根据幼儿的兴趣爱好,开展什么谈话主题好?
1 谈谈自己的特长、兴趣爱好2 谈谈自己的玩具3 谈谈自己喜欢的食物4 谈谈自己的愿望5 谈自己的爸爸妈妈爷爷奶奶6 谈谈自己最好的朋友7 谈谈自己难忘的事情。
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总之，人，事，物，三个方面去开发。
怎么挖掘、培养孩子兴趣
幼儿时期的 孩子就是需要去玩，这个时期培养孩子的兴趣爱好对孩子来说是太早了。
在孩子的 幼儿时期可以让孩子多接触一些益智类游戏，对于孩子大脑 的开发是有很大的积极作用的；还可以让孩子接触一些小动物，以此来培养孩子的爱心；也可以让孩子参加家务劳动，来培养孩子 的动手能力；家长可以多带孩子出去做户外互动，多接触和欣赏大好河山，正所谓“读万卷书不如行万里路”。
等孩子进入小学，在低年级（一至三年级）可以慢慢采用以上的方法来培养孩子的 兴趣爱好，一定要充分尊重孩子自己 的想法。
在孩子 的幼儿时期，培养孩子好奇心、爱心等等能力。
什么是幼儿园教育活动
教学模式的理论，是现代教学论的基本理论之一。
自1972年美国两名从事师范教育多年的知名学者乔依斯和威尔发表了一本内含20个教学模式的专著《教学模式》(Model and Teaching)后，各种教学模式的研究层出不穷。
许多学者力图通过模式研究，窥测教育活动、课堂教学这个“黑匣子”，以求提高教育教学质量，达到教育的预定目标。
那么，我们探索幼儿园教育活动模式，有何意义呢?l.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次教育观念更新的过程在研究和实施教育活动模式过程中，更新教育观念是关键。
不然，势必会有“穿新鞋，走老路”之嫌。
因此，“建模”的过程，实际上是一次观念更新的过程。
首先，是儿童观。
确立幼儿是独立的人，是活动的主体的思想，是我们重点倡导的一个教育观念。
例如，在自主性游戏活动模式中，我们彻底改变了以往“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，真正体现游戏的本质--自由意志的体现，也真正实现了幼儿在游戏中的主体地位。
同时，正确的儿童观，还体现在要尊重每个孩子的发展速度、发展水平等个体差异上。
例如，在“体育活动模式”中，我们突出了分散的(小组的、个别的)体育活动指导，强调教师要充分考虑每个孩子的体质、动作发展水平以及对体育项目兴趣等不同特点，进行分层指导、个别指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。
其次，是发展观。
幼儿阶段，是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在它的基础性上。
所以，作为基础教育的基础--幼儿教育，不但要为孩子的最近发展阶段打好基础，更应在挖掘幼儿的发展潜力过程中，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。
我们的口号是:教幼儿三年，为幼儿想三十年，为国家民族想三百年。
正是用这样一种发展观，来指导我们的模式研究。
如，在“生活活动模式”建构中，我们着眼于养成良好的生活卫生习惯对孩子一生发展的意义。
在“游戏活动模式”建构中，我们重点探索愉快的情绪、良好的社会性发展对孩子成长的价值。
在“体育活动模式”建构中，我们追求锻炼身体的实效，重在促进幼儿体质的发展。
在“教学活动模式”建构中，我们推崇的是探索精神的培养，创造能力的开发和健全人格的塑造。
因此，正确的发展观，直接影响教育活动模式的目标定位。
最后，是课程观。
我们在模式研究中，从模式的目标定位，到模式的结构序列，以及模式的效果期望等，都试图建立一种综合的课程观，体现一种整体发展的价值取向。
例如，在“体育活动模式”中，我们所反映的课程观是，绝不指向幼儿单一动作技能的发展，而是体现整体的素质要求和综合的发展目标。
如，勇敢自信精神的培养、体育兴趣的激发，等等。
2.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次教育方法改革的过程建构幼儿园教育活动模式，重在研究课程目标确定以后，教师如何选择科学而有效的教育策略，以提高教育质量。
长期以来，在幼儿教育教学的方法上，教师教、幼儿学，教师是灌输知识的机器，幼儿是被动接受知识的容器的现象仍较严重。
通过教育活动模式的建构，不仅要更新教育观念，而且要改革教育方法。
