《3-6岁儿童学习与发展指南》读后体会
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会 孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展的更好。
通过学习从中我有所领悟。
知道了做为家长的我们和老师，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。
比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。
从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。
促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。
的建议非常清晰，具体，有指向性；从健康、语言、社会、科学和艺术明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我们家长知道不同阶段的孩子需要什么，什么是他们能力的范围。
这样家长了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使我们家长们有了更多的方向。
通过本次学习，我想在以后的教育孩子的过程中，还要不断的学习《指南》，将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，同时也要将里面有利于家长育儿方面的内容传递给家长，树立家长正确的教育观，达到家园合作一致化，使孩子发展的更好。
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会 孩子是祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面
3，6岁儿童学习指南读后感
幼儿期是人生发展的关键时期\\r，是一个蕴藏着极大发展潜力\\r和可塑性的生命阶段，也是一\\r个非常脆弱、容易被错误定向\\r的时期。
幼儿期的良好发展是\\r幼儿后继学习与终生发展的坚\\r实基础。
幼儿教育作为基础教\\r育的开端，关系着基础教育的\\r整体水平和国民素质的提高。
\\r创造科学优质的幼儿教育就是\\r创造幼儿个人与社会的美好未\\r来。
\\r《3-6岁儿童学习与发展指南\\r》从健康、语言、社会、科学\\r、艺术等五个领域描述幼儿学\\r习与发展，分别对3至4岁、4\\r至5岁、5至6岁三个年龄段末\\r期幼儿应该知道什么、能做什\\r么，大致可以达到什么发展水\\r平提出了合理期望。
同时，针\\r对当前学前教育普遍存在的困\\r惑和误区，为广大家长和幼儿\\r园教师提供了具体、可操作的\\r指导、建议。
\\r生活是幼儿学习与发展的源泉\\r，幼儿园和家庭教育要充分挖\\r掘和利用幼儿一日生活中的宝\\r贵资源和教育契机，寓教育于\\r生活之中。
爱游戏是幼儿的天\\r性，游戏是幼儿的基本活动，\\r幼儿正是通过各种游戏进行学\\r习和获得发展的。
成人要为幼\\r儿创造游戏的物质环境和条件\\r，支持幼儿与伙伴的共同游戏\\r，亲身参与幼儿的游戏，引导\\r幼儿在游戏中学习。
在我园开\\r展的六一游戏乐翻天活动就充\\r分的体现了这一观点。
为幼儿\\r提供丰富的操作材料，充分发\\r挥幼儿的自主创造能力，给予\\r幼儿充足的时间，实现自己的\\r构想。
在亲子游戏专场里面，\\r弥补了家庭教育中家长与孩子\\r的多方互动，既让幼儿在游戏\\r中得到快乐，又让家长更进一\\r步的了解了幼儿，增进了亲子\\r关系。
\\r在《指南》中，为了清楚地表\\r述各领域幼儿应该学习与发展\\r的核心指标而将六个领域和标\\r准分别列出，但这绝不意味着\\r各领域是彼此分割的。
幼儿任\\r何一个领域的发展都须在其他\\r领域相应发展的基础上，并对\\r其他领域的发展产生影响。
应\\r把《指南》所有的领域、标准\\r、指标作为一个整体来理解和\\r使用，把幼儿各领域的学习自\\r然地结合在一起。
如果忽视各\\r领域之间、各标准与指标之间\\r的联系，会导致教育的低效、\\r无效，甚至给幼儿的发展带来\\r损害。
\\r而各地经济、文化、教育发展\\r的不平衡与幼儿发展的个体差\\r异，不可能也不应当要求所有\\r3～6岁幼儿按照统一的时间达\\r到同样的目标。
即使同一个幼\\r儿，其各领域的发展也不一定同步\\r。
因此，应根据不同地区、不\\r同幼儿的具体发展状况给予适\\r宜的指导，关注每个幼儿朝着\\r标准和指标方向的发展和进步\\r，尊重每一个幼儿的发展速度\\r和进程。
帮助每一个幼儿按照\\r自己的速度在其原有水平上得\\r到应有的发展，避免以盲目的\\r攀比或不恰当的评价伤害幼儿\\r。
\\r在幼儿园，可利用《指南》提\\r高教师观察了解幼儿的能力。
\\r在《指南》的标准和指标帮助\\r下，教师可从不同的维度去观\\r察和了解幼儿，收集和记录幼\\r儿的有关信息，并运用相关指\\r标分析和评价幼儿学习与发展\\r的状况；以《指南》对各年龄\\r阶段幼儿学习与发展的要求为\\r参考，教师可以制订适宜的教\\r育活动目标、选择适合幼儿学\\r习的内容、评估和反思教育活\\r动的效果，并有针对性地改善\\r教育活动，提高教育的有效性\\r；参考《指南》提供的内容框\\r架，教师可以创设活动区、投\\r放活动材料，评估幼儿活动区\\r情境中的表现，给予有针对性\\r的指导，评估和反思活动区的\\r创设与活动指导；参考《指南\\r》的支持性策略与活动，教师\\r可以设计和拓展教育活动，把\\r各项指标灵活地融入到一日生\\r活和各种教育活动中。
