子觉得自己受重视。
（3）学习平行交谈。
父母用“平行交谈”的方式跟青春期的子女谈话，往往能引起热烈回应。
美国《用心去教养子女》一书作者罗恩·塔菲尔提出的“平行交谈”，其意思是父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容，双方也不必互相看着对方。
这种非面对面的谈话方式会让父母和孩子都感到轻松自在。
父母与孩子的谈话内容，最好是多谈一些如何学会求知识，学会做事，学会共处，学会做人等。
在交谈中，还要注意从事情到关系、从事情到感情、从一般到特殊等原则，从而使孩子与父母之间什么话都交谈。
（4）只做孩子顾问。
由于父母提出的意见，即使是好意见，青少年大都不喜欢听。
因此，父母应做孩子的顾问、盟友，而不要做经理人。
顾问只细心聆听，协助氛择，而不插手干预，仅建议改弦更张。
心理学家伊丽莎白·艾利斯说：“父母应该协助子女仔细检讨整个件事。
青少年往往能自行想到叫人拍案叫绝的解决方法。
” （5）有自己的空间。
“青少年需要感到自己的生活并非完全受父母控制，”所以，父母要让孩子有自己的空间，“父母尤其不可擅入他们的房间。
”《跟孩子说话的技巧》一书的作者艾德莉·费巴说；“很多父母不明白的是，尽管孩子想避开父母，却不希望父母也那样待他们。
” （6）把说的话写下。
有些专家建议，父母把不想直接向子女说出或不中听的话写下来。
家庭关系顾问迈克尔·波普金说：“一般人都认为白纸黑字更加可信，而且可以一看再看。
”“把话定下来，话的分量也会增加。
” （7）不要无所不问。
父母提问过多，很难使孩子讲心里话。
麦可·列拉说：“青少年通常不会把很多有关自己的事告诉父母，如果你的孩子也是这样，你应该把孩子告诉你的任何事情都视为礼物，加以珍视。
” （8）表露矛盾心理。
在同一个时候，孩子可能对父母又爱又恨。
对父母、老师和所有对孩子有权威的人，孩子的感情往往是双重的。
但父母对孩子的感情的二重性通常是很难接受的。
其实，在人类的现实生活中，处处都存在着辩证观念。
哪里有爱就必有恨；哪里有羡慕就有嫉妒；哪里有热诚也会有敌视；哪里有成功就有担忧。
所有这些感情都是合理的：正面的、反面的、矛盾的。
因此，父母应该学会接受孩子身上存在的双重感情。
父母对孩子所表露的双重感情就用不着担忧或内疚。
人类都有感情，感情是孩子天性的一部分。
美国心理学家金诺特说：“感情教育能帮助孩子了解他们的感情是什么。
对一个孩子来说，了解他自己的感情比了解他为什么有这种感情更为重要。
当他清楚地知道自己的感情时，他内心就不会再感到一切都混乱了。
” 父母可以给孩子提供一面感情的镜子，以帮助孩子 解他的感情。
一个孩子要知道他内在的感情就要听父母对他感情的反映。
通过感情的镜子，能够给孩子提供一种自发的修整和改变的机会。
教养青少年是个不断要协商的过程，而且不时要重新界定与孩子间的关系，还必须坦率地沟通。
父母只有综合地做好上述各点，才能真正地做到与孩子的坦率地沟通。
子女如何改善与父母之间的关系： 提起代沟,我们是否想过，我们自己对父母可曾抱有先入为主的成见呢? 很多时候，我们只以自己的生活经验作准则 ，批评父母，尤其是他们的兴趣和嗜好，我们觉得他们“老土”，其实，我们不感兴趣或不接受的东西，并不等于是落伍而无价值的。
当我们对父母有感到什么不满的地方，不妨冷静地分析一下他们为何要这样做，也许就会感到不那么厌烦，例如：父母经历过不少艰难困苦的日子，他们对金钱便会看得比我们重一点。
年青人总爱说父母过份固执，但我们又曾否客观地听听父母的心声
我们是否也十分固执地坚持己见呢
遇到意见分歧的时候，必须彼此谅解，互相迁就；名持已见，互不相让，只会把关系弄得更糟。
年青人总希望父母了解自己，但却没有坦白而婉转地向父母表达自己内心的感受，其实要达至父母子女间的沟通，首先大家要以诚恳的态度，讲出自己的心里话。
