谈谈你对科学技术的认识
一、科学技术是第一生产力放眼古今中外，人类社会的每一项进步，都伴随着科学技术的进步。
尤其是现代科技的突飞猛进，为社会生产力发展和人类的文明开辟了更为广阔的空间，有力地推动了经济和社会的发展。
中国的计算机、通讯、、新材料等高科技企业的迅速增长，极大地提高了中国的产业技术水平，促进了工业、农业劳动生产率大幅度提高，有力地带动了整个国民经济的发展。
实践证明，高新技术及其产业已经成为当代经济发展的龙头产业。
二、科学技术是社会进步的核心动力社会发展水平的大幅度发展与科学技术的进步是分不开的。
科学技术可以丰富劳动者的文化知识，从而提高他们的技能水平；可以使劳动组织与管理手段科学化，从而提高劳动各个环节之间的协调功能。
总之，科学技术已成为社会发展的核心动力。
欧美等发达国家只用了不到一个世纪的时间，在经过工业革命为代表的科技进步阶段，就将近代为强大的物质力量，创造经济发达的社会。
而历史更加悠久的中国却是由于由于自大闭关锁国而导致了错过这次工业革命的潮流。
结果导致了社会基础薄弱，经济水平相当低的近代现状。
最终从开始走上了屈辱的半殖民地社会。
一个个不平等条约的签订，一次次领地的割舍，一幕幕血的教训。
近代的悲痛历史表明，科学技术的落后只会导致社会的延迟发展甚至倒退。
三、科学技术是人类文明的标志科学技术的进步和普及，为人类提供了广播、电视、电影、录像、网络等传播思想文化的新手段，使精神文明建设有了新的载体。
同时，它对于丰富人们的精神生活，更新人们的思想观念，破除迷信等具有重要意义。
四、科学技术带来的负面效应任何事物都有两面性，科学技术的应用就是一把双刃剑。
现代科技的发展成就既可以为人类造福，也可以给人类带来灾难。
科学技术越发展，对人类社会的帮助就越全面，技术所体现出来的威胁也就越严重。
技术的正面毋庸置疑，若没有技术的发展，我们人类社会就不会进步。
正式因为科学技术的存在，我们才有今天的文明和进步。
但同样，技术的负面价值也不容忽视。
科技所带来的环境破换等问题，我们要向有效地解决，必须还要依靠先进的科技来实现。
我们对科技应用的后果评价不足采导致了破坏的发生。
现在我们去解决科技带来的破坏，需要更加先进的技术去处理，去解决。
因此，我们要进一步发展科技，但在发展和应用科技的同时一定要处理好人类社会和自然之间的关系。
改革开放给中国带来了哪些变化
三次革命的情况工业革命:次工业革命（18世纪60年代前提条件:①资产阶治在英国的确立 ②圈地运动提供了大量劳动力③圈地运动、殖民掠夺和奴隶贸易积累了大量资本 ④工场手工业时期积累了生产技术和科学知识 ⑤18世纪中期成为最大殖民国家，国外市场扩大 ⑥国内有丰富的资源主要内容: 机器的应用：棉纺织业——采煤业——冶金业——交通运输业发展特征:①大机器生产取代手工生产 ②从棉纺织业部门开始 ③从发明和使用机器开始，发明者多为熟练的工人、技师等 ④以英国为中心向其他国家扩展 ⑤人类进入蒸汽时代 ⑥以技术为主，科学与技术还没有紧密结合重要影响:①经济上：极大提高了生产力，巩固了资本主义各国的统治基础，加快了城市化进程，资本主义世界市场形成 ②政治上：社会结构发生重大变革，形成工业资产阶级和无产阶级的对立，工人运动逐渐兴起 ③国际关系上：密切了世界各地之间的联系，确立了资本主义对世界的统治，列强加紧扩张，使东方从属于西方 ④思想文化上：自由主义、民族主义、社会主义思潮兴起；出现批判现实主义文学和艺术等形式第二次工业革命（19世纪70年代）①自然科学的重大进展 ②资本主义制度在世界范围内确立，资本主义世界体系初步形成 ③资本主义市场进一步扩大 ④资本主义国家政治上处于相对稳定时期 ⑤专利技术制度的确立主要内容: 电力的广泛应用；内燃机和新交通工具的创制；新通讯手段的发明；化学工业的建立发展特征:①自然科学开始同技术生产紧密结合起来，在推动生产力发展方面发挥更为重要的作用②几乎同时发生在几个先进的资本主义国家，超出一国的范围③有些资本主义国家两次工业革命是交叉进行的重要影响: ①垄断组织产生，主要资本主义国家进入帝国主义阶段 ②生产力提高，资本主义经济发展速度加快，人类进入电气时代 ③政治、经济发展不平衡，争夺激烈，导致一战爆发 ④工人运动发展和马克思主义发展，产生列宁主义 ⑤资本主义国家加紧对外扩张和瓜分世界，亚非拉民族解放运动出现新高潮 ⑥资本主义世界体系形成，科学化管理兴起第三次工业革命（20世纪四五十年代）①科学理论的重大突破 ②二战的推动 ③政治相对稳定主要内容: 原子能技术，航天技术，电子计算机的应用，人工合成材料，分子生物学和遗传工程等高新技术发展特征:①科学技术在推动生产力的发展方面起着越来越重要的作用②科学和技术密切结合，相互促进③科学技术各个领域之间相互渗透重要影响:①推动了社会生产力的发展 ②促进了社会经济结构和社会生活结构的变化 ③推动了国际经济格局的调整 ④加速了社会生活的现代化和全球化趋势 ⑤促进了武器的急剧变革和军事战略的调整 ⑥对社会文化生活和思想理论产生了影响⑴第二次科技革命中滞后的原因：①半殖民地化程度不断加深，国家主权进一步丧失；②资本主义列强对华商品输出和资本输出，严重阻碍了社会的发展；③清政府政治腐败，不重视近代科学技术和教育；④自然经济仍占统治地位，国内市场狭小；⑤中国民族资本主义经济和技术基础薄弱。
⑵第三次科技革命中滞后的原因：①二战结束后，中国处于内战时期；②帝国主义对新中国实行外交孤立、经济封锁、军事包围；③新中国建立之初，党的工作重心是恢复经济和巩固政权；④长期采用苏联高度集中的经济、政治体制；⑤50年代后期，党的主要领导人对形势估计错误，导致“左”倾错误在六七十年代进一步发展。
⑶认识：国家主权独立是发展经济、科技的必要前提；认清国情，坚持以经济建设为中心是发展经济、科技的保证；要坚持改革开放、科教兴国的方针政策
改革开放对中国带来了哪些机遇和挑战
这次课程改革的任务是什么? 概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