在已建立的几个幼儿园教育活动模式中，我们充分体现了这样几种教育策略和方法:充分发挥幼儿在活动中的主体精神，让他们有选择活动的自由，结伴组合的自由，创造性地活动的自由，倡导自主、自动、自我发展的精神;提高个体化教育的程度，多采用分组教学、分层教学，因材施教，注重每个孩子发展性学力和创造性学力的培养;积极创设环境，让幼儿在物化了的教育环境中，引发探索兴趣，体验成功快乐，完善最初的人格。
总之，改革教育方法，是建立幼儿园教育活动模式的重要途径。
3.建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次素质启蒙教育探索的过程研究教育活动模式，不仅是顺应了幼教改革的需要，而且，就其实质来说，是在探索实施素质启蒙教育的一条新路。
在“建模”的过程中，我们深深体会到，进行幼儿园教育活动模式的系列研究，并非就事论事地改变一套教育策略，而是要真正建立一套符合幼儿身心和谐发展的教育机制。
让我们每一个孩子，都能在科学的、理想的教育活动模式运作中，能力得到充分发展，个性得到充分展示，各种潜能得到充分挖掘，最终人人获得全面的、和谐的、自主的发展，这正是素质教育的内涵所提出的要求，也是我们努力要实现的教育理想。
因此，建立幼儿园教育活动模式的目的就是实施素质启蒙教育。
幼儿离园时的发展情况综详怎么写
记中班幼儿离园活动的案例分析案例背景：离园活动是一个比较难组织的环节，孩子在离园前的情绪是一天中最兴奋的时候，特别是到幼儿园大门打开，家长来接的时候，因为家长们先后来接，使得孩子更加活跃，老师很难控制孩子的情绪，有时候难免要与家长进行沟通、交流，总感觉顾此失彼。
有的幼儿比较内向，呆呆的坐着等家长来接，有的互相争抢玩具，有的在教室互相追逐。
案例描述：场景一：幼儿离园前二十分钟，教师：“下面请小朋友去解小便、喝水、并把水杯放在水池里的托盘上，最后去拿好衣服回到座位上。
”教师话音刚落，几十个幼儿就匆匆挤在一起上厕所、喝水、拿外套，有一部分幼儿还三三两两围在区域角里玩，在老师的再三催促下才肯回座位。
场景二：离园前十分钟，教师要求幼儿或趴在桌子上等家长来接，或坐的笔直等家长来接，录音机里播放着故事，但是没过多久，幼儿就开始相互说话，或者玩。
教师在一边说：“小嘴巴闭闭拢”、“请安静等爸爸妈妈来接。
”幼儿没有理会。
场景三：离园，当家长一拥而上来到教室时，整个活动室就像炸开了锅。
来接的和没来接的幼儿都站起来，来接的幼儿跟老师说再见；没有来接的幼儿或者聚集在门口焦急地等待家长的来到，或者疯狂的玩、叫、追逐、打闹。
老师在一旁叫：“XX小朋友请你回到自己的位置上安静等爸爸妈妈。
”“XX小朋友不要跑，小心撞着。
”……并且老师不忘用眼睛瞪一下正在大叫的幼儿，提醒他小点声。
场景四：离园后，两个老师相互看了一下，叹了口气：“唉，怎么每次来接的时候都这么乱。
”案例分析：这是前某中班离园的一个过程。
场景一中，教师让幼儿一起去上洗手间，因为人数多，幼儿相互挤来挤去不仅不安全，而且看上去乱轰轰的。
可能有些幼儿这个时候的心思都在区域角上，所以看到了一些幼儿在区域角里活动，但是却被教师打断，被硬拉回座位上。
场景二是每个教师所希望的理想的状态，幼儿都安静的听故事、等家长来接，可是结果往往是相反的。
就像场景二那样，教师不停地提醒，幼儿不听。
其实在离园前让幼儿听故事或者听音乐这两种活动都不可取，因为这两种活动都需要持续一定的时间，而家长是有先后来接的，幼儿的思维容易被打断，一旦打断就很难再继续。
场景三是离园环节中最让教师头疼的环节，教师一方面要组织好幼儿的活动，杜绝安全事故的发生，另一方面又要做好与家长的交流沟通工作，着实有些手忙脚乱、分身乏术。
于是很自然就有了场景四，老师觉得很无奈。
案例反思：离园活动有许多种形式，比如根据组织方式可分为集体式和分散式；根据内容安排可分为学习性的和游戏性的；根据来源可分为教师预设和幼儿自发的等等。
但无论以何种形式出现，实践都已证明，离园活动是教育过程中不可忽视的重要环节，也是家长们了解幼儿园的一个窗口。
很多教师在离园活动时总是手忙脚乱，那么，教师究竟应该怎么做才能既从容地组织好幼儿有序的离园活动，为孩子们快乐的一天生活划上圆满的句号；又同时让家长及时了解孩子在园的表现呢
我们该在这样一个重要的环节做些什么
又有哪些活动适宜在离园活动时组织呢
首先我们要对幼儿园离园现状进行分析。
离园活动是一个比较难组织的环节，通常情况下，我们是这样做的：1.整理幼儿穿戴。
虽然起床的时候我们已经整理过了，但是经过了一些活动或有些孩子行为习惯不好，往往又衣冠不整了，所以每天户外活动回教室后，我们会给孩子们整理衣裤，洗脸，做到将每个穿戴得整整齐齐、干干净净的孩子交给家长。
2.回忆一天生活。
现在的家庭都非常重视幼儿教育，接到孩子的第一个问题往往是：今天幼儿园做了什么
学了什么
