教师读书《一线带班》心得体会
——读《一线带班》心得体会不唯“高大上”只为“全实妙”每当提起名师，便会不由自主地想起管建刚老师。
从最开始拜读管老师的《“作文教学系列”丛书》到在网络上观摩他的作文课，越发感受到了管老师的教育教学的智慧和魅力所在。
翻开《一线带班》这本书，没有精美的图片，全是满满的文字，没有宏大的理论，全是用自己的话说。
整本书共七个章节，一个“抓”字贯穿整本书，简单却非常实用。
书中介绍了他一线带班的“七抓”：抓开头、抓家长、抓时间、抓作业、抓基础、抓常态课、抓复习。
作者所感、所言之理，或是教师想说还没来得及说的；或是想说而说不好的；或是已有感受和想法，但还是朦胧模糊的，被作者一说顿觉是这么回事的；或是也有和作者大致相同的感受，但没有往更深处想，被作者一说便豁然开朗的，让一线教师深受启发。
看到书中一个个鲜活的例子，仿佛就是在记录身边的琐事，他道出了我们一线教师的困惑与迷茫。
管老师从细节入手，怎样让学生把课文背得滚瓜烂熟，怎样让学生的作业及时上交，到怎么让后进生感受作业的乐趣，怎样让课外阅读有时间和质量的保障，怎样让家长知道你关心他们的孩子，怎样建题库、怎样梳理答题技巧等等，他的一线带班有妙招，招招实用。
作为班主任，与家长沟通也算是一个“世纪难题”，管老师的支招让我们拨开云雾见明月。
“要感谢后进学生的家长”，看到这一招，我的内心深深被触动了。
作为老师的我们，我们当然知道家校合作的重要性，久而久之也习惯
管建刚的人物简介
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目前群交流质量很高，进群后请勿发广告、勿拉票、勿求赞，谢谢~小语阶段，一线老师之中（就是排除在高等学府研究语文教育的那些人），江苏派、福建派、浙江派最有名气。
我比较欣赏江苏派。
推荐两个老师：薛法根（阅读教学牛）、管建刚（作文教学牛）。
两位特级教师都有畅销书，可以在网上搜搜来买。
如果把教师分为老中青的话，老生代如魏书生、于漪、贾志敏，他们的书不推荐。
我在他们的书里泥泞了好久才拔出来。
另外，福建的何捷老师也推荐给你的朋友。
2016-5-4——————————有知友点赞，详写一些。
薛法根的《现在开始上语文课：薛法根课堂教学实录》，不管是课例，还是点评，都给人很深的启发，让人马上能明白，大牛是怎样讲课的。
需要说明的是，薛老师的课例用的都是苏教版的课文。
管建刚老师的《我的作文训练系统》是他多本畅销书中最畅销的一本，但我最喜欢的是他的《我的作文教学六讲》（针对老师的、演讲稿的形式，让人有参与感）。
现在管建刚老师也发力阅读领域，他的阅读课以写为依归（受福师大文学院潘新和教授《语文：存在与表现》的影响——如果要提升底蕴，这本书最值得读了，虽然是在小括号里提到的），现在也有很多课例了——说到这儿，就不得不推荐他的另一本书《管建刚和他的阅读教学革命》。
这本书有理念有课例，你会时时遭遇惊喜。
我喜欢管老师，因为我的课也是以写为依归。
何捷老师也是以教作文出名的。
他的《何捷老师的游戏作文风暴》，信息量大，技巧满满，创造性满满。
其中的一些课例，拿来就能用，而且效果会非常好。
但是，游戏作文，课堂管理十分重要，如果火候没到，需要磨练。
（我不会说，火候没到就别这样上了吧，不，火候没到的话，尽自己最大努力备课、备学生，然后上课、总结）。
北京窦桂梅老师的《跟窦桂梅学朗读》，十分不错，适合一线老师对自身朗读与朗读课的精进，目前也没有发现比窦老师的书更好的适合老师教孩子用的朗读类的书。
朗读课精进，强烈建议参照吉姆·崔利斯的《朗读手册》（崔利斯说：这本书不是教孩子“如何”阅读，而是教孩子“渴望”阅读，所以技法方面还是看窦桂梅老师的书比较好）（《朗读手册》尽量买最新版）。
窦老师是清华附小的校长，虽然身在校长位置，但她是个十分勤勉的人，对课也很在意。
另外，杭州蒋军晶老师开启的群文阅读也逐渐流行，他的方法很有启发性。
他的《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》中有一整章都在写群文阅读。
如何在小学一年级语文教学中落实语用
《小学语文教师》2013年第一期中有一组关于语言文字运用的文章，阐述了一线教师对于如何在语文教学中落实“语用”训练的思考和实践，该刊认为“语用”将成为新一轮语文教学改革的重点。
一、在言语实践中提升学生的语用能力语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。
1、错读的资源：读书中的语用对于学生的出错，教师要善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。
（帮助学生纠错的过程就像是一个重新建构的过程。
