形容月经的句子
“这个世界上最潇洒的人就是大姨妈，她想来就来，不想来就不来，她不来你急死，她来了你烦死。
她来或不来你都要默默忍受，认了吧，听大姨妈的话做好姑娘。
新疆水果有哪些
新疆水果特产有：哈密瓜、吐鲁番葡萄、马奶子葡萄、喀什葡萄、喀什甜杏、喀什无花果、喀什沙棘、和田玉枣、哈密大枣、特克斯苹果、新疆醋柳果、西域楼兰红枣、库车白杏、库尔勒香梨、喀拉布拉桃子、喀什噶尔石榴、博乐红提、喀什蟠桃、、叶城核桃
怎么修改病句
第一：在公共场所，我们应当保持清洁。
“维持”和“清洁”搭配不当第二：李老师严厉地批评了他。
“严格”和“批评”搭配不当第三：我们在看电视，只有爸爸在看报纸。
全家包括爸爸，范围不对1和2是词组搭配不当，3是范围不对。
病句类型有七类,现归纳如下：语序不当、搭配不当、成分残缺、成分赘余、结构混乱 、语意不明、不合逻辑。
一、语序不当。
语序不当主要有下列类型： 1、名词附加语的多项定语次序不当； 2、动词的附加语的多项状语次序不当； 3、虚词的位置安排得不恰当；特别是“把”字短语位置不当。
1) 名词附加语：多项定语次序不当。
多项定语的正确次序一般可按以下次序排列： a.表领属性的或时间、处所的； b.指称或数量的短语； c.动词或动词短语； d.形容词或形容词短语； e.名词或名词短语。
另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。
例:一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。
正确次序：国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。
下面的句子里的附加语的次序是不符合一般习惯的。
①许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。
（“附近的”移到“许多”前面。
） ②在新中国的建设事业上，发挥着他们无穷的蕴藏着的力量。
（“蕴藏着的”移到“无穷的”前面。
） ③里面陈列着各式各样列宁过去所使用的东西。
（“列宁过去所使用的”移到“各式各样”前。
） ④夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。
（把“一连串”移到“事情”前） ⑤这种管子要不要换，在领导和群众中广泛地引起了讨论。
（“广泛”应移到“讨论”前，“地”改为“的 ”） ⑥他把我们几个团的负责干部叫到一起。
（“几个”应放在“负责干部”前） 下面句子里数量的表示法不妥。
⑦工作者的多数是农村来打工的。
（“多数”移到“工作者”之前，去掉“的”） ⑧解放前，约有百分之七十的中国农业人口是贫雇农。
（“中国农业人口”移到“约有”之前，去掉“的”。
） 2)动词的附加语。
多项状语次序不当。
复杂状语排列大致为： a.表目的或原因的介宾短语； b.表时间或处所的； c.表语气（副词）或对象的（介宾短语）； d.表情态或程序的。
另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。
例如：在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。
正确次序：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。
①迎面吹来的寒风不禁使我打了个寒战。
（“不禁”应移到“打”的前面。
） ②美国有十五个州禁止黑人在娱乐场所与白人享有平等的地位。
（“与白人”移到“平等”的前面）。
③这期研究班是全国职工教育管理委员会和国家经委联合于今年5月底举办。
（表示时间的介词结构“于今年5月底”应提到表示情态的状语“联合”前边。
） 3） 虚词的位置。
副词和连词位置不恰当： ①留在幼儿园的孩子们，都一个一个甜蜜地睡在新钉起来的木版床上。
（表范围的副词“都”应放到表数量的“一个一个”后。
） ②如果趁现在不赶快检查一下代耕工作，眼前地就锄不好。
（“不”应移到“趁现在”前。
） ③要是一篇作品里的思想是有问题的，那么文字即使很不错，也是要不得的。
（“即使”应移到“文字”前。
照原句断章取义，就变成只是文字要不得了） ④他如果不能实事求是，事业就会受到损失。
（“他”应移到“如果”的后面。
两个分句同一主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。
） 介词短语的位置不当： ⑤苏联著名的生理学家巴甫洛夫整天忙于做动物的条件反射试验，把动物用绳子缚在试验的架子上。
（“把”字短语应紧挨动词中心语“缚”。
） 二、搭配不当 搭配不当主要有下列类型：主谓搭配不当、动宾搭配不当、饰语和中心语搭配不当、一面与两面搭配不当、否定与肯定搭配不当。
(1)主谓搭配不当 ①本世纪初，是我国实现进入WTO的目标。
（“本世纪初是目标”是主谓搭配不当。