说实话，工商管理不管什么学历，毕业了你们找到了什么
青年教师已成为工商管理类专业教师群体的中坚力量，是高等院校教学质量提升的关键因素。
工商管理 类专业青年教师在教学能力方面存在课程知识储备不足、教学设计能力不足、教学语言能力较差、课堂 掌控能力不强、不善于进行教学总结、实战经验贫乏等问题，原因主要有科研与所授课程相关性不强、 教学利益没有诱惑力、教学投入不足、教学培训过于宽泛，注重理论难获实效、教研活动流于形式，很 少获得他人经验、评教体系只奖不惩、对于实战经验的获取缺少相应的制度或执行不力等。
重视对工商 管理类专业青年教师教学能力问题的研究，并着力提高其教学能力，对推动工商管理类专业教师专业化 和提高工商管理类专业教育质量具有重要的意义。
关键词 工商管理类专业，青年教师，教学能力，问题，原因 1. 引言 自上世纪 90 年代开始，随着高校扩招，学生人数急剧攀升。
为了缓解师资压力，各高校引进了许多 青年教师。
据 2014 年教育部网站公布的统计数字来看，截至 2013 年，全国高校 35 岁以下的青年教师超 过 63 万，占高校专任教师总数的 44%，40 岁以下的青年教师占群体总数的 60.88％，其中以 31~35 岁的 青年教师人数最多。
数据表明青年教师成了高等学校教学的主力军，因此青年教师教学能力的高低决定 着高等教育的未来。
然而，大多数青年教师入职前没有接受过系统的教师专业教育，他们的教育专业知 识主要来自于短暂的岗前培训。
他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自 己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考[1]。
高等教育质量的滑坡与数量上超过高校教师群体一半的、 承担大多数教学工作量的青年教师的教学能力有着必然的联系。
尤其对于讲求实战性的工商管理类专业 的青年教师，他们的教学能力普遍不高，得不到学生的认可，与学生的期望反差极大。
太多的青年教师 都在忙于应付备课的表面要求，却很少能够得到学生的认可和理解，只有少数“敏捷的起跑者”一上讲 台就得到了轻松接纳[2]。
然而，这种在教学方面有天赋的年轻教师毕竟是少数的，工商管理类专业的青 年教师需要在不断的历练中才能提升教学能力，尤其是在实战经验的获取方面，更加需要机会去补充。
因此，加强工商管理类专业青年教师教学能力的培养，使其能尽快成长并胜任管理类课程的教学工作， 已成为开设管理类专业的本科院校青年教师教育管理的当务之急。
2. 工商管理类专业青年教师教学能力现状 2.1. 课程知识储备不足 大多数青年教师一毕业就走上讲台，对所教课程的教材不能认真钻研，不够熟悉，没有把这门课程 大部分市面上出的教材看一遍，理论体系上难以做到宏观把握，内容上不能达到“懂、透、化”的境界， 有些概念甚至自己都还不能详细理解和把握，对课程所在学科领域最新研究成果缺乏了解，不能激发学 生对本学科最新研究领域的兴趣，导致教学内容陈旧不及时，甚至还不及一些学生对本课程领域的最新 136 张剑光 等 动态把握到位。
教学只局限于课本而不能有些许的超越， 甚至照着课本念课本， 导致教学的信息量不足， 其教学味同嚼蜡，缺乏趣味性和感染力。
尤其是管理类课程，媒体上充斥着大量的行业的企业的最新报 道，瞬息万变，青年教师不能及时获取这类信息，加之，移动互联网、多媒体技术的快速普及，学生获 取课程相关知识越来越容易，经常出现的情况要么是学生反映老师讲过的东西他们都已经知道了，要么 是学生问的最新时事老师不知道，尽管“师不必贤于弟子”，但如果老师经常错失“闻道有先后”的先 机，使得“弟子不必不如师”的情况越来越多，那么也就失去了教师作为任课老师的意义了，这种尴尬 经常在管理类专业的任课老师中出现。
