余映潮抓住难字讲文章——《老山界》教例评析
余映潮抓住难字讲文章——《老山界》教例评析抓住“难”字讲文章——《老山界》教例评析［教例简述］1.学生阅读课文，并完成练习一：填表说明红军翻越老山界的经过。
2.再阅读课文，请同学们谈谈老山界是一座什么样的山。
(同学们自由发言)3.抓住同学们谈及的“老山界是红军长征中第一座难走的山”一句，从此处切入，让同学们读课文，找出文中写了哪些“难”。
(同学们阅读、讨论：(1)登山难：①高、陡、险——特别是雷公岩；②敌人追击、形势紧迫——夜里必须翻过这座山；③部队负载笨重——走走停停。
(2)生活难：①粮食缺，肚子饿；②山中露宿，寒气逼人；③山高路陡，十分疲劳。
总之是：前进难，歇脚难，吃饭难，睡觉难，攀山难，伤病员行动难，处境难……)4.红军战士是怎样对待如此巨大而众多的困难的呢?请同学们阅读课文，用诵读原文的方式，回答老师的问题。
(①以坚强的革命意志、互助团结的力量克服困难。
诵读“快要到山顶”一段。
②以革命英雄主义、革命乐观主义精神克服困难。
诵读两次写火把的段落，诵读“半夜里忽然醒来”一段。
③以强有力的思想政治工作，靠民众的支持克服困难。
诵读“又传下命令来”、“到了山顶”等段。
)5.这篇文章中有许多生动感人的描写，正是因为它们，红军的战斗经历才如此生动感人。
大认为文中哪些地方的描写是精彩的?再攻”点”。
选取课文精彩片段，反复研读、体味，扎扎实实地进行语言训练。
《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告
《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告 最近，我读了《余映潮语文教学设计技法80讲》，颇受益，特推荐给大家。
一、作者简介 余映潮，著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任及名师教研中心主任，湖北荆州市教科院原中学语文教研员，在中学语文教学中首创“板块式教学思路”，是“活动充分，积累丰富”教学流派的代表人物，中小学语文课堂教学艺术研究专家。
《语文教学通讯》等多家中学语文杂志的专栏作者。
被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。
发表各类教学文章1200余篇，出版有《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》、《初中生应该这样写满分作文》等专著。
二、内容提要 本书是余映潮老师在20XX年到20XX年的十年间写成的80篇短文，是余老师用连载文章的方式形成的著作，曾在《语文教学通讯》“初中版”的《名师讲坛》栏目连载。
单看这80个教学技法的目录就很吸引人，如：1.理性思考，诗意策划；2.整体勾勒，匀称安排；3.开课揭题，直入情境；4.挈领尔顿，百毛皆顺……21.穿插引进，巧用资源；22.情境生动，情趣盎然……41.积累字词，夯实基础；42.智能练习，助学助读……这些主要是从“朗读体味”、“要点概括”、“文思分析”、“语言品味”、“美点欣赏”等教学细节来进行教学技法的设计，主要提高两个方面的技能，一是研读教材的技能。
能高质量地提炼、整合教材中的教育教学资源，以形
余映潮老师《故乡》一教案中体现了语文教学中的哪些
余映潮老师《故乡》一教案中体现了语文教学中的哪些原则
1、以人为本的制作原则2、科学性原则3、素材精选原则《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”余映潮老师根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台．变文本解读为文本赏读、语言探究.并跳出课文读课文．让语文教学呈现新的生机.下面请看余映潮老师从创新的角度设计并执教的《故乡》.
