关于读 （对联）的读后感作文
我期的打算是：预习的时候先自学，做到读，圈，写这几点：分别是读课文，圈生字，标拼音等。
上课积极举手发言，语文，数学考试争取考到95分以上，英语98分以上，做好老师的小助手，同学们的好伙伴。
中午放学回家后，读英语磁带或点读机，读熟或者背熟。
以后学校举办什么活动的话，我一定积极参与。
期末考试要考前三名，要靠平时的日月积累，俗话说的好：牛皮不是吹的，火车不是推的。
用实际行动才能证明一切。
下午放学回家后，先做完老师布置的作业，再读半个小时的课外书，读的时候要带上笔，养成不动笔墨不读书的好习惯。
做点课外作业，再读英语，复习今天学的，预习明天做的，这样下去的话一定会学习更上一层楼
求一些年轻作家的散文
指的是不是你
小学语文说课稿
篇一：小学语文说课稿范文小学语文说课稿范文各位尊敬的评委老师：大家上午好
大家辛苦了
我是语文组号，我今天说课的题目是-（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（时间控制3分钟）《》是人教版小学语文（）年级（）册第（）单元的第（）篇课文，该单元以（）为主题展开。
《》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。
课文虽然篇幅短小，（情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1。
能够认读本课生字、词。
2。
能够正确、有感情地朗读课文。
3。
能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。
（如：对表达情感的作用学习主人公——的美好品质\\\/激发学生热爱祖国——-的思想感情\\\/培养学生——的习惯\\\/培养学生——-的兴趣）。
本课的重点、难点为：重点（一句话）：难点（一句话）：教学时间：根据课文内容需要，将安排2、3个课时。
若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。
课前准备：多媒体课件二、说教法和学法（时间控制1分钟）语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（
孙梨晚年的文学情趣发生极大转变的原因是什么
说白了，就是自古以来的文人相轻害了孙犁，因为有人攻击孙犁的文章这不好那不好，还有鼻子有眼的做出了论证，举例很多，这令孙犁很是生气，才有了连续的八篇杂文论战，这也导致了他性情大变，具体解释在下： 孙犁晚年的一场鲜为人知的论战 论战的来龙去脉 在为人民文学出版社编《孙犁全集》的时候，韩映山的大儿子韩大星给我提供孙犁致韩映山的全部信件里，有一封1993年11月23日的长信，过去没有公开发表过，讲的是孙犁晚年因一封信惹来麻烦的事情。
孙犁因为这次麻烦，在1994年写了好几篇文章进行反击，这在他一生中是第一次也是仅有的一次；而且这一次的论战对孙犁晚年的身体产生了很大的影响。
谁都知道孙犁一生谨小慎微，不轻易做出冲动的事情，但这并不说明孙犁什么对事情都逆来顺受。
上个世纪50年代，诗人鲁藜因受胡风案件的影响，孙犁帮他说过一些公道话，差点自己也受到打击。
1946年，孙犁回到冀中区工作，有一次区党委召开会议，会议开得很隆重，冀中军区司令员和区党委组织部长都参加了，在会上一个管戏剧的小头头忽然提出：“秦兆阳反对演京剧，和王实味一样
”孙犁刚从延安回来不久，对王实味“问题”的性质、严重性他很清楚，尽管心有余悸，一听这话他还是马上站起来，往前走了两步扶着冀中军区司令员的椅背大声说:“怎么能说反对唱京戏，就是王实味呢，能这样联系吗
”孙犁出人意外的举动，激昂的语气，使得司令员回头望了他半天。
好在组织部长和孙犁有一面之交，替他打了几句圆场，他才有惊无险地过场。
当时秦兆阳不在场，事后一直到秦先生去世，孙犁也从来没有提过这件事。
再过不久，写小说《新儿女英雄传》的孔厥夫妇来冀中区下乡、写作，土地会议时三言两语还没说清楚罪名，组长就宣传：开除孔的党籍。
孙犁坐在同一条炕上再没有说一句话：前几天他已经被“搬了石头”，没有说话权了。
孙犁晚年这次的与人论战，与替鲁藜、秦兆阳说话当然在性质上不同，那两件事政治象征的成分多，一说这事大家都能理解。
这次的论战却是范围不那么广泛，只限于圈内的人知晓——甚至只是圈内的某些人知道来龙去脉：论战的双方只有他和对手两个人，论题也仅限于他们两人文章里的某些话。
严格来说叫两个人的论争吧。
事情的过程说起来也简单： 1992年，贾平凹要创办《美文》杂志，就给孙犁写了一封信派人到天津向孙犁约稿。
4月25日，孙犁先生先给贾平凹写了一封信，谈到当前的散文，说有些名家也不注意语法修辞。
