要一片中学生日常行为规范心得体会500字，自己写的不要抄的。
我认为做一名中学生律和是我们平时学习和生活中不可的。
很多事实说明这个道理，比如买票要排队；走在马路上要遵守交通规则；甚至我们平时的一举一动都受到一定的要求和约束，否则任何事情都毫无秩序可言。
而我们作为在校的学生，处在向迈进社会过度的时期，更是用纪律和规则来严格要求自己。
从规范日常行为做起，用规范来要求自己。
自尊自爱，注重仪表，穿戴整洁、朴素大方，讲究卫生，养成良好的卫生习惯。
不随地吐痰，不乱扔废弃物。
自觉抵制不良思想的侵袭，不接触不健康、低级趣味的东西。
学做品德高尚的人，尊重他人的人格、宗教信仰、民族风俗习惯。
诚实守信，礼貌待人，尊敬老师，在校期间要勤奋学习，按时到校，不迟到、不早退、不旷课，上课专心听讲，勤于思考。
爱护校校公物，不在黑板、墙壁、课桌、布告栏等处乱涂改刻画。
积极参加学校组织的活动，正确对待困难与挫折，保持心理健康。
作为中学生还要自强自立，我们不能象小学生那样，事事要父母操心。
同学们，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”我们只要付出了，都会有收获。
相信在老师的监督下，经过我们不懈的努力，三年后，我们一定会成长为有理想，有道理，有文化，守纪律的合格中学生，给社会，给学校，给家庭一份合格的答卷。
我是一个高中生，要写一篇研究性学习报告，想不好课题。
跪求有创意创新的课题。
先谢过~
在我们看来，客观上是比高考要简单的。
为什么说
有以下几点理由： 第一，从试题难度上看，高考的难度是远远高于考研的 因为高中所学的知识是比较少而且相对比较简单的，那么作为一个选拔性考试一旦可考的东西有限的时候，它为了区分出学生的水平只能增加试题的难度。
这就是为什么我们总是感觉高考的知识点特别灵活的原因。
相对的我们来看看考研，考研的内容与高考相比要复杂很多，既有政治、数学这些公共课，也有专业课
既有初试里面的笔试还有复试
不仅考试形式比较多样，而且所考的内容都是好几个科目放在一起考，例如政治考五门功课，大约十本参考书
这么多的内容，能够记住就已经不错了，如果还跟高考一样要求能够灵活运用，那么大部分人就根本不会了，而如果大部分人都不会，那么从测试学的角度就会认为这个试卷出的没有区分度，是失败的
因此，综上所述，这就是为什么考研江湖上流传着一句话“高考考智力，考研考毅力”。
第二，从竞争对手的角度看，考研的竞争远没有高考激烈 在高考的时候，能够获得保送的同学是非常少的，并且获得保送资格的很多尖子生依然选择通过高考来考取自己喜欢的学校或者某个专业。
因此，千军万马都在抢过独木桥，高手众多，高中生中最优秀的人都会参加高考。
我们回过头来看看考研的对手，坦率的说，在大学里，尤其是比较好的大学里，选择考研的并不是学习最优秀的一批学生
因为学习成绩最好的那一批学生要么已经保研了，要么已经选择出国留学(微博)了，综合素质最强的那一批同学已经选择直接工作了
以北大为例，绝大部分学习成绩好的学生都选择了出国留学或者保送研究生，所以考研考取北大的难度远小于高考考取北大，我们每年辅导的考取北大的学员中不乏来自非211院校的学生，甚至每年都有来自专科的学生。
几乎所有高中生都必须参加高考，而并非所有本科毕业生都要考研。
所以，在大学里学习最好的和最差的一部分人都已经离开了考研的战场，剩下跟你竞争的人，水平都是差不多的。
这就好像你去参加举重比赛，你的体重本来属于80公斤级，就只需要参加80公斤级的比赛，不能让你去参加100公斤级的比赛，那对你是不公平的
从这一点上说，高考的竞争对手分布是非常广的，什么水平的人都有，而考研的竞争对手水平都比较集中，与你相近
也就是说，在考研中，其实你的对手既不比你强，也不比你弱，要战胜他们你只需要比他们多努力一点点就可以了。
第三，从公平性上来看，高考的区域公平性远没有考研做得好 北京的高考和山东的高考难度差很多，而在全国高考统一命题的年代，有些院校录取的北京和山东、湖南这些人口和教育大省的分数差别甚至会在100分以上
而考研的区域公平性则要好很多，考研虽然也分为一区和二区，但是考研区域的划分是根据你报考学校所在区域划分的，绝不是像高考一样根据生源所在地划分。
比如无论你来自长春、广西、宁夏还是北京，想考北京的学校，只要报考的是同一学校同一专业，要求都是一致的，根本不用担心地域的限制。
不过，如果我们从实际的准备当中看考研确实比高考要难得多。
第从复习时间上看，高考的准备时间是整整三年 一上高中，老师和家长就会告诉你你最大的目标就是三年之后的高考。
你这三年时间做的所有事情都围绕着高考，所有的学习内容，所有的心理和生理准备都为了高考，凡是高考不需要的你都不需要去考虑，一心一意为三年后的那场考试做准备
真是“一生为一件大事而来”。
而大学生准备考研就不一样了，一般考研的同学复习的时间在一年左右，虽然现在因为考研竞争越来越激烈，同学们准备考研的时间越来越早，但是考研复习最长准备时间也就两年。
并且因为大学学习并不是以考研而是以专业学习为目标，所以考研只能利用业余时间来准备。
这样的话在两年的时间当中，除掉白天上课的时间，平时准备期中期末考试的时间，准备四六级考试以及考各种证书的时间，留下来准备考研的时间寥寥无几。
