有什么讲座比较激励大学生
李开复的。
站在校内就有出息--李开复在上海财经大学职业巡讲论坛上的演讲(2007-04-25 21:56:00) 今天我们现场大约有500人左右，但现场的座位是300个，假如把这500人放在一个800个座位的会场上，就会发现还有200多个座位没人坐，显得没人气。
这就是“人气与空间的转换技术”。
实际上我们今天遇到的很多问题包括困难，如果换一个角度，用技术的角度，就会发现会技术的人和不会技术的人相比较，总是能把问题处理得比较好。
为什么我们有的人找工作比较好找，有的人难找，原因在于技术水平的不一样。
相对于外貌、头脑来说，技术是好比的。
大家同时进一个单位，干一个活儿，有的人干的好有的人干不好，这个好对比。
今天我们讲技术，如果以后你能学到技术，再用技术解决问题，那么就能做很多事。
找工作是个熟练工。
我们进入大学就要开始找工作。
我们每次找工作，如果能把找工作的经验和教训积累下来的话，那么到大四，那工作就有可能在不远处等着你。
水平高的人，干事儿都看不出他在干什么事儿，干到最后才发现原来他干的是什么。
水平低的人开始就嗷嗷叫着要干这个事儿，干到最后也没干成。
所以为了给大家讲找工作的事儿，我就从怎么利用校内资源开始讲起。
大学最大的资源是什么
据说基辛格考到哈佛，发现哈佛的信笺纸就是一资源。
所以他到哈佛的第一件事，就是搞一个很大的名头的大会，给各国的元首发信，然后他收到16——18封小国领导人的回信，说有兴趣参加这个会。
基辛格把信交给校长，随后给来信人发正式的邀请函。
这里很重要的一点是学校的牌子的利用。
今天这个时代，和10年、15年前最大的区别，就是15年以前介绍工作可以介绍个好工作。
而今天这个时代，介绍的工作大部分都是比较差的工作_第一，你这个人得靠介绍才能找到工作；第二，如果有个人让我安排，我会想，这个人都没干过，靠介绍到我这儿，我只能把没干过的工作给他。
那有什么方式可以改一改呢
一个大学生想去奢侈品公司工作，专门组成奢侈品研究会，然后请劳斯莱斯的老总等专门给大学生讲讲奢侈、奢华、时尚、高端文化到底是什么东西。
如果有15个奢侈品企业老总在你的协会组织下讲过课，你就算没有用过一件奢侈品，你对奢侈品企业的理解水平在所有的学生中间可能就是最高的。
再说你都认识15个老总，就会有老总觉得在学生中间你对于奢侈品的了解应该是最清楚的，所以就会主动跟你说“你是不是考虑到我们那去干
” 在我们人际的交往中间，你可想想看，在过去的一个月，你跟其他朋友来往，有多少是主动的交往，有多少是被动的交往。
所谓主动和被动，主动就是你找人家，被动就是人家找你。
一般来说美女都是被动的。
人的社会关系中，你要擅长把很多你自己是被动的转变成为主动。
两个同样都很好看的女孩子，其中被动的那个，她的下场很可能是红颜薄命。
为什么
人品不好。
什么叫好人品
就是在你被人求者的时候，你能够放低身段，能够制造主动交往的机会。
我曾经在一个高官班上做过一个讲座。
我让班上的领导干部在中秋节那天给十位平时根本不理的下属每人发一个短信。
很简单的两句话“中秋快乐，全家幸福”。
后来反馈的有三种反应：第一种反应是有些人马上很激动地给领导打过电话来说：我都不相信，这是你发给我的；第二种是回一个短信：头，你短信发错了吧。
第三种是根本没反应。
我说你们追一个短信问问为什么他不回
他们说，我们知道领导您肯定发错了。
那领导们现在给后两种人一个短信说：这就是发给你的，祝你中秋节愉快。
这时后两种人全部变成了第一种人。
一个人，即使处在高位的时候，也可能德行不好。
因为他只是被动交往，很少主动交往。
我们现在很多领导干部要民意考评，那时你会发现可能有个领导得分特别高，为什么
不一定是他的能力很强水平很高，是因为他曾经给我发过短信。
同样，如果你是个很主动的人，本身没啥资源，只能跟着人家做点事儿，那么实际上在我们大学生中间具有第二个重要的资源，我把它叫做学生品牌。
所谓学生品牌，最重要的一个形式就是学生社团。
想要搞什么工作就干什么学生社团。
有的人关注艾滋病，就搞个艾滋病协会。
要是对运动感兴趣就搞个运动营销协会。
对什么感兴趣就搞什么东西。
大家都知道搞协会的重要特点是擅长什么搞什么，不一定。
假如你不懂诗，你可以搞个诗歌协会。
我在大学的时候就是我不懂什么就办什么协会。
我是农村出身的孩子，论见识非常少。
我上大学才知道有足球。
很多事情我都不知道。
所以我决定创办一个百科知识爱好者协会。
组建之后第一个组织的是百科知识大比赛。
把全校的百科知识水平高的人利用起来，构成会员和理事，我来做会长。
一旦作了几届会长下来，我就很像一个百科知识爱好者。
有的人说，你对百科知识不懂，做会长怎么能够服人
我干嘛要你服呢
一般一届同班的人都是不服的。
但大学是一代一代的，到新生入学的时候，就会有新生继续投入到这个社团。
总之，在同一年级中，以我的资本是不足已成为一个被动交往者的。
但到二年级就不一样了，就有大一新生靠拢我了啊，就成了被动交往者了啊。
讲资源的时候，老盯着自己原来的那点地方，只有两种可能：很自卑，或者很自傲。
自傲的人没有德行，自卑的人没有机会。
一定要建造平台。
第三个就是活动品牌。
学校里有很多活动可以参加。
有的时候我们说到了企业以后才讲团队，你讲你这个人很注意和人的团结，但是没有东西证明啊。
其实团队协作本身就是一个技能。
团队协作中间有个关键技术。
就是能够和不喜欢的人交往。
团队中间的基本目标是同事，是做一个事儿。
你不能因为不喜欢就不用人家。
所以很重要的是在于，我们在学校里面就要注意培养自己跟不喜欢的人交往。
我们用历史观来说，大一大二的时候班上同学可能有喜欢不喜欢的，等到20年以后，你是记不得跟哪个好那个不好的，基本上同学都是很亲的。
因为只有同学是在非功利性的关系中发展出来的关系。
