上电脑课的感受的一篇文章
电脑课真好 “又要上电脑课喽
”我们班的同学们按捺不住喜悦的心情，一路小跑地喊着赶往微机室。
离上课时间还早，他们就兴致勃勃地坐在微机旁，等待老师来上课。
我们现在的微机课可有意思了，同学们没有一个不爱上的。
以前的电脑课可不怎么样。
一位年纪较大的杨老师给我们上电脑课，他戴着一副黑框眼镜，很少有笑的时候。
他总喜欢在课上喋喋不休地讲理论知识和操作流程，一大堆道理刚讲完，我们似懂非懂的，很多同学就皱起眉头，沮丧地说：“上电脑课真烦人
” 后来，学校为了我们能真正把电脑学好，安排了左老师担任我们班的微机老师，一切有了转变
记得上第一节课的时候，一位年轻漂亮的女教师出现在讲台上，她一头乌黑的披肩发，一笑嘴角还有两个逗人的小酒窝。
我们感到左老师是那么平易近人，那么可敬可亲，她亲切的话语打动了在座的每一位同学，大家心底有一种说不出的愉悦。
我们不由得鼓起掌来，热烈地欢迎这们新老师的到来。
左老师还经常在课堂上采取小组竞赛的方法来调动同学们学习的积极性。
她把全班分成四个小组，四个小组的同学都不甘示弱，相互竞争，争先恐后地举手回答问题，动手操作，赢了的同学欣喜若狂，输了的同学也毫不气馁……就这样，时间似乎变得飞快，每节电脑课下来，我们都感到特别轻松。
现在同学们之间流传着这样的口头禅：“上电脑课真好
”是啊，同学们有了这么好的微机老师，有了这么高的学习热情，学得踏实，玩得痛快
怎么能不喜欢上电脑课呢
什么是心理语言学读书笔记
一、心理语言学的前世今生1、心理语言学以语言的心理过程作为它的研究对象。
2、语言(lan gua ge)，把语言看成是一个系统，指的是语言知识、语言系统、语言规则，它是抽象的、隐含的、无时间性的；言语(speech)，把语言看成是一种行为、一种能力，是具体的、明示的、有时间性的，它是语言知识、语言系统、语言规则的具体的执行和运用。
3、心理学是研究人的心理过程和行为的。
心理过程往往难以触摸，只能通过别的办法来间接了解，而言语行为就是观察和了解心理过程的一种重要手段。
4、心理语言学是面向过程的一门科学。
大凡物体，都可以从其结构、功能和过程等不同角度来观察。
5、过程是十分重要的环节，特别在语言使用方面。
6、人们在讲话时并非把话全部都想好才说的，而是边想边说。
一般来说，是先想好一个框架，然后再把词语放到框架里。
7、信息处理模型(加表格)1977年教育心理学家Gagne提出(1)信息处理是一个开发的系统。
它和环境保持接触，相互作用，在语言方面则体现为输入和输出。
(2)主宰着整个流程的是大脑，体现为控制的执行(Executive Control)和期望(Expectancies)，它对这个过程的每一个环节都起作用。
(3)信息处理的核心过程是使用不同的记忆。
(4)在这个模型中，过程是结构(组成部分)之间的过渡，而这个过渡有时序性(time sequence)，过程是在时间维中展开的。
(5)这个过程实现了符号心理表征的要求，它是有序的，体现了可计算性(co m pu ta bi li t y)的原则。
Shannon和Weaver(1953)所提出的信息论模型勾勒了语言和通信(communication)的模式，如下图：(1)信源(source)是信息的来源，消息载荷着信息，但不等于信息。
信息就是减少不确定性。
(2)编码(coder，transmitter)就是把信息变为信号(signals)码，即按一定的规则组织起来的符号排列组织起来的符号排列。
语言是最丰富的信号。
(3)信道就是上面提到的种种信号传递的通道。
信道的最主要问题是容量(capacity)，要求以最快的速度传递最大的信息量。
(4)噪音（noise）是整个通信系统的一个引人注目的核心问题。
要克服噪音干扰的方法很多，但是最根本的方法来自语言本身，语言中有许多羡余（redundancy），所以人们可以利用羡余来克服噪音的干扰。
（5）解码（decoding）发生在接收器这一端，是把通过信道传递过来的语码加以解释。
（6）信宿（destination）是信息最后到达的目标。
其中，羡余发生在三个地方：a，信源，说话人为了保证自己的信息能够准确传递而采取的各种办法，或则把话重复一遍，或则用不同的话来重复要表达的内容。
b，消息，即语言符号上面。
除了那些有意减少羡余的特殊处理外，一般人感觉不到。
因为语言本身就是羡余的。
c，信宿，信息+噪音传递到他身上，他必须掌握比信息更多的知识（羡余），才能解码。
Miller（1973）曾指出，一个人要有效地使用语言，必须具备5个方面的知识：1、关于自己语言的语音信息2、关于句子构成的句法信息3、关于词和词的组合的意思的词汇信息4、关于他所生活和谈论的世界的感念知识5、某些信念系统，以评估他所听到的信息三、记忆和语言人的认知能力可以体现为心理表征（mental représentations），他有不同的层面，从感知、注意、记忆、语言到思维、问题求解。
在这些心理表征中，记忆占了十分重要的位置，就相当于一部计算机的中央处理器和它的记忆装置一样。
记忆是记住过去经验的能力。
记忆依赖于学习，而学习也依赖于记忆。
存储在记忆里的旧知识提供了一个联系新知识的框架，使学习得以连绵不断地发展。
感觉记忆（sensory memory）有两种：一种是视觉记忆（visual memory），一种是听觉记忆（auditory memory）注意可以称为选择性感知（selective perception），强调的是注意的选择性，我们所注意的东西也要转到另一个层次上进行处理，这一个层次就是短时记忆（short-term memory，STM）。
注意的容量是有限的，我们首先是注意那些传递信息的消息，特别是词汇，到最后才是那些语言中多余的形式特征。
控制和自动化是注意的处理系统的一对矛盾。
注意的容量有限有两种，一种是资源限制（resource limitations）另一种是数据限制（data limitations）。
STM的容量也是有限的。
大概为7+-2，7好像是我们接受、处理和记忆信息的一个限制。
这里所说的7个单位是孤立的单位，即单位之间的意义上没有什么联系。
组块（chunks）是学习者基于背景知识所建立的单位，这是一个重新编码（recoding）的过程。
组块的理论可以归纳为两点：a，它是克服STM局限的一个过程；b，他的建立牵涉到使用长时记忆的知识。
STM有两个特点：1、容量有限2、保存信息的时间短暂。
STM的主要功能是进行运算和逻辑运算。
在人的记忆里，我们可以提取部分信息，而且记忆的容量和检索都依赖于环境。
Buddeley（1986）等人，主张把STM称为工作记忆（working memory，WM），这是因为STM通常被看成是被动地储存信息的仓库，而WM体现了对记忆过程的一种动态的观点，WM同时具有储存和加工的两种功能。
储存功能相当于STM的功能，即在一段时间内保存一定的信息；而加工的功能则和加工容量的概念有关，指完成一个作业所需要的全部认知资源。
