教师体态语言有哪些特点
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性。
（一）控制性在常态的生活中，我们的体态语言具有相当大的随意性。
例如，见了熟人，面部会很习惯地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是兴之所至，随意为之。
教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。
因此教师体态语言表现出一定的“控制性”特点。
1.体态预设大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中口授与体态的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现。
例如，一位经验丰富的小学语文老师要教《十里长街送总理》这篇感情压抑、沉痛的散文，走进课堂时不可能满面春风、笑逐颜开，他肯定会在体态和面部表情上提前做好调整,以便与课文内容相适应。
山东省著名特级教师宋君在教这一课时，甚至连服装都进行了精心设计：她穿了一身洁白的纱裙，表情肃穆地登上讲台，然后打开收录机播放悲伤的音乐……这与课文内容契合无隙的体态语言，恰如其分地渲染出一种悲哀、抑郁的气氛，生动再现了送别总理的情境，“未成曲调先有情”，为成功地讲读课文做了很好的铺垫。
2.调控表情心情高兴时喜笑颜开，沮丧时垂头丧气，生气时横眉冷对，悲哀时眼中含泪……这些常人的情绪反应，在教师身上有时却要根据教育教学需要有意识地适度加以调控，不能听任感情通过体态随意流泻。
某个学生偶犯错误，冲撞了老师，此时老师即便生气，也不宜当众发作、怒不可遏，而应控制住怒气，控制自己的情绪和表情，等冷静下来以后再做处理。
（二）选择性从应用效果这一角度，可以将教师体态语言大致划分为积极体态语言、消极体态语言和无意义体态语言三大类。
所谓积极体态语言，是指能够支持或修饰口头讲授、强化授课效果、提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学习兴趣的体态语言。
例如，前面所举宋君老师的体态语言，即属此类。
所谓消极体态语言，是指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力、影响其学习的体态语言。
如，课堂上哈欠连天、无精打采，等等，即属此类。
所谓无意义体态语言，则纯属教师因某一方面原因而形成的一些习惯性动作，如，有的教师在授课中喜欢把手插在口袋里，或双手撑在讲桌上。
这类体态语言一般不致干扰讲课，但也没有多少实际意义。
当然，并非所有具备积极效应的体态语言都适合教师的需要，有一千个教师，就有一千种教法，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语言才能获得完美的效果。
年长者不宜运用过多的运动性体态，宜确立持重、博识、慈爱的体态语言基调；年轻教师则不宜过于老成，应使自己的形象充满活力、富有朝气。
男教师应多一些阳刚之气，女教师宜增添些婉约之美。
但也有一种观点认为，老教师应活泼一些，如，服饰(副体态语言系统)不妨明快鲜亮些，在老成持重中增加活力；青年教师需要在学生心目中确立“权威”形象，因此举止神态、服饰等可深沉、凝重些。
女教师不妨多一些洒脱和阳刚，男教师则可多一些细腻和慈爱……（三）学科性不同性质的学科，不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又具有较突出的学科性。
一般说来，体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目，体态语言的使用频率最高。
在这类科目的教学中，口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师运用体态语言进行示范，以供学生模仿、学习。
这类体态语言已形成固定的模式，有专门的含义，又常被称为“非词汇性语言”。
语文、德育等文科类课程，所使用的体态语言多用来模拟形象、再现情境、演示情节。