应改为“进入WTO是我国本世纪初要实现的目标”。
） ②中国人民的解放在民族关系起了基本的变化。
（“中国人民的解放”没有“起变化”。
“起变化”的是“民族关系”。
正确的表达应是个兼语句要改“在”为“使”） ③我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。
（应该把“是”改做“表现出”。
） ④我国棉花的生产，过去不能自给。
（不能自给的是“棉花”，不是“生产”。
） (2)动词和宾语搭配不当 ①他多么渴望一个学习机会呀
（“渴望”后缺少动词“有”。
） ②解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。
（“养活”的只能是人，不能是“生活”。
） ③但也存在着几个缺点需要我们努力。
（我们所能“努力”的不是“缺点”，是“改正”。
） (3)状语和中心语搭配不当 ①这次大会上，对工资问题交换了广泛意见。
（并不是意见广泛而是交换的范围广泛，应改做“广泛地交换了意见”。
） 这一类搭配不当常和语序不当有交叉的地方。
(4)一面与两面搭配不当 ①做好生产救灾工作，决定于干部作风是否深入。
（“做好”是一面性的，“是否深入”是两面性的。
此外，“作风是否深入”也讲不通，应该是“干部是否深入群众”。
这句话有两种改法：把第一个分句改为两面性的“生产救灾工作做得好不好，决定于干部是不是深入群众”。
或第二分句改成一面性的，不过句子结构要调整为“干部深入群众是做好救灾工作的决定条件”。
） ②艺人们过去一贯遭白眼，如今却受到人们的热切的青睐，就在这白眼和青睐之间，他们体味着人间的温暖。
（“白眼”和“青睐”指相反的两面，但底下的“温暖”只适用于一面。
） (5)否定与肯定搭配不当 ①我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出的。
（“没有谁不会想象不出”等于说“谁都想象不出”，推测原意应是“谁也想象得出”。
） ②我们并不完全否认这首诗没有透露出希望，而是说这希望是非常渺茫的。
（“不完全否认”等于“部分承认”，基本上还是承认。
因此这句话说“我们承认这首诗没有透露出希望”，刚好和作者的本意相反。
改法有两种“我们也承认这诗也透露了一些希望... ...”或“我们并不否认这首诗也透露了一些希望......”） ③会员家属除凭发出的入场券外，并须有家属徽章，无二者之一即不能入场。
（“无二者之一即不能入场”从字面意思上推，可有“有二者之一即可入场”的意思。
跟原意不符，应该说“二者缺一即不能入场”。
） 三、成分残缺 成分残缺主要有下列类型：缺少主语、缺少谓语、缺少宾语、缺少修饰成分。
（1）缺少主语 ①由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。
（“得到”的主语是什么
改为“由于这样好的成绩，她得到了......”） ②十月十四日，抱着向航空系学习的想法，我们的黑板报也创刊了。
（“抱着”的主语显然是蒙后的“我们”，但后句的主语是“黑板报”，不是“我们”，应把后句改为“我们也办起了黑板报”。
） ③通过这次学习，使我受到深刻的教育。
（“使”的主语应是“学习”，由于有“通过”这个介词，使主语丧失了。
） （2）缺少谓语 ①可见对工人阶级的关心负责的态度到何等的薄弱程度。
（“到”在这里不能做谓语的主要成分，只能将“薄弱”提上来，可“态度”是不能薄弱的，句子应改为“......的关心和负责薄弱到何种程度”。
） ②最近又发动了全面的质量大检查运动，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。
（在“建立”前少了个谓语“完成”。
） （3）缺少宾语 ①虽然每天工作很忙，但还是抓紧和同学研究或自己看书。
（“抓紧”什么
“时间”一词不能省。
） ②我们要尽一切力量使我国农业走上机械化、集体化。
四、成分赘余 成分赘余主要有下列类型：堆砌、重复、可有可无、应删去“的”字。
（1）堆砌 ① 要考虑我国政治与文化环境的需要，发展我们的出版业。
（“环境”应删去。
） ②现在渔民自己选出了行政组长，负责掌握渔民的生活及生产的管理。
（“掌握”应删去。
） （2） 重复 ①一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。
（第二、第三个“工作”应删去。
） ②其实这是过虑的想法。
（“虑”就是想，应删去“的想法”。
） （3）可有可无 ①不知不觉就走了十里路左右的距离。
（应删去“的距离”。
） ②父亲逝世离现在已整整九年了。
（应删去“离现在”。
） （4）应删去“的”字 ①出人意料的，今年三月，物价的下跌，后来慢慢地稳定了。
（加了“的”，句子转为短语，意思也变了，不是物价稳定，而是“下跌”稳定了。
） ②由于历代动乱和气候潮湿，几乎所有当时的绘画遭受毁灭。