写到这里，孙犁要举个例证，正好旁边有一张广州赠阅的一份周末性质的报纸，有一句不通的话映进了他的眼帘，他就随手写上了： 我仍以为，所谓美，在于朴素自然。
以文章而论，则当重视真情实感，修辞语法。
另有名家，不注意行文规范，以新潮自居，文字已大不通，遑谈美文
例如这样的句子：“未必不会不长得青枝绿叶”，他本意是肯定，但连用三个否定词，就把人绕糊涂了。
贾平凹把孙犁这封信在《美文》杂志创刊号上刊登了，不久有几家刊物做了选载。
现在看来，孙犁的这一段话，不会有什么恶意，因为双方素不相识，谈不上恩怨，也从来没有其他事情的过节。
但大约那位作家认为孙犁是存心讥讽，所以，在看到《美文》杂志创刊号刊登的孙犁这封信不久，就写了一篇较长的文章《智慧之美》——可以说是反击文章吧，发表在天津的一家晚报上；在天津另一家自由谈文学的杂志上发表《要么回家要么闭嘴》，借球王贝利的这句话喝令孙犁“要么闭嘴要么回家”。
此后几年，这位作家陆陆续续又写了不少这样的文章发表，孙犁看到一些后，也都没有说什么。
但没有说什么并不代表孙犁没有想法，总的来说他还是比较生气的。
在《智慧之美》刊出几天后，那时候我还在南开大学，有一天下午到孙犁家里去，刚到门口，碰到保姆杨玉珍，她就急切地告诉我：“你快去看看吧，大叔正为《智慧之美》生气呢。
”我进到屋里，看见孙犁先生正独自坐在书桌后面默默地往外看着；孙犁先生有抽烟的习惯，现在却也没有抽烟，窗外明亮的光线与室内暗一些的光把他成一幅剪影；他没有像往常一样给我倒水，拿糖果吃，只简单地指指沙发说：“坐吧。
”我们俩坐了好几分钟都没有说话，我开口刚说：“听说您在生气……”孙犁马上摆摆手说：“段华，你还年轻，不要打听、不要掺和这事。
”当时我才22岁，孙犁先生是认为我还是大学生，对世事涉处不深，牵涉进来会有难以承受的麻烦；话说到这份上，我当然不能也不会再掺和这事儿。
坐了一会儿，我发现孙犁先生也没有像往常一样谈笑风生，而是沉默寡言，一直默默的望着窗外，回想着什么。
我只好告辞，他也没有像以往一样送我到门口，只是简单的说：“你走好。
” 此后两年多，我多次到孙犁先生那里去，无论是我两个单独在一起，还是有其他人在场，我都再也没有听到他谈论这件事。
但现在从他给韩映山的这封信里看，对方的文章对他的刺激还是很大的。
1994年4月18日，梁斌文学研究会成立，我到天津参加会议，会议中间我和徐光耀、韩映山一起去看孙犁；他们三人谈到这件事的时候，我恪守孙先生的话只是静听一句也没有插言；谈到这件事情，孙犁说的中心话题只有两个含义：一是自己没有恶意，二是看那个作家有没有胆量把这句话别改动，收进文集里去。
韩映山当时表示写一篇文章进行反驳，孙犁先生马上进行了劝阻。
但是，人对任何事情的容忍都是有限度的，伟人如此，凡人如此，孙犁也是这样。
反击的文章一篇篇映眼而来，一向冷静的孙犁忍无可忍一忍再忍，终于忍不住了，从1994年8月15日开始，到9月20日结束，连续写了8篇文章，对那位作家进行了反击。
我曾经说过，晚年的孙犁每一个阶段写文章都对题材、体裁有侧重点，而他写杂文却以论战作收笔，不能不让人觉得扼腕和叹惜。
孙犁反击的主要论点 孙犁首先说明了为什么写论战文章，他说，新中国成立之初，有语言学家对一些青年作家——包括孙犁在内的病句，进行了批评，并标出作者姓名和篇名，看过以后，大家就记住不再犯就是了。
中国文学史上，有很多例证，同行朋友间互相指责、改错，成为佳话；叶圣陶先生在刊物上还办过“文章病院”，专挑有毛病的字句。
但在今天，则行不通，偶尔举个不通的句子，既不提作者姓名，也不标病句出处，也未能得到宽容。
“偶然指出他的一个病句，便怒火冲天，连续写文章，攻击人家。
整整三年了，还未停止”，“这并不是文学规律发生了变化，而是作家素质和观念，发生了变异”；“当我看到第一次攻击我的文章时，以为究竟是个作家，好面子，发泄一下，也是应该的，我就没有说话。
” 对于对方说的“你的风光已经过了，不服气不行”，孙犁说，“我没有好风光，谈不上过去不过去。
我的文学之路，是战争的路，是饥寒交迫，风雨交加，枪林弹雨的路。
不是出入大酒店，上下领奖台的短促的路。
”也许有人认为孙犁这一代进入了“被冷落”、“有失落感”的状态，孙犁说：“我个人的感觉是，我们革命一生，虽无多大的功劳，但也有一些苦劳，也没有做过对不起国家和人民的事情。
及至老年，本身虽无能为力，国家和人民，也不会轻易就无缘无故，把我们打入冷宫，叫我们度寒岁”，“回顾一生，巡视周围，自己好像总是处于中间状态，或称中庸，或称中流，或称中等。
仰望浮云，俯视流水，无愧于己心，无怨于他人。
” 至于对方把孙犁和青年对立起来，孙犁也不以为然。
解放初期，孙犁仅仅36岁，编辑《天津日报》的文艺副刊，确实为刘绍棠、从维熙等青年作家的成长，做了不少努力，那时候孙犁也在青年作家之列。
孙犁第二次和青年作家联系紧密，是在1978年以后，孙犁实事求是地对几个青年作家的作品进行了评论。