2.2. 教学设计能力不足 青年教师由于对课程体系不够熟悉，因此，在授课前没有花时间去思考，这门课到底要让学生学习 些什么东西，要达到什么样的目的，要增强学生哪一方面的素质和能力，也就是说对教学目标不能清楚 知晓，导致其教学经常游离于教学目标之外。
对教学内容的选取和编排能力不足，一些青年教师在授课前只把自己选取的教材过了一遍，以偏概 全，对该课程的已有理论体系吃不透，因此，对于教学内容的逻辑体系和教学内容的重点、难点和关键 点不能准确把握。
有些青年教师在备课过程中确实花了很多时间，下载了很多网络课件，自己的课件里 也综合了别人的好的内容，但却没有一条很明细的逻辑把这些素材很好的融合到一起，只是简单地罗列 堆砌，导致教学的系统连贯性和重点突出性的缺失。
对教学方法选择的依据和标准把握不足，不能恰当地选择科学的教学方法。
管理类课程的教学方法 有很多，案例教学法、建构主义教学法、以人为本教学法、情景模拟、角色扮演、课堂互动讨论等，多 种教学方法的结合使用可以使课堂效果提升很多，但是，青年教师多数囿于书本理论，照本宣科、课堂 互动少，使得原本应该很生动的一门课死气沉沉，学生昏昏欲睡。
对课件设计能力存在欠缺， 或把课本内容照搬到课件上， 或插入一些与内容毫无关系的图片、 视频， 或课件展示过快等，这种过于倚重课件的“唯技术化”取向的教学，对教学效果的提高不仅无益反而有 害[3]。
不得不承认，年轻教师在新技术、多媒体、互联网的运用上得心应手，比老教师有先天优势，但 优势运用不当，或过于依赖新技术，就成了一种劣势了。
太多的新技术运用，弱化了理论知识部分，反 映不出个人思想，课件做的很炫，学生目不暇接，但从课程效果来看，学生普遍反映不好。
甚至有些老 师课程太多，疲于应付，课堂上放太多视频，一门课程演变成了影视欣赏课；或者是直接把别人的课件 拿过来， 备课不充分， 卡克不连贯时常发生。
这种无自己的观点和思想的教学方式难以赢得学生的认可。
2.3. 教学语言能力较差 青年教师由于自身教学能力薄弱，在课堂中还常常存在教学语言上的问题。
简单来讲，好的教学语 言不但能吸引学生专注听讲，而且能够快速领悟教师所讲内容。
由于教学语言与生活语言不同，必须简 单精炼，通俗易懂。
青年教师在这方面往往与老教师有不少差距。
总体来讲，青年教师，尤其是高学历 的，人际交往能力和语言表达能力普遍不强，正因为这点，他们才选择进入高校当老师，试图逃避人心 叵测的复杂社会，并且他们经常奉行的口头禅是“学生好忽悠”。
于是乎，带着这种信念，经过几年的 拼搏，终于来到了大学，如愿的站在了讲台上，而结果呢，也正如他们所期望的，他们低着头讲他们的 课，学生低着头干自己的事儿，互不干扰，相安无事。
然而，这种教学状况只是他们心目中的理想，对 学生、对高校、对大学教育来讲，无疑是一种灾难。
因为，我们的学生没有把握住老师所讲的东西，没 有在课堂上学到东西。
原因就在没有对教学语言进行锤炼，语言表达能力不强，或是专业词汇太多，学 生听不懂，或是颠三倒四，没有逻辑性，或是过于低沉，带有口音，难以听清，让学生听起来难懂，学 137 张剑光 等 起来费劲，大大地影响了教学效果。
对于工商管理类的课程来讲，这种语言转化能力尤为重要，案例和 故事太多，本来是很生动有趣的案例课和故事课，最后竟演变为了“新闻联播课”，索然无味。
2.4. 课堂掌控能力不强 许多青年教师的课堂往往是程序化、单调化的“独角戏”。
课堂上没有师生间的互动，只有教师一 人的“表演”。
笔者曾经在学生中做过一项调查，你“眼中的好老师是什么样”。
