《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告
《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告 最近，我读了《余映潮语文教学设计技法80讲》，颇受益，特推荐给大家。
一、作者简介 余映潮，著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任及名师教研中心主任，湖北荆州市教科院原中学语文教研员，在中学语文教学中首创“板块式教学思路”，是“活动充分，积累丰富”教学流派的代表人物，中小学语文课堂教学艺术研究专家。
《语文教学通讯》等多家中学语文杂志的专栏作者。
被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。
发表各类教学文章1200余篇，出版有《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》、《初中生应该这样写满分作文》等专著。
二、内容提要 本书是余映潮老师在20XX年到20XX年的十年间写成的80篇短文，是余老师用连载文章的方式形成的著作，曾在《语文教学通讯》“初中版”的《名师讲坛》栏目连载。
单看这80个教学技法的目录就很吸引人，如：1.理性思考，诗意策划；2.整体勾勒，匀称安排；3.开课揭题，直入情境；4.挈领尔顿，百毛皆顺……21.穿插引进，巧用资源；22.情境生动，情趣盎然……41.积累字词，夯实基础；42.智能练习，助学助读……这些主要是从“朗读体味”、“要点概括”、“文思分析”、“语言品味”、“美点欣赏”等教学细节来进行教学技法的设计，主要提高两个方面的技能，一是研读教材的技能。
能高质量地提炼、整合教材中的教育教学资源，以形
余映潮的精华录作文，谁有
题目：作文范本，别样风景 作者：余映潮 教材中，有一些课文是可以作为学生作文的范本的。
如果有这样的看法与做法，教材的利用价值就会进一步提高。
如果有这样的看法与做法，阅读教学设计的理念与手法就会发生新颖、微妙的变化。
不仅如此，教师研读教材、提炼教材的技能还会因此得到更好的锻炼。
变读为写，这种做法是可行的。
我有时候就选用小学教材中的课文给初中毕业生上中考作文指导课。
有一次我教学《散步》，第一节我上的是阅读赏析课，第二节我上的是“读《散步》，学作文”的指导课。
有一次我教学《观舞记》，主问题就是请同学们发现课文中能够给大家以启迪的“微型记叙文”。
用“学习写作”的方式来教学阅读课文，一是能表现出“侧面入手，正面解读”的手法，二是能表现出“以写带读，读写结合”的手法。
从教学效果看，它表现出来的是一种综合效应，一种高效教学。
所以说它是“别样风景”。
下面是我的一次利用课文指导作文的备课笔记，它也许可以表现出一点“变读为写”的“别样风景”。
学习《行道树》的“拟人自述”构思法。
人们常常将拟人手法用于对文章的整体构思，如寓言、童话、知识类的说明文，还有儿歌等等。
也有用这种手法来整体地构思叙事散文的，如课文《行道树》（人教版七年级上册）。
《行道树》运用的是“拟人自述”构思法，既“拟人”，又让“人物”“自述”。
全篇文章，从开始到收束，都是以树们的自述来形成文章的基本内容，以树们的自述来表现一种生活，以树们的自述来表现一种思想境界。
那么，从学作文的角度看，这篇短短的精致美文在构思方法和具体写作上能给我们哪些启迪呢
第一，观察力求细致一点。
选用“行道树”来作为文章的主人公，通过不起眼的“行道树”的自述表达一种心声，实在是非常美妙。
行道树是默默无闻的，是朴实无华的，是坚守岗位的，是制造清新的，它们就是社会上那些勤勤恳恳、乐于奉献的一类人的象征。
作者很细心细致地观察到了“行道树”的这种特点并展开了美妙的联想，于是就有了这样的表达： 我们唯一的装饰，是一身抖不落的烟尘。
这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
我们这座城市总得有一些人迎接太阳
如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。
或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。
这分明是在以树喻人，这分明是在表现人的精神境界，但由于这些话是树们的“自述”，它们的表达就非常自然，十分容易让人接受。
这，就是巧妙构思的魅力。
第二，手法力求新颖一点。
作者为了让文章表达的角度更加精美一些，采用了先“拟人”再“自述”的方法。
构思之初，作者可能就考虑到了运用“拟人”的手法。
但“拟人”手法也可以有不同的表达方式，如“对话法”就是一种。
但作者没有运用“对话”而是运用“自述”的方法，就让文章内容的表达更自然，更从容，更简洁，更容易让“人物”吐露心声。
请听下面的话语： 我们唯一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘。
