您在日常生活中有哪些思想理论困惑
有了思想困惑如何解决
信息时代对学生的信息素养提出了前所未有的要求，提高教师的信息素质是培养学生信息素养的关键。
提高教师信息素养不仅要注重信息技术培训，更要注重教学实践，而实施信息技术与课程整合正是提高教师信息素养的有效途径。
在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养可以立足课堂教学，从教学设计、教学流程、教学反思、课堂评价四个方面入手，不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，有效地提高教学质量和效率，在培养学生素养的同时，有效地提高教师的信息素养，应对信息时代的挑战。
?关键词课程整合信息素养教学设计教学反思课堂评价? 历史的巨轮已进入21世纪，这是一个知识和信息高速发展的新世纪。
对教育而言，既是机遇也是挑战。
我们知道，教师是教育环节中不可或缺的重要一环，教育的现代化要求教师队伍的现代化。
因此，建立一支素质优良、师德高尚、具有驾驭现代教育手段和教育信息能力的教师队伍势在必行。
这也决定了未来的教师要具有掌握多媒体技术、网络技术及其相关的信息素质。
教师信息素养的培养是我们首先要正视的问题。
?教师的信息素养主要是指将信息技术与课程整合的素养，包括现代教育观念、信息意识、信息能力、信息技术的操作技能、整合能力。
提高教师信息素养不仅要注重信息技术培训，更要注重教学实践，而实施信息技术与课程整合正是提高教师信息素养的有效途径。
因此，在信息时代和课程改革的背景下，探索在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养很有现实意义。
在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养可以从教学设计、教学流程、教学反思、课堂评价四个方面入手：?一、形成信息技术与课程整合的教学设计方案，提高教学设计能力?教学设计方案是教学过程的预设，设计的优劣在一定程度上反映出教师的教学设计能力，决定着教学的实际效果。
在信息化时代，课堂教学的面貌发生巨大的变化，为了培养学生的信息素养，教师必须首先具备一定的信息素养，这种素养将直接体现在教学设计的水准中。
?在信息技术与课程整合的教学设计中，对教师的信息素养具有如下要求：①获取信息并批判性地评价信息的能力；②吸收、存储、快速提取信息的能力；③合理表达以及创造性地使用信息的能力；④将驾驭信息的能力转化为引导学生自主、高效地学习与交流的能力；⑤将学科课程和教育学课程有效整合于教学的能力。
教师信息素养的高下，直接影响着信息技术与课程整合的达成度。
? 教学设计包括教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略的设计，要通过教学设计过程提高教师相关的信息素养。
?（一）在教学目标设计中关注学生创新和实践能力的培养?在新课程背景下，课堂教学目标是多元化的，信息技术与课程整合的教学设计，除了应该体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标外，还应该特别关注学生创新和实践能力的培养。
在数学学科中，要注重培养学生的数学意识和思维能力，培养学生将数学与生活实际相联系和数学应用于生活的能力，如《超市购物》、《“储蓄与利息——让钞票生出钞票”》的教学设计中，数学知识直接应用于现实生活中，让学生学习科学消费、科学理财，培养科学思维和解决实际问题的能力。
在语文学科中，要注重培养学生拓展学习内容，创造性展示学习成果，开展语文实践活动的能力，扩展语文学习的外延，如《大自然的文字》、《春联》的教学设计中，学生收集有关信息资料，创造性地交流、展示，再通过手抄报展评、书写张贴对联等实践活动，培养学生在生活中应用语文的创新能力。
?（二）在教学内容设计中关注学习资源的丰富和呈现方式的新颖?1、教师收集、处理、展示信息，丰富教学内容。
在信息时代，每个学习专题的相关资源非常丰富，而且可以通过书刊、网络、影视等多种途径方便地收集到。
在教学设计时，教师要有强烈的信息意识，具有敏捷的思维和洞察力，紧密围绕学习专题，收集、筛选、加工相关信息，用课件、网页等形式展示出来，创造性地运用于教学实践。
?2、学生收集、加工、交流信息，培养信息素养。
信息技术环境的改善为学生提高信息素养提供了良好的条件。
教师要指导学生多途径收集信息，有目的筛选信息，创造性加工信息，分层次交流信息，有意识培养学生的信息素养。
?（三）在教学媒体设计中关注信息技术手段的合理应用。
教学内容、教学目标、教学效率是影响媒体设计的主要因素。
教学媒体设计要注重几个原则：①内容适切性，②目标达成性，③实施高效性。
根据这些原则，对实物、投影、课件、网页等教学媒体有效设计，合理应用，充分发挥其作用。
?（四）在教学策略设计中关注情境创设和引导学生合作学习。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
因此，情境是学习环境中重要的要素。
