苏霍姆斯基的教育思想是（）A和谐教育思想 B全面发展观 此题选A or B?
1、苏霍姆斯基的教育思想是：全面发展观 瓦·阿·苏霍姆斯基(1918～1970)是前苏联著名的教育思想家、活动家、实践家,在三十余年教育实践中,他勤于理论探索,并亲身参加实践,积累了丰富的教育教学及管理经验,写出了几十部(篇)教育论著、论文,其中二十世纪五六十年代是他的成果丰硕期。
逝世前,他完成了教育科学博士论文《关于全面发展教育的问题》,这篇论文实际上是他以前所发表主要学术著作的综合报告,也是他一生教育理论实践观的系统阐述。
苏联教育界对此评论很高,公认为一篇优秀的博士论文。
苏霍姆斯基的教育思想和理念不仅为苏联及其他社会主义国家所推崇,而且对西方教育也产生了很大的影响。
苏霍姆斯基的教育理论和思想的核心是个性全面发展的教育思想。
这种教育思想在他的各部论著里都有所体现,只不过针对性和侧重点有所不同。
如在他的名著《给教师的一百个建议》中,着重谈了教师怎样对学生进行智力教育,教师如何使各种教育力协调以保证学生全面和谐地发展。
在《关于全面发展教育的问题》一文中,全面阐述了个性全面发展的涵义,全面发展教育的各个组成部分和涵义及对个体作用及教育的途径,最后论述了教育的内在联系性(和谐性)。
提出“全面发展教育”的思想是有其历史和现实依据的。
2、活动课程是课程计划以外开展的体现自主、灵活、广泛、实践特征的课程形式。
答案是对 活动课程有时也叫“经验课程”(experience curriculum)，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。
这种课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
活动课程是指“以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫做生活课程、经验课程、儿童中心课程。
” 活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心来组织，通过儿童的亲身体验来获得直接经验的课程。
活动课程与学科课程的比较及关系 比较关系表 学科课程活动课程价值重心知识（文化）本为学习经验本位教育观教育即生活的准备（教育与现实生活相隔离）教育即生活本身（教育与现实生活相联系）知识的类型间接经验\\\/学术型知识\\\/公共知识直接经验\\\/实践型知识\\\/个人知识知识的存在方式知识是呆滞的、僵化的，知识远离行动知识是运转着的、有活力的，知识从不远离行动课程形态大部分学科课程属于分科课程综合课程（打破学科界限）课程组织按学科知识固有的内在逻辑组织课程（强调知识的系统性）按学生心理发展的顺序组织课程（强调教材的心理化）课程实施注重课程活动的结果注重课程活动的过程教的方式强调“训练”、“指导与控制”强调“兴趣”、“自由与主动性”学的方式静听式的被动学习（口训多于行动）从做中学、主动参与（行动多于口训）适用范围成人、高年级学生儿童、低年级学生 关系分析 活动课程与学科课程的关系，实际上反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与公共知识、儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，也从一个侧面反映了成人学习方式与儿童学习方式的分歧与差异。
早在1902年，杜威就在《儿童与课程》一书中，深刻地揭示了这种关系。
杜威认为，儿童的心理经验与学科中所含的逻辑经验是同一生长过程的起点与终点，逻辑的经验是由心理的经验发展而来的，两者的差异与区别在于：心理的经验是直接的、鲜活的、内隐的、不确定的，而逻辑的经验则是间接的、无生气的、外显的、确定的，逻辑的经验是运用抽象与概括，将心理经验加以系统化、条理化的结果。
对于教育者来讲，他们所要做的工作就是，将逻辑的经验还远为儿童的心理经验，或者说将各门学科知识转译成儿童能够理解与接收的生活经验，只有这样，教材知识才能与儿童现有的经验发生交互作用，这一过程被杜威称之为教材的心理化。
杜威认为，教师的使命就是要从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所含的逻辑经验不断前进和发展，这便是教学过程的实质之所在。
可见，杜威并不否定学科课程或逻辑经验的教育价值，他所反对的只是以脱离儿童心理经验的方式去学习逻辑化的教材知识。
当然，学科课程的学习也有它的存在价值。
正如注重学科课程的人看到的那样，儿童的生活是琐碎的、狭隘的和粗糙的，儿童的生活是利己的、自我中心的和冲动的，儿童的经验是混乱的、模糊的和不确定的。
因此，通过学科课程的学习，可以扩张儿童狭隘的经验，加深儿童浅薄的知识，提高儿童心理成熟的程度。
这一点杜威也是同意的，但杜威强调，我们不能误把教育的“目的”当做“手段”。
如果说学科课程代表着教育追求的目的，代表着个体成熟期的学习方式的话，那么，活动课程或教材的心理化则代表着教育的手段，代表着个体幼年期的学习方式。
由此看来，学科课程与活动课程没有本质上的矛盾。
对于学龄前儿童和小学低年级儿童，活动课程的开设有其必要性，随着儿童年龄的增长及思维发展的逐渐成熟，他们就应当开始学习系统化、理论化的科学知识了。
否则，儿童的学习很可能陷入散漫、凌乱，只能获得一鳞一爪的片断知识，不能获得系统而深入的知识。
因此，活动课程最好与学科课程配合起来使用。
苏霍姆斯基 的英文怎么说
因为她妈妈养育了小女孩这样有孝心的孩子。
班主任为什么要学习心里健康教育的有关理论
当今社会，人们对加强中小学心理健康教育已形成共识。
有专家对几所大中城市在校生进行了调查，发现有心理和行为问题的小学生约为13%，初中生约为15%，高中生约为19%，大学生约为25%，并且随着年龄的增长呈递增趋势。
因此，积极开展心理健康教育已是迫在眉睫。
在我国中小学中，受过专门中小学心理教育的教师极少，并且中小学各方面的工作都要落实到班级，与学生接触最多的是班主任，因而目前中小学心理健康教育工作的主要力量应该是班主任。
只有真正提高班主任的心理健康教育水平，才能为学生实实在在的提供一个良好的心理成长环境。
首先，班主任要努力提高心理健康教育的理论水平，针对学生的特点，因材施教。
心理健康教育要同学生的年龄相结合，教育的目的内容和方式结合不同年龄段学生的心理发展特点，把握学生心理发展的规律。
许多班主任虽然曾经学过一些心理学知识，但对心理健康这一概念并不很清楚，更谈不上心理健康教育了。