相当一部分学生，非 常看重教师在课堂上设计的互动环节，因为这种参与性极高的互动极大地调动了学生的学习兴趣，也能 在互动中学到东西，最重要的给了他们表达自我、展示自我的机会，加之随时爆发的搞笑场景，课堂趣 味性陡然提升很多。
然后，好多青年老师忽略了学生在这方面的需求与认知，将学生纯粹的看作知识的 容器，忽视了学生作为学习的主体地位。
把上课当成了任务，只求快速结束，没有关注学生的课堂反应 和接受能力。
缺乏师生之间的教学互动，一节课按照自己的思路和节奏进行完成就行了，不和学生进行 心灵的交流、情感的沟通和智慧的碰撞。
在这种课堂中，教师教得很累，学生学得烦躁，课堂压抑沉闷， 索然无味。
尤其对于青年教师来讲，经常出现学生不尊重他们的情况，课堂上自由进出教室，随意接听 电话，挑学生回答问题不配合，更有甚者还有把教师当场轰出教室的情况发生，青年教师的教学地位可 窥一斑，令人担忧。
2.5. 不善于进行教学总结 很多青年教师不重视教学总结，认为上完课就完成了教学任务，从来不写教学总结，没有对课堂教 学进行及时有效的反思。
没有这种主观能动性去反思，为什么课堂上学生老是交头接耳、玩儿手机、看 课程之外的读物、打瞌睡睡觉、到课率低、课间偷偷旷课、课下学生不找老师交流、学生对老师评教分 数很低等等，这些与教学质量息息相关的直接或间接的表象呈递，却难以入青年老师的法眼，似乎这些 与他无任何关系。
由于对教学过程中存在的问题视而不见听而不闻，教学质量长期得不到提高，学生怨 声载道，而高校中有没有有效的惩戒机制，这样的老师就成了教育界的蛀虫，教师界的败类。
如果此类 教师逐渐增多，长此以往，大学将不大学，教育将不教育。
2.6. 实战经验贫乏 绝大多数青年教师都是“校门对校门”，毕业后直接进入高校，没有在社会上从事过跟所在专业和学 科领域相关的工作，因此，实战经验几乎为零，难以满足学生在实践动手能力方面的诉求。
工商管理类专 业要想让学生学到真本事，必须要有丰富的实战经历，这样才能让学生通过言传身教学到东西，然后年轻 教师没有社会经验，入职后缺乏企业挂职锻炼的机会，有经验的企业教员由于待遇问题又引不进来。
由于 没有经验可以传授，青年教师只能讲授课本上的东西，然后，最有资历编写教材是应该是在市场一线摸爬 滚打多年的老江湖，但是他们却没有时间来总结这些经验，也不会把自己的成功之处与人分享，多数教材 都是出自毫无实战经验、毫无社会阅历的高校教师，因为他们有足够多的时间来编写，如此局面，导致学 生经常反应教材无用，课堂上学到的东西工作后一点儿用都没有。
笔者曾经指导学生做过三项调查：市场 营销专业学生专业满意度调查、06~10 级学生就业跟踪调查、11 级毕业生择业观与就业现状调查，这三项 调查结果有几个共性，其中一个就是学生普遍反映老师们在讲课的时候偏理论弱实战，希望多请一些实战 经验丰富的老师给他们授课。
学生诉求与期望与工商管理类专业青年教师面临经验上的尴尬。
3. 原因分析 3.1. 科研与所授课程相关性不强 虽然年轻的博士有多篇研究成果，还有十几万字的博士论文，但对一门课程来讲，仅仅属于课程理 138 张剑光 等 论体系的一个点，点不能代表面，刚入职的青年教师对课程的理论体系还是不够熟悉。
后续研究也只是 课程体系的另一个点，不可能对整个课程体系进行全面的研究，况且还有很多老师所做的研究与所授课 程压根就不在一个学科领域，甚至从来没学过所授课程，从而导致课程知识储备不足。
3.2. 教学利益没有诱惑力 目前， 我国高校给教师的课酬确实不高， 相当一部分高校基本工作量以内的课酬每课时三十元左右， 超过基本工作量之后的课酬每课时会高点，但一般都不超过五十元，按一门课 40 课时来算，超出基本工 作量后多上一门课，才两千元收入，远没有搞科研和到校外做兼职来得多来得快，对于面临巨大经济压 力的年轻教师相当没有诱惑力，所以，多数老师只把教学量控制在基本工作量以内，都不想多上课。