幼儿园一日活动内容丰富多彩，但是孩子年龄小对于这么笼统的问题常常会无言以对，所以，我们会利用离园这段时间和孩子一起回忆一天的生活，帮助幼儿记住一天中一些重要的内容。
这也是和家长的一种间接的沟通，通过孩子更了解我们的教育；同时也培养了幼儿归纳、整理的良好思维习惯和语言的表述能力。
回忆一天生活的时候我们还结合幼儿的表现进行表扬，给予孩子鼓励，提出明天的希望。
3.讲故事。
根据幼儿提出的要求给他们讲喜欢听的故事，有时要讲哪个故事也可由老师提出，如下次要表演哪个故事，我们就给幼儿讲那个故事，让他们先熟悉故事内容，老师讲完故事，可对好的人或事作出积极的评价，进行随机教育。
在前面的案例分析中也提到了“其实在离园前让幼儿听故事或者听音乐”这两种活动都不可取，所以我们现在离园环节出了给幼儿整理衣服外就剩下谈话。
然而《幼儿园教育纲要》总则部分指出：“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，同时也要“科学、合理地安排和组织一日生活”。
可见，我们必须对幼儿一日生活的各个环节进行科学、合理的安排和组织，离园活动的有效组织也是不容忽视。
教学建议：根据中班幼儿的年龄特点，中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高，幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。
中班幼儿的心理活动水平也有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。
但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。
但是常规的离园活动大多以集体活动的方式进行，幼儿缺少自主性和选择性，因此，虽然教师提高音量，“苦口婆心”，还是会有些调皮、好动的幼儿依然我行我素，所以要使离园前的活动取得更好的效果，还需培养幼儿的生活常规，如：爱护图书、玩具，不争抢玩具，这样即使时间不长，幼儿也能在丰富的活动中过得愉快，也得到发展。
我们在尊重儿童的基础上，本着为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿发展需要的原则，对于“如何组织好离园环节”这一问题，我们可以尝试从以下几个方面去考虑：1.离园活动内容趣味化。
都说兴趣是幼儿最好的老师。
幼儿的兴趣点就来源于对活动材料的本身吸引，孩子的专注度自然建立在兴趣的基础上。
根据孩子的心理需要，在安排离园活动时，我们着实考虑到这个关键要素。
通常的做法有：（1） 了解、挖掘幼儿的兴趣点，从日常教学活动和活动区中生成幼儿的兴趣点。
（2）与季节性、流行性等事物挂钩，不间断的丰富材料，优化活动形式和内容。
2.离园活动形式自主化。
每周两次的离园活动以自主化的自由选择方式展开。
例如区域活动在离园活动中的开放；桌面游戏自主化的选择。
例如：第一组为精细动作；第二组为手工活动；第三组为建构游戏；第四组为阅读活动；第五组为益智游戏。
这样孩子的选择点多，参与热情也随之递增，同时要求孩子回家前把自己玩过、用过的东西归还原处，也有利于幼儿整理、收拾，遵守游戏规则等良好习惯的养成。
还可以根据孩子的发展情况进行适时选择，有时候还能起到强化的作用。
具体的策略：1.教师引导式的展示活动。
除了让幼儿回忆并展示自己在集体活动中所学习到的内容之外，重点是要展示教师通过观察后发现的一日活动中部分幼儿表现良好的方面，创设简单的场景，进行情景重现，向其他幼儿展示遇到类似的情况，如何做会更好。
例如：一次午餐后，用完餐后的幼儿纷纷拿来抹布整理自己的桌面。
一幼儿整理完自己的桌面后，主动将邻桌幼儿的桌面也整理干净。
教师就这一行为，在离园时，将其情景再现，让幼儿明白讲卫生时不只是管好自己，还可以帮助别人。
2.区角活动。
向幼儿开放班级的图书角、美工角、益智区等，美工角摆放一些作画的工具和材料，幼儿可进行一些简单的制作活动，如：画画、捏泥等。
图书角中的各种图书，幼儿可自由拿取阅读，培养幼儿按顺序一页一页翻阅图书的习惯。
益智区投放飞行棋、走迷宫等让幼儿自主结伴分享游戏。
同时要求幼儿回家前，把自己看过的书、玩过的物品整理好并放回原处，以培养幼儿整理东西的良好习惯。
3.同伴合作式的规则游戏。
幼儿自由结伴，以桌面游戏为主进行。
这些游戏既可以增长幼儿的学识，更能让幼儿体验同伴间相互合作进行游戏的乐趣，也学习如何正确地与同伴交往。
我们进行的游戏主要有：接龙卡片（数字接龙、长短接龙、高矮接龙、数物接龙）；拼图游戏；锻炼应变能力的手口协调活动（数数击掌、手指游戏）。
4.设立图书分享日和玩具分享日。
玩幼儿自带的玩具，允许幼儿把家里心仪的玩具、图书带到班上，放在教室专门安排的一个地方。