在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。
这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
我们苦熬着，牙龈咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。
神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
因为这是树们的自述，所以这些话语即使是直接地表达出来，也撼动着我们的心灵。
第三，表达尽量精美一点。
课文中的精美表达，表现在三个方面。
一是文章主旨的表达。
作者只突现了一点：神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
这就是作者明确的表达目的，决不芜杂，决不旁逸，所以感人至深。
二是故事味道的表达。
尽管是在“拟人”前提下的“人物自述”，作者还是有血有肉地写出了故事的味道，这种故事的味道是通过树们的忧与乐表现出来的。
可以说，如果不写树们的忧，不写树们既不能“吸露”，也不能“玩凉凉的云”，不写树们唯一的装饰是“一身抖不落的烟尘”，不写树们“在寂静里”、“在黑暗里”、“在不被了解的孤独里”的那种苦境，那文章内容可能就是专门写“乐”，那就是在说大话，那就没有什么意境，没有什么味道了。
三是语言的表达。
这篇文章的语言很美，很简洁，很生动，很动听。
这也是文章感人的重要原因之一，仅从“修辞手法”的角度看，我们就能够感受到文章丰美的文采： 拟人——全篇文章的构思和表达的手法。
对比——“我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云”，而“我们唯一的装饰……是一身抖不落的烟尘”。
比喻——直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我们就站成一列致敬。
对偶——不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓阴。
排比——我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里。
回文——我们是一列树，立在城市的飞尘里。
立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。
精警——神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
…… 这样美的语言，这样美的表达，文章就有吸引读者的力量。
所以，本文在构思与写作上能够给我们以启迪，它告诉了我们一种写简单的“以物喻人”抒情短文的方法。
余映潮抓住难字讲文章——《老山界》教例评析
余映潮抓住难字讲文章——《老山界》教例评析抓住“难”字讲文章——《老山界》教例评析［教例简述］1.学生阅读课文，并完成练习一：填表说明红军翻越老山界的经过。
2.再阅读课文，请同学们谈谈老山界是一座什么样的山。
(同学们自由发言)3.抓住同学们谈及的“老山界是红军长征中第一座难走的山”一句，从此处切入，让同学们读课文，找出文中写了哪些“难”。
(同学们阅读、讨论：(1)登山难：①高、陡、险——特别是雷公岩；②敌人追击、形势紧迫——夜里必须翻过这座山；③部队负载笨重——走走停停。
(2)生活难：①粮食缺，肚子饿；②山中露宿，寒气逼人；③山高路陡，十分疲劳。
总之是：前进难，歇脚难，吃饭难，睡觉难，攀山难，伤病员行动难，处境难……)4.红军战士是怎样对待如此巨大而众多的困难的呢?请同学们阅读课文，用诵读原文的方式，回答老师的问题。
(①以坚强的革命意志、互助团结的力量克服困难。
诵读“快要到山顶”一段。
②以革命英雄主义、革命乐观主义精神克服困难。
诵读两次写火把的段落，诵读“半夜里忽然醒来”一段。
③以强有力的思想政治工作，靠民众的支持克服困难。
诵读“又传下命令来”、“到了山顶”等段。
)5.这篇文章中有许多生动感人的描写，正是因为它们，红军的战斗经历才如此生动感人。
大认为文中哪些地方的描写是精彩的?再攻”点”。
选取课文精彩片段，反复研读、体味，扎扎实实地进行语言训练。
余映潮老师《故乡》一教案中体现了语文教学中的哪些
余映潮老师《故乡》一教案中体现了语文教学中的哪些原则
1、以人为本的制作原则2、科学性原则3、素材精选原则《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”余映潮老师根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台．变文本解读为文本赏读、语言探究.并跳出课文读课文．让语文教学呈现新的生机.下面请看余映潮老师从创新的角度设计并执教的《故乡》.