另 外，教学乏力的最主要原因在于教学与职称不挂钩，课时量的多少，教学质量的高低，与职称无任何关 系，虽然目前，越来越多的高校开始重视教学，但仅仅作为一个参考，工作量不要太低，教学质量不要 太差就行，在评职称方面，教学的地位依然是微不足道的。
尽管可以评各种教学奖，但一方面奖金低， 另一方面奖项级别低，对评职也无任何帮助。
而省部级的、国家级的教学奖项，几乎都被老资历和科研 搞的好的教授所垄断，青年教师几乎无任何机会染指。
教学地位的如此低下，导致高校老师都不愿意多 上课，不愿意花费太多时间和精力备好课，不愿意去参加各类培训来提高教学技能。
3.3. 教学投入不足 教学收入不高的最直接后果就是高校教师的教学投入严重不足。
投入和付出在通常情况下是成正比 的，教学投入不足，教学能力和教学质量也难以得到保证。
青年教师教学投入不足主要体现在以下几个 方面。
3.3.1. 生活压力大，难以安心工作 刚刚毕业进入高校的青年教师几乎没有任何积蓄，却要面临结婚生子、养家糊口、买房买车、孩子 求学、赡养老人等一系列经济开支，经济欠发达地区的高校或者师资欠缺的高校为了吸引人才部分而提 供安家费、科研启动费和单位福利房等一系列诱人的物质待遇，在一定程度上可以缓解青年教师的部分 压力，但大多数博士毕业后为了谋取更大的发展，选择了名校、省会城市或其他经济发达地区，这些地 方的高校尤其是 211 和 985 类型的高校，对新引进的教师几乎没有任何待遇，高额的生活开支与微不足 道的课时津贴相比，经常让一些青年教师入不敷出，生活的乐趣在经济负担前消解了。
高校教师中的单 身率和离婚率逐渐走高是这一状况的直接反应。
青年教师的资历有限，获得社会资源的可能性也有限， 受邀讲学或咨询的机会几近于零。
虽然部分青年教师也能申请到国家、地方或学校的课题资助，但是能 申请到的资助往往不足挂齿，更何况绝大多数人无缘问津科研课题。
虽然，有一定的压力是好的，可以 转化为动力，但是多数青年教师感觉压力太大了，生活质量大打折扣，甚至有些人生活在底层，与国家 税务局将高校教师定为高收入阶层的地位极不相符，理想的角色期望和个体对角色的主观认识之间还存 在着不小的差距。
在这种角色差距的作用下，青年教师的职业信念难免受到影响，其在教育教学活动和 个人职业发展中的积极性、主动性亦会严重受挫，使得很多青年教师在实际教学工作中，归属感缺失， 责任感不强，职业道德观念淡薄，价值取向偏离本职业轨道，一些老师忍受不了这种教育系统的低收入 状况，为了提高收入想方设法在校外做兼职、搞副业：开网店、做微商、校外兼课，所得收入比在学校 拿的还多，心思更加不在教学和科研上了。
3.3.2. 重科研，轻教学 青年教师之所以重科研，轻教学，主要有以下三个考虑：科研利益明显、科研压力大、职称压力大。
139 张剑光 等 1) 科研利益明显 科研与教学相比，往往能带来更直接的收益，许多高校把教师聘用、职称评定、职务晋升等与发表 论文论著数、立项结题数等科研指标挂钩，没有科研，就什么都没有了：没有职称，没有岗位，没有待 遇，没有前途。
获得一项国家级课题，不仅收入有了很好的保障，评职称也是顺理成章的事儿。
因此， 为了评定职称以及获得晋升，发表论文、取得科研成果成为青年教师的又一重大任务，并且是大多数青 年教师的主攻方向。
不少教师疲于奔波于论文课题间，将有限的精力过多投入到科研中，造成教学投入 不足，无暇钻研教材，教学能力停滞不前。
2) 科研压力大 然而，青年教师毕竟资历有限，离开了博士生导师的研究团队，融入了一个陌生的环境，成了孤家 寡人一个，科研成果又有限，地方课题论资排辈难以获取，没有小课题支撑，更别说国家级课题了。