在离园前的活动中，幼儿可互相交换各自的物品，这样既能丰富活动内容，又能增进幼儿间的友情，也使幼儿体验到同伴之间分享、合作的乐趣。
6.进行个别教育和指导。
平时幼儿大都是集体活动、个别教育工作往往难落到实处，我们可以利用离园前这段时间，找个别幼儿谈心，进指导教育，这样既不会耽误大多数幼儿的时间，也保护了个别幼儿的自尊心，同时也利用离园前这段时间，组织智力较差的幼儿复习当天所学的知识，进行个别辅导，使他们能和其他幼儿一样和谐发展。
如果剩下的孩子不多时，坐下来和他们聊聊天，与他们做近距离的接触，一方面可以使孩子和老师有单独接触的机会，了解孩子更多的事情和想法；另一方面，又可以拉近与孩子的距离，感受他们纯洁的心灵
丰富多彩的离园活动会让孩子更加喜欢这个时间段，有事可做的孩子不会“疯跑”，井然有序的活动会让家长有更好的印象。
所谓“有始有终”，离园活动也是如此吧
离园前的活动是琐碎、繁杂的，是一日活动中画龙点睛的一笔，也是孩子从整个一日活动的完美的谢幕，特殊在这个谢幕是家长天天看到的，家长的口碑很多都是在实践的操作中，从平时的点点滴滴中慢慢建立起来的，所以就更需要我们老师在反思中不断地调整、改进。
有句话说的好：没有最好只有更好
说得俗一点让孩子开开心心回家是我们的最终目的，就是在离园活动中让幼儿不是感觉在等爸爸妈妈来接，更不是老师在管着他们，而是快乐中和爸爸妈妈离开幼儿园的。
根据小班大班中班幼儿的心理发展的特点，在组织教育活动时要注意什么
人的是在活动中产生和发来的。
游戏是的生命，一日活动中游戏穿于始终的活动。
除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。
游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。
在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。
幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。
我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。
我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。
通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。
在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。
如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。
在《我找到了小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。
当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。
它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
二、教学活动中的、日常生活中的心理健康教育的融合我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。
在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。
在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。
日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。
生活需要合群，合群性可以在生活中培养。
我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。
设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。
三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。
自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。
自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。
自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。
自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。
幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。
教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。
在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。
其次幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。
幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。
教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。
如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。
日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。
同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。
使幼儿能正确的自我评价，形成健康的自我意识。
四、心理健康教育还要注意个别差异每个孩子都具有自身的特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异，有针对性地进行教育。
我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。
可以通过开展个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。
最后作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。
幼儿中班时期是幼儿身心发展的关键期，是一个蕴藏极大发展潜力和可塑性的时期，同时也是一个心理脆弱容易不良行为习惯养成的时期。
针对这个时期的幼儿，我分几个方面开展以下班级管理工作：1、幼儿从小班升到中班，已经有了一定的生活自理能力。
在新的学期我们教师应该继续强化幼儿的生活常规。
比如站队做操、喝水、入厕要有秩序，玩具玩好、水杯用完要放到原来的位置等等。
教师要耐心的指导并做示范，以便幼儿能更好的认知。
习惯是靠平时养成的，也许我们老师都有自己的教育方法，但在要求上我们要保持一致，以免误导幼儿。
2、中班幼儿游戏活动水平明显提高，教师要不断的拓展幼儿游戏活动的空间。
在游戏当中让幼儿自己找到伙伴，培养他们的交往能力进一步的提高促进幼儿之间的合作精神。
并在活动中培养幼儿遵守一定的规则培养自控能力让幼儿按照一定的规则办事。
3、中班幼儿想象力水平有很大的提高，需要更大的表达和创造空间。
鼓励幼儿画画，把所要表达的东西画出来，在幼儿进行作画的时候，进一步培养幼儿的想象力。
活动区的活动是幼儿充分发挥想象力的一个很好的场地，作为我们教师时时刻刻要利用肢体动作，语言描述，创设游戏活动，充分的调动幼儿的想象力。
4、安全健康发面是班级工作的重中之重，我要在幼儿的一日生活常规上融入安全教育增加幼儿安全方面的意识。
让幼儿有自我保护、自我防范、自我安全的意识。
确保每个幼儿高高兴兴上园来，平平安安回家去。
5、家长的配合和支持，能提高我们的教学质量与活动效率。
只有与家长经常沟通家长才能了解幼儿在幼儿园的情况，我们也才能了解幼儿在家的表现，才能让我们共同发现问题并能共同解决。
以上就是我对有效开展班级管理工作时，我们老师应该注意的，一些浅显的建议。
班级管理上的问题需要探索的东西还有很多，我们一定要尽自己的所能让幼儿得到最大限度的发展，让幼儿健康快乐的成长。
只有我们教师真正的了解幼儿，把每一位孩子都当成自己的孩子，这样才能够作好和开展好我们的班级管理工作。
谈谈你对幼儿教育心理学这门学科的认识
更新绘画教育活动观念绘画活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，教师要突破以传授知识技能为主要目标的传统绘画教学的束缚，挖掘绘画活动的素质教育功能，注重幼儿个性、创造力、成功感，绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的大目标的培养，绘画活动内容要以幼儿发展为中心，不一定从技能开始，也不一定从临摹开始，幼儿画画完全是一种游戏，一种能获得快乐的活动。
他们全然不知要画得怎样才好，只要自己快乐就行，所以教师要将选择内容之出发点由以老师为主的我要他画什么转到以孩子为主的孩子想要画什么上来……二、 善于激发幼儿的绘画兴趣1、 通过欣赏绘画作品激发幼儿绘画兴趣
