《翠鸟》读后感
春天有时会开似红似蓝的花，河流那时就会从这些花中流过，一只翠鸟，对这样少见的花却并不表示惊奇，原因很简单：它不曾看见这些这些开遍河岸的花。
看不见鲜艳夺目的东西对于一只翠鸟很重要。
在一只真正的翠鸟眼中，甚至连水也不存在，它看见的只有鱼，在水中游动的鱼，那是它的目标。
但水仍是重要的，那鱼在水中潜游得深了时，任何翠鸟就都看不穿那太深的水了，鱼于是就会在翠鸟眼皮底下“失踪”。
我无法知道翠鸟如何思考这个问题——“一只翠鸟也会思考”，这个说法听起来严肃得有些滑稽，但我知道鱼游到了深水中时翠鸟怎么办：它落在一棵树或一株芦苇上，歪着脑袋在那儿耐心等待。
等待在一只翠鸟的一生中占有多大长度
我想，它至少占去翠鸟一生的三分之一还多，因为翠鸟出现在人们的视野里时，几乎都是等待的姿势，好不容易有了箭一样射入水中捕鱼的时刻，从开始到完成，名副其实地也只是一瞬间。
仅仅是为了果腹，为了能生存下去，就竟然需要如此漫长、如此耐心的等待
这种等待当然不是休闲，而是劳动。
必须如此劳动，才能捕捉住那稍纵即逝的时机的翠鸟，怎么能够看见其它东西，尤其是看见像遍野盛开的似红似蓝的花呢。
但翠鸟却长了一身色彩缤纷极其漂亮的羽毛，它飞翔时完全就是一朵花在飞——它长得那么漂亮，那么小巧玲珑，完全只有一朵盛开的花那么大，它意识到过自己的美丽么
它为何要长得这样漂亮
它的美丽似乎是毫无意义的，只是因为它是翠鸟，而翠鸟毫无例外都是这个样子
你可曾美丽过 ——沈天鸿老师《翠鸟》读后感 作者：月光河 “春天有时会开似红似蓝的花，河流那时就会从这些花中流过。
”这是沈天鸿先生的散文《翠鸟》中的第一句话，我特别的喜欢，反复地喜欢。
首先，这篇文章，它有语言的美感，阅读的美感，第一句话就能牢牢抓住读者的眼球。
我有时上班骑着车走在路上，看见路边的绿化带里开着那些美丽的花，就会想起这句话，并且总是会情不自禁的微笑起来。
我仔细地观赏这些花，它们要么是红的，要么是蓝的或紫的，何曾似红似蓝呢
可就是这句话，它给了我特殊的美感，一种清新的美感，让人无限的想像。
在我有限的阅读中，还是第一次读到这样美好的，有意味的语言。
其次，这篇短文有多重意思。
“看不见鲜艳夺目的东西对于一只翠鸟很重要。
”沈天鸿随后写道。
一只翠鸟，它只专注于水里面的鱼，也就是它最终的目的。
因此，它看不见沿途的任何风景，包括那些河岸开着的似红似蓝的花，甚至于包括水。
它无视一切诱惑的存在。
花费一生的全部时间和精力，仅仅为了抓住那理想中稍纵即逝的瞬间。
“这种等待当然不是休闲，而是劳动。
”这篇文章其思想是极其深刻的，我们人类有时候真的不如一只翠鸟，人类太爱慕虚荣了，我们常常缺乏翠鸟的专注、挚着和耐心，也缺乏翠鸟的沉着和冷静。
我们常常会为了一些心灵以外的东西左顾右盼，被一些虚名浮利所诱惑，就我个人而言，如果有这只翠鸟一半的专注和勤奋，也多少会有一些成就吧，想想自己曾为一些繁缛琐事虚度多少大好光阴，不禁深为感触。
此外，这篇文章更深一层的意思，它反映了被生存者对命运的一种无奈和悲哀。
这个世界上的很多东西，包括我们人类，在很多的时候是没有选择的。
我们抗争的能力是极其有限的，像沈天鸿先生这样小学还没毕业，就能在招生制度改革以后直接考上大学的，毕竟是凤毛麟角，寥若晨星。
有多少人高中毕业复习、再复习，最后还是加入了“民工”的行列，更何况那些因穷困而日书未读的人们。