（“历代”和“动乱”中间也中加“的”而没有加，为句子整齐，“气候”和“潮湿”中间也就不必加“的”。
） 五、结构混乱 结构混乱，又叫句式杂糅，主要有以下类型：举棋不定、藕断丝连、中途易辙、反客为主、结构含混。
(1)举棋不定 作者时而用这种结构，时而用那种结构，结果两种结构都用了。
①多年来曾被计划经济思想束缚下的人们也觉悟起来。
（应该在“曾被......束缚......”和“在......束缚下的... ...”两种格式中选用一个。
） ②这种慷慨悲歌的壮举的背后，还是自信心不够的表现。
（应该在“......的背后还是自信心不够”和“......壮举还是自信心不够的表现”里选用一个。
） (2)藕断丝连 结构完整的一句话的最后一部分用做另一句的开头硬凑起来。
①我们向政府提意见是人民的责任。
（把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是人民的责任”凑在一块儿，应该删去“我们”。
） ②你可知道，要出版一本译作是要经过多少人的努力以后，才能与读者见面的。
（是把“要出版......的努力”和“一本译作......见面的”凑在一块儿，用哪一句都可以。
） (3)中途易辙 一句话说了一半，忽然另起炉灶，重来一句。
①例如杜重远以《闲话天皇》这篇文章，认为是冒犯了日本皇帝，置之于狱，就是例子。
（应该改作“因为杜重远写了......文章，就认为他是......”。
原句使不知道这件事始末的人误认为杜重远把别人送进监牢，非常不妥。
） ②中国人民自从接受了马列主义思想之后，中国的革命就在同志领导下大大改了样子。
（“中国人民......马列主义思想之后”就怎么样
作者不接下去说，却用“中国革命”另起一句。
应该改为“自从中国人民......之后”。
） (4)反客为主 把上半句主语以外的成分用来做下半句的主语，因此而纠缠。
①因此，当匪徒们偷袭游击队的时候，被游击队反包围了，歼灭了无数匪军。
（“被游击队反包围”的主语是“匪军”，但“歼灭了无数匪军”的主语只能是游击队，作者却把它一气呵成，不加闪待。
应该把末一分句改作“歼灭了一大部分”或“不计其数”；这样“歼灭”是接着“被游击队”下来的，就连贯了。
） ②恐怖分子的阴谋活动是应当加以揭露，而且能够把它揭露的。
（就上半句说，谁“加以揭露”，当然是“我们”，但这个词隐而未现，正式主语应当是受揭露的“恐怖分子的阴谋活动”。
可是下半句的“能够把它揭露的”主语就不可能还是“恐怖分子的阴谋活动”，而只能是“我们”。
这一句应该在“是应当”前加“我们”。
） (5)结构含混 这样的句子可以有两种意思。
①真人真事的创作方法，近几年来曾提倡过，而且产生了许多写真人真事的作品。
（句中的“产生”可以算无主句，也要以拿“创作方法”做主语，作者的意思也许是 第一种，那么上半句应该改做“近几年来曾倡导过真人真事的创作方法”。
） ②在旧社会，他利用开当铺进行残酷的高利贷剥削人民。
（这句的错误是把“利用开当铺进行残酷的高利贷剥削”和“利用开当铺残酷地剥削 人民”两种说法糅在一起，修改只留一种说法。
） 六、语意不明 语意不明有两种类型： “费解”，“费解”指一句话不知道怎么讲； “歧义”，“歧义”是一句话有两种理解意。
1、费解 ① 到北京参观奥运村及新改造后的“地铁”是我这次旅行的归途。
（“参观”怎么会是“归途”
作者的意思是说“......是我预定在归途中要做的事。
） ②从六十岁到九十九岁的老太太被特许坐着车子参加游行。
（从字面上看，好象59岁以下和100 岁以上的都没有坐车参加游行的权力。
作者的意思大概是 “60岁以上的”。
） 2、歧义 (1)两种解释一正一误。
①一辆乳黄和深红色的电车飞驰过去。
（容易使人误会为两辆颜色不同的电车。
应该把“和”字改为“夹”字，或者在“一 辆”后面加“漆了”二字。
） ②在几天时里，我们的身体和精神都有很大的收获，体重逐日增加（最高的达五公斤），精神非常愉快。
（很可能使人误会是逐日增加的量最高有5公斤，这当然不是事实。
应该把“逐日”改作“都有”。
） (2)两各解释都可能。
①现全渠已勘测完毕144华里。
（没说全渠有多长， 如果全长144华里，那么该说“全渠144华里，现已勘测完毕”； 如果144华里只是全渠的一部分，那么不能说“完毕”，该说“现全渠已勘测了144华里。
”） ②制介绍菲律宾的一种权威著作。
（可以解释为“介绍——菲律宾的一种权威著作”，也可以解释为“介绍菲律宾的—— 一种权威著作”。
） ③校长、副校长和其他学校领导出席了这届迎新会。
（是“其他学校”，还是“其他领导”，发生歧义。
） (3)把读者引入歧途。
这种错误在于字面上并无歧义， 但是作者的本意跟字面上的意思不同。
如果按照字面讲，就是误入歧途。
①中华民人共和国成立了，共同纲领颁布了，妇女在法律上是平等了。
（从字面上看，是说“妇女彼此之间在法律上平等”，但是实际上作者是说“妇女和男子在法律上平等”。