因而，也就出现了把学生的心理问题当做思想、道德品质问题采取简单的引导。
例如，长期以来由于历史文化传统等方面的原因，使不少女生自卑，缺乏自信，严重影响她们的成长。
因此，心理健康教育必须依据现代差异心理学的成果，破除封建迷信，解放思想，培养孩 子的自信心、好胜心，以激励其成才。
学校应加强这一方面的培训，班主任也应加强这方面的进修，以便掌握心理健康教育的基本知识。
针对不同阶段特点开展工作。
其次，在班主任工作中要积极渗透心理健康教育，培养学生良好的心理品质。
青少年学生处于心理产生急剧变化的年龄，心理活动显得激烈、动荡，尤其处于青春期的学生，有以往没有或不明显的心理体验。
随着生理发育而开始出现，加上日益复杂的社会生活，使得他们心里面临许多困惑和焦虑。
班主任工作要爱护、培育和发展学生正确的自我观念，培养学生的自信心，正确对待挫折，使其能够正确认识自己与接纳别人，形成自尊、自爱、自强的积极情感，促进其人格的发展。
班主任要努力维护学生的心理健康，做关心学生心理健康的有心人。
再次，班主任要信任学生，要相信每个学生的独特价值，相信学生的可塑性和改变性。
师生间建立的良好的信任关系可以更好的引导学生吐露自己的心声，这有利于班主任把握学生心理发展的现状，也有利于学生接受教师的教育或建议，更好的调节自己，重塑自我。
班主任要平等的对待每一个学生，现代教育思想认为，友好和睦的教育气氛是搞好教育教学工作的重要条件。
心理健康教育只有在愉快、活泼、乐观向上的气氛中，才能有效地进行。
作为一名教育工作者，应牢记教育者和被教育者，尽管角色不同，但人格是平等的这一基本原则。
当然，班主任要培养学生良好的心理素质，首先自身必须是一名具有良好心理品质的人。
也就是说，班主任要努力提高自己的心理健康水平，它直接影响学生的心理素质的形成。
俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。
因为只有从教师人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量。
没有教师对学生的直接人格的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。
只有人格能够影响人格的发展和形成。
”可在实际工作中，有的班主任不仅不能以自身心理状态的调整与人格的提升，用美好的心灵去塑造学生健康的心灵，反而做出了危害学生身心健康的事情。
据报载，有一小学班主任，因学生迟到，拧学生耳朵，致使撕裂;某中学班主任因学生考试成绩不好，就让学生互相打耳光等。
出现这类现象，人们往往指责这些教师职业道德水平不高，而忽视了另一个原因，那恐怕也与他们的心理健康水平有关系。
中小学班主任作为一个特殊的群体，承受着巨大的工作压力，工作时间长，劳动强度大，长期处于超负荷运转状态，心理负担沉重。
美国的鲍德温研究73位教师与100名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易影响学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使学生的情绪趋于稳定。
一个心理健康水平低下的教师，本身在情绪上就缺乏安全感。
在与他人交往中缺乏同情心，要让其接纳和容忍学生的不足是不可能，也无法给学生提供一个良 好的心理成长环境。
苏霍姆斯基说过：“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。
这些领域也只能用同样的东西去施加影响。
”班主任与学生接触最多，影响最大，其一举一动，一言一行都有可能给学生的心灵留下深深的烙印。
培养青年班主任，要注意传授心理健康知识，提高其心理健康水平。
更重要的是，班主任应当自觉的加强心理保健，培养耐心、豁达开朗、坦然的心理品质，提高心理承受能力与情绪的调整能力，惟有如此，才能成为学生的良师益友。
具体说来，要做到以下几点：一要教师有爱心，具有丰富的情感。
只有具备爱心，才能对自己的工作及学生拥有深厚而健康的情感。
这是力量的源泉之一，是教育成功的重要条件。
二要培养自尊、自信，提高自控能力。
三要善于理解别人，与别人和谐相处。
四要培养良好的性格。
开朗、乐观而稳重，是班主任的特殊性格要求。
宽广的胸怀，积极的情绪，平易近人的态度，笑容可掬的表情易为学生接受，使学生受到感染，营造和谐、愉快、亲切、友好的氛围。
五要增强心理承受与自我调控能力，学会消除精神压力。
总之，只有切实加强班主任的心理健康意识，提高心理健康水平，才能真正把中小学生的心理健康教育落到实处。
如何提高幼儿教师素质
面向21世纪，中国的教育改革已经进入关键时期。
每个国家要想在世界竞争中立于不败之地，就必须加强本国的综合国力，而加强综合国力，首先要提高人民的素质。
提高人民的素质必须从幼儿阶段的素质抓起。
幼儿素质是民族素质的基础，培养跨世纪的人才，就必须有高素质的教师。
没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿良好的素质。
为此，必须把提高幼儿教师素质作为幼儿园建设的一项中心工作：把加强职业道德修养作为首要工作，把提高业务素质作为基础工作，把更新教育观念及提高心理素质、情感教育作为常抓不懈的工作。
一、加强职业道德修养幼儿教师必须有较高的马列主义理论修养和高尚的道德品质，热爱幼儿教育事业，做到一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。
因为幼儿各种素质的形成是一种复杂的过程，而幼儿教师的言行举止对于幼儿来说有着潜移默化的影响。
这就使幼儿教师要有高度的社会责任心。
在平时工作中，要求教师做到坚持四项基本原则，热爱党，热爱社会主义，热爱幼儿教育事业，自我奋进，自我改进，自我完善，自我发展。
关心耐心照顾每个幼儿，尊重幼儿和对幼儿严格要求：对待工作要有自觉性和责任感；具有良好的师德，忠诚于幼儿教育事业，即为教师良好职业道德修养的体现。
二、提高教师的业务素质在科学技术突飞猛进的当今世界，要培养和造就面向21世纪的新人，就必须要求教师走在时代的前列，具有广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理知识。
在提高教师业务素质上，应做好以下两方面的工作：1、 抓好教育科研，提高教师素质：21世纪的教师要努力从“教书匠型”向“学者型”转化，而要实现这个转化，教育科研是一条非常有效的途径。