学 术界的马太效应非常明显，课题申报要看申请者已有的课题和成果，知名专家学者忙得团团转，挂名都 挂不过来， 刚毕业的青年教师尽管在读研期间帮导师做了很多课题、 写了很多申报书、 发表了很多论文， 但都是为他人做嫁衣，没有自己挂名第一的，而课题申报看中的是属于自己的成果的数量和级别，可以 说，刚毕业的博士研究生，在学术上是白纸一张，在申报课题的时候很难入评委的法眼。
自己申请不来 课题，只能跟着老资历们做。
但结果是活儿多名少，发表论文时署名也好、申请奖励也罢，排名总是靠 后。
SCI、SSCI、国外 EI 原刊、国内权威期刊、校内 A 类、B 类期刊等，对于青年教师来讲，这些高级 别、高水平刊物成了他们挥之不去的重压。
然而高水平刊物毕竟要求太高、审稿周期太长、数量有限， 加上金钱稿、人情稿越来越多，还有中介收费又太高，因此，在这些刊物上发表论文的难度太大，加上 部分高校规定读博期间的成果不算数，对于刚毕业的青年教师，想要在两三年内发表几篇符合职称要求 和评奖要求的高水平论文，真是比登天还难。
科研上的压力，让年轻教师们丝毫不能懈怠，必须加班加点写文章申报课题。
好不容易申请上了国 家课题，在权威刊物上发表了高水平论文，对于有明确评审标准的高校中的年轻教师来讲，终于可以缓 一口气了，因为按标准终于可以评上副教授了。
但是，由于名额有限，为了竞得有限的名额，必须要比 别人申请到更多的、更高层次的课题，发表更多更高水平的论文，科研难度进一步加大。
3) 职称评审压力大 高校中的职称评审要求越来越严、难度越来越大、名额越来越少，除了教育比较落后的地区高校和 急需扩充师资的高校的环境稍微宽松些，多数高校的职称评审争得头破血流，年轻教师要做好多方面的 功课，评审专家要多轮投票才能最终确定下来少得可怜的名额。
但是，对于有名额限制的高校中的年轻 老师，尤其是 211 和 985 高校，还有很长的一段路要走，因为在这些高校，评职称的标准就是谁比谁更 厉害，因为凡是参评的几乎都能够满足基本条件，但名额有限，部分高校，某一个学科，每年只有 1 个 名额，为了这仅有的一个名额，大家拼得头破血流，虽然在能力上都足够评教授了，但是，没有这个名 分，待遇还是上不去。
此外，在职称的评定方面，有太多的人情因素。
不少高校在职称评定方面存在暗 箱操作，一些人虽然在业务方面达到了所谓的职级标准，但评委们存在所谓地方主义、部门主义以及个 人主义等，影响到了职称评定的公正性。
所以，为了评职称，要求大学教师必须是个多面手，要同时应 付多种局面。
一些高校虽然给了刚入职的青年博士副教授待遇，但是有名无分，三年内如果没有省部级以上课题 或者没有评上副教授，就不能继续享受副教授待遇，降格为讲师待遇，部分学校更严，几年内评不上就 得走人，甚至还有部分高校规定“非升即转”，由教师岗转为行政岗。
多数 211 和 985 院校还规定，评 职称必须要有出国留学经历。
上述几点改革，正在高校中逐渐蔓延开来，已然成为一种趋势。
博士群体 的逐渐增多、职称名额的趋于紧张、高校生源的逐渐减少，很大程度上又推动了这一趋势的蔓延。
故， 140 张剑光 等 青年教师的科研压力会越来越大。
但，评上职称并非就此高枕无忧了。
最近几年，一些名牌院校在逐渐的尝试打破“能上不能下”的 职称评价体系，打算建立起一套“能上能下”的评价体系，每隔几年对所有教师进行一次评价，达不到 相应职称要求的，就要降级，正的降为副的，副的将为讲师，“靠吃老底儿混日子”的状况将逐渐的被 我国高校一一打破，无形中给原本压力已经够大的年轻教师又多了一层压力，科研难度难上加难。
人的时间和精力是有限的，青年教师为了应付如此大的科研压力，大多数选择了把有限的时间和精 力放在了科研上，教学上的时间投入严重不足。
3.3.3. 教学任务繁重 由于扩招、自考和继续教育的发展，高校教师的教学工作量成倍增加，有的周课时甚至达到 20 多学 时，与中小学教师无异。