但他发现凡是说了一些不同看法的，关系就冷却下来，谈了好处的来往就多了一些。
但孙犁并没有马上洗洗手脸，跑到他们面前伸出友谊之手求得他们的原谅：他是以一个艺术家的姿态在和青年人交往，他也从来不希望自己的身边有一拨人围着他转。
说孙犁对“继往开来的一代作家，不尊重。
”孙犁困惑地反问：“我不明白：为什么指出一个作家、一篇散文的一个病句，便是对一代人不友好。
” 对于说他独霸文坛，孙犁更是不以为然。
文坛本是香火地，官场是在文艺团体，及其庞大的附属机构。
孙犁一向对这些地方采取敬而远之的态度。
历次文代会，几乎都未参加，更未广交朋友，结为团伙，拉选票，谋职位。
当然，孙犁也是关心文艺前途的，他说：“因为文艺和国家民族的前途，息息相关。
革命一生，不希望共和国有什么不幸。
因为我青年时，曾为它做过一些牺牲和奉献。
” 孙犁从十几岁爱好文学，对此道充满了幻想，并以此为指引参加了抗日战争和解放战争，奉献了青春和幸福。
自1940年在晋察冀边区参加文协工作以后，到解放后进城工作，孙犁也没有断绝和文艺团体的联系。
总的来说，解放初期这些文艺团体的工作还是很认真和严肃的。
在新时期以后，孙犁出于激情，以为一切可以恢复旧事，1978年就曾到北京参加一次作协代表大会，并在李季的鼓动下作了简短的发言。
但是，参会的结果很使孙犁失望，那些参加的人物的举止、言谈，都使他坐不下去，主席刚刚宣布开会，孙犁就托词头痛，退了出来。
这是孙犁最后一次和这种文艺团体接触。
所以，孙犁在给贾平凹的那封信的末尾，说是要离文坛远些了。
孙犁在反驳对方的文章里说：“我的一生，曾提出过两次‘离得远些’。
一次是离政治远一点，有人批这是小资产阶级的论点。
但我的作品，赖此，得存活至今。
这一次是说离文坛远一点。
”但是，一种职业一种环境，你想进入里面，当初并不容易；及至你产生厌倦，想离开它也不是那么容易摆脱的，何况孙犁一生的工作都为文坛作了贡献，树了典范。
孙犁愤怒地反问：“文坛乃人民之文坛，国家之文坛，非一人一家，一伙人之文坛。
为什么不允许别人注视它，这能禁止得住吗
不许人盯着它，就可以为所欲为吗
” 对有些似乎是人身攻击的话“下楼腿软，迎风流泪”，孙犁也反驳说：“我虽然身体不好，但两条腿，因为当年的锻炼，一直很好，不只下楼如履平地，而且走路健步如飞。
眼睛，虽然有人观察过，说是混浊，但视力颇佳，现在还可看新5号甚至6号小字，更没有迎风流泪的毛病。
”“尤可使一些人失望的，是去年大病手术之时，经权威医生鉴定：我的心脏、血管、肝、胰、胆，都出乎意料的好，不似八十岁的人，而像六十岁。
因此，专家预测，可跨世纪……完全可以再和这些人周旋一段时间。
” 论战对孙犁的影响 孙犁在论战中一共写了《“病句”的纠缠》、《当代文事小记》、《文场亲历记摘抄》、《我和青年作家》、《我与文艺团体》、《我观文学奖》、《反嘲笑》和《作家的文化》8篇文章。
综上所看，双方论战的论题，似乎并不重大，不类中国现代文学史上“国防文学”之类的论战，甚至从严格意义上说，也谈不上对等的论战：双方是你写你的，我谈我的。
张学正先生在《巴金、孙犁的晚年心态》一文里（见《中华读书报》2004年6月17日第五版）中说晚年的孙犁“回顾过去，充满伤感；面对现实，一腔忧愤；展望未来，感到幻灭”，恐怕不是事实，有点以偏概全——但这次论战对孙犁最后几年的身心和写作产生的不良影响，甚至说对孙犁最后两年写作情况产生了很大的不良影响——引起孙犁的幻灭感，倒是事实：例如，他在一篇反驳的文章里甚至这样写道：“我每天兀坐在楼台上。
我不知道，我现在看到的，是不是我青年时所梦想的，所追求的。
我没有想再得到什么，只觉得身边有很多的累赘”。
“我时常想起青年时的一些伙伴，他们早已化为烟尘，他们看不到今天，我也不替他们抱憾。
人有时晚死是幸运，有时早死也是幸运。
” 孙犁，这位八十多岁的老人，在不被宽容中无可奈何地甚至可以说是悲怆说出这些话，实在让人心中潸然，这不仅仅是对对手说的话，更是对社会现实的某种无奈。
孙犁先生去世二年了，在他生前，除了看他这些文章，我没有再和他提过这件事一个字。
在他写反击文章的时候，他在给我、徐光耀、韩映山和他老同学邢海潮、《羊城晚报》的万振环等人信里轻描淡写地写到过此事。
但我从他在1993年11月23日给韩映山的信里知道，他是实在忍不下去才写那些文章的：虽然是称为写，实际是把他平时读到对手的文章时所随手记下的感想连缀成篇而已。
那个对手也是我所尊重的一位七十多岁的老作家，在我和他的交往中，我从未提到过他和孙犁先生的这次论战，也没问过他看到孙先生八篇文章后的感想。
从维熙先生几次告诉我，说那位先生几次在从先生家里说和孙犁论争做错了，我倒不这么认为。
在我看来，这次论争难说对与错，只是双方对对方的理解有偏差罢了，但对孙犁先生而言，似乎受伤害的程度更大一些，对他晚年日常的生活和写作影响更消极一些。