如前所述，现行的课程体系完成于工业经济时代。
在工业经济时代，产品的生产和流通对于国家实力的增强、经济的繁荣具有最直接的意义。
因此，学校教育的使命就是把受教育者培养成为合格的生产者和消费者。
工业生产的需要决定了学校教育课程的内容，而科学知识及其相关的技能对于工业生产的意义或价值是显而易见的。
近代自然科学教育运动的倡导者赫伯特•斯宾塞对此曾作过详尽的说明。
工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。
此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。
在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。
换言之，知识成为学校课程体系的目的。
现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发展”的全部内涵。
自1840年鸦片战争以来，始终萦怀于中国人民心中的“强国梦”，伴随于科学技术高速发展的“知识爆炸”，以及普遍存在于“后发型国家”一定发展阶段教育之选拔功能的突显等因素，又使我国学校的课程体系表现出下列一些特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。
现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为“应试教育”。
显然，如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行。
7．如何理解本次课程改革的六项具体目标? 为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系 统工程。
一、实现课程功能的转变 当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
新课程重视不同课程领域(特别是综合实践活动、体育、艺术等)对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。
课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。
三、密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。
此外，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。
课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地动学生学习的主动性和积极性。
四、改善学生的学习方式 《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。
学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。
为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程 中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。
学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。
由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。
三是要将评价看做是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛的收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。
评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。
六、实行三级课程管理制度 新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。
三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。
为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。
三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。
8．为了保证上述培养目标的实现，从事基础教育的实践工作者必须具备怎样的教育观念? 《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。
如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。
同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。
一、学生观 学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。
至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。
这涉及一个如何看待人的问题。
这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。
第一，作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。
马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。
因此，新课程必 须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。