首先要学习理论，树立科研意识。
把加强教育理论学习放在教育科研工作的首位，努力转变陈旧的教育观念，重点树立三个“观”：一是正确的人生观，二是全面的质量观，三是科学的教育观。
其次，有的放矢，确定研究课题。
在确定研究课题之前，可先组织教师开展调查研究，分析教育教学中存在的带有普遍性、倾向性的问题。
弄清这些问题的内在联系，选择解决问题的切人口，从而确定科研课题以及研究方法。
再次，人人参与，发挥个体特长。
要求全体教师都要参加教育科研，但教师的教学能力、科研水平差异很大。
为此，要尊重每位教师的现有水平，帮助她们认识到自己的长处，使她们在教育科研工作中发挥各自的优势。
比如：擅长艺术的教师，可鼓励她们开展幼儿音乐素质培养方面的课题研究。
擅长科学教育的教师，可鼓励她们开展促进幼儿认知和思维发展的课题研究等。
让每个教师参与教育科研，充分发挥她们的特长，调动教师参与教育科研的积极性。
最后，科学管理建立激励机制。
在组织管理上，建立教研组，并制订一系列规章制度，定期检查科研课题开展情况，及时分析研讨，解决课题研究中的问题。
在日常管理上，重点做好科研流程管理。
在研究管理上做到四个结合即：实用性与探索性结合；长周性与短周性结合；主课题与子课题结合；理论与实践结合。
在成果管理上，幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下“影子”，以便不断积累经验。
2、 努力提高教师的专业技能扎实的弹、唱、跳、说、画和教的技能是实现素质教育的保证。
鼓励教师自学，运用现代化教学手段，将好的教学活动、游戏节目录制下来，互相学习。
当代是高度信息化的时代。
网络技术的高速发展，要求掌握计算机技术是本世纪幼教工作者必备的素质，学会从“网”上获取广泛的信息，开阔视野，丰富教学，努力提高专业技能。
三、更新教育观念在社会急剧变化，各种世界观和哲学思潮激励交锋的新时代，教育必然会受到方方面面的影响。
这些发展趋势都要求我们更新教育功能，以适应知识化、信息化的未来社会。
为此相适应，教师的教育观念也要随之转变。
任何好的教育思想都必须首先由教师吸收，掌握并且转化为教师自身的观念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略，从而实现教育的预期目标。
我认为目前幼儿教师应树立以下素质教育观念：1、了解幼儿，注重幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展。
每个幼儿能力不一样，所以要做到因材施教，因人施教，注重个体差异，使每个幼儿在原有水平上都得到不断提高。
2、信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性。
实施素质教育的最主要特征就是让幼儿生动、活泼、主动地学习，即幼儿成为学习的主人，信任他们，充分发挥幼儿的主体性。
在传统的教育中，教师一味把知识技能和道理灌输给幼儿，很少考虑幼儿是否能够或是自觉自愿地接受这些。
而素质教育则要求教师在教育过程中，始终坚持幼儿是主体的原则，和幼儿建立平等、和谐的师生关系，创设一个宽松、民主、平等的精神环境。
在教育教学中调动幼儿的主动性、积极性和创造性，激励起幼儿学习的兴趣。
启发、引导幼儿的思维，并协调好活动的节奏，使每个幼儿生动、积极、兴趣盎然地学习、活动和发展。
3、关心每个幼儿让他们的身心都获得最大程度的发展。
有的教师只注重班上发展较快和发展较慢的幼儿，而把处于中间层次的幼儿忽视了，对他们的观察，了解不够，给予这些孩子学习和发展的机会也较少，对这些孩子的总体评价显得比较笼统，这样不利于他们的发展。
应该做到面向全体，针对个体，促进每个幼儿的身心都获得发展。
4、激发幼儿的创造性。
幼儿的创造力虽不像成人的创造力会拥有多大的社会价值，但这并不表明它没有存在价值。
相反，它的存在对于幼儿的成长贡献很大。
首先，幼儿的创造力会直接影响到其长大后的创造力。
其次，幼儿的创造力对其整个心理发展具有重要的作用。
培养幼儿的创造力就是要提高幼儿分析问题、解决问题，创造性地表达自己观点的能力。
富有创造力的幼儿往往能提出种种新的，与别人或往常不同的建议，再加上教师用新的思维方式加以引导，那么肯定能造就出人才。
四、提高心理素质、情感教育 幼儿正处于个性形成的时期，智力速度发展较快，模仿能力强，思维敏捷，可塑性大。
在日常生活中，幼儿密切注视教师的一举一动，教师的思想感情，言谈举止，都对幼儿起着潜移默化地作用，也是无形的巨大的教育力量。
因此，教师应具有性格开朗、自信乐观、好奇心强、兴趣广泛、幽默感强、独立开放等个性特征。
且人际关系协调、心理承受能力强，能有效地适应社会生活环境的变化，富于冒险性和挑战性，取于探索出新，鼓励幼儿超越自己。
以情感培育情感，要求幼儿热爱祖国，教师自己首先要对祖国具有深厚的爱。
以性格培育性格，要求幼儿诚实，教师自己应该诚实老实。
以兴趣培育兴趣，在一切活动中，要求教师把爱奉献给幼儿，培养幼儿广泛的爱好和兴趣。
以表率创造情景进入角色。
以童心对童心，把微笑带进课堂，语言儿童化，形象生动，以情感人，以趣味吸引幼儿。
组织幼儿活动时，要做好示范，使幼儿园成为陶冶幼儿情操的乐园，让幼儿活泼愉快地成长。
《中国教育改革纲要》中提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
”“建设一支具有良好的政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍是教育改革个发展的根本大计。
”这就说明素质教育是当前教育工作的重中之重，也是教育改革的主旋律。
建设高质量的教师队伍，提高教师素质，则是全面推进素质教育的基本保证。
如何使学生作文“言之有物”
语文教育是素质教育的基础，作文是学生语文素质的综合体现。
而作为学生的第一读者，在每次批阅学生作文时却深感学生作文的空洞、苍白。
给人的感觉是千篇一律，枯燥乏味，无病呻吟，生编硬造，正如笔下的“瘪三”让人面目可憎。
学生作文时也是苦不堪言，作文便是作难，每逢作文便茶饭不思，日夜难寐，费尽心机，搜肠刮肚，绞尽脑汁还无啥可写。
写作大全，优秀作文选是他们的创作源泉，一旦作文时便熟练地抄袭、拼凑、剪辑、组合，进入了一种机械的制造程序，制造着赵谦翔老师笔下那种徒有躯壳，没有灵魂，死不死，活不活，黑不黑，白不白的“灰色作文”。
千百个不同的脑袋里有的是一样的思路，一样的模式，一样的体系。
而没有自己丝毫的一点感情，使作文堕落成一堆没有生命力的文字拼凑。
\ 我认为首先应指导学生重新认识作文。
长期以来的应试教育和作文指导的程式化训练使学生把作文当成了一种文字游戏。
“好”学生还总结了一套套应付作文的手段：一凑、二套、三抄。
或凑即把古今中外的名言警句来个改头换面，凑成一篇自以为美不胜收的“杂文”；或套文章格式总分总，学习雷锋不能少，要是考我议论文，就把决心誓言表；或抄脑子中背下几篇情节曲折生动感人的文章，一旦碰上类似的题材，便有了现成之作。
这样便有了千人一面，千部一腔，千篇一律的现代八股。
\ 叶圣陶在《作文论》中指出：“如有所感兴，则必须本于内心的郁积，发于情趣的自然。
”。
作文本应是自己真情实感的一种流露，是自己认识生活，感悟生活的一种文字体现，是自己人生经验、情趣、胸襟、道德情操，乃至人生理想的一种反映。
如施蕾同学所说：“当我成功或失败的时候，当我快乐或忧伤的时候，当我被生活青睐或厌恶的时候，写上几句心声，既可以保持良好的心情，又可以更投入更健康的作文。
”（《语文学习》97。
9）施蕾同学的这几句心声就是她用自己的情感和心血绘就的。
这里的心声已经成为她心灵发展和成熟的一种需要。
\ 我们指导学生作文应让学生敢于说自己的真心话，敢于写自己的真实事，敢干在作文中倾诉自己的喜悦，自己的困惑，自己的踌躇，自己的惆怅，流露自己的心声，敢干在作文中刻划自己在人生道路中成长的轨迹和印痕，表达自己对生活及生命的认识和了解，表现自己的感情和精神。
哪怕她还不成熟，哪怕她还很幼稚，甚至她还很丑陋。
但那毕竟是自己的。
\ 其次要引导学生观察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材。
作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学，生活基础是作文的源泉。
离开了生活，特别是学生熟悉的生活，学生的作文一定会无话可说。
叶对陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分，生活也就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然也就活泼地流个不歇。
”可是正如苏联着名地教育家苏霍姆斯基所说地那样：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪流水的淙淙声，不能倾听春日里融雪的水滴声和云雀的歌唱。
”的确是这样，任何事物都有他的两面性，学校应试教育自然也是。
我们不能改变，但可以尽自己的努力改善，培养学生作生活的有心人。
江西省甘仲园老师在这一方面给我们做出了典范。
他在学完初中语文第一册第一单元之后，感悟到这一单元全是培养学生亲情的，便指导学生在生活中感悟亲情，在行动中培养亲情，学完这一单元他布置了这样一篇作文，要求学生写一篇反映亲情的作文。
题目是这样的：为了儿女的健康成长，爸妈不知为你做了多少事，操了多少心，作为儿女，你为他们做过什么让他们开心的事吗
如果做了，那么请你详细地记下来，可以适当地抒情和议论，如果没做，那么请你试着做一件吧，请记住不论你做好估坏，只要你有这份心，父母都会高兴的。
题目自拟。
作文布置下去后，有的当场交了卷，也有两三天后才交卷的。
但全班100%的学生都做了一件让父母高兴的事，写了一篇说真话、诉真情的好文章。
\ 是否能够引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索是中学生作文是否有话可说的关键。
我们指导学生应该让他们认真细致地观察周围的人、事、景、物，做生活的有心人。
每天坚持写日记，眼看耳闻、脑思、去粗取精、把有意义的东西记下来。
鼓励他们多实践、多体验人生世态和大自然风光。
有意识的抓住大千世界与自我内心世界的融会贯通带。
发现生活的丰富内涵和感受平凡生命的价值。
\ 第三，要引导学生去读。
古人曰“劳于读书”确可“逸于作文。
”这与我们熟知的“读书破万卷，下笔如有神”是一样的。
的确我们的学生作于课堂，囿于课本，与社会相接触的机会少一些。
但这还可以用阅读去补充。
所有的文学作品多是万千世界中自然美、生活情趣美和自然美、理想美的艺术语言的总结和作家情感的铸炼。
是作家用形象思维和织烈的情感对社会生活的真实写照，所以阅读可以说是间接的生活积累。
加强我们的学生阅读，可以丰富他们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的视野。
认真不断的读书，知识才能厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。
\ 古人读书就讲究一个“化”字。
即对读的书要消化，真正的有所悟。
使书中的价值融化为自己的血肉和灵魂。
袁枚在《随园诗话》中说：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也。
蚕食桑而所吐者丝，非桑也。
蜂采花而酿者蜜，非花也。
读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者，生疾瘤。
”叶圣陶也说：“所谓阅读实则读，阅读是吸收，写作是倾吐。
”我们在引导学生读的时候，应该引导学生通过读去感受，去联想，去认知，吸收文章的营养，感悟自己情感与作品中的共鸣点。
并且坚持做好摘抄、记诵、积累，使之成为自己思想中的一部分。
\ 针对中学生功课繁重这一点，所以我们在指导学生阅读时应强调重点，立好明确的目标，去寻找介绍一些符合中学生心理发展成长需要的书。
根据需求，确定精读、略读的方法，典范文章、精彩文段须用精读方法，动笔圈点勾画、摘抄名言警句、体会词句含义。
做到口诵心惟。
教给学生评注赏析的方法，提高学生的鉴赏能力。
\ 爱默生说：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注释，以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。
”书读的多，又能不断地质疑消化，学生作文就绝对会有话可说。
“凡作文，须要胸中有万卷书为之根底。
”从读书中积累素材，是古人写作的一条重要经验。
这也应该成为我们学生的一条重要经验。
\ 第四，这应是贯穿于整个作文或者整个语文教学过程中的，既要在教学中培养学生正确的人生观和高尚的道德情操。