外围的观众并不会看明白是谁在和孙犁论争，论争的来龙去脉，实际上，有机会把双方论争的文章都放在一起，外围的观众也不会把此事弄得心里一清二楚。
这当然是一个遗憾，无论是对观众抑或对孙犁，我相信孙犁先生是带着这个遗憾的，一直到他2002年7于11日离开这个世界；也许他的灵魂不会遗憾，而是像他年轻时一样意气风发的战斗在如火如荼的峥嵘年代。
而现在，我面前所出现的，就是孙犁——一个八十多岁的老人坐在窗前朝外兀望着，他的思绪在白云与青山间飘游：不知道是他想起了在晋察冀的战斗岁月，还是那些情同手足的伙伴；他现在展现在我面前的，是一个侧面，一幅无言的剪影……
如何激发农村学生习作兴趣研究工作成效
经调查发现当今农村小学农村作文教学方面的窘境有：一方面学生害怕写作文，不会写作文，进而讨厌写作文，写作能力长期得不到提高，另一方面大多数农村小学语文教师在作文教学上依旧采用几十年不变的教学方法，让学生抄作文选，背作文，这不但让天真活泼的孩子负担越来越重，而且导致学生在写作文时千篇一律，说假话、空话、套话，最终使他们丢失个性和创造性。
再者，很多教师由于长期受到应试教育观念的影响，只注重作文教育的功利性，忽视作文教育对学生的人文关怀，学生学到的只是知识，而没有转化为内在能力，也没有受到应有的道德熏陶。
怎样提高学生的作文水平，怎样让他们喜欢写作文、对写作文感兴趣，主动写作文，终究是作文教学理念、教学方法的改进和创新问题。
鉴于以上情况，我就如何激发农村小学生的作文兴趣谈几点不成熟的意见。
农村语文教师要提高农村小学生的写作兴趣，必须采取以下措施，以便取得相对满意的效果。
“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
表面上看，农村小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感。
但他们的生活同样是丰富多彩的。
因此，要真正搞好作文教学，培养学生的作文兴趣、激发学生勤于动笔的欲望是关键。
一、立足生活，培养兴趣 生活，永远是作文创作的源头活水，在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学写作。
“生活处处皆作文”，农村生活的风土人情、乡情风俗尤其能激发农村小学生的作文兴趣。
报纸杂志要看，广播电视要听，民风民俗要知，田园风光要赏，无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把作文自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，作文就有多广阔。
语文教学生活化易于使学生调动对生活的热爱和写作的兴趣，使得作文兴趣植根于学生广阔的生活背景中。
作文是语文知识的实际应用，语文是否学得好、学得扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
建议这样做：充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举作竞选演说、运动会等活动语文化。
学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。
又如：充分利用农村小学的地理环境、人文环境学习语文。
如野炊春游，农事比赛，风俗大赛等活动语文化。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照，同时让学生通过对语文的学习关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
在兴趣盎然中书写人生，在生活篇章中培养兴趣。
二、细致观察，激发兴趣 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。
因此，在作文教学中要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察，并在细致观察中激发作文兴趣。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。
学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西以写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得作文的很多材料。
农村小学生的作文具有特定的素材优势：有美丽神奇的大自然景观，有丰富的人文底蕴，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事、花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等，使学生在细致观察的体验中激发写作兴趣。