一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。
教师要创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，帮助学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。
?创设情境的类型包括：?1、问题情境。
在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。
“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
?2、模拟情境。
根据教学内容创设模拟情境，让学生产生身临其境的感受，激发参与热情，进入创造状态。
充分调动了学生的学习兴趣，创造性地进行主动学习，培养了学生创作的习惯与能力。
?信息技术与课程整合的教学设计要促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协作学习。
在合作学习过程中实现信息共享，对所掌握的信息，从更新的角度、更深的层次进行加工处理，再分析、再综合，抽象升华为自己的观点，从而产生新的信息，培养学生的信息意识、信息知识和信息能力。
?二、构建信息技术与课程整合的教学模式，规范教学具体流程?信息技术与课程整合的教学模式要充分调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心，培养学生的参与协作意识，发展学生收集、分析、处理与课程内容相关的信息的能力，并进一步优化教学过程，实现知识的探究、问题的解决，师生的信息素养都将在这个过程中获得提高。
?（一）设置问题、情景导入。
学生学习的原动力来自兴趣的激发，创设问题情境可以把学生带入积极思维的状态，将学习的指向直接对准学习目标。
?（二）交流信息，知识铺垫。
开展探究活动离不开相关的知识基础，知识基础来自生活经验的积累和相关信息的掌握。
?（三）开展实践，合作探究。
学习活动与生活相联系，为学生提高学习兴趣、进入思维状态、应用信息知识提供了积极的动力。
?（四）拓展练习，独立应用。
信息能力的提高是一个渐进的、练习的、发展的过程。
既要进行规范练习，又要进行变式练习；既要进行合作探究，也要进行个人尝试。
?（五）总结提高，课外活动。
任何课程与生活都是紧密联系的，教师让学生总结学习收获的基础上，布置学生在课外活动或双休日进行与课程有关的实践活动，真正实现了知识的探究、问题的解决，在愉快的学习实践活动中提高了信息素养。
?这种教学模式可以充分调动学生学习的主动性、积极性，培养了学生的参与协作意识，提高了学生信息应用能力。
?三、探索信息技术与课程整合教学的教学反思策略，培养教学反思习惯?教学反思是教师在教育教学中，批判地考察自身的教学行为及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效率的过程。
?教师在教学实践中反思的过程分为四个环节：①审视教学，发现问题；②理性分析，寻求对策；③实践验证，修正策略；④概括经验，应用创新。
正是在这一过程中，教师的教学实践能力获得不断发展，教学质量得到不断提高。
教学发思过程同时也是一个收集、分析、处理、创造性应用信息的过程，对教师的信息素养提出了新的要求。
?教学反思的具体策略包括：?（一）通过理论学习来反思自己的教学。
坚持理论学习可以对一些问题找到与自己不同的解释和见解，可以帮助教师接受新的信息、观点，用新的方式研究自身的教学。
?（二）抓住典型案例反思自己的教学。
典型案例是教学中的“关键事件”，往往可以集中反映出教师的教学观念和设计理念，抓住课前、课中、课后反思，创新教学设计，进行教学调控，研究改进行为，对教师提高教学水平具有重要作用。
?（三）通过学生的视角反思自己的教学。
学生时时刻刻在用眼睛和心灵观察和思考着教师。
从学生的行为、思维状态、学习效果以及学生对教师的期待都会反映出教学的实际状况。
教师可将此作为出发点来反思“教”的目的和 “教”的行为，改进教学策略。
?（四）通过同事评议教学来反思自身的教学。
通过教学活动加强教师间专业切磋，通过与同事交流和对话，可以使教师用新的眼光看待自己的教学实践，并与同事在互动合作中共同成长。
?四、制定信息技术与课程整合教学的评价指标，改进教学实际效果?课堂教学是信息技术与课程整合的主要载体。
整合质量的评定不能沿用传统的评价体系，要运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。
评价重点关注：①学生主体性的发挥，②师生角色的定位，③学生能力的培养（包括搜集加工信息、分析解决问题、交流合作表达、创新意识能力），④信息技术的应用。
? 信息技术的发展永无止境，课程改革的推进日新月异，时代催生着信息技术与课程的整合，时代呼唤着教师信息素养的提高
信息时代的教师立足课堂教学，不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，一定能提高教学质量和效率，在培养学生素养的同时，有效地提高教师的信息素养，应对信息时代的挑战
?