\\r《指南》的建议非常清晰，具\\r体，指向明确，给予的建议很\\r全面，不断的学习《指南》，\\r将里面的内容细化，更加深入\\r来指导自己的教育行为，将让\\r我们在接下来的教育教学活动\\r中能更好的发挥孩子的特性，\\r挖掘潜能，同时我们也要将里\\r面有利于家长育儿方面的内容\\r传递给家长，树立家长正确的\\r教育观，达到家园合作一致化\\r，使孩子发展的更好。
读指南第一部分怎样理解《3-6岁儿童学习与发展指南》读后感
人生百年，立于幼学。
学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。
现在的家长越来越重视幼儿的培养，越来越有不能让孩子输在起跑线上的危机感，于是很多家长给孩子报了各种各样的兴趣班，在选择幼儿园时精挑细选，看哪个幼儿园教的知识多，哪个幼儿园拼音学的早，于是，许多私立幼儿园为了迎合家长，不惜违反教育理念，加大知识的传授量，也就是我们平常所说的：幼儿园小学化。
一时间得到了社会上不少家长的认可，事实上这样做却是弊大于利，幼儿园的孩子无论是生理还是心理都不宜过多的涉及知识性的学习，教育部日前印发《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。
可见游戏在幼儿的生活中重要作用。
在我国《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。
幼儿园教育也应力求达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。
游戏，是幼儿最喜欢的活动，它是汇集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。
经过了许多教育者的探索，得到一个共识：“游戏是学前儿童最基本的活动”，“游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动”。
“只要这种活动是以主体性、独立性、创造性的特征，并且能给儿童以主体性体验，那么这种活动就是游戏。
”游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。
在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。
所以，按照教育部要求，游戏是被纳入有目的、有计划的教育活动。
游戏是幼儿最有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育引导起着极其重要的作用。
下面就来讲述一些游戏的作用。
一、游戏是对幼儿进行基础性、常识性教育的手段。
在教幼儿认识水果时，教室里摆满了幼儿从家里带来各式各样的的水果，有我们常见的苹果、梨子、香蕉……，还有孩子们不大常见的进口水果，刚开始，我请孩子介绍自己认识的水果，用不了几分钟，我发现：孩子们已经感到单调乏味，提不起上课的兴趣。
我果断的换了种游戏的方法：①先教唱儿歌：“苹果红红圆又圆，梨儿黄黄香又甜，香蕉弯弯像小船……”②做买卖水果的游戏，让幼儿自由买卖水果，幼儿有模有样的学起了自由市场的小商贩：“快来买，快来买，新鲜的草莓，不甜不要钱，”“买我点樱桃吧，红红的，又好看又好吃，”李冰晶竟让老师帮忙把带来的西瓜切开来卖，声称：“超市就有切开卖的，我妈妈那天就买了一块西瓜。
”幼儿在进行着买卖水果的游戏，在游戏中不知不觉地说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点。
这时，活动室出现了另外一种场面，所有的幼儿已经不需要老师的调动，个个变得情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去认识水果。
游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了知识，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，使幼儿在愉快的情绪中学习。
二、游戏能够促进幼儿身体的发育。
游戏，尤其是体育游戏，对幼儿的最大的好处是使身体得到锻炼。
《指南》规定：幼儿户外活动不得低于两小时，体育游戏不能低于一小时，组织幼儿进行体育游戏时，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。
小班幼儿可以组织幼儿进行切西瓜，吹泡泡小鸡快跑等运动量较为小体育游戏，大班幼儿可以组织幼儿进行抢椅子，掷沙包等运动量较大的游戏。
在游戏中，幼儿跑一跑，跳一跳，出一出汗，会使幼儿加快胃肠蠕动，有饥饿感，吃饭的时候有食欲，这样一来，幼儿就会身体健康少生病。
幼儿在户外游戏中，摸、爬、滚、打，跳跃，使幼儿的各项身体机能，都得到了锻炼，促进神经、肌肉以及骨骼的生长，促使幼儿动作协调发展，血液循环，促进全身的新陈代谢，为幼儿的生长发育提供必要条件。
三、游戏能够使幼儿变被动学习为主动学习。
在每天早晨的娃娃家内，幼儿总是玩得不亦乐乎。