数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语言有较突出的说明色彩，以展示原理、说明事物为主，其主要作用是化抽象为形象、化概括为具体，为学生理解枯燥的知识铺路搭桥。
如何倡导在阅读教学中“以读为本，读中感悟”的
俗话说：“书读百遍，其义自现。
”朗读是学习语文的基础，也是语文学习不可或缺的重要环节，而以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。
下面，我略谈教学实践中的几点做法。
一、以疑促读，读中理解学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。
怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢
教师应该教给学生有疑处。
只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。
怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢
在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。
整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。
上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。
思考：课文主要讲了一件什么事
学生回答。
整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得二、品读词句，感悟课文教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。
在本文的教学中、我力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。
这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
让学生在读中悟情，以读促解，突出重点。
[转载]如何打造低年级活泼有序的课堂（听陈老师课有感）
有幸学习了陈老师的一堂汉语拼音课，有“听陈老师一堂课，胜闭门造车十年”的感觉。
这堂课让我们看到了自己的不足，找到了差距，也明白了今后努力的方向，获益匪浅。
虽然一年级的孩子入学才一个多月，但陈老师的课堂，孩子们活泼有序，坐有坐相，站有站相，听得趣味盎然，学得生动有趣，教学效果显著。
下面主要谈谈陈老师在课堂纪律调控方面值得我们学习的几个地方。
1、 恰当的体态语调动学生的注意力 这是我听这堂课感受最深的一点。
针对低年级孩子的特点，陈老师在课中多次恰当运用了体态语。
课一开始，陈老师就让学生看老师的嘴型猜已经学过的前鼻韵母，孩子们屏住呼吸，专心地看着，马上就进入了状态。
课中陈老师又多次让学生做“小哑巴”，只摆嘴型，在心里读而不发声，孩子们觉得新奇有趣，个个专心致志，兴致勃勃。
还有一个细节引起了我们的注意，陈老师出示卡片后，不是马上让学生读，而是提示学生在老师把卡片往前一送后再读。
同样是读卡片，陈老师还富于变化。
后面陈老师一手拿卡片，一手在卡片下平放，提醒孩子们等老师手拱起来再读。
这样给孩子们充足的准备时间，他们个个目不转睛地盯着卡片和老师的手，齐读整齐有力。
孩子们的注意力就这样在不知不觉中调动起来了，学得兴致勃勃，生动有趣，一点也不觉得枯燥乏味。
回顾我们的课堂，体态语这一点一直是被我们忽视的。
我们忽视了这种外在的、孩子们感兴趣的、游戏式的、简单的体态语来吸引学生的注意力。
而是一味依靠枯燥的语言教学，乏味的组织教学，或者是公式化的课间操，表面上看起来热热闹闹，但很少给孩子们静思默想的时间和空间。
这一招很高，值得我们好好学习，在平时的课堂中也应设计一些恰当的体态语来减少学生的浮躁，培养学生的定力与耐心，调动学生的注意力。
2、 活泼多样的游戏激发学生的学习兴趣 在陈老师的课堂中，游戏活泼多样。
有“小哑巴”游戏、“火眼金睛”、“找朋友”和“猜字游戏”等。
特别是“猜字游戏”，平时我们一般都是一个人猜的，而陈老师却让两个人猜，这样一创新，效果不言而喻：速度更快、效率更高、孩子们的劲头也越大。
让我们耳目一新。
3、 及时的表扬指引学生努力的方向 在课堂教学中，陈老师一直在观察学生并且及时表扬在各方面做得好的学生。