） ②制造郑州花园口决口，直接淹没豫皖两省13个县619 万多人口。
（照字面看，这619万人都淹死了。
作者的本意该是：直接淹没豫皖两省拥有619万多人口的13个县。
） 七、不合逻辑 这里要先界定一下病句中所说的“不合逻辑”的外延。
首先，“语法不是逻辑”，例如“白马不是马”，这个句子结构是正确的，从逻辑的角度分析是正确的，“白马”概念和“马”概念是种属关系。
但从语文字面的意思角度看“白马”应该是“马”才对。
其次，语言是交际的工具，有些话虽然用严格的逻辑眼光来分析有点说不过去，但大家都这么说，都懂得它的意思，交际双方毫无误会，站在语法的立场，就不能不承认它是正确的。
例如“好不热闹”，按说该是很不热闹的意思，但实际上等于“好热闹”，甚至程度还要加深。
以上两种都不属于“不合逻辑”。
这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。
例如“学习有态度与方法之分”。
这句话形式上跟“生物有动物、植物和微生物之分”是一样的， 但“动物、植物和微生物”加起来等于“生物”，而“态度”和“方法”加起来不等于“学习”，所以这句话就是“不合逻辑”。
下面是一些逻辑上有问题的类型。
不合逻辑主要有以下几种类型：自相矛盾、范围不清、强加因素、主客倒置。
1、自相矛盾 ①过了一会儿，汽车突然渐渐地停下来了。
（“突然”和“渐渐”矛盾。
） ②这增强了中国人民与侵略斗争的无比力量。
（既然已经“无比”，如何还能“增强”
应删去“无比”。
） ③他是多少个死难者中幸免的一个。
（既然“幸免”，自然是没有死，怎么能说是“死难中的一个”呢
应改为“多少人死难了，他是幸免的一个。
”） ④我国有世界上没有的万里长城。
（“有”与“没有”矛盾，改“没有”为“唯一”） 2、范围不清 ①从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家与各项人才。
（各项人才包括科学家，不宜并列，该说“各学科的专家与其他人才”。
） ②他们一面拚命地向上爬，一面又不免跌落深渊。
（“一面......一面......”表示两件事同时进行，句中的两件事显然不是同时的，应改为“他们虽然拚命向上爬，但是终不免跌落深渊。
”） 3、强加因素 ①最近我这位朋友去了一趟南方回来，结果他的思想依然如故。
（去了南方回来思想变了，可以说是去了一趟南方的结果，现在“思想依然如故”，怎么能说是去了一趟的“结果”呢
） ②因为他来自北方，思想根本上还是旧的一套。
（为什么来自“北方”思想就旧
且“北方”到底是相对什么而言的
） 4、主客倒置 ①在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。
（应该是“我和报纸的接触”。
） ②去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。
（我们比较一先一后两件事，一般总是以后者为主体，应是“今年的学习成绩和去年......”。
）
小学升入初中后孩子有哪些变化
1.小明战战兢兢的回家：“老爸，今天考试我只考了60分。
”老爸很生气：“下次再考低了就别再叫我爸
”过了三个星期，小明考试回来了，老爸问：“这次考的怎么样啊。
”小明一脸无奈：“对不起，哥”2.每次老师说：“请把和考试无关的东西放到讲台上。
”我真想把自己放到讲台上。
。
。
。
。
3.整个学期全荒废，临考试心全碎，一周时间没睡，考试之前全在背，走进考场全崩溃，拿着卷子流泪，背的东西全不考，考的东西全不会。
4.明明是个护垫大小的考试量，却有着量多日用型的考试范围，需要学生用夜加长型的复习，即使是这样，还是有些侧漏。
。
。
。
。
。
5.一网友考雅思，口语考试环节，她拿到那个口语陈述题就行惯性的说了一句“我日”结果那个考官懂点汉语，就问她那是什么意思，她一本正经的说，“日”就是借助太阳激励自己的意思。
6.世界上最遥远的距离不是生与死，而是马上考试了，别人在复习，而自己却在预习。
某些人还在织围巾。
7.大风起兮云飞扬，安得猛士兮云飞扬
考试，任何时候都要取消
不取消不行。
你们想想，你回家了，在火车上，跟着同学，吃着火锅还唱着歌，突然同学告诉你你挂科了。
。
。
。
。
。
所以，没有考试的日子才是好日子
8.考试是会呼吸的痛，它活在我身上的每一个角落，去占位置会痛，不去占位置也会痛，连睡觉都会痛，他留在血液中来回滚动，后悔不复习会痛，恨不复习会痛，想读不能读最痛。
。
。
。
。
9.我已开始复习就不开心了，一不开心就不复习了，一不复习就开心了，一开心一天就过去了。
10.上午看的，下午忘。
下午看的，晚上忘。
看完一门忘一门，看完一门还有一门。
11.看《细胞》，我凋亡了。
看《血液》，我不循环了。
看《呼吸》，肺不涨了。
看《消化》，胃酸多了。
看《能量》，我虚脱了。
看《排泄》我尿崩了。
看《感觉》，我麻木了。
看《神经》，我错乱了。
看《内分泌》，我失调了。
天