并且平时所学的专业课课程很多在考研的时候是并不考的，而不少考研重点看的内容平时上课根本没有学过(这一点对于跨专业考研的学生更为严重)
第二，从心态上来说，高考的心态是背水一战，而考研则诱惑太多，要做到“坚定”很难 中国目前的现状你知道如果连大学都考不上，出路基本上就很窄了
很多人虽然嘴上喊着“读书无用论”，但是当你让他真的不参加高考时，他又会告诉你，“我也没想好不读书能干嘛，还是先读大学吧” 因为这些原因，所以你对于高考的决心非常坚定，不管能考什么样的成绩你都会非常努力地去准备考试。
可是面对考研，大部分人远谈不上“坚定”。
因为大学毕业之后出路太多了，你可以选择出国，可以选择考公务员(微博)，可以选择直接工作，可以选择创业，甚至你实在懒得动还可以选择做“啃老族”
人一旦面对众多的选择就意味着面临众多的诱惑，众多的干扰
排除干扰，坚定选择，这是一件知易行难的事情。
就像我们都学过历史，历史上为什么小资产阶级和民族资产阶级口号喊得很响，可是在面对流血的“革命” 时很多人却选择了退缩，没有无产阶级那么坚定
因为他们有“退路”
面对考研，很多同学也是如此。
第三，从学习环境上来说，高考的学习环境是非常单纯和积极向上的 你周围所有的同学都在一心一意复习准备高考，你和他们交流的都是分数、成绩、解题技巧和学习方法。
谁不学习谁就是另类，会被老师和同学鄙视
但是考研复习的环境就恶劣多了，你们宿舍四个人，一个每天面试忙着找工作；一个去旅游了，浪迹天涯三个星期没回来；另外一个比较宅，天天忙着在宿舍打DOTA或者看美剧。
面对这些同学你要提考研，那被嘲笑的人一定是你。
他们会告诉你———趁年轻要享受生活
睡觉、打游戏、谈恋爱等等那么多好玩的事不去干考什么研呢
你跟他们提考研的好处，他们就会用一堆负面的消息来打击你，例如什么“研究生现在不也找不到工作嘛
读研有什么用
浪费时间和金钱罢了”，“考研那么难，你看我们系每年那么多人考研，考上的才几个啊
”，“以你的成绩想考××大学
很难吧
” ……尤其当你发现你们宿舍小李找到个不错的工作，小张考虑要结婚了，小刘要出国了，在这种环境下，你的心理压力可想而知
此外，高考的时候有老师给你做复习计划，今天学什么明天学什么都给你做好了计划，你根本不用担心学什么和如何学的问题，需要做的只是按照老师的计划一步步认真落实。
当你学习过程中有疑问的时候有老师可以给你解答，当你不知道自己学习进度如何的时候有模拟考试帮你检验水平，找出漏洞……而考研的时候，你只能一个人孤独、寂寞、无助地战斗
这样的考研备考环境与高考不可同日而语。
第四，从信息获取上说，高考相对公平而考研则存在很大的信息不对称 这体现在两个方面，一个是面临学校和专业选择的时候，另外一方面是体现在具体的考试备考当中。
高考和考研都需要自行选择学校和专业，可是高考的时候学生和家长只关心一件事情，就是所考的分数能最佳匹配哪一个学校的哪一个专业
至于这个学校学术环境如何、这个专业真实就业情况如何、这个专业的导师有哪些人、研究方向有哪些，这些对于考研选择极其重要的信息高考是基本不用考虑的。
此外，在具体的备考过程当中跨考教育王伟老师发现，面对高考的时候面对高考的时候大家是统一的教材，基本统一的学习资料和学习进度。
可是面对考研的时候除了一个政治是大家都要考的以外每个人的考试科目都是不一样的，就算是报考同样一个专业，报考不同的学校考试科目也是不一样的
就算是报考同一个学校的同一个专业，如果考的是不同的方向，在复试的时候考试内容还是不一样的
专业课考哪些书
哪些书是重点
这些对于本校本专业的学生很容易回答的问题对于那些外校的考生则是巨大的难题
考研与高考相比还有一点不一样的地方，本科生没有导师，高考也不需要了解导师信息，可是考研与导师的选择密切相关。
如何获取导师信息，如何与导师建立良好的沟通也是决定考研成败的关键环节。
小学生怎么写研学日记
中小学生守则》是我们中小学生日常生活中的行为准则。
每位学生都必须遵守它。
今天，我重温了《中小学生守则》。
其中，最令我感慨的是：热爱科学，努力学习，勤思好问这一条。
读到这里，我不禁想到波兰女科学家居里夫人，她刻苦钻研，永不满足，用坚韧不拔的毅力，经过无数次试验，终于发现了放射性元素镭。
镭，是她一生中最伟大的成就，是轰动世界的发现。
居里夫人因其重要的成就而两次荣获诺贝尔化学奖。
回过来想一想，我平常做作业都不够认真、不够刻苦。
一遍做不出来，就不想动脑筋再做，总缠着妈妈给我答案，帮助我完成作业。
我作业本上的那些“优”哪能算我真正的成绩啊!还记的有一天周末的下午，好朋友杨一丰约我出去玩。
临走时，妈妈再三叮嘱我：“四点之前回家”。
然而，在这次游玩中我却没有遵循“老实守信、礼貌待人”的原则。
那天，来到外面，风景如画的地方让我玩心大开，不知玩了多久……，这时一丰说：“靖妍，我去喝口水，你等我一下，千万别走开。
”我望着手表，啊!已经三点五十分了，再不回家就要被挨骂了!于是，我不辞而别。
星期一上课时，虽然我和她都没有说什么，但我从她的眼睛里看出了失望。
那次玩留下了我的遗憾。
《中小学生守则》中包含了许多深刻的道理。
我熟悉到，作为一名小学生要取得好成绩，是不轻易的，是必须付出艰苦的劳动。
古语说的好：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”在平常的许多小事上，不也包含着这个深刻的道理吗?从现在开始，我要养成良好的习惯，独立思考，认真钻研，刻苦学习。