人和文是永远不能分离的。
古今中外的成就卓越的作家，都是用自己的人格来书写作品，用作品来表现自己的人格的。
当我们吟诵李白、杜甫诗篇的时候，自然会感受到他们的人格风貌和个性特征在字里行间的涌动和闪耀。
当我们朗读鲁迅、郭沫若作品的时候，自然要被他们的人格力量和艺术的完美结合而折服。
\ 教育中一个很本质的东西就是建构高迈的人格大厦。
作文和做人更是紧密相连的，中学生现在正处于人格形成的阶段，有着极强的可塑性。
我们若希望学生写出品位高雅、言之有物的作文，首先应努力培养学生健康的人格。
在这方面赵秉谦老师给我们铺了一条很好的路：他通过《东方时空》课和“班会感悟课”把“无字书”——社会与人生引入课堂教学。
从而杜绝了作为谋取狭隘功利的敲门砖的“灰色作文”，张扬了作为完善人生的健身器的“绿色作文”，使读书与做人，作文与做人实现了红花绿叶一而二，壁合珠联二而一的统一。
\ 培养学生健康的人格先要培养学生热爱生活、关心生活的胸怀。
热爱生活是一切善行的基石，更是人生拼搏进取的源泉，只有激发学生对生活的热爱，激发学生心灵的汩汩暖流，才会使学生感受到生活的七采阳光，发现生活的美，追寻生活的美，传达生活的美，人而也会使自己的心灵得到美的洗礼，净化和升华。
\ 培养学生健康的人格还应培养学生求真务实人生态度，让学生们在生活中说真话，做实事，脚踏实地，老老实实，本本份份。
在作文中敢于抒发自己的真情实感，显示自己的心路历程，让自己在作品中自由翱翔，真正达到“人融入文，文高扬人”人文和一的境界。
这也是作文教学要追求的真理。
\ 总之作文教学是一项艰苦而又艰难的过程，需要摸索，需要探讨。
但是作文教学的目标是很明确的，就是能让学生用流畅的语言准确地表达自己的情感，反映自己的成长的历程和轨迹。
我们的努力就是完成这个目标。
最后让我借用赵秉谦老师的几句话作为结尾，让我们广大同行以此共勉吧：育人为本，有体则生，训练为肢，有肢则动，求活为魂，有魂则灵，启迪为脉，有脉则活。
小学教师怎样运用美的语言进行教学
教学语言是教师进行教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。
尊师而惮，可以为师；奢而可信，可以为师；知微而论，可以为师。
”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服;二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说;四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。
后两条说的是即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。
因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出很高的要求。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。
这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术特点。
因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。
教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维，发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。
正如有人总结的:“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能在学生的心里扎根，开花，结果。
”语文教学语言是一门科学，也是一种艺术，如何才能叩开这扇门，掌握这一门艺术，使之在三尺讲台上播洒春雨，滋润禾苗，是每一位语文教师都向往的境界，这种境界的来临，要靠在语言学习上的苦功夫和对教学语言的不懈追求。
前苏联当代著名教学家苏霍姆斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。
体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的表达，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
”从而“更好的为实现教学目的服务。
”然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象，语音不准，方言迭出；街言巷语，絮絮叨叨;长篇大论，陈词滥调，照本宣科等。
都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。
小学语文教师怎样在课堂教学中不懈追求完美的教学语言
我认为力求使自己的教学语言达到以下几点：一、 教学语言要简洁精练语文教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。
教师要以高度的科学性，严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。
许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨，环环相扣，绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词。
”所以教学质量很高。
语言是直接传授知识和表达思想的工具，能让学生直接、清晰地感受到知识的存在，且更有利学生接受知识。
在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。
并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景，作者生平，名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
教师要富有智慧、幽默、激情的声音语言，能够让简单枯燥的教材变得生动有趣，让简单的说教变得生动有趣，让课堂效率和教学效果明显提高，现在的课堂只有短短的四十分钟，怎样将这些宝贵的时间都利用起来
这就需要教师用其独特的语言将学生吸引到课堂中来，不让其走神。
其中，导入语的运用就非常关键。