考生理，就是难。
12.看一题考一题，缘分啊。
蒙一题对一题，运气啊。
横批：多做无益；过一天看一本，效率啊。
考一门过一门，实力啊。
横批：突击成才。
13.其实高考一点都不可怕，复习一年了，考的全是会的东西，可怕的是大学考试，只有一周时间，考的全是不会的东西。
14.有一种考试范围叫做“整本书都要考”；有一种重点叫做“我讲过的都是重点”。
听第一句心已下沉，听第二句泪已夺眶。
那些考试不划重点的老师上辈子全是折翼天屎，凤姐遇到这种老师就赶紧嫁了吧15.有一种填空题叫全都不会，有一种选择题叫做看起来都对，有一种计算题叫边做边流泪，有一种应用题叫做起来崩溃，有一种证明题叫做证明你妹，有一种挂科叫做无所谓
16.一个月前我问佛祖期末考试该怎么办，佛祖送我四个字：事在人为。
半月前我又问佛祖，佛祖送我四个字：一切随缘。
今天我问佛祖，佛祖沉默半响说：重在参与。
17.有一种题型叫：这个知识点，我可能考选择题，可能考名词解释，可能考简答题，可能考论述题。
直接喷血宏观啊。
。
。
。
。
。
18.考试了，我希望我是许褚，对一道题给两倍分；希望我是吕布，错两道题扣一道题的分数；我希望我是郭嘉，错一题给我两道题的答案；我希望我是司马懿，这道题我说做对了就是对了；我希望我是小乔，错了扣的是别人的分数；我希望我是诸葛亮，提前知道考题不说，不复习你还不能扣我分
19.一成重点在你手，九成考题在学院楼春花秋月何时了考试知多少教室昨夜又报分成绩不堪回首月明中 上次余悸今犹在 只是科目改问君何时能毕业 恰似一潭死水永无望此诗非我意，考试无乐趣，做题不如玩游戏：昨夜兴奋上网，沉醉不知归路，迷路迷路，误入垃圾深处，惊起苍蝇无数，呕吐呕吐，上课幻想过度，恨来满身纱布，差点葬身师腹。
小子本无才，老子逼上来，白卷交上去，鸭蛋滚下来。
试卷一现，红灯一片，回家之后任你辩。
衣服一脱，伤口就现，狂揍几遍。
考试没过去年今日此位坐，人面书本相对摸。
人面不知何处去，书本依旧摆课桌。
水调歌头．考试几时休，抹泪问老师，不知老师心中，每周考几遍。
数理化，文史地，背无头，不应有恨，何事伤我心
人有悲欢离合，分有优良之分，此事古就有，但愿优长久，千万别挽留。
明日几时考
电话问老师。
不知谁来监考，到底严不严
我欲四面偷看，又恐老师发现，心里不简单。
老师暗示我，何必小心眼。
我不断失望不断希望，苦自己尝笑与你分享，如今站在考场，却又难免心慌。
考场风光，千里纸飘，万里眼瞟。
望教室内外，风景甚好，交头接耳，互打手势，欲与考官试比高；需来日，看试卷成绩，互喜互贺。
惜八股取士，摇头晃脑。
死记硬背，甚是苦恼。
一代天骄，时代骄子，考试作弊出高招。
俱往矣，数风流高手，还看今朝。
分不在高，及格则行。
人不在勤，有钱则灵。
这次考试，惟我不行。
脸颊上泪水，泪水入嘴里，谈笑不曾有，往来欠有习，南阳游戏厅，西蜀电玩城。
政治政治课文没背好，我和同桌来商讨。
五种社会太复杂，思想乱作一团麻。
语文语文试卷发到手，周公催我赶快走。
我说周公你别急，让我再蒙几道题。
物理物理全是高难题，左顾右盼玩钢笔。
忽见飞来一纸团，原来班长来支援。
数学试卷刚发没多久，死党作弊被抓走。
几何试题难度高，抹着眼泪把卷交。
化学化学元素好难背，桌下翻书搞核对。
一不小心书落地，教导处里去登记。
外语外语本非我强项，幸好身边有能将。
选择答案抄错位，只怪眼睛不敏锐。
历史历史人名太难记，挥笔写下法拉第。
回头检查有疑问，立马改成道尔顿。
结果老师抱卷上讲台，我们等着把打挨。
试卷到手方知差，气得半天不说话。
发下卷子心凉，一紧张，词全忘，似曾相识，何意却不详。
听力单选两茫茫，看阅读，泪千行。
一出考场见同窗。
怎么修改病句
修改病句的方法 (1)用词不当 ①感彩不当。
如：他那刻苦的学习精神，值得我们每个效尤。
(“效尤’的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。
) ②关联词用错。
如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。
(“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。
) (2)搭配不当 ①主谓搭配不当。
如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。
(“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。
) ②动宾搭配不当。
如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。
(“聚集”的应该是“专业化人才”。
) ⑧主宾搭配不当。
如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
(“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。