从而实现自己的理想：当一名优秀的人民教师。
预备着，时刻预备着!读了《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》后，我的收获很大。
我想作为一名中国人，热爱祖国热爱人民，热爱中国共-产-党，应该是每一个人都要做到的。
勤俭朴素是每一个人都要做到的，特别是儿童，动不动就要玩具，动不动就要吃零食，真有很不好，很浪费钱。
香港的船王，虽然家产几十亿，但仍然每天挤公车去上班。
可能有人会说：几十亿这么多的钱，买辆车的钱可以说是这几十亿种的沧海一栗，而船王在一次回答记者的话中说：“我有这么多的钱，不会白白的浪费掉。
一个人如果不勤俭朴素，那你就不必跟他谈勤俭朴素。
”我原来也不勤俭朴素，动不动就乱花钱，我现在不这样了。
每次要买玩具、零食的钱我都没有花，而是买学习用品，我真的非常感谢《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，让我明白这么多的道理和养成了这么多的好习惯。
结合学校管理学，谈谈学校用人的基本思路
“不能换人，又如何用人”的基本策略 ——创设浓郁的教育氛围，让教师成为岗位主人 金堂县赵镇杨柳小学 随着城乡教育均衡化、一体化的推进，农村教育内涵式发展的困境与出路，在当下备受重视。
学校的发展，从根本上来说，在于人的发展，在于教师的专业成长。
单从这方面来看，我认为农村教师在发展中的问题，主要体现在：1、名优骨干教师少，专业引领不够。
能力较强的教师调走的多，学校的“造血功能”又没有切实利用起来。
2、教师职业的价值感、成就感低。
由于受农村教育条件的限制，教师对自身的定位和要求还停留在较低层次。
3、压力大。
评优晋职的指标少；家长、社会对教育的期望值越来越高；各种评价的逐渐冗繁与僵化等，这些无疑垒砌成了教师仅靠个体的一种难以卸下的重负。
4、教学氛围不浓，科研能力不强。
把工作当作谋生手段的多，把教育当作学问研究的少。
加上农村学校普遍存在着“两缺”“三不”现象：“两缺”——校长缺用人权、财务权；“三不”——“需要的教师来不了，需要的干部来不了，在位的人用不了”，较之城市学校，农村教师的业务能力、学校整体办学水平不高，农村教育的发展明显滞后。
现实条件下，不可能补充或更新一大批人，不可能改变大的格局，这种情形下，我在“如何用人”、带领教师走好发展之路上作了一些有效的探索，采取了许多教师易于接受的措施。
基本策略就是“创设浓郁的教育氛围，让教师成为岗位主人”，力求调动教师的积极参与，增强教师的后劲，促进学校的内涵式发展。
1、以情感+制度，营造人性的管理氛围。
情感管理并不是搞感情用事，它是建立在制度管理基础之上的，是对制度管理的相应完善。
以良性的沟通与反馈为基础，始终从教师的发展出发去调整好他们的心性。
坚持校长谈话一贯制，注意谈话的时间、地点、方式，虚心接受意见，采纳好的建议，使教师从内心感到被接纳，被尊重；多发现教师的闪光点，及时给予表扬，使教师的干劲更足；通过教代会、职工轮流参加行政会等途径，强化教师的主人翁意识。
以人情味的规章制度为依托，凝聚人心。
制度的各项条款多从正面引导，少从负面限制，既体现出学校的教学要求、文化精神和价值观导向，又符合教师的特殊精神需要及其劳动特点，以提高制度的合理性以及教师执行制度的自觉性。
2、以激励机制，营造工作的务实氛围。
教师激励机制是基于满足教师发展的需要，激发他们的上进心，形成务实的作风，强化教师的自我效能感。
搭建展示成功的平台。
利用教师讲坛、班主任例会、赛课活动、期末经验交流会等，让教师展示自我，增加自信，获取成功体验。
把教师推介出去，争取更多的理解、协调与配合。
一是通过学校统一的家长会，把教师发表、获奖的作品及其教育教学的实绩等出类拔萃之处借助多媒体生动地进行宣传；二是通过定期的校报，刊载师生可读性较强的文章，发放给每一位学生的家庭；三是定期开展与社区、其他行业的共建活动、校外实践活动。
正确任用教师，做到才尽其用，形成归属感。
在毕业班工作、后勤保障、公共科目等人员的安排和使用上，既充分关注一些教师的成就动机，也充分顾及一些教师的年龄原因，发挥出他们的潜能。
特别是我校在科研课题的研究中，打破常规，起用长期从事课题研究的基层教师担任课题组组长，在不到一年的时间，就使学校课题活动发生了质的变化，取得了一系列成果。
体现出勤恳的价值，形成想干事、能干事、真干事的良好风气。
结合“三看”——“课堂教学看学生的即时发展状态”、“平时检测看学生的知识掌握水平”、“活动竞赛看学生的综合素质与能力”，对每一位教师进行绩效考核，得分向最苦最累或最具创造性的工作倾斜，评优评先晋职也如此。
3、以学研结合，营造专业的发展氛围。
教师的学习和研究，不仅能使教师不断获得新的生命意义，同时也使学校工作因为与教师群体、个体的学研融为一体而获得内在的、根本性的驱动力量。
在合作交流中学。
每次教研把各自的备课本、批改记录、辅导记录、作业批改本放到组内的展示桌上，组员把自己认为优秀的地方标出来，加上简洁的批注，进行意见交流、合作探究。
这种方式的学习，不乏教师思维火花的碰撞，成了教师教学效果的比赛。
在自由听课中学。
谁的课被自由听得多就是最好的课堂，并以此作为评估教师课堂教学效果的重要依据。
在这种情况下，盼望听课尤其是领导来听课成了教师最大的心理诉求，扭转了听课就是被重点检查的不安心理及逃避听课的做法。
以科研课题为主线，引领学校的校本研究。
每月一次例会，按照课题组制定的名单，每次四位主研人员来汇报各自的研究进展或心得，其余教师一同讨论、辩论甚至争论，每位主研教师一学期都有机会参与汇报。
这种“发现型”的教育科研管理办法，把学校的功能定位、教师的角色转换、学生表现等有机结合起来，把个体研究与合作研究结合起来，避免了走形式，增强了实效性。
使教师在学科教学中出现的问题，通过这些方式得到了有效解决，极大地激发了教师的科研兴趣，如今学校几乎每个教师（或几个人合作）都有自己的子课题。
4、以目标导向，营造良性的竞争氛围：把教师的不甘人后引导到教学研究、班级管理上来，是教师做好工作的重要条件。
只要为的是学生、学校，心理就容易理顺。
实行竞聘上岗。
学校按照年级特点和班额大小先聘任班主任，班主任再按照了解的情况聘任搭班教师。
由于班主任、科任教师、公科教师在待遇上是有差别的，实行竞聘上岗，教师的工作变得主动多了。
构建校园BOLG社群。
校园远程网的开通，使我校能够充分利用现代教育技术，构建起校园BOLG社群。
我们在一个办公室专门为教师准备了7台电脑，可以不限时段地上网，并配备打印机；同时微机室不上课的时候也向所有教师开放。
其目的在于有力促进以校园BLOG为载体的教师间的良性竞争。
BLOG介入教学过程是教师教学研究走向深入的一个标志，是增进教育教学交流、引发教师间相互超越的重要手段。
建立起一支有引领、重研究、善工作、有活力的教师梯级队伍。
学校中的优秀教师、骨干教师要有“出思路、出成果、出人才”的个人要求；对一定教龄的青年教师要有以成果育骨干，以互补求提高的群体要求；对“教有所长，研有所成”的新教师积极推荐高一层次的专业培养。
学校现在有这样一种现象，一个个体带动了一个学科群体的发展，而一个学科群体的发展，又使得个体的专业达到新的高度。
农村学校的形象要真正得以重塑，绝不是靠外部环境的改变和外部投入就能实现的，必须狠练内功，走内涵式发展道路。
我们运用“不能换人，又如何用人”的基本策略，营造人性的管理氛围，获得教师对学校工作的的高度认同和积极配合；营造工作的务实氛围，满足教师自我实现的需要，体会到职业带来的乐趣和价值；营造专业的发展氛围，提高教师的教学能力和科研能力，提升教师的专业水准；营造良性的竞争氛围，把教师的心思和精力引导到做细做实自己的本职上去，进一步增强自主发展的动力。
在浓郁的教育氛围中，在成为岗位主人的发展之路上，教师们的脚步，正触碰到一路的踏实，一路的慰籍
怎么写一篇研学旅行感受小文章
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
逐步培养学生探究性阅 读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期 待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”要评 价学生阅读素养，须对这一复杂的活动有理性认识。
建构主义学习理 论认为：“学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过 程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互 作用的过程。
因此，评价学生的阅读素养要从他们掌握阅读策略的程 度评价，不太能采用客观量化评价，而应为定性评价。
朗读这种有声语言艺术是阅读教学重要的组成部分，它在实践中 能起到增加学生积累，培养语感，加深体验与领悟的作用。
如何对学 生在朗读中的停顿、重音、语速、语调等基本朗读技巧上进行评价指 导，显得极为重要。
德、法、英、美、**、中六国都比较注意在阅读 教学中训练学生掌握基本的阅读技能和技巧，朗读和默读就是其中一 项。
他人评价和自我评价相结合：他人评价主要有专家评价、教师评 价和学生互评等，从心理学角度分析，学生在鼓足勇气、尽心尽力地 读过之后，迫切希望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的具体情 形、朗读者素质的优劣，告诉学生他们的朗读优势在哪里，该如何进 一步发挥；缺点在哪里，该如何弥补；使学生明白应该怎样读才能读 好。
这样既能满足读者和听着的心理需求，又能给学生指明努力方向， 提高他们的朗读能力。
用“点睛”之语，就能“指点迷津”。
但笔者 认为自我评价也不容忽视，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、 欣赏、表达几个阶段。
具体说，借助书面语言，运用形象思维，唤起 自己的内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、 闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验， 从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感发展，然后 再通过口语把自己形成的情感体验鲜明地表达出来。