写一句你最喜欢的名言并说出理由100字
题目：作文范本，别样风景 作者：余映潮 教材中，有一些课文是可以作为学生作文的范本的。
如果有这样的看法与做法，教材的利用价值就会进一步提高。
如果有这样的看法与做法，阅读教学设计的理念与手法就会发生新颖、微妙的变化。
不仅如此，教师研读教材、提炼教材的技能还会因此得到更好的锻炼。
变读为写，这种做法是可行的。
我有时候就选用小学教材中的课文给初中毕业生上中考作文指导课。
有一次我教学《散步》，第一节我上的是阅读赏析课，第二节我上的是“读《散步》，学作文”的指导课。
有一次我教学《观舞记》，主问题就是请同学们发现课文中能够给大家以启迪的“微型记叙文”。
用“学习写作”的方式来教学阅读课文，一是能表现出“侧面入手，正面解读”的手法，二是能表现出“以写带读，读写结合”的手法。
从教学效果看，它表现出来的是一种综合效应，一种高效教学。
所以说它是“别样风景”。
下面是我的一次利用课文指导作文的备课笔记，它也许可以表现出一点“变读为写”的“别样风景”。
学习《行道树》的“拟人自述”构思法。
人们常常将拟人手法用于对文章的整体构思，如寓言、童话、知识类的说明文，还有儿歌等等。
也有用这种手法来整体地构思叙事散文的，如课文《行道树》（人教版七年级上册）。
《行道树》运用的是“拟人自述”构思法，既“拟人”，又让“人物”“自述”。
全篇文章，从开始到收束，都是以树们的自述来形成文章的基本内容，以树们的自述来表现一种生活，以树们的自述来表现一种思想境界。
那么，从学作文的角度看，这篇短短的精致美文在构思方法和具体写作上能给我们哪些启迪呢
第一，观察力求细致一点。
选用“行道树”来作为文章的主人公，通过不起眼的“行道树”的自述表达一种心声，实在是非常美妙。
行道树是默默无闻的，是朴实无华的，是坚守岗位的，是制造清新的，它们就是社会上那些勤勤恳恳、乐于奉献的一类人的象征。
作者很细心细致地观察到了“行道树”的这种特点并展开了美妙的联想，于是就有了这样的表达： 我们唯一的装饰，是一身抖不落的烟尘。
这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
我们这座城市总得有一些人迎接太阳
如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。
或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。
这分明是在以树喻人，这分明是在表现人的精神境界，但由于这些话是树们的“自述”，它们的表达就非常自然，十分容易让人接受。
这，就是巧妙构思的魅力。
第二，手法力求新颖一点。
作者为了让文章表达的角度更加精美一些，采用了先“拟人”再“自述”的方法。
构思之初，作者可能就考虑到了运用“拟人”的手法。
但“拟人”手法也可以有不同的表达方式，如“对话法”就是一种。
但作者没有运用“对话”而是运用“自述”的方法，就让文章内容的表达更自然，更从容，更简洁，更容易让“人物”吐露心声。
请听下面的话语： 我们唯一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。
在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。
这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
我们苦熬着，牙龈咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。
神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
因为这是树们的自述，所以这些话语即使是直接地表达出来，也撼动着我们的心灵。
第三，表达尽量精美一点。
课文中的精美表达，表现在三个方面。
一是文章主旨的表达。
作者只突现了一点：神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
这就是作者明确的表达目的，决不芜杂，决不旁逸，所以感人至深。
二是故事味道的表达。
尽管是在“拟人”前提下的“人物自述”，作者还是有血有肉地写出了故事的味道，这种故事的味道是通过树们的忧与乐表现出来的。
可以说，如果不写树们的忧，不写树们既不能“吸露”，也不能“玩凉凉的云”，不写树们唯一的装饰是“一身抖不落的烟尘”，不写树们“在寂静里”、“在黑暗里”、“在不被了解的孤独里”的那种苦境，那文章内容可能就是专门写“乐”，那就是在说大话，那就没有什么意境，没有什么味道了。
三是语言的表达。
这篇文章的语言很美，很简洁，很生动，很动听。
这也是文章感人的重要原因之一，仅从“修辞手法”的角度看，我们就能够感受到文章丰美的文采： 拟人——全篇文章的构思和表达的手法。
对比——“我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云”，而“我们唯一的装饰……是一身抖不落的烟尘”。
比喻——直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。
对偶——不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
排比——我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。
回文——我们是一列树，立在城市的飞尘里。
立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。
精警——神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