)④修辞语与中心词搭配不当。
如：他在培育良种方面花了很大的心血。
(“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”。
)(3)成分残缺 ①缺主语。
如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。
(“使”字，使“我”丧失了主语的作用，所以，应删去。
) ②缺宾语。
如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。
(这个句子缺少宾语中心词。
应加上“的情景”。
)(4)语序不当 ①逻辑语序不当。
如：学校通过并研究了新的规章制度。
(“通过”与“研究”顺序颠倒。
应是先“研究”后“通过”。
) ②关联词语序不当。
如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。
(两个分句是同—主语时，关联词语在主语后边。
如例A，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边：两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。
如例B，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。
) (5)前后矛盾 ①前后不统一。
如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。
(“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”。
) ②否定多余。
如：个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。
(“不无责任”即有责任，加上“并非”，意相悖，应去掉“并非”或去掉“不”。
)⑧范围不清。
如：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。
(“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其它图片”。
)(6)重复罗嗦 如：中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。
(“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一个)(7)表意不明(歧义)如：牧童牵着牛在吃草。
(到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”：应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。
”) 2.认识了病句的这些基本类型，我们要把握病句修改的基本方法。
(1)检查病句，判明原因。
先阅读原句，看看毛病出在哪儿。
语法、修辞、逻辑方面的毛病，有不同的修改要求。
找出病因是修改病句的前提。
(2)先主后次，对症下药。
如果是语法错误造成的病句，修改时，首先要找出句子的主干(主、谓、宾)，看看是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，并将发现的错误加以改正：然后再检查附加成分(定、状、补)，把误用的词语、颠倒的语序或同中心语搭配不当的附加成份一一加以改正。
(3)修改病句应在不改变句子原意的基础上，采用：增(增加字词)，删(删去多余字词短语)，调(调整字词的顺序)，换(更换其它字词)。
不能另造新句。
考研英语一和英语二的区别大么
哪个更难啊
我考法律硕士考英语级啊
考研英语一和英语二的区别比较大，考研英语一难度大于英语二。
法律硕士属于专业硕士，但法律硕士考英语一【专业型硕士一般考英语二】。
这二个英语考试总共时长均为180分钟。
英语一考个四十、五十分是正常的，考高分数的话，就有些困难。
一般考英语一，考英语二。
考研英语一难度大于英语二主要是对语言能力要求不一样：英语二主要是解读掌握信息，而英语一则需要理解并且运用信息；与英语二相比，英语一难点主要是阅读、写作、翻译及新题型 。
如果英语一能考60分，英语二一般能达到65-70左右。
1、英语一题型及分值【总共100分】考研英语一题型及分值完型填空 10阅读 40翻译 10新题型 10【每年题型不同】二篇作文 30【其中小作文10分，大作文20分】2、考研英语一时间分配参考1）、作文用50分钟（有两篇,先小作文,再大作文）；2）、阅读理解用20分钟＊4篇；3）、新题型20分钟；4）、翻译20分钟；5）、完型20分钟。
3、英语一和英语二区别考研英语二的翻译是15分，与英语一的翻译明显不同，主要是对整个文段或者五个句子进行翻译；而英语一是在一篇文章里挑选五个句子，根据语境翻译。