如我在教学苏教版《拉萨的天空》时，边放动画美丽的拉萨天空图，边说：“同学们，拉萨的天空与别处的天空最大的区别是什么呢
今天，就让我们跟随作者一起走进西部，走进拉萨，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去仰望那如同蓝宝石一样洁净的天空。
”放完动画片后，提问：“现在拉萨的天空留给你的第一印象是什么样的呢
”学生马上被美丽的动画片和教师的语言吸引了，纷纷说出“湛蓝的拉萨天空”、“蓝色的拉萨天空”、“蓝晶晶的拉萨天空”------可见，导入语运用得当，不仅能将学生在最短的时间里吸引到教师这里来，激发学生对本堂课的学习兴趣，还能培养学生的语文素养，让他们感受语言文字的美。
而且教师的语言还能在很大程度上影响着学生创造性的发展，每个学生都有其独立的思维，但是由于儿童的思维发展还不健全，这就要求教师好好引导和发掘学生的思维天赋，让学生能够主动积极的去思考问题，那么作为教师就要设计一些课堂语言，让学生突破常规的禁锢，引导他们从不同角度去探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己的见解。
二、 教学语言要亲切自然教学中能否引起学生的学习兴趣，使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。
前苏联教育家霍姆林斯说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。
”凡是受学生的欢迎的教师，他们教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习气氛，使学生在这样的气氛中学习，掌握技能。
是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学气氛，学生对语文课能没有兴趣吗
遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。
他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”，“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
三、 教学语言要条理清楚在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
只要思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
语文课虽然不像数学课，自然科学课那样富有显性的逻辑性，严密的推理，但一堂成功的语文，是始终有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。
如我教学苏教版《生命的壮歌》一文，我认为应从课题入手，推知课文应该或可能写些什么。
以“课文所写的，应该是与‘生命’相关的内容；由‘壮’字可知，其所表现的场面，肯定气魄非凡；‘歌’既赞歌，表现出的应该是‘赞美’之情；让人感动的行为，其行为是什么”?这条线索来教学，流畅、明快，脉络分明，推理严密。
教师对教学一定要做到心中有数，切不可脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。
根据线索来教学这样才能使教学语言流畅，明快，具有逻辑性，脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。
四、 教学语言要以情动人以情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。
“文章不是无情物”。
自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。
文章是心灵的产物。
“情动而辞发”，教师要教好一篇课文，必须“沿波讨源”，“披文以入情”，同样需要用心灵去拥抱它。
只有教者和作者心灵沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能通过自己火一样激情的教学语言，沟通学者和作者的心灵，只有作者、教者、学者三者心灵沟通，和谐统一，共振共鸣，才能点燃学生智慧的火花。
没有情感就没有智慧，不然人们怎么说“通情达理”呢
列宁也曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”心理学研究证明：人在情绪低落时，想像力只有平常的二分之二，甚至更少。
于漪也说过：“有人说激情是艺术家头上的光环。
”于漪积40年之经验道出了充满激情的教学语言对语言教学的重要作用。
一个优秀的语言教师，讲题材、内容和主题相近的教材，他也能因文定“情”，用自己的语言激起学生不同的情感波涛。
教师喜、怒、哀、乐的面部表情在课堂教学也是一种很重要的体态语言。
比如说在学生回答问题后，让学生坐下这一件事。
如若教师面带笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞扬。
如若教师板面孔说坐下，这将使学生感到这是对自己回答问题的否定和不满。
教师在课堂讲授中的表情，自始至终应是积极向上，以教育学生为目的。
服务行业提倡微笑服务，教师在课堂上也应恰当的运用微笑。
五、 教学语言要言之有启，抑扬顿挫思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。
语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融合贯通地掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要设计好预习习题和课间提出问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，疏导性提问，铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探索新知识，掌握新内容。
语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺之叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
六、 教学语言要“标点”恰当犹如书面语言中的标点符号一样，教学语言要有恰当的停顿。
停顿是教学语言艺术的一种要素。