这样复杂的朗读 心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与.无法体会，无法 评述。
因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或 评而不准时，再采用他人评价，这样他能更好地认识自己、改进自己， 提高自己。
将直接评价和启发评价相结合。
不少教师喜欢对学生朗读情况随 堂直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高， 但教学中有时也需要运用启发评价。
文章表达的情感十分复杂，教学 中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。
要求学生“读通” 课文的，可以采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启 发评价，即通过启发性的问题引导读者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己体验，自己表达。
这样既引导了读者，又启迪了听者；既评 价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。
至于默读速度可用一定时限为单位，被测学生同时开始，同时结 束，然后计算不同学生的不同速度；也可以用一段文字为单位，分别 计算不同学生读完的时间，从而确定各学生每分钟的读速。
默读理解 测试则在单位时间根据阅读目的和材料采取抓内容要点、抓关键字、 词、句、段的读法测验学生默读效果，看学生能否把握阅读材料大意， 能否从阅读材料中捕捉重要信息。
如人教版七年级语文下册中茨威格 《伟大的悲剧》选文，这篇课文长达十页，我让学生捕捉典型人物和 典型环境为阅读目的，限时十五分钟，让学生完成一份关于整体把握 文章内容的预习作业来测试学生默读速度和理解效果。
如何进行写话与习作教学评价 袁贵峰 写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文难，已成广大教师、学生、家长面临的语文教育中的头等 大事，以至于不少报刊都展开了这项讨论，可以说，这个问题已成为 全社会关注的话题。
大家形象地把小学“作文难”现象成为“巧妇难 为无米之炊”。
连我们许多从事小学语文教学的老师都为小学生感叹： 小学生阅历太少，写作文所用的素材也很少，要他们写作，尤其是让 他们写出有意义的事、甚至要他们写出有教育意义的事，实在是难为 这些少不更事、天真无邪的娃娃们了。
但我们做语文教师的在习作教 学中所持的评价观对学生的习作水平产生了哪些影响，是否有利于小 学生习作水平的提高
本文将从以下几个方面予以分析。
一、评价的标准尺度对小学生习作水平的影响 作为语文教师，我们常常在不经意间会遇到这样的现象：一不小 心学生上了三年级要求写作文了，突然发现绝大部分小学生不会写 作，于是如临大敌，赶紧想办法，课堂强调、课下找家长谈话，请家 长配合指导。
家长看老师着急的样子，也恐惧起来，最普遍的做法是 赶紧上作文补习班，于是，作文补习班市场也红红火火起来了。
由于 教师对学生习作水平的评价标准尺度运用不当是产生这种现象的重 要原因。
1、教师人为设置坡度，导致学生作文水平“卡壳”。
《语文课程标准》对小学1—6 年级各阶段的习作水平分别作了 不同的要求：1—2 年级把习作叫作写话，3—6 年级叫习作。
以1—2 年级的写话为例，课标提出的要求是： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出 自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
相反的情况是小学1—2 年级的写话并没有引起老师们的重视， 充其量只是在讲课为了让学生理解生词，而让学生遣词造句；为了应 付考试而训练学生看图写话而已。
这种单一的评价标准和尺度障碍了 学生写作能力的提高，至于写作兴趣及自信心的培养，更是无从谈起。
这种教学模式伴随着学生进入三年级，导致学生不会作文现象的 发生是必然的，因为教师所持的评价观在此时陡然升高，让学生难于 接受，无形中为学生的写作水平的发展设置了一个巨大的障碍，学生 自然会怕作文，觉得作文难了。
怎么办呢
给学生一个可以接受的坡度，让他努力一下，就能触 摸到自己想要的高度。
如有的低年级语文老师设计了与学生学习生活 相关的“坡度练笔”、“写话”练习等，引导刚刚入学的孩子写自己 的新学校、新朋友、新老师、新课本、新书包、新学科、新的学习方 法等等，引导学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感 想。
引导二年级学生观察、认识写作大自然的现象，写自己开心的事、 烦恼的事、助人为乐的事、哭鼻子、掉眼泪的事，自己会做的事，招 待客人的事、写家乡襄樊大桥、自己的卧室等等。
有了这样扎扎实实 的写话能力的训练，到三年级真正写作时，就不会出现像前面所说的 那种陡然“卡壳”的状态了。
2、降低评价标准，培养学生的写作兴趣和自信心。