如果在大学四年中你只学会跟喜欢的人勾肩搭背，跟不喜欢的人横眉冷对，基本上你就不会有什么团队协作性。
第四个资源就是假余的时间。
我一直强调无论你是创业还是就业，快乐的最重要来源不是工作好不好，不是薪水高不高，不是同事好不好，而是你干的活儿是不是出自你内心的对它的喜爱，是不是我们的深度爱好。
假余时间是很重要的检验我们到底喜欢什么的时间。
但很多人不知道自己的爱好是什么。
有三种方式来看我们的爱好是什么。
第一可能是实习，也不要老在一个单位实习；第二，可能是参加某种爱好性的社会实践；第三，可能是利用闲余时间去听另外一个课，而跟你本身的专业毫不相干的。
有的人问考很多证有没有用
你在考证中可以训练一样东西，就是你有本事什么证都能考到。
考证本身就是技术。
所以其实我们在闲余时间大量的训练什么东西：技术、技能。
我们可能有很多技能，比如砍价，就是谈判技能。
砍价过程中包括很多技能，比如信息技能（逛店）、反复实践（选货）、群体决策（一起逛）、加强反思（卖了后悔）。
一般来说，如果在我们的四年中间，有四到五次的实习和社会实践的机会，一般的人都能决定相对偏好领域。
最后一个校内资源是良师益友。
学校里有很多老师可以供我们进行选择，但不是每个老师都能成为良师益友。
原因在于很多老师对教育的态度和对学生的方式是和生产线上的一个工人看待零件的方式相近。
除非你这个学生能证明某些东西值得他特别的投入和针对你进行解剖。
我发现通常我们面对一个很有名的教授，他的体系是比较完整的，在与这样的人交往的时候很重要的是你要找到他的漏洞。
我们通过假余的时间，通过良师益友来帮助我们干什么
我们对很多事务的认识都是模糊的。
我认为我们人生的发展分两部分。
一是找方向，二是在方向上找方法。
在方向和方法上有很多人有过类似的经验，而良师益友就是在你做一件事情的紧要的时候有人给你点拨一下，这件事情你做的效率就高了。
如果我们每年能够找到三个可以成为良师益友的人，那么四年就十二个，你会发现在你做一件事情的时候你会得到多个角度的提醒，你对一个问题的认识能力会大幅度提高。
在选择良师益友的时候我们要特别注意一个东西，就是不要选同一个领域的良师益友。
良师益友很重要的事如果他来自不同的结构和不同的方向，对待一个问题进行谈论和建议的时候就如同卫星定位一样，要全方位的，这样你跟其他人相比较，更容易有突破性的认识，也更容易有创新的可能。
（在上海财经大学职业巡讲论坛上的演讲）
在遇到困难时,能激励你勇往直前的诗句
车到山前必有路，船到桥头自然直。
山临绝顶我为峰，海到天边心是岸。
有没有非常励志的，鼓励大学生学习奋发向上的，比较长一小时以上的演讲视频
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教学过程中对学生的表扬和鼓励之四：表扬鼓励是不是越多越好
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。
教师普遍采用这种方式教学，究竟出于什么考虑
一位教师说：“传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。
所以，这次课改提倡多鼓励学生。
哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。
”“嗨、嗨、嗨，你真棒”，就是“表扬促进学习”
那么，教师对学生笑一笑，点一点头，是不是表扬呢
教师们普遍认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不够大，只有鼓励的力度越大，学生们才会越积极。
为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师提出评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。
这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。
教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。
这样的表扬鼓励究竟能有多大作用
送学生小红花、小卡片如同商家在搞有奖竞猜活动，如果留心观察就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗
还会稀罕那些小红花、小卡片吗
对于这种情况，福建师范大学教授余文森认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。
对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。
教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。
课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。
但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。
而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。
有一部电视剧说的是大学生下乡当村官的故事，叫什么名字
闻鸡起舞 少小不努力，老大徒伤悲
学生对教师授课的评价
一、总 第一条 为了客观公正地教师教学工作，激发教师教学量意识，规范教学要求，强学管理，全面提高我院教学质量，增强学生就业竞争能力，结合我院实际，特制定本办法。
第二条 本办法适用于我校从事全日制本专科教学工作的专任教师。