第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。
正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。
因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
第三，学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。
促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
二、发展观 自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。
所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。
这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。
应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。
为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，这次课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。
只有坚持全面发展的观点，才能实现“发展”这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。
三、知识观 从前面的表述中，我们已经知道工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。
知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。
知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下的矿物那样的客观存在物。
对于知识而言，人们惟一能够做的事情，就是“发现”。
对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识。
在这种知识观的指导下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。
这次课程改革坚持实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
四、课程观 课程是一个历史的范畴，直接受制于教育目的，所以，不同的时代有不同的课程观。
“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的总和”等是受到人们普遍认同的观点。
需要明确指出的是，这里的“教学科目”或“教学内容”主要是指教师在课堂中向学生传授分门别类的知识。
这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配，于是教育、课程便远离了学生的实际生活。
在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看做是额外的负担而遭到排斥。
这种知识本位的课程显然不再符合时代的需要。
基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。
为此，要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。
然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。
为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。
惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置(有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥)的情感、体验也将获得与理智同等的地位
如何看待计算机技术对社会发展的影响
摘要：经济发展日新月异，同时也推动了高技术产业发展的步伐，其中最为典型的要数计算机技术。
计算机技术积极带动了社会生产力，为人们生活提供便利，并在教育、科研等行业领域广泛应用。
与此同时，计算机带来的社会安全隐患等技术弊端也逐渐暴露，严重威胁大众身心健康。
对此该文就从计算机技术为社会发展带来的利弊影响展开分析，并提出针对性建议，为其技术可持续发展奠定基础。
关键词：计算机技术；社会发展；影响中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2018）07-0218-02Abstract：The rapid development of the economy has also promoted the development of high-tech industries，the most typical of which is computer technology. Computer technology actively promotes the social productivity，provides convenience for people's life，and is widely used in education，scientific research and other industries. At the same time，the social security hidden dangers of the computer are gradually exposed，which seriously threaten the public's physical and mental health. This paper analyzes the advantages and disadvantages of computer technology for social developmen