食品资源经济学科是关于什么的
毕业后可从事什么工作
“一根绳子用去一半多4米”后剩下：（6+4）×2=20米这根绳子原来长：（20+4）×2=48米
什么是电子巡更系统
一、电子巡更系统定义工作原理 将巡安放在巡逻的关键点上，保安在巡逻的过程中用随带的巡更棒读取自己的人员点，然后按线路顺序读取巡更点，在读取巡更点的过程中，如发现突发事件可随时读取事件点，巡更棒将巡更点编号及读取时间保存为一条巡逻记录。
定期用通讯座（或通讯线）将巡更棒中的巡逻记录上传到计算机中。
管理软件将事先设定的巡逻计划同实际的巡逻记录进行比较，就可得出巡逻漏检、误点等统计报表，通过这些报表可以真实的反映巡逻工作的实际完成情况。
起到的效果 传统的巡检制度的落实主要依靠巡逻人员的自觉性，管理者对巡逻人员的工作质量只能做定性评估，容易使巡逻流于形式，因此急需加强工作考核，改变传统手工表格，对巡逻人员监督不力的管理方式。
电子巡检系统可以很好地解决这一难题，使人员管理更科学化和准确。
电子巡统的组成及特点 巡更系统包括：巡更棒、通讯座、巡更点、人员点（可选）、事件本（可选 电子巡更系统组成）、管理软件（单机版、互联巡更版、网络版）等主要部分，如图所示。
注: 一个管理中心可配一台USB通讯座、一套管理软件、个巡检器、多个地点钮、人员钮可选配（用于区分巡检人员，每人一个）；夜光标签可选配 电子巡更系统分类：接触式电子巡更系统、感应式电子巡更系统、在线式电子巡更系统、GPS电子巡更系统、GPRS巡更系统编辑本段二、电子巡更系统的应用一、工作流程 巡逻人员手持巡检器，沿着规定的路线巡查。
同时在规定的时间内到达巡检地点，用巡检器读取巡检点，工作时伴有振动和灯光双重提示。
巡检器会自动记录到达该地点的时间和巡检人员，然后通过数据通讯线将巡检器连接计算机，把数据上传到管理软件的数据库中.管理软件对巡检数据进行自动分析并智能处理，由此实现对巡检工作的科学管理二、管理软件 巡更系统软件安装于计算机上，用于设定巡逻计划、保存巡逻记录，并根据计划对记录进行分析，从而获得正常、漏检、误点等统计报表。
例如下图巡更案例 JWM电子巡更系统报表分析报表分析 巡更系统是实现监督管理巡逻人员是否按规定路线， JWM电子巡更系统软件分析在规定的时间内，巡逻了规定的数量的巡逻地点的最有效的、最科学的、技防与人防相协调一致 的系统；其主要特点可助提高巡逻工作人员的责任心、积极性，及时消除隐患，防患于未然。
电子巡更系统是安全防范技术体系中的一个重要组成部分，是一种先进的综合性管理体系，它要求巡逻人员及时准确地到位，同时它又把巡逻人员巡逻的全部或部分情况记录下来，并为日后对某些突发事件的处理提供了方便的条件及重要的依据。
电子巡更系统要求巡逻人员及时准确的到位。
因为只有人员的及时准确到位，才可以对损坏及破坏行为进行快速反应，同时对破坏分子也有强大的心理威慑作用；而人员的及时准确到位又能及时发现隐患，预防破坏，减少事故，所以它是对社区治安进行巡逻的一个很重要的预防手段。
由此通过对社区进行定期的巡逻以保证社区的正常运行显得尤为重要。
编辑本段三、保安巡更管理系统的技术指标 电子巡更棒巡更棒：巡逻人员随身携带，用于巡检，一般根据巡检人员的数量以及班次确定使用量。
方便性：可以自由更换电池。
坚固性：真正的15米高空跌落依然正常使用。
先进性：三项专利技术。
全球领先的读头短路不耗电技术，确保电池长期使用。
人体工学外观。
手持舒适，且兼具多种功能性。
存 储：512K FLASH,7200条数据 提 示：尾部发光，高亮提示 结 构：不锈钢外壳、橡胶护套、内部电路防震技术 温 度：-40℃--+80℃ 通讯座通讯座：一般为系统配备一个通讯座即可。
特 点：金属外壳，镀金通讯触头，保证长期可靠接触。
通 讯：标准USB接口，可选串行接口通讯，通讯指示灯。
电 源：计算机取电。
温 度：-40℃--+80℃ 巡更点：安放于巡检线路的关键点上，数量根据实际情况而定。
地点卡、人员卡 防水防腐：不锈钢外壳，室内外都可安装。
安装简便：无需供电、无需布线、接触识读。
固定方式：粘贴或使用固定架安放于巡检路线。
使用寿命：读取30万次或使用10年以上。
工作温度：-40℃--+80℃ 尺 寸：φ16mm×5mm 人员点：佩戴在巡检人员身上，巡检之前先读取人员点，然后再读巡检点。
每个巡检人员可选配一个人 员点，巡检前首先读取人员点。
选配人员点后，巡检软件可以统计《人员考核报表》。
远程通讯座远程通讯座：代替客户端电脑上传巡检数据，无需像电脑那样的复杂维护。
巡检器将采集的巡检数据传到远程通讯座里，远程通讯座通过电话线或网线自动上传到网络服务器，然后通过网络随时随地可以查看到巡检数据。
代替客户端电脑，因此可以减少病毒、系统损坏等维护，同时无需培训即可使用。
内 存：40000 条 通讯接口： GPRS\\\/GSM+USB 尺 寸：100mm × 100mm × 38mm 电 源：DC9V（直流电源） 重 量：400g编辑本段四、电子巡更系统应用范围 电子巡更系统应用范围： 适用于楼宇及小区物业、商场、超市、酒店、大厦、厂矿、企事业单位等防火、防盗、保安巡检巡更 石油： 输油管道、天然气管道、 油罐库区、 油田油井设施巡检巡更 电力： 变电所、变压器、高压铁塔、线杆、高压线路、发电厂、电能表读数、安全用具巡检巡更 铁路： 路基、路轨、桥梁、水电、机车、库房、候车大厅、乘警巡逻巡检巡更 电信： 光缆、电话线路、电话亭、线杆、发射机站巡检巡更 公安： 巡警、交警、警车、岗哨、狱警巡逻巡检巡更 军队： 边防、岗哨、弹药库、军需库巡逻巡检巡更 粮库： 防火、防水、防虫、温度、湿度控制巡检巡更 林业： 森林防火、森警巡逻、动植物保护、防猎巡检巡更 矿业： 煤矿井下安全、井上设施、车辆、煤场巡检巡更 医院： 护士查房、尸体管护、人员考核、保安巡逻巡检巡更 邮政： 邮箱、库房、趟车的频次\\\/时限管理巡检巡更 机场： 候机大厅、跑道巡检、消防检测巡检巡更 学校： 校区、教学楼、宿舍、实验楼、图书馆巡检巡更