考研英语二写作比较固定：小作文为应用文，大作文根据所规定的情景或给出的提纲，写出一篇150词左右的英语说明文或议论文，提供情景的形式为图画、图表或文字。
而英语一则没有固定模式。
幼儿言语的发展过程
言语发展儿童发展所有方面，对儿童心理发展具有极为重要。
（一）语言是儿际交流的工具儿童通过言语与他人交流信息，表达自己的意愿，满足个人的需求，并可以控制他人的行为。
（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具当儿童处于不同的环境时，通常用言语来探究和理解环境。
通过言语调节和言语沟通，帮助幼儿适应新的环境。
（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用言语可以促使儿童通过自我提示、自我启发，激起想象，进入超越现实的创造境界。
（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器言语能力是幼儿期智力发展的一项重要指标，是幼儿认知和社会性发展的心理工具。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。
幼儿期是词汇增长和丰富的快速期，是促进其词汇发展的重要时期。
幼儿词汇发展主要表现为词汇数量增加、词类范围扩大和词义的深化。
（一）词汇数量的增加幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期。
国内外关于词汇量发展研究表明：3岁儿童的词汇量为一千个左右；6岁儿童的词汇量为三千个左右，7岁儿童的词汇可多达四千个左右。
其中3—4岁儿童的词汇量发展最快，幼儿期平均每天增加数个词。
（二）词类范围的扩大儿童对不同词类的掌握有一个先后顺序，一般先掌握实词，再掌握虚词。
实词是指意义明确而又具体的词，虚词是指不具有具体而明确的意义，又不能单独使用的词。
幼儿最先掌握的词是实词中的名词，其次是动词，再次是形容词。
总之，幼儿期的儿童已经可以掌握各种最基本的词类。
（三）词义的深化儿童对词义的掌握经历了一个由泛化到分化，并在分化的基础上，向概括化、精确化不断提高的过程。
1．幼儿期掌握词汇的特点(1)、词义笼统含糊。
这表现为词义扩大或词义缩小。
前者是指扩张词汇的使用范围，后者是指收窄词汇的使用范围。
(2)、词义所指非常具体。
词义的具体性是指幼儿掌握的词汇多是实词。
他们使用最频繁和掌握最多的词汇是与他们日常生活紧密联系的具体事物的名称和具体动作的词汇。
(3)、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。
幼儿的知识经验日益丰富，概括能力不断提高，他们掌握词汇的含义，逐渐由具体向抽象转化，由形象性向概括性发展。
2．消极词汇和积极词汇的消长儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇两类：积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇，又称为主动词汇。
消极词汇：儿童能够理解，但不能正确使用的词汇，或者是能说出，但理解不正确的词汇。
在言语发展过程中，不断地积累词汇，又不断地将消极词汇转化为积极词汇，所以幼儿期的积极词汇明显增加。
3．儿童真正理解和正确使用词汇的指标(1)、理解词的指标。
对词汇的理解具有间接概括性；把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。
(2)、使用词的指标。
自发地使用词，而不仅仅是模仿；所用的词是人们通常使用的而不是自造词；时常运用某个词，而不是偶然冒出一次；所使用的词具有某种程度的概括意义，而不是停留于对应某物。
句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则的习得。
其内容包括句子的理解和句法结构的掌握。
（一）理解句子的策略在儿童言语发展过程中，句子的理解先于句子的产生。
儿童在能说出某种结构的句子之前，往往已能理解这种句子的意义。
幼儿对尚未掌握的新句子往往从经验中概括出一些策略去加以理解。
幼儿常用的理解句子的策略有语义策略（事件可能性策略）、词序策略和非言语策略。
1．语义策略儿童只根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子，而不去理会句子 的结构。
2．词序策略儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。
他们把句中的“名词一动词一名词” 词序理解为“动作者一动作一动作对象”，一般常常把第一个名词作为动作实施者。
4 岁左右的儿童的词序策略最突出。