管理者应如何对待组织中的非正式群体
对非正式群体的应对策略与管理方法： （一）非正式群体的存在是客观的，不能漠视、回避他的存在，也不能一刀切简单地将其禁止、取缔，而要根据实际情况对不同类别的非正式群体采取不同的策略。
1.对于消极型的群体，要找出有影响力的成员，谋求与他们的合作。
管理者应对非正式群体中的领袖的影响应给予高度重视，积极谋求与他们在各个层面上进行有效沟通，使其理解和接受组织的目标。
2.对于兴趣型群体，应理解其存在及立场，对其提供支持和帮助，为其成员提供自我表现和发展的机会，使他们在组织中也能得到需求的满足，引导其群体的目标和价值观与组织的一致性，使他们慢慢向积极型群体转化。
3.对于破坏型群体，当教育、引导不能使其向有益于企业的方向发展的时候，对群体中极具破坏性的人物要坚决清除，使其接受应有的惩罚。
4.对于积极型的群体，应有意识的对其进行方向性的引导，使群体内部的凝聚力与企业文化接轨、群体目标与企业目标保持高度的一致。
（二）除了以上应对策略，在组织管理中，管理者还应注意以下一些方面： 1.提高组织的凝聚力，保证组织成员之间能有有效的沟通。
防止不必要的误解和信息扭曲，使成员确信企业在运行上保持公正和宽松的民主氛围。
2.引导和建立机制，从而使企业内部上下级之间，同级之间，有更多的机会了解、沟通，缓解工作压力，增进人际关系。
3.企业的领导人应加入到非正式群体中主动与员工接触，尽可能地参与非正式群体的活动，使得组织的领导者者同时又是非正式群体的领袖，使非正式群体的行为和利益与组织目标保持一致。
1、一分为二。
非正式团体的出现，有它的必然性。
人是有感情的，当正式团体和组织不能完全满足个人的需要时，必然有非正式团体的出现。
不能把非正式团体和我们日常所说的小集团、小圈子、小宗派等同起来，更不要和混为一谈。
对非正式团体的作用要—分为二，它有消极作用，但也有积极作用。
关键是如何引导以及怎样处理领导与非正式团体的关系。
引导得法它将是正式团体的必要补充和支持。
因此对非正式团体不宜采取消极限制的态度。
2、无害支持。
非正式团体只要不是、流氓集团，不要采取取缔或限制的办法。
疏导胜于防堵，防堵可能引起反抗或不满。
只要不妨碍组织目标，不仅允许存在，而且一般不要伤害非正式团体的利益。
总的原则是无害支持。
3、目标结合。
领导的主要精力应放在正式团体上，但要使正式团体的利益尽量和非正式团体的利益结合起来。
正式团体越能满足个人的需要，非正式团体就越少。
但正式组织难以满足职工多种多样的需要，在这方面非正式团体可以互补。
领导者可以根据群众的需要，有意识的组织各种非正式团体，如球队、集邮协会、美术小组等。
4、为我所用。
对非正式团体要加以疏导利用，使其行为符合组织规范。
要团结非正式团体的领袖发挥其作用、采纳非正式团体的合理意见，允许参与，以便促使非正式团体改变态度。
对个别不利于组织目标的非正式团体，在说服引导无效后应采取措施拆散。
对非正式组织的情况进行经常性的了解和阶段性的评估。
为发挥非正式组织的正面作用，经理人员首先应多接触群众，了解各种非正式组织的存在情况。
非正式组织是在企业中普遍存在的，一旦形成，只能去接受它的存在，不大可能拆散这个小团体，强硬的改变只能适得其反。
当然，这种接纳不是无原则的附和，也不仅是对“非正式”群体存在的客观现实的接纳，还应是对“非正式”群体成员对组织管理者和管理过程不满和抱怨的容忍和接纳。
“非正式组织”是组织成员敞开胸怀、抒发意志与情感的场所，因此倾听人们在这种场所发出的心声，对“非正式组织”管理的改善具有非同寻常的意义。
什么是破坏性技术
破坏性技术（Disruptive Technologies），有时也称破坏性创新(Disruptive innovation)，缘于管理大师Clayton Christensen，此概念与其说是一则技术挑战，不如说是市场营销挑战。
它是“事后诸葛亮”式的总结出来的理论，同时也是足以解释导致诸多成功的大型企业最终失败的根本原因。
该理论提出后，以此理论指导下的企业，则获取较大的成功，此类案例国内外均不鲜见。
但同时，也可观察到失败的巨型企业仍然遵循着这一理论规律。
与一般人理解的“破坏性技术”=“突破性技术”不同的是，破坏性技术并非指突破性技术。
相反，破坏性技术引起人们注意时，往往使用的是成熟技术，而非突破性的技术。
这些误读，源于汉字的同义词与英文的同义词含义并不一致。
而部分人员望文生义，也导致误解。
如果将技术按质变、量变的方式划分，则可以分别命名为“突破性技术\\\/突破式技术”、“渐进式技术”。
一般的技术改进，都是先从渐进式技术开始，偶尔出现突破式技术。
若从企业的战略角度出来，存在着另一种划分方法：延续性技术（Sustaining Technologies）、破坏性技术。
而延续性技术既可以是渐进式的，也可以是创新式的。
但破坏性技术在引起人们注意的时候，往往并不是当前最具突破性的技术，反而可能是几年前(几个月前)就已经存在的技术。
1宿命式的失败理论框架为什么优秀的企业总是在艰难时刻受到冲击
为什么总是重复上演
难道是经理人不够努力
不够聪明
不能勇于冒险
还是只是运气不好
如果是以上原因，为什么在硬盘行业，6次结构性技术变革中，每一次，行业内领先的优秀企业（个别除外）总是成批地一再失败
为什么诺基亚、摩托罗拉在手机市场上曾以标杆企业的身份落败
三个发现[1]：1、延续性技术和破坏性技术之间，存在着重大战略差异。
这些概念与渐进式技术\\\/突破式技术存在着本质的差别。
2、技术进步的步伐可能会\\\/经常会超出市场的实际需求。
