语文教学中如何让小学生感悟语言文字美
一、创设情境，感受文本美未能调动学生学习兴趣的语文课，是枯燥无味的。
课堂上，如果能创设情境，通过情节起推波助澜的作用，课堂效果就会大为不同。
一篇精彩的文章，总要设置一个引人入胜的情景。
在教《秋天的雨》这篇课文时，课前，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的诗歌---《听听，秋的声音》，在学生富有感情的背诵中，他们渐渐进入秋天，一起聆听了秋的声音。
课文的美读，把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的情境中去，就这样，整个课堂弥漫着浓浓的秋意。
然后我们一起走入文中，从语言文字中，去进一步体会秋天的美。
这些情境的创设，把学生带入了五彩斑斓的秋的世界。
情境就是一把开启学生心灵的钥匙，让学生不知不觉地走入文本，融入其中，自主的感受语言文字的美。
二、大胆想象，体会表达美语文课堂不仅要求我们引导学生感受美、品位美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。
学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。
在此基础上，我进一步引导学生，闭上眼睛想象：你仿佛还看到了什么颜色、什么样子的火烧云
它是怎么变化的
学生们纷纷举手，创造性地说出火烧云的各种颜色。
有的受到启发：“天边出现一头巨象，四肢粗壮，身体高大，象鼻子高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。
可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会功夫，大象消失了……”学生们想象丰富，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，不但丰富了课文的内容，还让他们心中美的情感得到自然地流露和表达。
三、注重引导，培养语感美语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。
语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感。
《荷花》中有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之中冒出来。
要求学生用“长”换“冒”，进行比较。
为激发学生主体参与的积极性，教学中把学生分成正反两方，以合作学习的方式探究、讨论。
学生从文中找出根据，各抒已见。
因为荷叶多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。
冒不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。
讨论交流让学生从冒中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。
这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心。
四、感情朗读，发展语言美叶圣陶先生说：“美文需美读。
”“美读”，就是有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。
因此，感情朗读是学习语言的重要途径之一。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。
如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
五、学以致用，感受写作美叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。
”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。
在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。
学习《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲醒来，万寿菊欣然开放-----”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。
同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。
学完这段后我要求学生回忆平时看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。
学生写得形象逼真，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚五点左右，茉莉花舒展着自己白色的花瓣；芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。
学生在模仿课文表情达意的同时也在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。
总之，在小学语文教学中，需要有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
而这些都离不开语言文字的描述，让学生体会到了语言文字的美，就等于给了学生学习语文的秘诀。
语文教学中如何让小学生感悟语言文字美