有一次，生明月小朋友往一个大书包里面使劲装东西，走过去一看，包包里装的全都是他爱吃的小食品，原来，生明月正准备带着娃娃去春游，在其他幼儿的七嘴八舌的建议下，生明月又带上了水、餐布以及垃圾袋。
通过这次游戏，许多幼儿都知道春游时可以携带哪些物品：零食、饮料、风筝……，还知道在出游时要注意环境卫生。
通过游戏，幼儿获取很多的春游小知识，可比老师家长单纯说教来的更深刻。
可见幼儿在游戏中能够通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，变被动的学习者为主动的学习者。
通过游戏，幼儿为自己的学习与发展创造机会和条件，老师和家长在这时要注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
四、游戏能够促进儿童创造力的发展。
在“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……陈子阳小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来做秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。
在“娃娃家”，赵欣悦小朋友把一个个小碟子摆了满满一桌子，说是：“今天男娃娃和女娃娃结婚”请小朋友来参加婚礼。
在这期间，幼儿充分发挥了他们的创造力，用雪花片充当烟花，把《祝你生日快乐》换了歌词祝福结婚的娃娃，喜宴更是吃的不亦乐乎，分享了鸡鸭鱼肉等好吃的大餐，在这当中，幼儿充分享受了游戏的快乐，同时在丰富的游戏环境中萌发出各种各样的创造性行为。
作为老师，在这活动中并不过多的干涉幼儿的活动，使幼儿在这愉快的氛围中，发挥丰富的想象力，发展了他们的创造力。
五、游戏能够促进儿童情感的发展。
游戏为儿童提供了宣泄自己的各种情绪的安全途径。
比如: 幼儿在玩“构筑游戏－搭积木”时，有时会把自己或者别人的搭成的物体用力推倒，然后大笑着跑开；在玩“造型游戏－捏橡皮泥”时，会使劲地捏、搓、揉，这是幼儿进行宣泄的表现，之后，幼儿脸上总会露出一种满足和痛快的表情。
通过这些方式幼儿的坏情绪可以得到很好的宣泄，也为幼儿的情感的健康发展提供了有益的帮助。
幼儿在游戏中，充当任意一种角色，即使是扮演难过的角色，幼儿的心情也是很愉悦的。
六、游戏能够促进儿童社会性的发展。
在现代，无论是孩子还是成人，他都是一个“社会人”，幼儿的社会性更要从小培养。
在建构游戏中，在体育游戏中，在各种游戏中，都能促进幼儿社会性发展。
例如：幼儿与其他伙伴进行游戏时，幼儿往往要学会遵守规则，否则游戏就不能进行。
在游戏中，往往有时需要几个同伴来完成，他们会共同商量，学会合作，学会交往协商，幼儿学会了与同伴交换意见，达成共识，学会共同面对困难，学会共同解决问题。
总之，游戏在幼儿教育中具有重要的不可替代的作用，因此在幼儿教育中切不可幼儿园小学化，拔苗助长，剥夺幼儿游戏的乐趣，影响幼儿身心健康发展。
3-6岁儿童学习与发展指南对幼儿教师专业发展有什么帮助
教育以国家教育部对幼教领域颁发的3-6岁儿童学习与指南》为导向，整合引进国内外中高端的幼教品牌，通过自有研发力量的二次研发和培训服务，建立了自己的“五色果幼教谷品牌”，让课程更适合教学、产品更接近客户，目前已经整合好的科学、健康、美劳、区角、玩具、图书、学习型家具等产品已经充分得到广大幼儿园长的认可和好评。
为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，中国教育部网站2012年10月15日发布《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。
[2]《指南》的制定始于2006年，专家组分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用两年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见，在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象。
正式文本出台前，指南先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见，又在教育部门户网站面向社会公开征求意见。
教育部学前教育专家指导委员会负责人介绍，《指南》着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。
《指南》的原则：1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2．关注幼儿身心全面和谐发展。
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3．尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
《指南》的目标：健康健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
语言语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。
幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。