（例如，硬盘的容量，快速地突破1TB，而无论企业还是家庭，都可能没有迫切的需求——尤其是台式机与笔记本电脑的硬盘。
）3、相比某些类型的新兴企业，成熟企业的客户和财务结构更加偏重于投资看上去对他们具有吸引力的项目。
（所以，破坏性技术项目，在成熟且优秀的企业，往往得不到应有的重视\\\/投资。
）2六个步骤管理决策过程中，我们会发现一再上演的六个步骤[1]，非常典型且符合所有人的人类天性：步骤1：破坏性技术首先由成熟企业研制成功。
步骤2：市场营销人员随后收集主要客户的反馈。
步骤3：成熟企业加快对延续性技术的开发步伐。
步骤4：新企业已出现，破坏性技术的市场在反复尝试中逐渐成形。
步骤5：新兴企业向高端市场转移。
步骤6：成熟企业在维护客户基础方面，棋慢一招。
3价值网络理论某一技术在第一个价值网络中，具有领袖地位，并不意味着它在第二个价值网络中的地位。
因此，当主流客户从第一个价值网络中迁徒至第二个价值网络中时，成熟企业如果不能及早发现，并提前研发，则可能会在竞争中快速落败。
如诺基亚手机业务。
4四大原则1、企业的资源分布，取决于客户和投资者（或董事会、董事）2、小市场并不能解决大企业的增长需求3、无法对并不存在的市场进行分析——同理，人类永远无法准确预测市场走向，从而令企业永远不败。
4、技术供给可能并不等同于市场需求：因为技术的进步经常是超出主流客户所要求的，或者说，超出主流客户所能够消化的，因此，当前主流市场上的产品最终将过度满足主流市场，同期，因为研发\\\/生产成本的原因，定价也会高于主流客户所需求的，此时，虽然破坏性技术在当前的性能表现相对滞后于主流市场的预期，但它们可能会在日后变得极具竞争力。
一旦出现两种或两种以上产品能够满足主流市场对性能的要求，客户将参照其他标准来选择商品。
（提醒经理人：客户不再沿用原有的选择标准了
市场已经发生转变了）这些标准会逐渐偏向于可靠性、便捷性和价格，而所有这些都是新兴技术通常占有优势的领域（而非主流技术下的主流产品的优势）经理人越是更努力工作、更聪明地管理、更积极地投资、更认真地听取客户的建议，则越有可能在应对破坏性技术时失败，符合“成功企业之所以失败，恰是因为成功企业当年取得成功时的那些经验与积累”。
5管理破坏性技术变革将职责赋予确实存在客户需求的机构为了确保资源能够流向这些机构，应将开发破坏性技术的职责，赋予确实存在客户需求的机构。
通过自杀以求生存，前有惠普公司的喷墨打印机与激光打印机，今有腾讯公司的微信与QQ。
设立一个独立的小型机构或收购众多小型机构，并让它们在独立地在市场上竞争，而非“只采取一种大一统的竞争方式”。
一定要独立，否则其资源会被其他主流客户配套的机构挤走。
让小机构去利用小机会，是某些情况下，是合适与恰当的应对“破坏性技术”的一种方式。
而“等到市场发展到一定规模时再进入”，或“推动新兴市场的增长率”，这两种策略均不会成功。
原因是：目前的主流客户，无法支撑大型企业的高速增长的需要。
为失败做好准备不要在第一次就用尽所有的资源，因为你不可能在第一次尝试中就抓住正确的市场方向。
在所有有关破坏性技术的不确定因素中，管理者总是可以遵循这样的一条法则：专家的预测总是错的。
要准确预测破坏性产品有用途、市场规模，几乎是不可能的任务。
由此，可推论：由于破坏性技术市场具有不可预测性，企业在最初进入这些市场时所采取的战略通常都是错误的。
（所以，从某种意义上，戴明循环PDCA有不可取代的作用——所有的计划都是建立战略假设基础上，而战略假设必须要根据市场变化\\\/技术变化而改变）。
成熟企业面临着双重困境：1）未来的不可预测性；2）向下游移动的极其困难。
成功企业与失败企业的主要差别并不在于它们最初的战略是如何地完美，在初始阶段分析什么是正确的战略，并不是确保成功的必要条件，更重要的是保留足够的资源，或是与值得依赖的支持者和投资者建立良好的关系，这样，新业务项目便能在第2轮、第3轮尝试中找到正确的方向。
而那些在调转方向、转而采用可行的战略之前便消耗完资源或信用度的项目，就是失败的项目。
需要警惕的是：1、失败的理念与失败的业务之间的比较。
2、失败的理念与失败的经理人之间的比较：管理者更倾向于保守，进入成熟市场，而非下定决策、冒险一味支持新兴市场，因为发现新兴市场必然是一个与失败为伍的过程，同时，失败将成为他们职业生涯中的一个污点。
3、学习计划与实施计划的比较：管理破坏性技术应该是一个学习计划，而不是一个实施计划。
必须要遵循以下假设：没有人——包括我们，以及我们的客户——能够在真正使用之前了解破坏性产品是否能投入使用，怎样使用，或者使用量有多大。
将最初的种种努力看作是学习机会（交学费），在获得相关数据后做出调整。
不要寄希望于技术突破尽早开始行动，为破坏性技术的当前属性寻找市场，你将在当前主流市场以外的地方找到它的市场。
而且，你还将发现，对主流市场不具吸引力的破坏性技术属性，正是建立新兴市场时所依赖的属性。
当机构遭遇变革时，管理者首先必须确定第一个问题“我们是否具备成功所需的资源
”，但很少有管理者会问第二个问题：“我们的机构是否具备成功所需的流程和价值观”，因为出于本能不需要问这一问题，以往的成功已经在历史上回答了第二个问题。
6破坏性技术的特点1、更简单、更便宜，而且性能更低。
（尤其是它第一次面世时，并持续一段时间）2、利润率通常更低，也不会实现更高的利润。
3、领先企业中能带来最大利润的客户通常不会使用，也不接受。
4、首先在新兴市场上，或是不重要的市场上，投入商业化运作。
5、大多数人认为：高管做出了有关企业发展方向和资源投资方式的重要决策。
事实上，真正的权力掌握在一些中层管理人员手中，这些管理人员在企业内部有权决定向高层提交哪些提案。
中层管理者出于对失败的恐惧，而更愿意建议发展延续性技术，而非破坏性技术。
6、破坏性技术本质上应该被看作是一个市场营销挑战，而不是一个技术挑战。
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