在小学生的作文内容上，由于教师的评价观太高，以及应试的指 挥棒苦苦地要求我们的小学生写“有意义的事”，甚至要求他们写“有 教育意义的事”，迫使小学生找范文，因而普遍出现小学生作文“说 空话、说套话的现象，随之就自然出现了小学生作文没有个性特点的 问题，小学生作文也就失掉了童趣和天真。
如写做好事必写老三样： 搀盲人过马路、公共汽车上给老人让座、做值日忘了关窗，回家后冒 雨回到教室把门窗关好。
我觉得，不是这样的好事不该做，而是这种 好人好事都写了几十年，听腻了，老师也改腻了
当代著名教育家张田若先生认为：小学生作文教学的目标，就是 练习，是一种训练，是一种学生作业。
小学生作文不是创作，不能苛 求小学生作文的社会功能。
有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作 品，当然是好，要爱护培养。
但这不是小学生作文教学的目标。
广大 的小学生是不会写出文学作品的，对他们也不能这样要求。
正如梁启 超所说：“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，是不可 以教可以学的。
”学生按照教师的要求一步一步地练习写作，学会写 各种文体的一般写法，即所谓的规矩。
这种练习也是通常强调的语言 运用方面的基本功。
我以为，教师在每一阶段教会学生一定的写作基 本功，只要学生掌握了，就可以给学生一个满分，大可不必从开头到 结尾，从遣词造句到思想观点到文采等方面求全责备。
要求太高，学 生畏难了，也不肯、不爱写作了。
假如评价的标准低一档，学生既掌 握了写作的方法，又有了信心，写作的兴趣更浓了，孰优孰劣，不言 而明。
（注：难的是我们的教师放不下高高举起的评价标准
） 二、忽视对写作材料准备过程的评价，导致学生作文时无话可说， 不会详写作文 学生作文时无话可说，或在作文时三言两语，草草完事，让我们 广大语文教师十分头疼，大有恨铁不成钢之感。
课标要求不同学段学 生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师的评价观要重视学生写 作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他 们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、 调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材 料。
针对小学生作文素材“无米下锅”的问题，广大语文教师也作了 积极的探索和开发，有的老师甚至帮助学生“找米下锅”。
如时下流 行的搞一个活动，让学生写一篇作文的做法。
细思量，这实在是一种 无奈之举啊
叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。
”还说：“生活 犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流 个不歇。
”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，有他们的喜怒 哀乐，有些事情看起来作文不是道，但那也是生活啊
孩子们们的“源 泉”是丰富的，可“溪水”为什么会“枯竭”呢
据调查，学生最感兴趣或最拿手的作文是童话、科幻、梦境等内 容的习作，很多学生都不爱“写人记事”类型的，理由是记不清细节。
而“科幻童话”类则不同，它可以怎么想就怎么写，好写
于是，搞 完活动马上写的作文形式就应运而生了
可是，时间长了，活动的次数多了，也就是说老师帮学生“找了” 很多“米”。
老师们也发现：不少同学“烧”出了“香喷喷”的“米 饭”，但“烧夹生饭”的还是不少。
虽然同学们对写人记事类型的作 文感兴趣，但写得比较精彩的还是那些平常作文基础好的，观察及写 作能力比较强的同学。
其他很多同学只是把活动的过程记录下下，像 “流水帐”似的，干巴无味。
再后来，大家只是对活动本身感兴趣， 对作文又开始厌倦了。
这是怎么回事
事实证明这种帮学生“找米” 的做法是一种治标不治本的做法。
在培养学生写作能力上是一种浅尝 辄止的行为。
怎么办呢
有些激烈的体育比赛项目，裁判是无法用肉 眼来判断的，只好借助电子影象设备，使用最普遍的要数“慢镜头” 回放了，只有重放“慢镜头”，才能看清运动员的动作、身体所处位 置的微小差距。
吃蛋糕也是一样，一大块蛋糕摆在你的面前，怎么吃
很简单，切开来吃
生活中还有这样类似的许许多多的例子。
再来看 看我们引导学生开展的活动：活动过程是要放慢镜头的，平时只让学 生整体去观察，那只能给学生一个整体的印象，不切开看还是写不出 好作文的，也就是教给学生观察方法和技巧。
在活动中提醒学生观察 活动中人物的衣着外貌、表情、动作，告诉学生注意记住自己的想法， 事后再进行及时采访，活动时心中的想法、感受，猜猜其他人心里会 想些什么�6�7�6�7老师的提醒、提问，是帮助学生回忆，帮助学生观察， 从而让学生养成观察的习惯。
经过这样较长时间的训练，相信学生不仅写师生游戏活动得心应 手，写其他类型的写人记事作文也能得心应手，也就是说他们掌握了 “找米”的技巧和能力后，自己才能“找米下锅”。
回头再来看看叶老的话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源 丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。