停顿对表达思想、突出重点、启发思考、调节气氛，引起注意都有良好的作用。
停顿并不等于停止，而是思想感情地继续和延伸。
恰当地运用停顿可以更好地发挥教学语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想像的作用。
有时还可以起到“此时无声胜有声”的特殊效果。
在教学中，学生要接受一个观点，认识一个事物，明白一个道理，从“入乎耳”到“着乎心”，得有一个咀嚼消化的过程，这就要求教师具有丰富的知识素养，深入地理解和掌握教学内容，并能根据学生实际情况恰当地在教学语言中运用停顿。
否则，教学语言如同“连珠炮”，只想到“讲”不考虑“听”，即使你吐珠喷玉，口若悬河，但学生没有一个接受和反馈的时间，就不能很好地融合贯通，消化吸收，从而破坏了教学语言的完整性的情感的表达。
我们强调美化教学语言，并非把教学语言变成了华丽词藻的堆砌，修辞方式的游戏，而是要把语言的准确性、科学性、条理性、艺术性溶为一体，成为最佳的教学语言，进而更好地达到教书育人的目的。
作为语文教师，要美化自己的教学语言，还要提高自己的语言素养。
怎样提高自己的语言素养呢?我认为;首先是积累语言材料。
“积学如积宝”。
郭沫若曾经说：“胸藏万江吞吐，笔有千钧任翕张”。
在这方面要读好两本书：一本是有文字的书。
对于祖国语言中那些久经岁月磨练仍放出夺目光彩的古典，脍炙人口的名篇佳作，则尤其要积累，因为它们是祖国语言名篇佳作，它们是祖国语言的瑰宝和典范。
积累的办法就是多读多作，口头流传的那些极富有生命力的“杰作”，我们也要深入生活，多方搜集，勤恳记录。
其次是优化知识结构。
教学语言是建立在丰富知识基础上的。
语文教师不仅要看古今中外的语言学名著，还要浏览一些科学和自然科学知识，天文地理，花草虫鱼都要知道一些，语言教师要甘心当一个“杂家”。
再者是训练思维和锻炼口才。
语言是思维的载体。
如思想技巧正确，思想方法科学，就能把自己有的知识很好地组织起来，有效地运用到解决问题的地方去，从而取得好的效果。
否则，就会使知识处于“散装”状态。
所以，我们应该很好地训练自己的条理性，教师的职业不仅要知道教学语言的意义所在，目的要求和表达技巧。
而且要能在实际工作中，实践其意义，遵循其要求，运用其技巧。
这就要求教师必须在实际、工作中锻炼口才，不断地提高口头语言的表达能力，进而更加美化教学语言。
总之，我认为通俗易懂的教学语言，最受学生喜欢。
语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响，教师语言表达能力的强弱，直接影响到教师主导作用的发挥，也直接影响到学生语言和思维的发展。
让我们正确掌握并熟练运用教学语言，以高超的语言艺术、使我们的孩子一进小学的大门就深深地爱上语文课了。
如何上好一堂课
大家好
我很高兴能再次来到第七分校学习。
在周二安排工作时，倪校长让我在今天谈谈“”的话题。
我就顺便到网上浏览学习了一下，发现谈论这个话题的人很多，有教育专家在谈，有一线老师在说，甚至也有学生在发表观点的，但视角各不相同，观点也就五花八门、众说纷纭。
这也难怪，因为“好课”本身并不是一个规范性的概念，而是一个描述性的概念，它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述，既不存在“放之四海而皆准”的标准，又没有一个终极性的“定论”。
既然“好课”没有统一标准，那么“”也就没有标准的答案。
虽然如此，但大家对要把课上好的认识是绝对的一致，有这么一段话，我觉得很有道理：它说“一块砖盖不起一栋大楼，但一栋楼却是由一块一块的砖盖起来的，要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。
一堂课教不出一个人才，但人才却是由一堂一堂课培养出来的，要培养优秀人才，就要上好每一堂课。
”的确，我们都知道课堂教学是教学工作的中心环节，因此，我们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲的上课，甚至是毫无准备的上课。
其实，作为老师，要上好一堂课首先是态度问题，其次才是水平问题。
当然，我今天不是来作思想工作的，所以我没必要讲要吃透教材、了解学生、认真备课等方面的内容，我想从另外的角度谈谈我对“”的一些比较肤浅的认识。
一、把握学科属性 随着新课程的推进，三维教学目标（知识和能力、过程与方法、情感态度价值观）都已深入人心，曾经在促进课程综合化之风的吹拂下，不管什么课好像样样都得抓，样样不能丢，结果搞得是语文课不像语文课，却像品德课、故事会了；有的品德课又不像品德课，说拉谈唱，样样俱全，可就是弱化了品德属性。
我们不否认学科之间的交融性，不同学科之间的确存在一定的内在联系，但不同学科都有自己的学科属性，都有自己的侧重点和学习目标。
你上语文课就要有语文味，它是工具性与人文性的统一，就得好好把握语言文字的训练点，因为学习语文的主要目标就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”，具体的说就是认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章、书籍，学习顺畅地表达自己的所见所闻所感所为。
你上品德课就要牢牢把握品德属性，对学生进行思想品德方面的教育引领，现在品德课中加入了许多地理、历史等常识知识，我们在进行教学时不能只停留于这些知识的层面，我们更要通过引导，让学生感受我国历史悠久、幅员辽阔、物产丰富、发展迅速，进而激发学生对祖国的热爱之情。
好在我们的教学现在都已经开始回归理性了。
我想要上好课，把握学科属性应该是首要问题，因为这是大方向，大方向可不能出错。
每位老师都应充分认识自己所教学科的属性，数学老师就要把握数学的方向，体育老师就要扎扎实实搞体育教学，我们千万不要肥了人家的田,荒了自家的地。
二、强化目标意识 教学目标是教学的导向系统，既指导教师如何教，又指导学生如何学,使教学全过程处于有效的控制之中。
课堂教学应该是有目标的。
千万不能认为今天搞课改了，学生是主体，学生是主人，学生愿意走到什么地方就到什么地方。
有个形象的说法——脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿。
这正是现在课堂教学效率不高的原因之一。