语文教学中如何让小学生感悟语言文字美摘要：语文课标中阶段目标要求提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”。
而这一切目标的实施需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言文字强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
那么，在语文教学中如何让小学生感悟语言文字美呢
关键词：语文课标情境创设感情朗读文字美一、创设情境，感受文本美未能调动学生学习兴趣的语文课，是枯燥无味的。
课堂上，如果能创设情境，通过情节起推波助澜的作用，课堂效果就会大为不同。
一篇精彩的文章，总要设置一个引人入胜的情景。
在教《秋天的雨》这篇课文时，课前，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的诗歌---《听听，秋的声音》，在学生富有感情的背诵中，他们渐渐进入秋天，一起聆听了秋的声音。
课文的美读，把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的情境中去，就这样，整个课堂弥漫着浓浓的秋意。
然后我们一起走入文中，从语言文字中，去进一步体会秋天的美。
这些情境的创设，把学生带入了五彩斑斓的秋的世界。
情境就是一把开启学生心灵的钥匙，让学生不知不觉地走入文本，融入其中，自主的感受语言文字的美。
二、大胆想象，体会表达美三、注重引导，培养语感美叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。
”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。
在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点
怎样在语文教学中让学生真正感悟
随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性已成为我们每一位教师所追求的目标。
只有让学生成为语文课堂上真正的主人充分利用课堂上短短的时间，积极探究，才能提高课堂教学效率，才能真正减轻学生的课业负担，提高学生的反应能力和培养学生的良好的学习兴趣。
近几年来，我校开展了“主体——和谐——高效”课堂教学模式的研究，在教学中我们大胆探索勇于实践。
在不断反思和总结中，我觉得高效课堂就是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个美好的未来，让学生成为语文课堂上真正的主人。
下面就结合我在教学《美丽的小路》一课时的几点做法谈一谈如何才能让学生成为语文课堂上真正的主人。
一、课堂上充分调动学生的情感参与我们教育的对象是儿童。
教育缺乏儿童能够接受、愿意接受的方式，鲜明生动的形象就不见了，剩下的就只是空洞地理论化的概念。
说教和训斥即便对于成人的教育也未必是好的方法，但却常常施加在儿童身上，这样的教学方式学生怎么能喜欢
课堂气氛又怎么能变的活跃
因此，在课堂上要创设孩子们喜欢的情境，感兴趣的情境，充分调动学生的情感，让学生主动参与，让课堂变得活跃起来了。
如，在上课伊始我出示课件“一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽的鲜花和绿树。
”引导学生边观察边思考：这是鸭先生门前的一条小路，你们看这是一条什么样的小路呢
学回答生：这是一条干净的小路。
这是一条美丽的小路。
这是一条漂亮的小路。
……引导学生质疑导入新课：同学们，我们今天要学的故事就和这条美丽的小路有关，到底是什么事呢
让我们一起听一听吧
板书《美丽的小路》。
紧接着让学生听配乐课文录音，调动学生探究课文的情趣：①你在这条小路上看到了那些动物朋友
②这条美丽的小路发生了哪些奇妙的变化
（板书：美丽的小路-----不见了------又出现）再质疑那美丽的小路怎么不见了——又怎么会出现了，让我们一起到鸭先生的家门前去看看吧。
语文教学要达到高层次和理想化的境界，调动学生的情感是必要的手段之一。
在教学开始时，我通过语言描述，多媒体课件的运用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的感情共鸣，使他们和课文融为一体。
二、课堂上注意朗读方式的变化。
《语文新课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
所以朗读是一个非常重要的环节。
有的老师上课除了采用师范读、学生齐读、个别读之外，不会再用其他的方式了。
这样的课堂从表面上看来还是很有活力的，可是学生是否真的愿意去读，是否真的用心去读，却不可知。
换个角度，就是我们成人，在每一天的语文课上都是这样老一套的朗读，感觉不到新鲜的感觉，他们的学习劲头会高吗
显然是不会的。
这就需要我们老师要灵活地改变方式，除了以上朗读方式，我们还可以采用男女生合作读、小组合作读、老师与学生合作读，或者是文中讲到兔姑娘轻轻地从小路上走过，鹿先生慢慢地从小路走过……老师可以这样引导学生兔姑娘和鹿先生为什么要“轻轻的”“慢慢地”从小路走过呢
你怎样读
当兔姑娘和鹿先生再次从这条小路上路过的时候，他们又看到了什么
你又怎样读
能加上动作吗
就这样贴近孩子们那好奇的心，喜欢新鲜事物的心，孩子们的兴趣没有理由不高涨，课堂气氛也没有理由再沉闷。
轻松地将每个学生带入课文所表述的情境中。
让学生如临亲身体验，亲身感受。
不同个性的学生，读出了自己不同的感悟。
其实，只要我们给学生一个舞台的空间，他们将还你一个精彩的演出。