《语文课程标准》指出：“写作要贴近学生的实际，教师的责任是引导学生去感知生活、品悟生活，丰富学生的个性体验。
”因此，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考的积极性，留心周围的事物，引导学生写熟悉的人、事、物、景，养成眼看、耳听、心想、记笔记的好习惯。
做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕，乐于表达自己的观点。
例如描写景物的文章，就要引导学生走进大自然的怀抱，让学生在自然中观察、体验，感悟春、夏、秋、冬四季的灵动性及景物变化特点，贮存写作素材。
留心观察还应体现在生活中的每一个小细节，哪怕是一缕阳光、一滴露珠、一朵鲜花、一个动作、一个眼神、一个微笑，只要用心感悟、细致观察，就会有与众不同的体验，就会能对写作产生浓厚的兴趣。
三、说写结合，激发兴趣 在日常生活中，我们时时可以看到：某些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在
因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。
没有实践，怎能灵活运用呢
因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。
即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。
这样说说写写，写写说说，不仅能提高口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生做到中心明确、条理清楚。
1.让教学语言富有情感 某些农村小学老师通常不太注意教学语言的情感、变换，甚至出现教学语言呆板、重复的情况。
因此教学时要力求语言生动、形象、带有强烈情感。
就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。
教学中要努力做到活泼多样，动静结合，以调动学生学习的积极性，使学生随时随地地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。
为写作打下基础，从主观情感上激发学生作文的兴趣。
2.领略语言教材美的情感 普遍存在于农村小学语文教学中的通病就是不注重对教材的解读，只是填鸭式地教授应试内容。
实则，语文教材篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。
教师除了要把那无声的文字变成有声的语言，教育鼓励学生，使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外，更重要的是要让学生学会通过语言文字表达感情。
只有走入作品的意境，使学生的、作者的情感产生共鸣，才能使学生有话可说，并主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。
这样学生自己写作时才能够有真情实感，而真情实感的自然流露就来自于说写结合带来的激发兴趣的作用。
3.从自我体验中引说 体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，能引发强烈的表达欲望。
如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机地联系起来。
学生不仅能说，而且善于发挥，那么把这件事写出来就变得很容易。
4.从生活见闻引说 农村生活的奇闻异事丰富翔实，农事活动丰富精彩，秀美风光景色宜人，这些都是农村小学生的生活见闻来源。
每周抽出一定的时间让学生把一周的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养学生平时注意积累素材的良好习惯。
再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说，不无话可说便是兴趣使然。
四、创设情境，激发兴趣 创设情境是作文教学的前提。
所谓创设情境，就是由教师创设一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。
农村小学语文课堂多是一言堂，创设情境主要以语言描述为主，但由于教师个人原因的限制，语言不够生动形象，因而无法激发学生的作文兴趣。