第三条 教师教学工作评价由院教师教学工作评价领导小组负责，各系(部)评价小组组织实施，教务处作为工作机构，负责制定考核办法和指标体系。
院教师教学工作评价领导小组由分管院长担任组长，教务处、高教研究中心、宣传部、人事处负责人参加，负责审批评价结果和解决评价中出现的重大问题。
院教师教学工作评价领导小组办公室设在教务处。
各系（部）评价小组由5-7人组成，系主任或分管教学工作的副主任担任组长。
评价小组的名单须报院教师教学工作评价领导小组审核、批准。
二、评价办法与程序 第四条 教师教学工作评价指标体系包括四部分内容：系（部）评价小组评价、学生评价、同行评价、教学视导组评价。
对高校教龄三年以上的教师，系（部）评价小组、学生、同行评价的权重分别为40%、40%、20%；对高校教龄三年及以下的教师，系（部）评价小组、学生、同行、教学视导组评价的权重为30%、30%、20%、20%。
教师教学工作评价内涵主要是教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学研究与改革等五个方面。
第五条 教师教学工作综合评价每年进行一次，其中学生评价每学期进行一次，两学期的平均分纳入综合评价。
系（部）评价小组、同行评价、教学视导组的评价每学年进行一次。
第六条 教师教学工作的评价结果根据得分分为四级：90分及其以上为优秀，89分-76分为良好，75分-61分为合格，60分为不合格（最终评价结果四舍五入取整）。
第七条 有下列情况之一者评价结果按降一级处理。
1、出现教学事故一次（含一次）以上者； 2、具有五年高校教龄的教师，每一年开设课程（含选修课）不足两门或未开设必修课者（跨学期课程按学期计算课程门数） 第八条 有下列情况者直接定为不合格： 1、出现Ⅱ、Ⅲ教学事故两次者，或出现Ⅰ级教学事故一次者； 2、参与测评的学生中有半数以上学生对其教学效果的总评价为不满意及其以下者。
第九条 学生评价 1、学生评价必须在课程考试前进行。
2、参与评价的学生不得少于该教师授课学生总数的2\\\/3。
3、学生评价由各系（部）安排人员组织学生认真填写测评表，并及时回收与统计，去掉三个最高分和三个最低分后，计算出平均分。
4、系（部）在进行测评前，首先要对学生进行宣传和动员，认真学习教学工作评价指标体系内涵，认真对待评价工作，严格掌握评价标准，客观地反映教师教学情况和质量，使评价工作真正起到对今后教学工作的促进作用。
第十条 同行评价 同行评价应侧重于教学内容的规范性和先进性、教学方法和方式的适用性和科学性以及作业批改、论文指导、试卷批改的准确性和认真程度等，在听取教师个人自我评价以及听课、查看作业、学生论文、试卷等基础上，填写同行评价表，去掉一个最高分和一个最低分后，计算出平均分。
第十一条 系（部）评价 各系（部）评价小组根据平时听课、召开学生座谈会、检查学生作业、学生试卷、教师教案以及了解教师教学方法的改革情况等，对教师的教学工作进行全面评价，并进行测评，计算出平均分。
第十二条 教学视导组评价 教学视导组主要对高校教龄三年以下的教师评价，主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功等方面进行教学规范程度的评价，评价结果记入总分。
对高校教龄三年以上的教师评价结果，记入系（部）教学工作总体评价结果之中。
第十三条 系（部）评价小组要根据评价的指标体系，对教师教学工作的各项评价分数进行综合折算，确定相应的等级，并通知教师本人，听取教师意见，受理教师本人的申诉与重新核实，提出处理意见。
《教师教学工作综合评价表》以及《教师教学工作综合评价结果汇总表》一式两份，一份留系（部）存档，一份报教务处教学研究科。
所有考核结果均由教务处教学研究科记入教师本人业务档案，输入淮阴师范学院教师教学工作评价数据库，以作为教师年度考核、聘任、职称晋升以及奖惩的依据。
实行教学工作评价结果公示制度，各系（部）在年度考核前，以适当的方式公示评价结果。
你可以依照上面的写。
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如何培养学生的问题意识
去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。
我们在研究性学习课堂中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。
创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。
因此，在研究性学习中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远。
现就如何解决这一问题，谈谈自己的认识。
一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问在探究式学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。
因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。
但是，处于初中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之。
长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。
加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生高山仰止，却步雷池。
教师则更多以教为惟一中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。
这一系列作为，使大部分学生在课堂上不敢发问。