”这话自然是正确的， 不过还可以加上一句：要想让“溪水活泼泼的流个不歇”，还需要我 们当老师的做好“渠道”的疏浚工作啊
三、重视对作文修改的评价 1、修改的意义。
好文章是改出来的。
王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸” 这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。
叶圣 陶、吕淑湘、张志公、朱德熙等语文教育老前辈则非常重视学生作文 的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一 书就可见一斑。
书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶 老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些 地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了； 他还在作文后面加了简短的鼓励性评语。
一个普通中学生的作文居然 得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后 来成了著名的作家，他的名字叫肖复兴。
这是小学课文《那片绿绿的 爬山虎》中讲的一个例子。
由此看来，善于修改，对自己来说是一种 能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种 非凡的人格魅力。
《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自 我修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。
2、小学作文修改的现状。
我们的语文老师在修改作文方面做得怎样呢
仅仅是写几句高 高在上式的评语，由老师圈出几个在浏览学生作文时发现的错别字而 已，至于修改病句、字斟句酌地推敲则属于罕见行为了。
对于新课标 提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合 作，共同提高写作水平”这一要求，则仅仅是停留在偶尔为之的层面 上，并未真正大面积推广、研究和使用。
3、对小学作文批改方式的探索。
需要说明的是，“批改”是指修改文章、作业等并加上批语。
通 俗地说，“批改”=“批+改”。
在作文教学中，批改者较多的是指教 师，对小学生来说，主要的还是自主性的修改。
怎样改才最有效呢
我们看看下面的这种方法： “互改法”简介 有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。
愚公 移山，感动了上帝，派神仙搬走了两座山。
我们的上帝就是学生
能 不能让学生也参与批改作文呢
答案是肯定的。
《语文课程标准》中 也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并 主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确�6�7�6�7”这样的目标要 求。
著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也 很值得我们借鉴，现结合小学作文教学的实际情况作简要介绍。
（1）修改项目划定。
小学生自主修改侧重从以下五个方面入手，分项计分。
①格式是否正确。
②卷面是否整洁。
③错别字有几个。
④有几处病句。
⑤标点符号有几处明显用错。
至于作文结构安排得如何，内容是否具体，感情是否真实，主要 由教师批改。
（2）操作方法例析。
有些项目修改可采用流水作业的方法，如改错别字一项，可让甲、 乙、丙三个轮流修改同一篇作文，甲发现6 个错别字，乙如果认为是 7 个，甲就要写出为什么漏改1 个的原因，如果丙改出是8 个，那么， 甲、乙都要写出漏改的原因。
（3）互改法的可行性。
①学生有这样的心理：愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病。
②每次修改，一个一篇，负担不重，对于修改的人来说，每次改 的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次 都换人修改，可以看到不同的同学对自己作文的修改，也有新鲜感。
（4）互批的好处。
①因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽 量避免“出丑”。
②多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的 作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。
③每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习虽人的 长处，对缺点，也能引以为戒。