因此，笔者建议从创设情境的四种途径：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境，以激发小学生的作文兴趣。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。
其中应以看图作文为切入点。
教师平时应多指点小学生看图，学会说、学会想象，经过自己的感知写出想说的几句完整的心里话，并认真指导学生按照一定的顺序把自己看到的、想到的写成一篇条理清晰的文章。
到了中、高年级以后则以语言描述为主。
通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，感受情境，从而达到培养学生兴趣，激发学生说、写欲望的目的。
五、精彩讲评，激发兴趣 上作文课时，讲写作方法，要用富有魅力的语言、生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。
比如每次作文前，教师必须根据批改的实际，以带有普遍性问题的学生作品为作具体分析案例，抓住学生的“闪光点”进行讲评。
要注意引导学生共同参与修改，充分肯定他们的成绩，以保护学生的积极性，培养学生的探究精神，提高学生的修改能力，让学生体验到成功的快乐。
对差生更不能忽视，要努力发现作文中的闪光点，是一句话、一个词也不能放过。
还可以以经典课文为主，引导学生共同参与评价文章优缺点，这在平时上阅读课时多引导。
每学—篇课文，都要求学生摘抄好词好句和精彩片断，从文章的重点段落、详略得当的方法、文章的开头、结尾的方法入手进行仿写；一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，要让他们悟其法、学其法、用其法，结合教学内容进行一些小练笔，如改写课文、写一段对话、写一个场面、写一个人物的动作或外貌、写一段课后感，等等。
这一环节往往是农村小学语文教学的薄弱环节，教师的死寂沉沉导致学生全无兴趣，导致学生不愿上作文课、不愿写作文。
因此，农村小学语文教师在每一个过程指导写作技巧时，更要注意理论联系实际，讲解时要深入浅出，富有激情；讲练时要有计划、分阶段地进行，突出重点，循序渐进，环环相扣，夯实基础，以此激发学生的作文兴趣。
六、高分激励，激发兴趣 1.不吝啬分数 农村小学语文老师往往在作文批改时只打一个“阅”字，没有眉批、边批和总批，使学生对自己的作文丧失信心，对写作失去兴趣。
因此，教师在批改作文时不要把学生的作文当文学作品看待，也不要用成人文章的标准衡量学生的作文，而是要认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。
只要达到一定的基础要求，就是好作文，就要给较高的分数，以增强学生写好作文的自信心，提高他们的写作积极性。
2.表扬强化 小学作文是起步作文，从整体上讲，是很稚嫩、粗糙的，真正优秀、符合文章要求的没有多少。
教师的目光不能只盯住学生作文中的缺点，不能只对学生讲这里写得不行，那里写得不好，要充分认识到表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一个优点和微小进步，哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语，一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。
只要作文有好的方面，就要进行表扬鼓励，这样不断强化，使优点巩固坚持，缺点相应减少，使学生逐渐掌握作文的方法和技巧。
3.激励为主 很多农村小学的学生一上作文课就头疼，原因在于很多老师把作文评讲课上成批斗大会，全无表扬和激励。
同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。
前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么太大的进步。
“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
七、评改自主，激发兴趣 叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。
”《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
” 学生修改作文主要包括自改和相互修改。
学生作文稿完成以后，首先教师要安排专门时间要求学生自己读自己的文章，鼓励学生充满信心，从“标点符号使用是否正确；语句是否明白通顺；语言的表达是否与内容贴切；用词是否恰当；内容是否杂乱；前后意思是否重复；段落层次是否清楚”等几方面，边读边感受，边查边改。
其次，教师要鼓励学生相互换读，商议修改。