他们又有多大能力来改变自己的命运
一只翠鸟“它意识到过自己的美丽么
它为何要长得这样漂亮
它的美丽似乎是毫无意义的，只是因为它是翠鸟，而翠鸟毫无例外都是这个样子
”它揭示了一个深刻的社会问题。
比如那些生活在社会底层的人，有很多人本来是天生丽质。
共和国的每一个村庄，每一条弄巷，都能找到像当红影星那样的俊男美女，可他们仅仅为了生存，为了果腹，不得不日复一日，年复一年，风餐露宿，终日苦苦劳作。
他们何曾顾及过自己的美丽
有的人直到岁月渐老，红颜褪尽，也不知道自己曾经美丽过。
这就是被生存者的无奈。
沈老师的这篇短文，其语言的美感，其思想的深度和广度，给了读者以无限的想像和思索，是一般的长篇大论所不及的。
读了翠鸟这篇课文后，你感受到什么道理
感受到人和动物要和睦相处，不要破坏动物生活的环境。
翠鸟课文
感受到人和动物要和睦相处,不要破坏动物生活的环境。
小学三年级语文课文《翠鸟》，根据翠鸟捕鱼能看出翠鸟有什么特点
小学三年级语文课文《翠鸟》，根据翠鸟捕鱼能看出翠鸟有什么特点
这句话描写了翠鸟（外形小巧玲珑）的特点。
翠鸟（捕鱼）的本领很强，这和它的特点有密切关系，透亮灵活的眼睛使得它（能看清水里的鱼），（叼鱼）靠的是它那又尖又长的嘴
怎样教学生读课文——听于永正老师《翠鸟》有感
朗读是阅读教学的重要环节，也是学生领悟课文的重要手段。
现在的课堂上更是“读”字为先，然而我们听到的更多的是满堂傻读，“驴拉磨”似的的朗读。
读书声是有了，读书的水平却是原地未动的。
如何指导学生读书应是每位语文教师潜心研究的一门学问，今天研习了于永正老师的课例《翠鸟》深受启发。
初读课文于老师给学生提出的读书要求是这样的：读正确，把每个字音读准；读通顺；如果能读出感情最好不过了。
前两个要求是达标，第三个只是老师的一种期待。
学生开始读书，读完之后于老师说：“为了给老师和全班同学一个惊喜，请同学们再认认真真地把课文读一遍。
”激发了学生的表现欲。
第一遍读完，于老师又说：“能把课文读正确读流利很不容易，至于读出感情就更不简单，可不要小看啊。
”提醒学生读书要扎实。
“谁愿意读第一段
不过，我还是有点担心，第一段最难读，为了给老师一个惊喜，请你们再读一遍第一段。
”老师都认为第一段难读，对学生来说这更是一个挑战。
于老师的话再次激起学生的读书欲望。
学生开始接读课文。
一生读完，于老师及时给予表扬：“读得真好。
你只读了几遍就读得那么好。
课文写得美，翠鸟美，她读的也很美。
而且我听了她的朗读，我感觉她非常喜欢翠鸟，谁愿意跟她比赛
”当听到一个男生读到“小爪子……”时，于老师立即表扬他的语气读得好。
学生读翠鸟捕鱼时没有注意到翠鸟动作的迅速，于老师点评说：“我刚才听她读觉得翠鸟飞得还不够快，动作还不是那么轻，练一练，谁再来读一读
”学生立刻注意到语速和语调的问题。
学生读完老渔翁的话，于老师说：“这位渔翁年纪并不大，也不过是十五六岁、二十岁的样子。
想一想。
老渔翁是怎样说话的
练一练，再来读。
”“哟，这位老渔翁六十多岁了。
”“这位老渔翁年纪很大了。
”这样的评价语让学生明白了朗读应该“读谁像谁”。
有些地方学生实在读不到位了，于老师就会亮出他那经典的范读。
短短三十几分钟，于老师指导学生反反复复地读课文。
正是他那准确的要求和精确精彩的点评，让学生读的津津有味，读得一遍比一遍好。