比如：XXX坐得很端正，XXX翻书没声音，XXX回答问题声音变大了，XXX听得很认真。
这种表扬，不光对表扬到的学生是一种鼓励，更重要的是给其他学生也起到了一个引导作用。
当老师表扬到“XXX坐得很端正”时，一大批学生便挺直了腰杆。
因此对于低年级的孩子来说，千万不要吝啬你的表扬，还要随时给他们翘起大拇指，让孩子们充分感受到学习的乐趣，体验进步的快乐，从而激发起他们更大的学习热情。
4、 注重常规训练帮助学生养成良好习惯 上课铃声一响，孩子们就开始背诵儿歌和古诗，我发现他们背得很整齐且有一定的速度。
而我们呢，孩子们比较懒散，不提醒他们就背得慢腾腾的、阴阳怪气。
这说明陈老师一定对孩子们经过了扎实的训练。
课堂上，孩子们翻书、读书、写字、包括开火车都显得整齐划一，训练有素。
这都说明陈老师平时一定非常注重这些常规的训练，慢慢帮助孩子们养成好习惯。
因此“注重课堂常规的训练，帮助学生养成良好习惯”也是我们应该继续努力的目标。
教师课堂体态表现包括哪些方面
学了《滴水穿石的启示》这篇课文后，我有许多感想。
我想：无论什么事，只要目标专一、持之以恒，就一定能成功。
在实际生活中，我们也会遇到一些麻烦事，但只要坚持不懈就一定能成功。
一提起“目标专一、持之以恒”，我就想到了我学习滑旱冰的那件事。
以前，我特别羡慕那些会滑旱冰的人，他们那些优美的动作和技巧是我不由得让爸爸给我买了一双旱冰鞋。
可是，滑旱冰可没我想的那么简单，当我穿上它时，好像有一股力量再使劲的把我推到，“刺溜”一声，我没有避免摔倒，哪一跤让我的屁股疼了好长时间。
可是我并没有放弃，一会儿又站了起来，开始靠着墙滑，但另一次摔伤也没有避免，这时，我有点放弃，不想滑了。
但这时，又有一股力量让我前进、不后退，还是我想到了一句歇后语“铁杵磨成针——功到自然成”，一想起这句话，我又站了起来，打起了精神，将那些放弃的杂念抛到九霄云外去了，然后慢慢地滑了起来。
不知经过多少次的摔倒、站起来，终于有一次，我成功了。
我将普普通通的基本功练扎实了，开始迎接接下来的挑战。
这次成功在我的人生史书上写下了辉煌的一笔。
我这滴“水滴”终于滴穿了一点“顽石”了。
由此可见，只要有专一目标，不半途而废，就一定可以成功。
谢谢采纳
滴水穿石，看到这个题目，你们一定认为就是水不停地滴到石头上，最后把石头滴穿了。
以前我也是这么看，直到读了《滴水穿石的启示》这篇文章，我才知道其中的深刻含义。
本文主要讲了：在安徽广德太极洞内有一大奇观，有一块状如卧兔的石头正中有一个光滑圆润的小洞，这就是水滴接连不断落下来造成的，即是滴水穿石。
并列举了古今中外的名人故事，使其更有说服力，还用“雨水”和“水滴”对比，进一步让我们明白了滴水穿石的道理。
是啊，李时珍、爱迪生、齐白石都是靠着这种滴水穿石的精神才“滴穿”，前进道路上一块块“顽石”的。
读了这篇文章，我懂得了：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，才能够实现我们美好的理想。
在生活和学习上，只要目标专一、持之以恒，还有什么事情会做不成呢
但如果三心二意、半途而费，那就什么事情都不会做成功了。
此时此刻，我深刻地明白了“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理。
大家一定都知道岳飞吧，他是一位著名的民族英雄，他精忠报国，抗击外族入侵，创立了纪律严明、能征善战的岳家军。
岳飞练功十分刻苦。
一天清晨，北风呼啸，大雪飞舞，和岳飞住在一起的小师兄弟王贵、张显、汤怀都因怕冷不肯起床练功。
岳飞躺在床上想，工夫就要夏练三伏，东练三九，若少年不努力，将来用什么报效国家
于是他便迅速起来，穿衣提剑，迎着寒风走出屋子。
屋外狂风夹着碎雪直往岳飞衣领里落，冰凉冰凉的，可岳飞不怕这些，依然迎风斗雪，挥剑起舞。
他就这样每天坚持不懈地练功，才为将来报效祖国打下了基础。
在生活中，我也有过类似的经历。
一次暑假里，爸爸带我到游泳馆去学游泳，我怎么也学不会。
爸爸鼓励我：“只要持之以恒，就一定会的。
”我听后就不断地练习，经过好几次地练习总算学会了。
我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样就能战胜生活中的一切困难