3．非言语策略非言语策略是指不管句子的实际结构内容，按自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解。
上述表明，儿童是通过学习不同的策略来理解句子的。
儿童理解句子是通过主动从周围语言材料中探索有关的“规则”的过程，是不断地提出可能性，并在言语交往的实际中不断检验和修正假设的发展过程。
（二）掌握句法结构的发展1．从不完整句发展到完整句不完整句指句子的结构不完整。
如单词句、双词句、电报句等。
完整句可分为简 单句和复合句及其他多种句型。
2．从简单句到复合句简单句指句法结构完整的单句。
幼儿主要使用单句。
随着年龄的增长，复合句渐次增多。
复合句是由两个或多个意义关联的单句组合而成的句子。
复合句的发展需要两个主要条件：一是掌握足够的词汇，特别是掌握有关的连接词。
二是逻辑思维开始发展。
一般来说，口语语法的获得是在幼儿阶段，幼儿中期就能掌握最基本的句法结构。
3．从陈述句到多种形式的句子儿童最初使用陈述句，之后疑问句、否定句、祈使句等逐渐发展起来，对被动句、 反语句、双重否定句等难以正确理解。
4．从无修饰语发展到有修饰语儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语的句子。
口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现，幼儿期是口语表达能力发展的关键期。
幼儿口语表达能力发展有两个主要发展趋势：（一）从对话语向独白语发展对话语是儿童与成人之间交互问话和回答的谈话。
独白语是一个人独自向听者讲述。
幼儿的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展。
一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所要表达的事情了。
（二）从情境语向连贯语发展情境语是以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解的言语。
连贯语是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。
随着年龄的增长和思维的发展，情境语向连贯语转化。
幼儿中期使用情境语最突出，幼儿末期连贯语迅速发展。
独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。
3—5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。
语用技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。
语用技能主要包括沟通的手势、说的技能和听的技能。
沟通是一个双向的过程，即良好的沟通需要会说的讲话者，也需要有听取技巧的听话者。
儿童掌握语用技能的发展表现力：（一）早期沟通的手势在言语交往之前，婴儿和成人之间就开始了手势的沟通。
一般而言，在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。
随着言语的发展，手势开始和词结合，便成为更有效的沟通手段。
到婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。
（二）听的语用技能儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思。
（三）说的语用技能说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说话的内容和形式的语用能力。
幼儿期儿童沟通技能的发展非常迅速。
幼儿说的语用技能表现在三个。
1．对影响有效沟通的情境因素十分敏感对影响有效沟通的情境因素十分敏感主要表现在：根据沟通情境的难易调整沟通活动；在复杂情境中增加沟通活动；在简单情境中则多使用简短言语。
2．对同伴的反馈易于作出积极的反应对同伴的反馈易于作出积极的反应主要表现在：未接受到听者的反馈信息，多数人以某种形式重复自己说过的话；在接受正确反馈信息时，极少人重复话语。
3．能够有效地参与谈话能够有效地参与谈话主要表现在：能够调整言语，以适应不同的听者，如4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；能够把握依次谈话的技能，能认识到一次只有一人讲话的规则。
研究表明，在幼儿中期就已经能够掌握有效交谈的基本原则，即调整自己的言语以适应不同的听者。
随着年龄的增长，儿童的语用技能不断提高。
培养幼儿听和说的语用技能，为进入小学阶段打下良好的基础。
幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。
幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。