提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。
社会幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。
幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。
幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。
幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。
科学幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。
幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
艺术艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。
每个幼儿的心里都有一颗美的种子。
幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。
幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
《指南》的影响与意义：第一，贯彻落实《指南》是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。
改革开放以来，我国学前教育事业取得了长足发展，适龄幼儿的入园机会不断扩大，幼儿园的保教质量逐步提高。
教育部先后下发了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》等一系列重要规章制度，对有效转变广大幼儿园教师的教育观念，规范和指导幼儿园保育教育工作发挥了重要作用。
面对新世纪第二个十年教育改革与发展的历史重任，中央国务院颁布教育规划纲要，明确提出要把提高质量作为今后教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量向的管理制度和工作机制，这是指导今后各级各类教育管理和制度建设的总体方向和要求。
《指南》正是在这样的新形势下应运而生，为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体、可操作的依据和指导。
《指南》的下发，标志着我国学前教育管理制度的进一步健全与完善，必将促进我国学前教育管理的科学化和规范化，对于推动学前教育科学发展具有重要的历史意义。
第二，贯彻落实《指南》是提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量的一项紧迫任务。
《指南》全面、系统地明确了3-6岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。
正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力要求。
《指南》出台对全面提高广大幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。
第三，贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段。
近些年，广大家长对学前教育重视程度的不断提高，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导，加上应试教育的影响和各种商业性宣传的误导，社会上信息不对称的问题越来越突出，很多家长牺牲了孩子快乐的童年生活，盲目追求“提前学习”、“超前教育”，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常的教育教学秩序。
《指南》的出台，为广大家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，创设有利于幼儿健康成长的良好社会环境具有重要的现实意义。
近些年，很多发达国家相继出台了早期儿童学习与发展指南，对于有效转变公众的教育观念，有针对性地指导教师、引导家长，提高学前教育机构的保教质量发挥了重要作用。
从这个意义上说，《指南》的出台标志着政府学前教育管理理念的转变和管理职能的创新，是继学前教育“国十条”之后，新时期新阶段学前教育改革发展史上又一件具有重要里程碑意义的大事。
《3-6岁儿童学习与发展指南》阐述了哪些教育理念
1.幼儿是积极主动的学习者。
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
2.珍惜童年生活的独特价值。
要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。
要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。
成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
5.重视家园共育。
强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。
只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。