我个人多年中学，学生相当一部分来自农村。
许多学生在课堂上不敢提问，害怕答问，一旦老师问到自己，即使勉强站起来，也大多低头塞语；城里的学生也只是性格较开朗些的敢提点问题，大胆主动者极少。
对这种现象略加考察，普遍的情况是学生怕老师，有的则是学生怕学生。
因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。
教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。
课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。
在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
二、建立平等的师生关系，创设宽松的环境，让学生多问学生有了疑问，还应该使学生把问题问出来，求得答案。
但在现实的教学中却发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题，结果使得问题胎死腹中。
久而久之，学生会变得对问题麻木了，不但不努力寻找“是什么”，而且也懒得思考“为什么”。
那么，怎样才能使学生主动问问题呢
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
专家分析认为，学生不愿提出问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生就会越来越多。
因此，要让学生敢问、爱问，必须清作学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
首先，要建立平等的师生关系。
在课堂教学中，教师和学生是平等的学习者。
教师不是什么都知识，教师传授的知识也不是都正确。
因此，教师要鼓励学生质疑自己和材料，鼓励学生提出问题和自己共同探讨。
作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见对学生提出的一些想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分的肯定。
其次，要创设宽松的教学环境。
激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感。
宽松、民主、和谐的教学氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
三、立足创新，开掘文本，让学生会问每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。
这时，教师应以创新为指导，开掘文本，引导学生提出有价值的问题。
如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。
（一）教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。
现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。
教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。
所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。
要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。
在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。
其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。
不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。
这实质上仍然是填鸭式的满堂灌，毫无意义。
只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。
同时还要注意培养学生的问题意识，不是单纯依靠教师去问学生，更要培养学生独立设问的能力和态度。
（二）教师要掌握培养学生问题意识的方法1、生疑——让学生产生问题要让学生产生问题，首先要培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识。
笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次。
”增强学生怀疑意识的措施主要有：方法生疑。
对于同一个事实，有人能够提出问题，有人却不能提出问题，可见，能不能提出问题是有方法可言的。
关于如何在无疑处产生问题，台湾著名教育家陈龙安教授集多年教学经验和研究成果，提出了创造性思维发问技巧“十字口诀”，即“假例比替除，可想组六类”。
“假”——“假如”的问题，即要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时（过去、现在、将来）的假设发问。
“列”——“列举”的问题，即列举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。
“比”——“比较”的问题，即就两项或多项资料特征或事物比较其异同。
“替”——“替代”的问题，即用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。
“除”——“除了”的问题，即针对原来资料或答案，鼓励学生能突破陈规，寻找不同的观念。