不断增长的课时量，与多年不变的低课时费，以及职称评审方面的“重科研、 轻教学”，导致高校教师都不愿意多上课，认为“科研是自留地，教学是公家田”，尤其是科研任务比 较重的和已经过了教师适应期的老师更不愿意上课，更别说新开课了，“排课难”是我国多数高校存在 的问题。
但是，课总得有人上，于是乎，年轻老师就挑起了上课重任，尤其是刚入职的。
这种属于被动 多上课的，还有一部分是主动多上课的。
一部分年轻老师为了解决经济上的困难，主动申请多上课，除 了本学院、本学校的课，还主动申请别的学院和别的学校的课。
尽管好多高校明文规定新进教师第一年 不能上讲台，但为了解决燃眉之急，也只能勉为其难了。
对于毫无教学经验的年轻老师一学期上五六门 课，更有甚者还有上 9 门课的，超负荷的工作量使青年老师与学生缺乏交流和沟通，学生意见不能及时 反馈，青年教师没时间进行课后总结，严重制约了青年教师教学水平的提高。
一个教师给同样的学生在 同样的教室连续上三门以上的课的情况时有发生，视觉疲劳让好多学生难以接受。
然而，绝大多数高校 的课酬毕竟不高，加之科研压力，青年教师在充当了三四年的“教学苦力”后，开始产生职业倦怠，变 成所谓的“老油条”后，就不再想多上课了，只保证基本的教学量，推掉的教学量就又转移到了新来的 教师身上。
目前各高校里普遍鼓励资深专家教授承担本科教学任务，由此也说明他们很少在本科教学一线，使 得青年教师承担了一半以上的课时数，由此看出，繁重的教学任务对于缺乏教学经验的青年教师来说， 很难抽出时间和空间对自身的知识进行更新、补充、消化、提高，更无法对教学进行研究和改进，又谈 何提高教学质量?我国高等教育质量的连年滑坡与高校排课不均衡有着必然的联系。
3.4. 教学培训过于宽泛，注重理论难获实效 大多数高校针对青年教师培养所开展的教学培训，大多主题过于宽泛，没有围绕具体的某种或多种 教学方法、教学手段或某门具体的课程等进行具体的、针对性强的培训。
青年教师岗前培训的内容基本 上都是理论学习，不涉及教学技巧和实战，培训的用意很好，但最终的效果就是可以帮助老师更好地应 付岗前培训课程的考试。
培训者和被培训者已达成共识，培训的目的就是为了拿教师资格证，就算是理 论培训，逃课者大有人在，培训者熟视无睹，“反正大家都在应付，我又何必认真，为这点事儿，得罪 人，得不偿失，不如睁只眼闭只眼，还能做个顺水人情，何乐而不为”，这种想法点到了很多人的心坎 上。
教师资格证的取得，对于硕士学位的老师来讲，还有点难度，必须得上课考试，试讲等，该走的流 程还得走，但对于博士群体来讲，就轻松多了，有时间去听听课，最后也不用考试，直接提交一份所授 课程的 PPT 即可，连试讲都省去了。
博士群体的先天优势无疑成了助长不良风气的先天根源。
高校所颁 发的“高校教师资格证书”并不足以表明教师己具备了应有的高校教育教学能力，张楚廷教授曾指出的 “一个现实的问题是， 师范教育体系目前只负责高中以下(含高中)学校师资的培养， 大学师资并无相应的 师范教育机构来培养， 也没有为研究生进入大学师资队伍之前的必要教学训练设置的其他专门机构……”
怎么对她说
请帮帮我。
多关心关心她的学习和生活,身处异乡内心肯定很需要别人的关心,问问她的学习.生活,身体健康,听听她诉苦,有时不需要太多的甜言蜜语,只是一句发自内心的关怀,对方也用感爱得到,(比如发个短信说天冷了应注意多加条衣服,晚上要盖被子小心着凉,或者提醒她该吃早餐了,生病时提醒她该吃药了)她会感觉到你很细心,很在意她,而且她会对你产生依赖的,幸福本来就是这么简单.但你们都是学生谈恋爱的同时也应试互相勉励,让她以学业为重,也可以问帮她找一些学习资料,你们可以互相学习.交流,共同进步,这样她也能感受他很上进,可以依赖.