学生出现错误，说明在认知上出现问题，无法自行建构，教师此时不能简单粗暴的纠错，而是要善于在言语实践中帮助学生自己建构。
）2、倾听的忽视：交流中的语用倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。
语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。
教师倾听学生发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。
模糊的诘问：表达中的语用质疑性思维，是创造性思维的发端。
在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。
人文的分离：写作中的语用一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定读者（例如语文教师）之要求，那么这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。
此乃当前习作教学之弊。
倾吐的过程应该成为表现自我的过程，写作与自我之间应该完全同步。
二、抓住“语言”这个牛鼻子1、思考着读思考着读的核心是学生在任务引领下的自学、先学，让学生更多的直接接触语文材料，在充分的语文实践中领会、运用语文的规律。
阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。
2、比较着学要真正把语文教学的核心目标落实到实处，必须完成语文课堂的转型，既关注写什么，又关注怎么写，既教言语内容，又教言语形式，让教学过程得意、得言、得思。
比较着学，不失为一种选择。
3、拓展着写写是语言的一种编码能力。
让学生在情境中学习表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。
三、“泉”眼无声，“趣”味盎然写景类文章独立阅读的方法：先读出景是怎样的探究作者是如何写景的追问作者的情意是如何表达的读写结合阅读过程：感知语言——理解语言——表达和运用语言四、让词语在交际中活起来1、结合课文情境，第一次点击词语2、结合练笔语境，第二次点击词语以文本中的重点词语为目标，把重点词语、短语复现，让学生运用这些词语来练笔，让这些词语成为积极语汇。
五、语用，从正确理解词句的本义起步教师的提问，要涉及语言文字的学习，要有关联性和层次性，不要个个孤立，更不要没有思维的质量。
教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生来发现文本中的语言秘密。
语用的意义有两层：首先是正确的理解词句的本义，其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。
前者是基础，后者是升华。
培养学生的语用能力，得从正确理解词句的本义起步。
六、让“词语盘点”教学“实”起来一词一世界。
词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。
1、分一分，看谁分得最正确2、比一比，看谁积累得最多3、找一找，看谁找得最正确4、填一填，看谁填得最恰当5、说一说，看谁说得最形象6、写一写，看谁写得最连贯1、画面相辅，让“日积月累”鲜活起来2、拍客寻美，让“日积月累”生活起来3、照片注释，让“日积月累”活用起来教材只是学生学习语文的一个载体，同一篇课文，面对不同年级的学生，教学内容截然不同。
哪怕文本中同一个语言点，不同年级的教学定位也是不同的。
找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容，举要删芜，才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。
看似寻常最奇崛，阅读教学要提升学生阅读欣赏的眼力，教师须慧眼识珠，看到学生看不到的语言风景，引导学生在疏忽处驻足欣赏，平中见奇，体味语言魅力，发现阅读乐趣，提升阅读能力。
管建刚 《滴水穿石的启示》：第二自然段摆出观点，是“起”；第三自然段顺着观点，举出正面例子，是“承”；第四自然段举出反面例子，是“转”；最后总结，是“合”。
如此梳理点拨，学生了解议论文的基本式样，也开始关注揣摩篇章结构特点。
适合小学教师阅读的书
《师德与教师职业生成》、《问题学生教育指南》、《成为富有创新能力的教师》、《现代教学艺术的理论与实践》、《创新能力教程》、心理健康方面的书等
班主任工作和语文教学方法有什么好的指导书推荐
初中还是小学
语文的管建刚的写作体系对我影响很大，有系列的书。
于永正老先生的《教海漫谈》对我语文教学也有很大帮助。
怎样教小学生设计构思作文 案例
管建刚《我的作文教学革命》台湾王鼎钧的《作文七巧》