…… 这样美的语言，这样美的表达，文章就有吸引读者的力量。
所以，本文在构思与写作上能够给我们以启迪，它告诉了我们一种写简单的“以物喻人”抒情短文的方法。
一案五步三问教学论文
一.学：阅读教学须教给学生一定的语文知识 俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”由于认知水平、生活阅历等方面的局限，学生在阅读之初常常会产生“拔剑四顾心茫然”的迷惘。
仔细分析这种迷惘产生的原因，大致有以下两个方面：一是缺乏相应的语文知识贮备，二是能力、思维、情感尚未达到相应层次。
第二个方面是阅读教学的终极目的之一，那么，在阅读教学起始之际，知识的传授就变成了必须。
作为老师在组织阅读教学的过程中，就应首先教会学生一定的语文知识，有效地启动学生已有的知识图式，为学生进行有效的阅读打下坚实的基础。
从知识表征角度，笔者认为，教师需要教授的语文知识主要有以下几个方面： 1、语言知识。
指所掌握的语言知识及语言运用的知识。
包括字词的知识、语法知识（字、词、句、段的组合方式）、逻辑知识（衔接、过渡、照应等）、修辞知识（修辞、表达方式等）。
教师教授上述知识有助于学生宏观地把握文章，增强学生对文本的感知，促进学生对文本的理解。
2、内容知识。
指与文章内容相关的背景知识、文体知识，文化常识，还包括学生以往的生活经验知识等。
接受美学认为，读者在阅读文本之前，已经具有一种知识结构，在认知过程中，个体只有把新事物与已有的相关知识联系起来才会理解它。
阅读教学过程中，文本以文字形式向学生提供信息，，学生同时也以自己的背景知识作用于文本，从而产生自己的阅读体验。
离开了这类知识，学生的阅读行为同样很难有效开展。
3、策略知识。
指学生对阅读理解过程的一种监察行为，教师要教会学生掌握一定的阅读方法（泛读、精读、诵读、默读、速读、研读等）。
学生通过掌握阅读方法能够更好地获得知识，更多地进行自主阅读，同时还可以促进学生更多的思考和分析，保证阅读行为的有效进行。
二.读：阅读教学须引导学生由浅入深地诵读文本 在初步接触文本的时候，教师应引导学生反复朗读、吟诵，力求与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。
这样做不仅能很好地培养学生的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想象等途径，快速理解文本，也为下一步深入探究文本奠定良好的基础。
1、散读：就是不带任何目的地让学生自由朗读文章，充分地触摸语言，达到“披文入情”的目的。
散读课文，看起来无章无法，但它是学生走进文本、走近作者的关键。
通过散读这一流程，可以挖掘学生已有的情感，让他们从中获得美好的阅读印象，从而初步完成对课文的整体感知过程。
2、美读：美读是在散读基础上进行的一种较深层次的朗读。
要求学生争取把自己的思想情感读进去，把作者的思想情感读出来，实现对课文内容的创造性感知。
这是学生进一步走进文本的过程。
在教学中，教师变可以在朗读方法和技巧等方面作一定指导，但不涉及对文本内容的解读和研讨。
3、研读：余映潮老师说：“课文研读，伴随语文教师一生……对于课文，我们必须精读、深读、细读，领会、赏析、体味，从不同的角度，或选点，或铺面，进行品评欣赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
”教师在教会学生研读方法的基础上，引导学生进行“上下求索，左右勾连”的研读实践，当是“挖掘求深，辨误求真，发散求活，变角求新，连类求趣，探幽求奇”的重点环节。
三.疑：阅读教学须教会学生在细读文本的基础上能疑、善疑 这是语文阅读教学的另一重点。
疑是探求知识的起点，也是激发学生兴趣的支点。
学习的过程实际上是一个不断产生疑问的并解除疑问的过程;学生提出问题的过程，实际上也就是一个开动脑筋、主动思考的过程，它远甚于教师提出问题、学生被动的思考、解答。
很多老师目前面临着一个普遍现象：有的学生面对文章不敢、不愿提出问题，导致阅读无法深入进行;有的学生不能、不善于提出问题，虽然敢问、想问，但不知问什么、怎么问，或者提出的问题停留在表层，过于肤浅，缺乏实际意义，当然也就谈不上自主和创新精神的培养了。
对于前者，我们只需积极创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交流，或许不难解决;对于后者，我们则需教会学生会问、善问，为学生问题意识的从无到有、从有到精提供科学的方法。
此时老师可运用文本细读的方法，从语义方面教会学生问什么以及如何问。
首先问“文题”：题为文之眼，对文题进行细读细问，有助于把握作者的写作目的和方向。
如对散文《枫叶礼赞》可引导学生如此发问：“枫叶”和“礼赞”两个词组成文题，“枫叶”不难理解，“礼赞”在学过《白杨礼赞》后也明白是“怀着崇高的敬意赞美”，把两个词放到一起后一系列问题就出来了：“文章要写的枫叶是哪里的枫叶
”“它到底有何特别之处值得作者怀着崇高的敬意去赞美
”想得深一点的还会受《白杨礼赞》的启发发问：“枫叶在文中是否像白杨一样具有某种象征意味
” 上述例子的发问均源于对题目中具体词语的含义极其关系的细读理解，问题或指向文章的主旨，或指向主要内容，或指向题材特征，无一不对进一步解析文章具有极大的指引作用。
其次问“内容”：文本内容，所含广泛。
针对内容发问，其对象可以是整体篇章主要内容的概括、情感的理解、也可以是局部段落在文中所起的作用，还可是字词句等细节的斟酌、品析、比较等。
以鲁迅的《风筝》为例：文章第一段写道：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
”北京的还有积雪的冬天，空中出现风筝，“我”感到“惊异”可以理解，但何以会感到“悲哀”
这一问题直接关乎文章内容和主旨的解读，一问中的。