研究小学生厌学心理及对策的引言怎么写
娄底励志特训学校是国家教育管理部门批准，全国第一所对青少年进行专业思想辅导，行为训练的学校。
也是第一所不采用惩罚教育的特训学校。
学校聘请国家专业心理咨询师、资深教师对学生进行心理辅导、行为矫正，通过拓展训练、军事训练、亲情感化，使学生养成良好的生活习惯，磨砺出坚强的意志，培养出积极向上，不断进取的学习精神。
教学模式 我们将秉承有教无类、因材施教的教育原则，对每一位学生进行准确的定位、科学的分析，采用习惯养成教育、人生观教育、文化课教学相结合的模式，全方位提高学生素质，坚持教师与学生同吃、同住、同学、同练。
原则上分为三个阶段;一阶段情感阻隔这个阶段的核心任务是使学生养成良好的行为习惯，强健孩子的体魄，增强孩子的自控力、意志力，培养团队精神。
达到规范行为、磨练意志的目的。
二阶段明理励志这个阶段的核心任务是解决孩子成长道路上的困惑，教育孩子不违背法规道德，不危害家庭，不危害社会，引导他们树立正确的人生观、价值观，教会孩子做人，同时辅导以学习技能训练，激发孩子学习欲望，提高学习能力，达到内外兼修、蓄势待发的目的。
三阶段感化回归这个阶段的核心任务是与普通教育接轨，让孩子很好的适应普通学校的教学，回归课堂，帮助孩子完成中学学业并走入大学课堂，让孩子成人成才，达到德才皆备、完美人生之目的 。
第二、办学宗旨遵守《宪法》、《中华人民共和国民办教育促进法》等规定，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，接纳、尊重、关爱、培训迷途孩子，帮组他们找回心灵家园，还孩子健康智慧，还家长祥和安宁，让孩子成才，让家长放心，让社会满意。
办学目的以强烈的社会责任感帮助有自卑自闭、奢侈消费、厌学逃课、沉迷网络游戏、早恋、离家出走、暴力倾向等不良习惯的青少年走出心理困境，纠正行为偏差，并同步制定家庭培训方案、修正家庭教育模式，针对问题青少年进行心理辅导-行为矫正-文化补习-跟踪教育四位一体的心理健康全程教育，培养孩子良好的行为习惯，提高孩子的感知能力、人际沟通能力、心理承受能力以及心理健康康复能力，培养孩子的学习兴趣、激发孩子的学习潜能，让孩子学会把握自己的人生航向、事先人生价值，引领迷途孩子及其家庭步入健康、快乐、只会、和谐之路。
该校承诺一切为了孩子的健康成长，绝不打骂体罚孩子，坚持科学训练。
以心理辅导为主，近视拓展训练为辅，实行专业的细想、行为教育。
招生对象学校常年招收8-17岁思想叛逆、亲情冷漠、离家出走、上网成瘾、早恋、厌学、骄横任性、自闭抑郁、滥用药物、懒惰颓废，在旁人眼中的不良少年，在父母眼中的头痛孩子,在老师眼中的问题学生入学。