食品科学与工程，是农学就业比较好呢，还是工学比较好
农学和工学其实差别不大，我就是食品科学与工程的。
学食品关键看你的学校，像排第一的农大的食品就是农学，但名气超大的就是工学。
你应该先选择学校，然后看那个学校是农学还是工学，再准备考研复习。
本专业是以食品科学和工程科学为基础，研究食品的营养健康、与社会生产，食品的加工贮藏与卫生的学科，是生命科学与工程科学的重要组成部分，是连接食品科学与的重要桥梁。
随着世界带来的不断加剧，以及食品领域大工业化时代的到来和人们对与卫生的关注加深。
在食品行业内的工程设计领域，营养健康领域，安全检测领域，监督管理领域发挥着越来越重要的职责与作用。
根据院校不同，该专业有食品加工储藏与运输、安全与检测、设计与研发、食品品质管理与监督、食品企业经营管理等方向。
日益受到社会各个方面的重视与支持，就业前景良好。
小学数学教师教学常见的疑难问题有哪些
困惑一念陈旧，方式封闭对策：思维，实行开放式教学在实际教，我们发现有的的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。
如一些教师在教义务教育课程标准实验教科书一年级数学第一册第#页“$以内的加法”时，先让学生看图片回答：%&'左边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%'右边的小朋友手里拿着几个纸鹤!%#'一共有几个纸鹤!接着教师在黑板上写出算式后，再用同样方法教学#(&)$。
最后教师指挥学生完成书上的做一做，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二……这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种过于统一、注重封闭的教学都是不利于他们的发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。
小学生发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。
从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。
所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养他们思维的发散性。
如，进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。
这将有利于学生不囿于已有的思维定势，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。
新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。
因此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。
困惑二：定理背诵，缺乏理解对策：自主构建，促进学生的主动发展小学生的思维处于形象思维逐步向抽象思维过渡的时期。
一些教师为了让孩子们更快地掌握知识，就要求他们背公式、背定理，这一拔苗助长的做法不但不能帮助孩子们由形象思维过渡到抽象思维，而且使他们对数学产生了恐惧甚至是厌恶。
建构主义理论认为：不同的人对同一客观对象的理解各不相同。
正如奥苏伯尔所说：“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。
”不同的认知结构导致新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同。
因此，课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。
只有这样获得的数学才是学生自己的数学，活的知识，有用的知识。
在实践中我们看到，有的学生擅长于用形象思维立体地理解数学；有的学生更趋向于用逻辑思维抽象地理解数学。
因此，我们的教学就是要在适应学生思维特点的基础上，理解数学并促进学生思维能力的提高。
如《时间》一课中，有学生对1时——1时半这一过程是这样理解地：长长瘦瘦的是分针是叔叔，他跑步跑得快；而那个矮矮胖胖的时针是老公公，他跑得慢。
叔叔已经跑半圈了，老公公还只有跑了一小格里的一半。
显然，孩子是用自己的方式来理解数学的，所以很容易掌握。
因此，只有自主建构过的才是学生自己的，教师教给学生的东西对学生来说存在着距离感，不管教师在教学过程中教得有多深刻和透彻。
对于学生来讲，他们需要的是经过重组后在头脑中留下的真正属于自己的那些东西。
由此可见，学生需要的是用自己的方式理解数学，而不是单纯地死记硬背。
困惑三：方法单一，效率低下对策：贴近生活，增强实用性为什么学生越学越没有了灵气和活力
为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐
我们发现有的教师不善于选择行之有效的教学方法，往往习惯于自己的教学思路和方法，认为只要学生在做题时都能做对，那就是好的教学。
把本应活泼的课堂变成了传授知识、灌输知识的课堂。