另外，本文出现了很多人物的对话，尤其在课文的1-8小节，是进行分角色朗读的好材料。
我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。
以读代讲，让学生让自己的心灵去感受事物，用朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现本文的教学目标，进而突破难点。
三、课堂教学中要注重语文实践实践是语文教学的核心环节。
通过让学生交流课前布置的调查“我们校园的垃圾从哪里来
这些垃圾到哪里去了呢
”这种开放式的教学设计，自然而然地突破了教学难点。
同时也让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了合作交流，展示自己学习成果的舞台，增强了他们在实践中运用语文的意识。
总之，在教学时，我通过“美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又回来了”，这条线索进行紧凑的教学。
结合运用多媒体，让语言文字所表达的内容动态化。
花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。
学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。
在整个教学过程中，我还不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、模仿读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感串联了学生的感觉、感受和情感。
“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然，把课堂真正还原给学生，让学生成为了语文课堂上真正的主人。
请你就小学语文教学发展历程谈谈你对小学语文教学的感悟
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有，体验学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
当前语文教学中存在的主要问题是什么
最近我们对中小学语文新课程教学改革的实施情况做了大量的调查研究，除了积极的成果以外，发现还存在着不少的问题。
这些问题违背了语文课程改革的目的要求，正在阻碍着语文新课程改革的具体实施，我们必须引起足够的重视。
究竟存在着哪些问题呢
第一，陈旧式。
陈旧式教学方式主要指的是一种由教师单向灌输知识，学生被动地接受教师灌输的教学方式。
即大家常说的“满堂灌、注入式、一刀切”的教学方式。
它的教学特点是通过教师对课文认真细致的分析，来得出关于课文内容的一些结论。
这种课往往教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。
因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。
还有，我们有些教师总是试图通过讲析让学生理解一些东西，其实语文教学不仅仅局限于理解，语文教学中还含有大量的，并伴随着浓重的感情因素，课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（），除此以外的任何人和物都无法代替。
第二，修补式。
修补式教学方式指的是一种陈旧式教学方式加X的对陈旧式教学方式进行了修补的教学方式。
其中的X可以是学生讨论，或是师生问答谈话，或是课堂练习，或是其他的学习活动。
如果X是学生讨论，那么，这种修补式教学方式就是教师运用80﹪左右的时间“满堂灌”，再用剩下的20﹪左右的时间让学生展开小组或全班讨论。
这种教学方式也可用“满堂灌＋X”来表示。
它的特点是上课先老师灌输，后学生参与教学活动，以老师灌输为主，学生参与为辅，实质上是陈旧式教学方式的变种。
第三，“一刀切”的小组讨论式。
教师一上课，首先板书课题，叫学生读课文，然后向全班学生提出几个要解决的问题，要求学生对所提出的问题立刻分组讨论。
小组讨论结束，接着各小组派代表向教师和全班同学汇报本组讨论的结果或由教师随意点几个学生分别回答教师所提出的问题。
在上述学生汇报或回答教师问题的过程中，教师不时地插话，使学生回答的问题不断地趋于正确。
最后教师对本节课所讨论的问题作一小结。
教师认为这样启发了学生的思维，有利于学生，甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。
这种课同样违背了语文教学的规律。
脱离文本进行分析讨论，实际上是游离于“根本”，学生脱离了的熟练掌握，任何讨论都没有效果。
还有： 1、学生在小组讨论之前并没有阅读课文或思考教师提出的问题，每个学生都是在无准备的状态下参与小组讨论的。
在小组讨论的过程中，学生也没有时间去认真阅读课文和思考教师提出的问题。
小组讨论时就出现了少数学习成绩比较好的学生发言积极（“满组灌”），学习成绩比较差的学生瞎附和凑热闹的情况。
由于学生讨论前没有对所讨论的问题进行独立思考和以小组讨论代替学生的个性化学习，因而学生小组发言的质量极低。
2、这种小组讨论是“一刀切”的小组讨论。
不顾每个学生是否需要讨论和小组讨论的情况如何，统一宣布全班小组讨论开始，统一宣布全班小组讨论结束。
把小组讨论等同新课教学，就是搞形式主义，达不到全面提高学生语文素养的目的。
3、以小组代表的发言或随意请几个学生的发言来证明全班学生已经正确解决了教师本节课所要求学生解决的问题是不科学的。
因为一个学生的正确发言不能代表全组或全班每一个学生都正确地解决了问题。
有时教师为了能快点顺利完成教学活动，特意请学习成绩比较好的学生回答问题，这表明这样的教师上课搞的是“花架子”，视多数学生的学习效果于不顾。
在学生回答教师提出的问题的过程中，教师往往要通过不断地插话，以达到纠正学生发言的片面性的目的。
这说明通过“一刀切”的小组讨论，即使学习成绩比较好的学生，也很难达到教师的教学要求。
第四，师生对话问答式。
教师一上课，首先导入新课，然后提出本节课应解决的若干问题，接着要求学生带着这些问题自学课文。
但是，学生阅读课文只一会儿，教师就宣布停止看课文，并开始点学生站起来回答问题。
教师念一个问题，就点一个学生站起来回答一个问题。
站起来的学生如果回答问题有片面性，教师就通过与这个学生的对话，纠正这个学生回答内容的片面性。
如果站起来的学生不会回答教师提出的问题，教师就另点一个学生站起来回答……如此这般，学生回答完了教师的提问，这节课也就上完了。
像这样的语文新课程教学，有以下几点弊病： 1、教师给学生自学课文的时间太短，而且是“一刀切”地开始自学，“一刀切”地停止自学，全然不顾多数学生是否学懂了课文，是否对教师提出的问题进行了独立思考。
2、问答式的师生对话，学生完全被教师牵着鼻子走，失去了学习的主动性，不利于学生的。
满堂问其实变成了满堂灌。
3、整个师生一直在对话，看起来教学活动在连续地进行，但实际上只有少数学生有机会参与对话，多数学生的学习积极性没有调动起来。
问答式不等于启发式。
4、师生一问一答，参与对话的一个学生弄明白了一个问题，并不代表全班学生都明白了这个。
参与对话的一个学生弄明白了一个问题，并不能等于这个学生弄明白了教师提出的所有的问题。
第五，师生谈话串讲式。
教师一上课，首先板书课题，然后教师开始讲课，教师一边讲解课文，一边不时地突然从课文中提出一个问题来问学生。
有时要求一个学生回答，有时要求全班学生齐声回答。
教师还经常要求学生回应自己的讲课，问学生“对不对”、“是不是”，学生回答“对”、“是”，教师又继续讲下去。
如此这般教师一直讲到下课为止。
这样上课，看起来整堂课师生都在交流，但实际上是“满堂灌”的变种，学生“主动地、富有个性地学习”的影子都看不到。
任何高效率的，都应以学生的有效独立思考为基础。
第六，满堂动热闹式。
以师生共同参与的教学形式代替学生在老师的指导下进行有个性的的教学方式。
这种教学方式，也叫杂乱拼凑式教学方式。
用这种教学方式上课，课堂上的表现一般是这样的：一会儿教师讲解，一会儿教师提问学生齐答，一会儿学生发问教师回答，一会儿教师提问学生站起来个别回答，一会儿教师提问学生小组讨论，一会儿教师自问自答，一会儿师生对话……这种教学方式的特点是，整个课堂上显得很热闹，但仔细观察起来，真正参与的学生还不到三分之一，大多数学生只是配合着教师的意愿被动地凑热闹而已。
即使是参与的学生，也是被教师牵着鼻子走，自己并没有什么学习的自主性。
这种教学方式虽然看不到“满堂灌”了，看上去课堂气氛也很活跃，但变成了无规则的“满堂动”。
过分无序的热闹活跃，就会走向反面。
这种，学生几乎没有属于自己的时间和空间进行个体学习，自主探索，因为学习的自主权并没有真正还给学生。
这无利于提高学生语文素养。
第七，多媒体式。
这种教学方式滥用，用教学手段的翻新来代替学生对文本的感受。
我们并不反对把引入，但运用不当很容易把语文课引入一个新的误区。
例如，一位教师教，他使用了大量的动态和静态的图片，帮助学生筛选文中的信息。
学生用了大量的时间和精力去看天体影像，而没有时间看课文，这难道不像一节物理课吗
我们教学此文，是通过自然科学的文章使学生获得一种理解自然科学书面材料的能力，感受自然科学的语言和结构，获得写作自然科学文章的能力，而那些动态和静态的图片对学生学自然科学文章的目的没有多少帮助，岂不得不偿失
以上七种违背语文课程改革目的要求的教学方式，其中第三、四、五、六、七这五种被一些还没有真正转变教学观念的人称之为“改革型”，理由是这五种教学方式不搞“满堂灌”了。
因此，这五种教学方式正在一些实验新课程的学校传播。
当前，有不少地方在新课程教学过程中不知所措，又迫于形势的压力，就搞形式主义，课堂上看起来热热闹闹，其实是做表面文章，因而这些地方正在出现教学质量下降的趋势，这种现象应引起我们的高度警惕，并应得到及时纠正。
当前语文新课教学中存在的主要问题，除了上述七种教学方式外，还有四种违背课程改革目的要求的表现： 第一，口头上改，行动上不改。
这种人口头上称赞课程改革，上起课来还是陈旧式。
第二，有人来检查改，平常不改。
这种人平时上课“满堂灌”，有人来检查就被迫对自己的教学过程不负责地临时加以拼凑。
第三，上公开课改，独自上课不改。
这种人独自上课老一套我行我素，上公开课逼上梁山非拼凑一番不可。
第四，优质课评比改，评完后不改。
这种人参加优质课评比不能不改，他们在课前要学习新课程改革的目的要求和优质课评比标准，并以此为根据请同事们帮助设计自己的教学过程。
但是评比完后仍然不改。
为什么当前语文新课程教学会出现上述七种违背课程改革的目的要求的教学方式和四种不正常的表现呢
究其主要原因有三个： 第一，教学观念没有更新。
不少参加课程改革的领导和教师，由于本身头脑中的陈旧教育思想根深蒂固，虽然经过培训，学了很多道理，但只是走了过场，对现代教育理论和现代教学规律以及新课程改革的理念要求并没有真正领会，更谈不上系统掌握，当然陈旧的教学观念就不可能得到实质性地更新。
因此，这些人在行为表现上仍然受到旧的教学观念的支配，指导他们教学实践的仍然是旧的教学理论。
第二，不明白如何操作。
有的学校领导教师虽然参加过课程改革培训，但只知道实施新课程教学有些什么要求，而不知道应如何去实现新课程教学的要求；只知道实施新课程应变革学生的学习方式、教师的工作方式、教学内容的呈现方式和教学结构系统，而不知道如何去变革，更不知道新教学过程的操作方式。
满脑子都是应该怎样的要求，而不知道到底怎样实现这些要求。
一句话，不明白什么是实施新课程的教学方式。
在这种情况下，有的教师用陈旧式、修补式或满堂动热闹式等教学方式实施新课程也就不奇怪了。
第三，许多具体的认识问题没有解决。
按照的“基础教育课程改革纲要（试行）”的要求，实施新课程改革应贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，但由于有的地方培训不到位，不少参加新课程实验的教师不是“先立后破”，而是背着许多没有解决的具体认识问题的包袱上岗。
思想认识问题没有解决好，肯定上不好新课程的课。
例如，不少教师认为在语文新课程教学中，学生的合作学习形式只有小组合作学习一种。
其实，在新课程教学中，学生的学习形式有两种，除了合作学习以外，还有学生个体的独学（学生个体独自进行的各种学习活动，阅读课文、思考问题、作业、做实验、上网学习、社会调查、查阅资料、写学习小结等）。
上述两种学习形式，独学是基础，是学生进行主动地、富有个性地学习的基本形式。
合作学习实质上是为学生的独学服务的。
学生在独学过程中遇到了困难，可以通过合作学习得到帮助，但他人的帮助只是学生学习的外部条件，外因必须通过内因才能起作用。
还应认识到，任何合作学习的成果，都是通过参与合作学习的每个成员的个体的独学，以有效的独学为基础取得的。
如果学生对所讨论的问题没有先进行认真的独立思考，没有思想准备就参与合作学习，在合作学习过程中对所讨论的问题不能作有效的思维，这种合作学习便收效甚微，甚至是无效的。
初中语文教学中为什么词语教学很重要
语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。
新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。
因此，我们要运用新的理念，为学生搭建各种语言实践平台，加强对学生语言表达能力的培养，提高学生的语言表达水平。
那么，在语文教学中我们应如何去做呢
一、在模仿中学语言 人类的任何学习，都是从模仿开始的。
小学生年龄虽小但模仿能力却很强。
我们可以充分运用这一点，采用多种方法让学生在模仿中学习语言。
（一）言传身教。
老师常是学生模仿的对象，特别是小学生，他们的模仿力特别强，老师又是他们心中的“偶像”，老师的言行是他们心中的“行为准则”，因此，我们要充分运用这一点，在平时的教育、教学中，要注意语言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。
这样的语言才能让学生愿意接受，也才能给学生做好榜样。
（二）以例引路。
按照例样的语言形式，顺例样的思路仿写，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在仿写中提高语言运用的能力。
在平时的教学与练习中，我们可以出示一些例样，让学生在模仿中学语言。
例如：这座山真高啊，快要把青天刺破了。
要求：照样子，把下列句子补充完整。
（1）天安门广场真大啊， 。
（2）这条马路真宽啊， 。
答案可以分别是：一眼望不到边。
四五辆卡车可以并排行驶。
（设计意图：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力） 课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天，我们毕业》一文中，“一到这个时候，我们便奔向各自喜爱的天地，有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，而要让他们结合前面的内容接着说几句，训练他们的语言表达能力。
课文中出现的一些好词，要让学生学着造句；课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。
二、在情境中发展语言 说话离不开具体的语言环境，只有轻松、和谐的的环境，才能激发孩子去思考，因此，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境，让他们在情境中学语言，发展语言，想说话，会说话。
叶圣陶先生说过：“上好口语交际课的关键是创设情境，引起学生的说话欲望。
要鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。
”对于学生的发言还要给予恰当的评价，激发他们的兴趣，充分调动他们发言的积极性。
三、在比较中提炼语言 采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。
通过引导学生品词品句，来品味其语言的典范性和艺术魅力，可将学生浓烈的兴趣诱发出来。
可采用以下几种方式：（一）换词比较 这种做法我们在教学中经常会用到，这是帮助学生提炼语言的很好机会，我们不要轻易放过。
例如，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，对于句中“绿”字的妙用，我引导学生思考，文中的“绿”可以换成哪些词。
学生分别换成“到”“吹”“来”等，我让他们将换后的词带进句中读一读，并体会句子的意思，并和原来的句子进行比较。
通过比较，学生可以感悟到，用“绿”的妙处。
（二）换句比较 这种方法非常适用，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。
如在教学《烟台的海》时，我出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动
1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。
2.波浪涌向岸边。
学生经过读并讨论，一致认为第一句写得生动。
因为它形象的写出了浪头大、浪头多，来势猛。
学生通过比较，不仅提高了品味语言文字的能力，更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。
（三）增删比较 在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。
在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。
而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。
例如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时，文中有这样一句话：“……。
说着，轻轻把蜡烛吹熄。
一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉，为什么
学生通过朗读和思考，得出不能去掉，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去；但是，随后德国人又点起了蜡烛。
此处的“似乎”准确地表达了这一情况，也表明当时多变的现实环境。
通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能让学生知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。
通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层，才能真正落实词句教学的目标。
长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。
通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。
四、在实践中创造语言 学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。
而要提高语言表达能力，关键还在实践。
只有在广泛的、反复的语言实践中，才能逐步掌握语言使用技巧，去创造语言。
我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。
首先，语文课应该成为学生语言实践的主阵地。
我们要营造一个语言交流的良好氛围，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。
教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。
在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。
只要引导得法，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。
其次，作文是学生语言实践的重要基地，其中肯定不乏佳句，教师在讲评中要摘录出供大家品味交流，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践，形成良性循环。
第三，参加实践活动，在活动中创造语言。
如：过生日是学生最高兴的事，而且大多学生都经历过这样的事，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，又提高了思维与口语交谈能力。
表达训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生表达能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。
小学语文阅读教学中应怎样提高学生的感受力
在小学语文课堂上，培养学生的感受力是语文教学的任务与目标，它不仅可以传授给学生知识，还能净化孩子们的心灵，教会孩子们做人的道理。
“文章不是无情物”，解读文本，就是与一个个不同的“生命”对话，就是把一个个鲜活而富有个性的“生命”在读者的心灵世界里再现、升华。
一、精选阅读内容培养感受力阅读内容是阅读教学的载体，是最关键的因素。
好的阅读内容可以给学生提供精彩并且规范的语言文字，能让学生有所收获，让学生在感受阅读内容精彩的同时，自身的语文素养也能够得以提升。
然而，在一个完整的阅读内容中，不可能每一个部分都是重点和必须掌握的知识点，学生应该把握阅读的主要内容，感悟阅读内容的特点，有针对性地去阅读、思考和理解。
在经过长时间有针对性地阅读后，学生的感受力逐渐得到一定的沉淀，最后成为学生自身独立的能力。
教学中，教师可以把阅读内容中的一些重要词句或段落作为切入点，把文章中最精彩的内容截取下来让学生感受其中的美妙之处。
如在教《广玉兰》这一课时，采取了抓重点段落的重点词，通过多种方法来品读关键词语： “玉琢冰雕” “迫不及待” “数世同堂”“生生不息” “密集油亮” “终年不败” “生气和活泼”，学生不仅感受到广玉兰花美，更是被广玉兰旺盛的生命力所折服。
而在教学《天游峰的扫路人》一课时，让学生找出文本中描写扫路人的外貌、语言、神态的句子品读一番，孩子们通过这些质朴的语言文字认识了一位朴实、敬业的老人，同时也感受到了老人身上的崇高品质。
怎样在初中语文教学中激发学生的情感
一、创设课堂情感氛围，引导学生感动，激发学生学习兴趣（一）、以澎湃的激情创设课堂情感氛围。
在教学过程中，教师是学生学习的引导者与促进者，这就要求教师要以澎湃的激情创设课堂情感氛围。
在课堂教学中，教师的一言一行往往会影响学生的学习情绪，产生潜移默化的影响。
教师做学术报告式的讲解，缺乏激情的表述，往往使课堂没有了生气，学生没有了激情，这将在无形之中扼杀学生的学习热情与学习创造力。
而课前一段声情并茂的导语，课堂中一些富有激情的手势，一段感情跌宕的表述，一个个真情流露的微笑……都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心灵，激发学生的学习热情。
如在引导学生阅读朱自清的散文《背影》一文时，在导入课题的时候，我满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。
这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读理解，学生们得到了深刻的情感熏陶。
因此，中学语文教师应该以澎湃的激情营造课堂氛围，以澎湃的激情叩开学生的心灵，引导学生感动，激发学生的学习兴趣与学习潜力。
（二）、借助现代化的教学手段创设课堂情感氛围。
借助现代化的教学手段是创设课堂情感氛围的另一重要途径。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中也得到了广泛的运用。
借助多媒体，通过音乐、幻灯片、影视片段，可有效地营造课堂情感氛围。
藤格尔一曲《父亲》，可以为阅读《背影》一文奠定情感基础，深深打动学生善感的心；一组优美动人的春景图，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；《渡江战役》的一个精彩片段，其场面的恢弘与壮阔足以给学生以震撼，为学生阅读的《人民解放军百万大军横渡长江》营造情感的氛围……结合学习内容，借助现代化的教学手段营造课堂情感氛围，可给学生更直观的感性体验，给学生以心灵的感动，激发学生的学习热情。
二、立足教材，强化延展，走进生活，寻找感动。
（一）、结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累。
教材中所选文章，诚然是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。
但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合教材与学生实际，推荐相应的课外阅读书目，指导学生进行课外比较阅读。
如读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》、《父亲》；读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》；读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。
（二）、走进生活，寻找感动，丰富生活体验，积累写作素材。
语文学习与生活密切相关，在生活中处处有令人感动的画面：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一分一厘真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着无言的爱，无不触动人的心灵。
作为语文教师，还应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，并为之而感动。
让学生在生活的感动中，提升其思想境界；在对感动的记载中，积累写作的素材。
三、以感动为契机，开展相关的语文实践活动，引导学生学会爱，培养责任感。
在语文教学中，要凸现“爱”与“责任”的情感教育主题，教师应抓住“感动”这一契机，“感动”是学生学会“爱”，形成责任感的情感基础，也是学生能真诚地付出“爱”勇敢地承担责任的动力。
在教学实践中，教师应引导学生善于从文学作品之中，从丰富多彩的现实生活之中，去发现真、善、美，去触动自己的心灵，让学生学会感动，并抓住“感动”这一契机引导学生深刻反思，组织开展相关的语文实践活动。
如读了《背影》一文后，在学生为文中深沉真挚的父子情而感动之余，组织学生开展“父母爱我，我爱父母”的语文实践活动，引导学生从生活细节中去感受父母之爱，去反思过去自己面对父母之爱的态度，去思考自己如何报，同时要求学生把对父母是回报付诸于实际行动，并记下自己“爱”的行动与感受，然后在同学之间交流活动过程与心得体会。
这样，不仅培养了学生爱父母，尊重父母的情感，而且写出的作文往往具有真情实感，感人至深。
除结合课文内容开展活动之外，还可以结合学生生活的体验与感悟开展相关的以感动为基础的实践活动，如定期开展“我感动，我要说，我要做”的实践活动，让学生交流自己来自课外书籍或是来自生活的感动与感悟；可开展“他（她）受伤后的报道”、“本校贫困生之现状”等等语文调查活动，让学生自己在生活中去发现真、善、美，使自己的心灵感动，使自己懂得爱与责任，从而促使学生的身心得到健康的发展。
同时，情感素养的提升，也可激发学生的学习热情与学习主动性，出事学生把语文学习活动转化成为一种自觉的活动。
引导学生学会感动，是以激情感染学生，是以生活中的真、善、美去触动学生的的灵魂，帮助学生找到自己与书本、生活的情感契合点，培养学生对生活敏锐的感知能力，让学生懂得爱，懂得如何去爱，培养学生对家庭、对社会、对生活的责任感，从而使学生学会怎样做一个真正意义的人，同时，还可以为语文学习获得情感动力，迅速提高学生的语文综合素养。
一、创设课堂情感氛围，引导学生感动，激发学生学习兴趣（一）、以澎湃的激情创设课堂情感氛围。
在教学过程中，教师是学生学习的引导者与促进者，这就要求教师要以澎湃的激情创设课堂情感氛围。
在课堂教学中，教师的一言一行往往会影响学生的学习情绪，产生潜移默化的影响。
教师做学术报告式的讲解，缺乏激情的表述，往往使课堂没有了生气，学生没有了激情，这将在无形之中扼杀学生的学习热情与学习创造力。
而课前一段声情并茂的导语，课堂中一些富有激情的手势，一段感情跌宕的表述，一个个真情流露的微笑……都会引导学生进入一种情感的氛围，感动学生的心灵，激发学生的学习热情。
如在引导学生阅读朱自清的散文《背影》一文时，在导入课题的时候，我满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。
这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读理解，学生们得到了深刻的情感熏陶。
因此，中学语文教师应该以澎湃的激情营造课堂氛围，以澎湃的激情叩开学生的心灵，引导学生感动，激发学生的学习兴趣与学习潜力。
（二）、借助现代化的教学手段创设课堂情感氛围。
借助现代化的教学手段是创设课堂情感氛围的另一重要途径。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中也得到了广泛的运用。
借助多媒体，通过音乐、幻灯片、影视片段，可有效地营造课堂情感氛围。
藤格尔一曲《父亲》，可以为阅读《背影》一文奠定情感基础，深深打动学生善感的心；一组优美动人的春景图，可以引发学生对美的向往，激发学生对朱自清的《春》的热情；《渡江战役》的一个精彩片段，其场面的恢弘与壮阔足以给学生以震撼，为学生阅读的《人民解放军百万大军横渡长江》营造情感的氛围……结合学习内容，借助现代化的教学手段营造课堂情感氛围，可给学生更直观的感性体验，给学生以心灵的感动，激发学生的学习热情。
二、立足教材，强化延展，走进生活，寻找感动。
（一）、结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累。
教材中所选文章，诚然是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。
但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合教材与学生实际，推荐相应的课外阅读书目，指导学生进行课外比较阅读。
如读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》、《父亲》；读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》；读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。
（二）、走进生活，寻找感动，丰富生活体验，积累写作素材。
语文学习与生活密切相关，在生活中处处有令人感动的画面：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一分一厘真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着无言的爱，无不触动人的心灵。
作为语文教师，还应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，并为之而感动。
让学生在生活的感动中，提升其思想境界；在对感动的记载中，积累写作的素材。
三、以感动为契机，开展相关的语文实践活动，引导学生学会爱，培养责任感。
在语文教学中，要凸现“爱”与“责任”的情感教育主题，教师应抓住“感动”这一契机，“感动”是学生学会“爱”，形成责任感的情感基础，也是学生能真诚地付出“爱”勇敢地承担责任的动力。
在教学实践中，教师应引导学生善于从文学作品之中，从丰富多彩的现实生活之中，去发现真、善、美，去触动自己的心灵，让学生学会感动，并抓住“感动”这一契机引导学生深刻反思，组织开展相关的语文实践活动。
如读了《背影》一文后，在学生为文中深沉真挚的父子情而感动之余，组织学生开展“父母爱我，我爱父母”的语文实践活动，引导学生从生活细节中去感受父母之爱，去反思过去自己面对父母之爱的态度，去思考自己如何报，同时要求学生把对父母是回报付诸于实际行动，并记下自己“爱”的行动与感受，然后在同学之间交流活动过程与心得体会。
这样，不仅培养了学生爱父母，尊重父母的情感，而且写出的作文往往具有真情实感，感人至深。
除结合课文内容开展活动之外，还可以结合学生生活的体验与感悟开展相关的以感动为基础的实践活动，如定期开展“我感动，我要说，我要做”的实践活动，让学生交流自己来自课外书籍或是来自生活的感动与感悟；可开展“他（她）受伤后的报道”、“本校贫困生之现状”等等语文调查活动，让学生自己在生活中去发现真、善、美，使自己的心灵感动，使自己懂得爱与责任，从而促使学生的身心得到健康的发展。
同时，情感素养的提升，也可激发学生的学习热情与学习主动性，出事学生把语文学习活动转化成为一种自觉的活动。
引导学生学会感动，是以激情感染学生，是以生活中的真、善、美去触动学生的的灵魂，帮助学生找到自己与书本、生活的情感契合点，培养学生对生活敏锐的感知能力，让学生懂得爱，懂得如何去爱，培养学生对家庭、对社会、对生活的责任感，从而使学生学会怎样做一个真正意义的人，同时，还可以为语文学习获得情感动力，迅速提高学生的语文综合素养。