“可”——“可能”的问题，即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。
“想”——“想象”的问题：即鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。
“组”——“组合”的问题，即提供学生一些资料（字词、事物、图形等），要求学生加以排列，组合成另外有意义的资料。
“六”——“六W”的问题，即利用英文中的Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How（如何）作为发问的题目。
“类”——“类推”的问题，即将两项事物、观念或人物直接比拟，以产生新观念。
讨论生疑。
讨论的过程实质是互相竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思想和想象在讨论中一旦触发，就能迸发出创新思维的火花，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮，激活学生从角度、多层次去思考问题，产生一个又一个问题。
如头脑风暴法就是讨论生疑的一个重要方法。
头脑风暴法是指导思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况，特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。
在研究性学习中，头脑风暴法效果突出。
相对生疑。
任何真理都具有相对性，没有放之四海而皆准的真理，一切以时间、地点、条件为转移。
条件变化了，真理的存在就成了问题。
我们可引导学生通过举例对普遍性的理论做相对性的认识，从具体的角度进行质疑，以此引发问题。
2、求疑——让学生爱问问题学生有了疑问，还应该使学生把问题问出来，求得答案。
但在现实的教学中却发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意问问题，结果使得问题胎死腹中。
久而久之，学生会变得对问题麻木了，不但不努力寻找“是什么”，而且也懒得思考“为什么”。
那么，怎样才能使学生主动问问题呢
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
专家分析认为，学生不愿提出问题，主要是学生的提问，表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生就会越来越多。
因此，要让学生敢问、爱问，必须清作学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
首先，要建立平等的师生关系。
在课堂教学中，教师和学生是平等的学习者。
教师不是什么都知识，教师传授的知识也不是都正确。
因此，教师要鼓励学生质疑自己和材料，鼓励学生提出问题和自己共同探讨。
作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见对学生提出的一些想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分的肯定。
其次，要创设宽松的教学环境。
激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感。
宽松、民主、和谐的教学氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
3、解释——让学生善问问题不会或不善于提出问题的学生，尽管思维比较活跃，但因存在知识、经验、语言等的障碍，或限于思维发展的水平，提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。
教师要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。
教师还应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。
首先，教师要让学生明确提问的种类。
按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。
低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。
其次，教师要适时诱导点拨，教给学生提出问题的方法。
可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。
如在思维种类上，有求同思维、求异思维、横向思维、纵向思维等。
在逻辑方法上，有比较法、统计法、优选法等。
这些都是学生提出、分析、解决问题的有效工具。
第三，培养学生的想象力。
爱因斯坦说：“想象力比知识重要，在为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的狭义相对论、魏格纳的大陆漂移假说，霍金的爆炸理论都源于他们的合理想象。
在教学中教师要开放时空，保证学生思考的时间，拓展学生的思维空间。
同时，教师要鼓励学生求新求异，异想天开。
“不怕做不到，就怕想不想”，这句话包含着合理的因素。
问题促使学生思考，思考带给学生幸福。
德谟克利特说：“宁肯找到一个因果的解释，也不愿获得一个波斯王位。
”培养学生的问题意识，就是培养学生进取的人生态度，就是教给学生创造美好未来的本领。
学生如果能够积极地、科学地、创新地提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，他已经成为了学习的主人