据香港的一项针对当地学生的调查表明，学生以数字、符号、公式等来形容数学，将数学简化成运算． 亦有一些响应带有“课堂数学”的强烈影子，例如认为数学是“用公式计算”和“背方法”的学科，以及“很多计算方法都能得到相同答案”和“答案准确”等，这大概是由于他们的数学观多来自于课堂教学，而“课堂数学”大多是教导学生如何去运用定理和公式，题目答案唯一。
而谈到数学具有实用性的功能只有30%的学生。
因此，我们在选择教学材料时应尽量从学生实际生活中直接去提炼数学问题，这就是我们平时所说的数学问题生活化
如在教学《20以内的进位加法》时，我联系品德与生活课中的超市购物这一情境，规定每个小朋友只能带20元，又罗列了一些孩子们喜欢的商品，然后要求他们去购买。
孩子们提出了各种各样的购买方案。
紧接着又问，如果只能买三样东西，并且不能超过15元，你会选择哪三样
最后再问，如果要用最少的钱买数量最多的东西又该怎么买
这一系列问题的设计，激起了孩子们去解决日常生活中必备的、常见问题的兴趣。
正如古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
”这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习科学；在数学课程中只有超越“科学世界”，关注生活世界，才能感动学生学习数学。
困惑四：处理教材，舍本逐末对策：根据实际，恰当处理传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。
后者对教师提出了更高的要求。
如结合学生实际和当地环境，小则更换一些简便易行的题目，大则适当地改变教科书中某些课时的编排次序等，这确实能提高教学效率，促进学生的发展。
然而，有的教师认为新课程标准提倡创造性处理教材，不但把教科书上的教学内容搞得支离破碎、无重点，并且将教科书上很好的内容也处理掉了。
如有位老师在教学《长方体和正方体》的认识时，不利用课本上的题目，不按照教材编排意图，而是先出示一个长方体实物，让学生观察并掌握特征，然后出示一个正方体实物用同样的方法教给学生。
最后教师问学生：“正方体是一种怎样的长方体!”学生都答不上来，教师只能自己说出“特殊的”三个字。
这样的教学表面上看起来是教师把教材处理后进行教学，是新观念下的教学行为，但实际上是把长方体和正方体对立起来让学生学，把课本上有关长方体和正方体之间密切联系的“长、宽、高都相等的长方体叫做正方体”等重要句子都给“处理”掉了，造成了不良后果。
因此，笔者认为，教学中教师不能盲目追求处理教材“热”，以致舍本逐末，而要根据实际的需要恰当地处理教材，以求高效率。
实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教学方法。
教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的
这样的教学方法的特征是什么
是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。
再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。
思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。
并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。
把思考付诸于行动之后，迎刃而解地不单单只是困惑…… 一、教学观念转变难 在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。
这种教学严重桎梏了学生思维的发展。
那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢
二、合作学习收效难 小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。
老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。
这样的合作学习收效甚微。
在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢
三、解决问题过程难 “应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。
新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。
《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。
所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。
相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。
这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。
同时也给一线教师带来了困惑。
新课程背景下的应用题应该怎样教学呢
四、优差学生共进难 在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。
但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。
这样，学生的成长也就形成了两极分化。
在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢
