小学二年级课文葡萄沟，写读后感，要求50字就可以。
读了这篇课文以后，我感受维吾尔族老乡的热情和勤劳。
在老乡们的辛勤耕耘下，我们的新疆会更加美丽富饶。
我们也会吃到更加新鲜地道的新疆葡萄。
小学三年级作文读《葡萄沟》后的感想
《葡萄沟》读后感前几天，我读了一篇文章《葡萄沟》，知道那是一个美丽的地方。
葡萄沟盛产葡萄，那里的葡萄又大又甜，品种还很多，销往全国各地，为作者的家乡新疆吐鲁番做出了很大贡献。
我的家乡在山西，这里也有很多特产。
尤其是煤炭，人们称为“乌金”，发电主要靠的就是它。
不过，我们这里环境污染比较严重，不像葡萄沟那样空气清新。
等我长大了一定要把家乡的环境治理好。
看图写话二年级下册去葡萄沟要写50个以上
前几天我们去葡萄沟了，那里不光水果多，人也非常热情好客。
那天他们请我们吃了一顿丰盛水果大餐。
餐厅就在葡萄架下，像一个个绿色的凉伞，餐桌上有又大又红的苹果，一个个像小朋友的红脸蛋儿；有黄澄澄香梨；有许多又红又沙的西瓜，没切开的像一个个大皮球，切开的像弯弯的月亮。
地上躺着的哈密瓜，像一个睡觉的娃娃那么大。
最好吃的当然是葡萄，有的色如翡翠，有的艳如玛瑙；有的小似珍珠，有的大似橄榄；有的皮薄汁多味美，有的肉脆汁浓味酸甜。
五颜六色的触手可及，简直是葡萄的世界。
怪不得那里叫葡萄沟
我真想一直生活在葡萄沟!希望我的答案对你有帮助，也希望我的答案能被你采纳。
如何二年级语文下册第10课葡萄沟评课语言
语文教学应当充满情趣，充满乐趣、充满活力，要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。
在《葡萄沟》的教学中，杨老师以“趣”贯穿全文，让学生学得有兴趣，有情趣。
让学生在读、说、看、演中，加深对课文内容、思想、情感的体验，在发展语言的同时激发想象力和创造力。
1、精美课件，赏葡萄沟的景美。
从课堂上展示出的一张张精美的图片，可见老师的巧妙心思。
在一张张生动直观的图片的引领下，孩子们仿佛真的乘上游览快车来到了葡萄沟，亲眼看到了像轨道又像龙卷风的梯田、似一个个绿色凉棚的茂密枝叶、大串大串的五光十色的葡萄和像碉堡的阴房……课件图文并茂，既牢牢抓住了学生的眼球，保持了学习兴趣，又较好地推动教学流程，使学生真切感受到葡萄沟的景美。
2、品词读句，感葡萄沟的物美。
课堂上，老师引导学生抓住重点词句朗读、比较、体会葡萄沟的物美。
如结合图片理解“一大串一大串、五光十色、”等词，让学生展开想象，并通过指名读、比赛读、老师范读、齐读等多种形式的朗读，以及品尝葡萄干等环节，使学生感受葡萄成熟时量多色鲜味美。
3、创设情境，悟葡萄沟的人美。
在紧扣“吃个够”进行想象，体会到维吾尔族老乡的“热情好客”之后，老师趁热打铁，引导学生扮演当地的小导游，向游客们介绍葡萄沟。
这一设计是课堂的一个亮点，既提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学，又加深了学生对文本的理解，并训练了他们的口语能力。
表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。
通过这一情境表演，孩子们更深入地融入文本，悟到了葡萄沟不仅景美物美，人更美。
整个课堂，围绕“葡萄沟是个好地方”，老师采用了多样的形式教和学，使学生学有兴致，学有所得。
对于这堂课，我也有几点不成熟的看法，提出来以供大家思考。
1、“发葡萄干品尝”这一环节，的确很有新意，而且杨老师敢于开放课堂的勇气让我佩服。
不过此举将孩子们的兴趣吸引到了争抢葡萄干这一点上，反而有些破坏了课堂气氛；品尝的目的无非是得出“葡萄味甜”这一结论，而葡萄干并非稀罕之物，他们平时应该吃过也知道味道如何，那么这一环节是否有存在的必要呢
2、对于“五光十色”一词的品读体会，老师引导学生比较“五光十色”和“五颜六色”，最后得出“五光十色”一词妙在突出了葡萄的“闪闪发光”。
这样的说法似乎不太妥帖，不如说写出了葡萄的“晶莹透亮”更恰当。
3、教学中，杨老师的语速有些偏快，对于低年级学生来说，语速稍慢点，才是每一位学生都能听清弄懂的前提条件。
最后，我要感谢杨老师，谢谢你的这一堂课为我提供了学习的机会，创造了思考的契机。
在听课评课这一合作多赢的平台上，相信我们的教学水平会在实践中提高，教育理念会在碰撞中升华。
摘葡萄看图写话100字
今天，我和爸爸、妈妈、叔叔、阿姨一起去采葡萄。
我和阿姨、弟弟进了葡萄园，只见葡萄架上挂满了葡萄，又大又圆。
我和阿姨、弟弟摘也摘不完，阿姨负责捡葡萄，我和弟弟负责把葡萄放进篮子里。
不一会，篮子里就装满了葡萄，累得我们满头大汗。
回到了房间里，妈妈帮我把鞋子上的泥巴洗干净，爸爸帮我擦汗。
这时，阿姨洗了一串葡萄说：“来，尝尝我们的劳动成果。
”我摘了一颗放进嘴里，轻轻一咬，甜甜的水流得我满嘴都是，一直甜到了心里。
这真是快乐的一天
如何上好一堂成功的语文课
汉语是世界上最古老的语言之一，经过几千年的发展，已经积累了丰富的词藻，它是我们祖国璀璨文化重要组成部分。
准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。
词语是语言的组成单位，也能细腻地表达丰富微妙的心灵、还能通过其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。
试想如果不掌握“到”、“过”、“入”、“满”、“绿”等十多个意义相近式相关的词，就难以在比较的基础上选定“绿”字。
谢榛形象而凤趣地把这种通过比较加以选定的方法称为“戴帽法”。
他说：“譬人急买帽子入市，出其若干，一一试之，必有个恰好者。
”正因为有了如此内蕴丰富的词语，所以才能拼写出绚丽多姿、气象万千、海洋般深邃、天宇般宽广的文章。
对儿童来说，词语是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文素养的建构具有奠基的作用。
正是基于这样的意义，词语教学历来被认为是小学阶段语文教学的重点内容，是一项贯穿六年的教学内容。
一、词语教学现状反思： 在浙教版的语文教材中，高段的词语表中的词语量就达1500个左右。
因此，在阅读教学中，语文教师要在教学一篇课文前基本要做这样一件事：把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来，进行认读、书写、解释，主要目的为扫清。
解释的内容一般都从音、形、义三方面人手，有时也说说词语结构，如ABB、AABB等，或将一些与词语有关的历史故事等。
课后抄写词语、组词和积累词语，重要词语还要解释或造句等。
总之，在词语教学和巩固中教师花了很多时间和很大的精力，让学生去掌握新接触的词语。
可现阶段中现状如何，小学生词语掌握情况又如何呢
1、语文教学中对于词语教学的重要性认识不足，教学中既没有规定的量，更谈不上合理的序。
语言的三要素—语音、词汇、语法，三者在教学中的地位，词汇最重要。
日本语文教育界许多年前就编制了22500个词语表，“作为国语教育的基本词语”，让大家遵循。
而我国直到目前只有一套常用字表，至于常用词量却盲然无知，教学质量怎能保证
2、小学生学过大量的词语，可真正掌握的并不多。
说到“掌握”，有必要先说开去。
就词语教学而言，大多教师可能会认为，记住了词语的音、形、义便算掌握了，能读、能写、能解释，词语教学复又何求
如果再教些与词语相关的东西，可说是丰富、深刻了，其实，这离掌握还很远。
对“掌握”一词作了这样的解释：了解事物，因而能充分支配或运用。
小学生词语掌握的实际是，认识了许多词语的音、形、义，可就不知道支配运用它们，小学毕业词汇依然贫乏。
在这一点上，如果作一个调查会很有意义的，小学六年，我们究竟给学生增添了多少新词，而又有多少新词学生是在支配运用的，之间的比率是多少。
如果作了这样的调查，我们讨论词语教学，论据会更充分些，但有经验的教师凭观察就可以发现，我们教给学生的新词，学生的支配、运用率是极低的。
全国特级教师、江苏省教委理论研究室高万同老师曾做过一项调查统计：小学语文教材中从第一册到十二册共有三十六种“绿”，有桂林山水一碧到底的“绿”，有郁郁葱葱的“绿”，有茫茫戈壁中充满生机的“绿”……可学生的作文本上却只有一种“绿”——啊
真绿啊
这种结果难道说不是我们语文教学的失败吗
这不能怪学生，要怪只能怪老师。
你说学生对词语还不理解呢，叫他怎么运用
到了高段，少数学生词汇不断丰富，文笔老练，问之，则曰：得益于课外。
得益于课外，这不是明摆着课堂上语文教师没做好么
如此说来，我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。
说来也难怪，语言学习有这样的规律，低段儿童学习语言进步很快，学到新词，急于用出来，因为新词跟低段儿童融入这个世界的欲望紧密相连。
语言学到一定的程度，已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题，要写一篇文章，用已有的词汇组合组合大致也能凑合，这个时候，新词容易徘徊在主体心灵之外，知道了，但并没有依附于主体的心理结构，非主体所有，这只能说没有掌握。
二、词语教学，要确立两个基本理念 （一），词语是灿烂的祖国文化，词语中包含着丰厚的内蕴，包蕴着浓浓的人文情怀。
褒义、贬义的区分便将人们的好恶标准尽在词语中表现。
国人的审美标准也在词语中尽情体现。
1、汉语言中的词语具有色彩美：如：姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、一碧千里等等词语所表现的色彩美，每一个词都是一幅画，同样表现颜色的词中，更把色彩的广、亮、浓、淡、暗、艳、雅的不同也在词汇中尽现。
如描写绿之广袤的“一碧千里”、描写绿之亮绿之生命力的“苍翠欲滴”、绿之绵延的“翠色欲流”等等。
尽情表现所描述对象的意境美、绘画美。
如的描绘春景：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
”作者抓住色彩的连锁关系，写景物色彩层次清晰、意趣盎然，洋溢着春之生命舞动的美感，烘托出了一个生机勃勃的春之世界，，意境优美。
2、汉语言中的词语具有形象美，使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，以增强感染力。
如 “婀娜多姿”一词将线条美、姿态美、柔美尽情描绘。
3、许多词语具有音韵、节奏美，绿油油、热腾腾、鸟鸣声声、泉水清清等词读起来，朗朗上口，增强语言的音乐美。
同时使词语描述更形象，表情更细腻浓烈，增强语言的意境美。
如的描写草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里……风轻悄悄的，草软绵绵的。
”这里，一个“钻”字配上“偷偷地”这一叠音词就准确生动地写出了小草那生之力，且无声响，引起读者无限的遐思． 4、汉语言中的词语具有人文美，那么多的成语故事、神话故事、历史故事、寓言故事等都浓缩在一个词语中，有时一个词语就是一段历史，有时一个词语就是一个典故，有时一个词语就是一个哲理，多少丰厚的内蕴隐藏在词汇中呀。
这些词语形成一种整体和谐美。
主要特点是形式简洁，意义蕴丰，可以达到言简意赅的效果，连用时有时还可以有增强情势的效果。
5、很多词语具有结构和意义上的对称美，如：桃红柳绿、莺歌燕舞等。
6、模糊之美，许多词语中那种只可意会不可言传之美，“”，词亦无达诂。
有的词语其字形便能给人带来丰富的想象，这是汉文字的特点和魅力之所在。
如：炊烟袅袅一词中的“袅袅”两字那弯弯绕绕、曲曲折折的字形，不正如那股轻烟袅袅上升之意吗
(二)、学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊——清晰——模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。
随着对文章的深入阅读和阅读量的增大。
学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。
（三）、词语教学中要让孩子触摸、感受词语 词语教学的关键便是掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构，“言为心声”，在文中，每一个词语都是作者心灵的演绎。
言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。
如何让学生感受到词语本身的存在，除了在写作教学中有意识地引导学生运用之外，在阅读教学中去充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香是基础，说到底我们在词语教学中要进行语感教学，而不是纯粹的词语知识的教学。
只有让学生“感”到了，运用才能水到渠成。
三、在语言情境中感受词语内涵 1、感受词语的形象之美。
有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。
那么如何引导呢
请看以下案例： 案例1：二年级〈〈葡萄沟〉〉 “五光十色”一词的教学 师：在这茂密的枝叶中你发现了什么
生：五光十色的葡萄。
师：你从哪里读出这五光十色的葡萄的
生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色。
师：到底你看到葡萄的颜色是什么样的呢
（课件出示） 这么多葡萄的颜色，可以说是—— 生：五光十色 师：再说一遍。
生：五光十色 师：怎么这么有概括能力呢
你们说葡萄五光十色，那么你们理解的这个“五光十色”就是说葡萄—— 生：颜色很多 师：好，既然这样，葡萄有这么多的颜色，我们也可以用这个词形容叫什么
（出示：“五颜六色”卡片） 生：五颜六色 师：它怎么不说“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢
（两张卡片互相比较）这个，我可不告诉你们，你们自己去比较，自己去感受。
生：它们意思不一样。
“五颜六色”是说颜色有五、六样，而五光十色是说颜色有十多种
（众生笑） 五光十色是说颜色比“五颜六色”多。
师：（教师手指着“光”） 生：这是葡萄发光，是色彩很鲜艳。
师：那就是说葡萄不但颜色多，而且长得怎么样
生：很亮、带光的。
师；还可以怎么说
生：葡萄里的水儿多，我要淌口水了。
师；像你这样，水灵灵的。
（众笑）葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀。
是说葡萄不但颜色多，而且质量好，长得一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。
你们现在明白了为什么用了一个“五光十色”，这回有感受了吧
来，带着你的感受把这个词读一读。
生：五光十色。
（美美的，眼神里透着赞美，有几个还咂吧咂吧嘴） 师：来，一起再把整句话读一读。
这是著名特级教师教学时的一个片段。
笔者不说是词语教学的一个片段，是因为窦特把词语教学化整为零，将词语教学与理解课文结合在一起。
达到“润物细无声”的境界，让学生在不知不觉中收获，这种“不知不觉”往往孕育着快乐。
（1）、在语言环境中感受“五光十色”之形。
师：“你从哪里读出这五光十色的葡萄的。
”教师的这一问，将孩子们引到上下文的语言环境中去。
学生读句子后，老师没有解释词义，而是出示课件。
通过画面建立学生对“五光十色”这一词的视觉感受。
这时，在文本和画面中，学生会发出这样的感叹：哦，这就是“五光十色”
这时，已初步感受到了学生 “五光十色”之“形”。
（2）、比较中立起“五光十色”之“像”。
师：怎么不说它是“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢
这一比较，这一问，只是简单的词语辨析吗
不是，我认为，这一问是建立在教师对孩子特点充分理解的基础之上。
是呀，对二年级的孩子来说，“五颜六色”和“五光十色”这两词只是两个表示颜色多的词语而已，并没有本质的区别。
事实正如教师所预设的一样，面对着孩子的误解，教师手指“光”，这时，孩子恍然大悟，才将词语的意思与刚才课件中的画面联系起来，通过比较，感受到“光”之“艳”，“光”之“亮”，“光”之“水灵灵”，“光”之味道美，诱出了孩子的口水。
在比较中在孩子的脑海中建立“五光十色”之像
（3）、在教师生动的描述中悟出“五光十色”之“神”。
建立“五光十色”之像后，教师趁热打铁，用一段生动的描述，整体再现那“五光十色的葡萄”之景。
听，“葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀，那葡萄呀，不但颜色多，而且质量好，一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。
现在你们明白了吗
这回有感受了吧
来，带着你的感受再把这个词读一读。
”试想，孩子们边听边想象这一画面，想象那如珍珠、玛瑙般的“五光十色”的葡萄的画面。
感受到的是怎样的美的感受呀
正是这一整体的描述，让孩子悟出了 “五光十色”这一词的之“神”。
同样，再看她在《葡萄沟》中“茂密”、“凉棚”两词的教学实录。
师：快快登上山坡看看葡萄沟的葡萄长的怎么样
生：茂密的枝叶想四面展开，就像搭了一个个绿色的凉棚。
师：同学们往这看。
（师在黑板上画简笔画，葡萄架、葡萄蔓） 师：刚才同学说是‘茂密的枝叶 ’，怎么才是茂密的枝叶
（师画一片叶子）一片叶子是茂密吗
生：不是。
师：（继续画第二片、第三片、第四片）这是茂密的枝叶吗
生：不是。
师：怎么才是茂密呢
（学生争相发言） 师：你理解就行，不用说，我们一起来动作表现，谁想到前面来画一画
（学生积极参与，师生共同画叶子）一边画一边问：停不停
生：不停
师：可不可以啦
生：不可以
师：（又画了许多叶子）可不可以
生：还是不可以
师：为什么
生：（指着一小处稀疏处，教师继续绘出叶子，直到学生完全赞成为止） 师；现在看叶子，给我们感觉叶子怎么样
指着黑板上的图片） 生：茂密。
师：这就是茂密的枝叶，同学们，茂密的枝叶向四面展开像什么
生：凉棚。
师：在这小山坡上的梯田上有好多好多个这样的凉棚，现在你想钻到哪个凉棚下就去吧，想进哪个就哪个吧，你有什么感觉
生：凉快。
生：很舒服。
生：凉爽又舒服。
“你理解就行，不用说
”教师的这句话正是她词语教学的教学理念——充分体现汉语言“模糊性”强的特点，“诗无达诂”，词亦无达诂，要允许学生“意会”，不可强迫学生“言传”。
试想，如果教师这时请孩子们说“茂密”的意思是什么
孩子会怎样表达呢
也许会说，“茂密的意思就是很多很多叶子”等。
而这样的表达能让孩子感受到“茂密”带给人们的凉快、舒服吗
能让孩子感受到叶子之“茂”，叶子之“密”吗
词语教学的整个过程中就是在黑板上画，在画的过程中，在逐渐“密”起来前后比较过程中带给孩子多大的感触呀，仿佛看到那葡萄架上叶子正在蓬勃的生长，最后连一丝阳光也透不过来，仿佛自己亲历了叶子“茂密”的过程一样，是那样自豪，那样满足
我想，这时，那“茂密的枝叶”也已长在孩子们的心里了
3、感受词语的简洁与词语的表现力。
有的词语似也可以同义代替，但意义是意义，意义代替不了词语本身，代替了语句就显得弯弯绕绕。
有的词语可以用同义去代替，也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力也会因之而大大削弱。
笔者在教学浙教版十二册《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜” 一词时，将著名特级教师于永正教学这一词语的“经典之作”挪为己用，用联系生活再现法让孩子们想象“车夫那张饱经风霜的脸”，孩子们动情的描述后，我来了“画蛇添足”的一笔，道：“描述的多具体，多动情呀
这就是车夫那‘饱经风霜’的脸，如果将你们那动情的描述加到文中代替‘饱经风霜’一词，课文一定会更感人。
来，试着代进去读一读，比较一下
”学生兴趣盎然的开始读起来。
两分钟后，有学生站起来说：“我觉得还是用‘饱经风霜’一词更好些，因为我把我写的代进去读后觉得不是很味道。
为什么我也说不清。
”其他同学也点头表示有同感。
“是呀，‘饱经风霜’一词带给我们多少联想呀
这也许只是三十几岁的车夫却已饱经了多少风与霜呀，能用一两句话描写出来吗
能用一段话描写出来吗
”生：“不能。
”“所以，虽然只是一个词，却留给读者更大的空间，用一个简洁的词语来表达却使文章更丰富，更有表现力。
你们说是吗
”学生纷纷点头表示有同感。
就这样在语言情境中教学词语充分感受词语的音韵美，语体色彩等等。
在词语教学中教师之功在于要让学生动用自己的感受、视像、联想、情感等去感受、触摸、掂量、体味词语的味道、色彩、质地、芳香。
让学生充分地感受词语而不是简单的认知，实际上是词语教学为学生“所知”到为学生“所有”的转变，是通过词语教学把握作者的心灵，进而去同化之。
那么怎样才能让学生充分感受词语呢
在观念上，教师应当实现从知识教学到感受体悟的转变。
词语的音、形、义，以及有关词语的历史掌故，都是知识性的东西，这些虽然十分必要，但不是教学的最终目的，最终目的是让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并藉此来提高学生的言语品位，要做到这一点，教师在阅读文章时，不以先于学生掌握词语的音、形、义为满足，而要沉入言语作品，先于学生感受言语的质地与芳香，通过语汇触摸作者的心灵。
至于方法，比较法是最为切实有效的一种。
可以把词语的意义替换进去，与原词语比较表达效果，看看在词语解释的过程中会丧失了什么，也可以原文一句，意义替换后一句，让学生朗读比较，在朗读中体味。
有的词语单靠分析不一定能解释得十分清楚，一经比较朗读，效果便了然。