每堂课教学时先要确定好教学目标，然后再紧紧围绕教学目标设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，从而克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。
在课堂上，老师自始至终都要很清楚教学目标，知道自己在教些什么，学生在学些什么。
如课堂中安排的活动是为了让学生体会什么情感、设计的练习是为了让学生巩固什么知识点、进行的训练是为了让学生掌握什么技能等等，老师都要一清二楚。
如我在上《让我们同行》一课时，我安排了“聊聊朋友之间相互帮助的事情”的环节，这个环节我紧紧围绕目标“让学生感受助人的快乐与可贵”，所以在教学时，不是让学生简单的回顾助人的事情就了事了，而是要继续追问“当你遇到这个困难时，你有什么愿望、当时心情怎样
当你看到朋友遇到这个困难时，你是怎么想的
你帮朋友解决了困难，心情怎样
在朋友的帮助下，顺利解决了困难，你有什么想法
现在，你有什么话想对你的朋友说吗
你们觉得通过这次帮助事件，你们之间的友谊怎样了
”只有这样才能实现预期的目标。
而且有目标就应该是可控的，就好象一个导弹要打一个目标，那这个导弹就要可控，不可控的话，导弹就可能打到别的地方，打不到目标。
因此整个课堂教学应该在目标的指引中进行的。
老师一定要有明确的目标意识。
三、重视课堂导入 俗话说“良好的开端是成功的一半”，这句话对于课堂教学也很适用。
在影响课堂教学的效率和激发学生的学习兴趣的众多因素中，课堂导入是至关重要的因素之一。
成功的课堂导入是引发学生学习兴趣、唤起学习动机的基础。
它是整个教学活动中的热身活动。
目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态，使学生产生浓厚的兴趣并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
尤其是小学生，如果你一开始就能吸引他，那他在这堂课中的学习就会特别认真。
我印象中常识教研员何老师一直以来都很重视课堂的导入，他有许多别出心裁的导入方法，能很好的激发学生学习的兴趣。
我们说常用的课堂导入方法有：1、衔接导入（通过上节课的内容自然引出这节课的内容）2、悬念导入3、情境导入（三小胡国军老师在上《加法的验算》一课时，就创设了东东星期天跟妈妈去购物的情境，学生的学习兴趣马上就被激发出来了。
）4、实验导入（科学课中最常用）5、实例导入6、典故导入（小孩子很喜欢听故事，一听说有故事，马上就来劲了，所以这也是一个很常用又很有效的导入方法）7、直接导入等。
当然，设计导入应注意“实”、“精”、“活”、“美”的和谐统一，“实”就是“讲求实效”， “精”就是“简明扼要”， “活”是说方法要多样，“美”是指给人美感享受。
导入的方法还要结合教学的内容，做到恰到好处，对于同一班学生，又要不断变换方法，因为再好的方法如果使用过于平凡效果也会大打折扣的。
四、简化教学环节 许多公开课过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，敲锣打鼓一样都不少。
可课堂环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生是走马观花、忙于应付，教学实效未必让人满意。
其实课堂不必特意雕琢，更不必特意去迎合他人的口味。
真正的“好课”无须张贴改革的标签，也不必追赶创新的时髦。
一切从学生的实际和学科的特点出发，合理组织和开展切实有效的教学活动，你的课该怎样上，就应怎样上。
教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。
就拿语文教学来说，现在称为是在理性回归，要求从学生的发展、学生的经验、学生的本真出发，简简单单，本本分分，把语文教学还给语文，把教学实效性放在首位。
可以说正追求“简约而丰满的境界”，即用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界。
崔峦老师用一句顺口溜进行了概括：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。
”上星期，我们许多语文老师都去了杭州求是小学，就听了三堂很简约朴实又充满课堂张力的语文课，不仅给我们听课的老师留下了很深的印象，更是很好的培养了那些学生的语文素养。
“简单是真理的唯一标志”。
教学中要善于把复杂的东西简单化，抽象的东西具体化。
我想其他的学科也应该是一样，应该追求通过简单朴实有效的教学环节达成相应的教学目标。
五、优化教学语言 教学语言在教学中占有相当重要的地位，如果课堂上教师的语言枯燥无味，没有情趣，必然会使学生失去学习的兴趣。
教育家苏霍姆斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。
这一点，我想老师们也一定都有切身的感受，同样的内容、同样的设计，差不多的学生，因为老师的说法不同，教学的情形和效果往往大相径庭。
但教学语言的优化不是一朝一夕就能实现的，老师除了要不断提高自身素质外，还要做一个教学的有心人，平时不断反思、逐步积累。
对于课堂中某一句话，我今天这样说好不好，有没有更好的、以后我就这样说，久而久之，就会应用自如了。
比如，我在听一位新教师上课时，每当学生回答完问题，她总说“坐下”，我就对她说，你把它改成“请坐”试一试，还是两个字，但听起来效果就是不一样。
又比如，我们看到同学不举手回答，而是课堂上大声嚷嚷时，我们总会说：“不要在座位上喊，请举手回答。
”前天我到杭州学军小学听课时，那位章老师遇到这样的情况是这么说的：“不要拿自己的观念去影响别人，请举手。
”同样的意思，不同的表达，效果真的距离很大。
当然，教师语言还要符合学生年龄特点和认知水平。
上回我在听我们徐亚萍老师的课时，录音机坏了，徐老师就说：“录音机今天生病了，让徐老师来帮她读吧。
”我觉得徐老师在二年级的学生中这么说是很巧妙的，应变得非常好。
但如果是在六年级碰到这样的事情时这样说的话，肯定会被学生笑话。
课堂语言理想的境界是：导入语言要引人入胜、讲解语言要准确简明、描述语言要绘声绘色、评价语言要热情中肯、过渡语言要自然流畅、小结语言要精当扼要，因时间关系我不展开了。
老师们，对于怎样上好一堂课，可探讨的维度还有许许多多。
我就这样谈点个人的不成熟的看法，若有不对的地方，敬请大家批评指正。
让我们共同努力，使我们的课堂既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。