以上三点归根到底，都有助于学生作文能力的提高。
④教师只看一部分学生的批改情况，节省了大量的时间，用于研 究教材教法，有利于教学质量的提高。
当然，互改作文的方法并不适合于每个年级，不适合于每个班级， 每次作文。
即使是搞这项专题实验的班级，也还有一个从扶到放的过 程。
在开始阶段，可选一两篇具有代表性的习作写在黑板上，或用毛 笔抄写，或用投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现 问题，修改遗漏；其余学生的作文可进行略改，加些批注，发给各人， 令其自改，在此基础上，再发动大家互改；对部分作文基础差的学生， 常用的还应该是教师既改又批，多些面批；中等程度以上的学生，则 可以少改多批，适当面批，启发自改。
作文批改的方式很多，无论怎样改，都要兼顾全体学生，使全班 学生都受益。
教师精改的要让学生通晓这样改的道理；略改的要因文 而异，因人而异；互改自改的，教师则要注意信息的反馈和结果的分 析。
以上侧重于谈“改”，至于怎么下批语，在内容上，要说明修改 理由，点拨自悟思路，指点自改方法；在措词上，要注意口气委婉恳 切，多作表扬鼓励。
我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种 种问题，但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，头脑中时时绷紧 “批改”这根弦，灵活机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越 显著。
如何进行口语交际教学评价 语文课程标准指出：“通过口语交际教学与训练，让学生具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。
”这是课 程标准对口语交际课的要求，而在口语交际课堂上，如何调动学生的 积极性让学生乐于说话，从而达到教学目标呢
这是教学中的一个重 点，也是难点。
为了达到这个目标，在教学中，我注重了以下三点： 一、情境创设——营造口语交际的具体语境 《语文课程标准》指出：“（口语交际）教学活动主要应在具体 的交际情境中进行。
”李吉林老师也曾说：“言语的发言地是具体的 情境，在一定得情境中产生语言的动机，提供言语的材料，从而促进 言语的发展”。
具体的情境，能给予学生更直观更真实的情感体验， 能有效地激发学生交际的欲望。
没有具体的情境，学生就不可能承担 有实际意义的交际任务。
因此，教师应善于挖掘日常生活话题，在教 学中多方面利用资源，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在 多姿多彩的广阔空间观察表达。
因此，在一节课中，呈现一个学生熟 悉的谈话情境，是激发学生说话欲望的基础。
在这节课中，我让学生 介绍校园，而校园中的一切都是学生十分熟悉的，很快就唤醒了学生 的生活经验，让学生积极主动地参与到“介绍校园的哪些地方
”的 谈话中，调动了学生说话的兴趣。
二、角色定位是重点 学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，一是 他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情境中扮演 的那个角色。
发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入相应情 境，确认自己的不同角色。
在这节课的“怎么介绍校园的这些地方 呢
”这一环节中，学生学会了介绍的方法，并且不断地练习，提高 了学生学习的自觉性；“介绍时态度应该怎么样呢
”，让学生明白 了文明礼貌。
在下一个环节“带客人逛校园”中，学生的角色发生了 转变，成了小主人兼导游。
在向客人介绍校园这一环节中，潜移默化 地将课堂上的学到的知识和方法转化成新的技能。
这样，随着人物身 份、地点情境的变化，言语情境也随之变化，角色感也越发鲜明。
三、“来而有往”——互动性 “互动论”原是社会学的一个重要理论，将社会学的“互动”范 畴引入口语交际教学领域，有助于分析师生、生生之间的交际关系。
口语交际强调的是听与说双方的互动过程。
师生互动是一种教师和学 生之间运用口语进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是 教师有效地教和学生有效地学的主要方式之一。
生生互动则是学生与 学生之间进行思想交换、交流沟通的互动过程。
口语交际中的倾听、 表达与应对，都应该通过双方的互动来实现。
在口语交际课堂教学中， 只有充分发挥教师的主导地位、充分保证学生的主体地位，调动起学 生与教师及学生与学生的交际热情，才能真正实现口语交际课程的目 的。
如在《介绍校园》一课中，学生不仅学会了“怎样介绍一个地方” 的知识，更重要的是在学习介绍一个地方的三个活动中，生生、师生 的互动性得到了充分的发挥。
在一次次口语交际的过程中，大大增强 了生生、师生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。
由此，我们也可以想象得到在这种热烈轻松的氛围中，口语交际的训 练定会起到事半功倍的效果。