教师仍然可以按自改的标准给予指导，教师要对学生的修给予肯定，使学生在交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。
这样学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，还达到了共同的目的提高。
尤其是当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生争执，直到把问题搞清楚为止。
这是教师评改作文所无法达到的功效，也可以使学生在互相评改中激发作文兴趣，既学习技巧又激发兴趣，一举两得。
1.学生自改 要求学生自己修改文章，首先教给方法。
首先要从基础抓起。
一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当。
从文章的立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面评价修改文章。
其次要把好文章的标准告诉学生，让学生改起来有据可依。
最后要逐步教给学生学会使用修改符号，做修改笔记。
2.学生互改 重视互改能力的培养，使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的极好机会，即使别人文章不如自己写得好，但帮助别人修改本身就是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。
在引导学生互改的过程中，要特别注意加强合作，让学生在四人小组读自己的文章，请大家评价，帮助修改，同学之间互评互改也要讲究方式方法，也要讲究策略，尽量发现别人文章中的优点，特别是对学困生，找文章中的缺点不要太集中，每次提出一两点要求改正就行，修改的目的是提高，是为以后写出更好的文章。
因此，每次批阅学生的作文后，要尽可能地为他们提供表现自我的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀作文或优秀片段，产生一种成功感，从而变被动为主动，成为写作的主人。
总之，农村小学语文教师必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态、愉悦的情感、足够的勇气与信心、步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长、进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。
八、精彩课外，激发兴趣 农村学生的课余生活丰富多彩，跳绳、踢毽子、打乒乓球、拔河、跑步、赛陀螺、老鹰捉小鸡等活动都是学生爱玩的，玩时让他们做生活的有心者，留心观察其中的喜怒哀乐，不管是自己参与的，还是没参与的都可以作为写作的良好素材。
如几个学生玩赛陀螺之后，其中一个学生写道：赛陀螺真有趣。
中午，完成了作业后，几个小伙伴拿出自己的陀螺比赛起来，谁的陀螺转得时间长谁就赢。
我们同时转动陀螺，我的心随着心爱的陀螺的转动“咚咚”直跳，害怕它早“死”了。
眼看我的陀螺要“死”了，我在心头不住地给它打气、加油，让它再坚持一会儿，但后来还是输了，我的心思白费了。
再赛的时候，我认真总结了失败的原因，最终我取得了胜利。
看来，无论做什么事都要多动脑，才会成功。
像这样精彩的作文就来源于精彩的课外，无须过多解释，只要有合适的契机和合适的地点，学生就能够激发兴趣，写成佳作。
九、实用为主，兴趣盎然 传统的农村小学作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。
虽然当前的作文教学比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢
因此，农村小学语文教师应该利用多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。
比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。
让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。
另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位（每次两三位）让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。
还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等。
这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣感受作文带来的成功与自豪。