抓住文本中的一些关键字词以及一些看似毫不起眼、极易被忽略的文字，仔细品析，探究其语义及其与上下文的关联，引导学生提出问题，往往能引出更深入的思考。
第三问“写法”：写法对于文章而言，可以归入形式的范畴。
所含对象包括文章的写作手法、修辞手法、选材、结构、章法等。
以《夏天的旋律》中的一句为例：“是龙舟竞渡的时节。
箬叶、芦叶、芭蕉叶裹着一个八角形的传说，千家万户不约而同地祭祀着一个伟大的诗魂。
”阅读整句，不难看出所写对象为屈原及端午的风俗，抓住“裹”和“八角形的传说”两次很容易生出疑问：“传说能裹住么
”“传说有形状么
”“此处的八角形和传说组合在一起意味着什么
”在此，教师引导学生以屈原及端午为出发点，分别对“裹”“八角形”“传说”进行分析，不难理解此处变异修辞中的超常搭配。
此外，还可就文章的思想内涵、情感等方面在具体词句的指引下进行具有启迪性的质疑。
如何利用现有资源进行初中语文课题研究
一、内容提要本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。
根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。
运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。
二、课题的界定课文中的作文资源：主要是指教材中的课文。
①“课文”即“美文”，习作的典范。
课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。
②“课文”即“源泉”，习作的舞台。
课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。
③“课文”即“宝典”，习作的秘笈。
课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。
活用：是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。
本课题的内涵是：在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。
三、课题研究的政策或理论依据1、课程改革理论。
《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。
2、人本主义教育理论。
尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。
3、建构主义理论。
学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。
四、课题论证（一）相关研究的文献综述2008年10月，我确立了这个研究的课题，并搜集整理国内外与此相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在充分论证的基础上，形成课题研究方案。
我首先对文献资料进行学习，如我阅读了《写作与阅读的关系》《语文资源的开发与运用》等文章，还阅读了《余映潮老师讲语文》《黄厚江老师讲语文》《听余映潮老师讲课》《胡明道老师讲语文》等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。
但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。
（二）课题的重要性及必要性新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。
这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。
阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。
新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。
在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。
语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。
教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，可以为学生寻求到仿写的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
（三）课题研究的目标通过该课题研究，我的研读文本的能力得到很大提高，教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，学生的写作水平提高很快。
五、研究内容、研究方法和研究主要过程本课题研究的主要内容是：1、初中语文课文教学中渗透作文教学的现状分析2、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的内涵、特征3、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的方法及操作策略。
研究的关键问题是：如何活用课文中的作文资源进行写作指导
本课题的研究，通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，研究初中语文课文教学中运用课文中的作文资源进行教学的现状，结合自身教学实践，活用教材中的写作资源，探究写作指导的方法及操作策略。
（一）提出问题，分析思考课题申报立项后，我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。