李青松的人物经历
第一步，了解整套。
接到教学任务以后，就要抓紧时间，浏览乃至通读整个初中阶段的语文教材，明了整套教材的体系，各册教材的重点，单元设置的特点，文体安排的规律，各类范文的特色，语文知识的系统和语言训练的序列。
这样，才能清醒地把握所教一册在整套教材中的地位和作用，明确教育和教学的任务。
怎样研读整套教材的体系呢
大致思路如下述： 首先，应认知和把握教学目标及具体要求。
教材根据大纲规定，将教学要求一一落实在各册，各单元的“教学要求”和各篇课文的“训练重点”中。
例如，初中课本每一单元有“单元提示”，教读课文有“训练重点”，自读课文有“自读提示”。
可见这套课本具有教学目标明确、教学要求具体的特点，革除了以往目标不清、要求模糊的积弊。
其次，应认知和把握训练程序及练习安排。
为了落实大纲规定的要求和单元教学目标，体现课文的训练重点，这套教材全面设计了读文练习、作文和听说练，突出了语文训练这一中心。
全套教材42个教学单元，安排36次单元作文训练，基础知识分3类9种20项64点。
全书的练习设计有一个比较全面而系统的程序，题量丰富，题型多样，角度灵活。
增加了小型而具体的语文训练题，加强了语言实践活动。
如初中语文第五册《有的人》，原来的教材中只有三道练习题，新教材中则设计了八道练习题，而且既注重语文训练，又重视思想内容的理解。
第二步，熟悉当册。
教师在第一学期所教的一册教材应是钻研的重点。
要通过深入阅读和分析，对这册教材的主要教学任务、教学内容及数量、单元组合的方式，读讲课文与自读课文的配合、知识教学与能力训练的比重、重点基本篇目与写作听说活动的联系了如指掌。
第三步，精读单篇课文。
教师教学时多以单篇课文为单位，单元教学也多以单篇课文为基础，因此离开了认知单篇课文这个基础，教学时就会“搁浅”。
为此，还必须逐一认知和把握每篇课文，做到从形式到内容疏通教材，从整体到局部熟悉教材，从现象到本质吃透教材。
循序操作则可采用以下“三步法”。
①求“通”——认真通读，从形式到内容疏通教材。
疏通教材有三个要求：一是在语言上读通，要扫除阅读中的一切障碍，能顺利地读课文，二是在结构上理通，要弄清课文的结构脉络对整篇课文有一个全面地了解，三是在材料上想通，要弄懂课文中每一个语言材料所包含的观点，检验这一步钻研效果的标准，体现在朗读上，应能正确的朗读课文。
这一步的主要工作有：审题解题、正音正字、解词品词、理句析句、分层划段等。
②求“熟”——细读熟练，从整体到局部熟悉教材。
熟悉教材有三个要求：一是教材要点要熟，通过钻研，对内容要了如指掌，对注释要全面掌握，对重要语句和段落要能熟读成诵；二是教材背景要熟，通过钻研，对写作意图和来龙去脉要清楚，对编写意图要明确，对与相关的知识材料要熟悉；三是教学要求要熟，通过钻研，对教材在单元中所处的地位要清楚，对教学任务要明确，对教学中应注意的问题要掌握。
检验这一步钻研效果的标准，体现在朗读上，应能流利地朗读课文。
这是深入探求教材真谛的较高层次，这一步的工作主要有：熟读成诵——在通读课文的基础上反复地默读和朗读课文，达到熟读成诵的地步。
对教材规定学生应背应默的课文，教师首先要能背出和默出，对虽不要求学生背诵和默写的精短课文和长篇课文的重点段落，教师也应能吟诵如流，甚至顺利背诵，对于注释，则应铭记在心，以便融汇于词句篇章教学之中。
不少教师致力于练“背功”，有的能通背全册教材，有的甚至能背诵全套教材。
有位教师撰文介绍教学经验，第一条就是背诵：“背诵给我的教学带来了极大的好处，使我能纵横联系，左右逢源。
” ③求“透”——精读味读，从现象到本质吃透材料。
吃透教材有三个要求：一个语言与内容的关系要吃透，弄清教材用什么样的语言反映了什么样的内容，为什么反映这样的内容要采用这样的语言；二是结构与思路的关系要吃透，弄清教材用什么样的结构体现了什么的思路，为什么体现这样的思路要采用这样的结构；三是材料与观点的关系要吃透，弄清教材用什么样的材料表现了什么样的观点，为什么表现这样的观点要采用这样的材料，检验这一步钻研效果的标准体现在朗读上，应能有感情地朗读课文。
总之，钻研单篇教材按“通”、“熟”、“透”的要求，循着认读通读——细读熟读——精读味读的路子，就要以从现象到本质吃透教材，既能解决“写什么”的问题，又能解决“怎样写”的问题，这就为进行教学设计，指导学生理解教材，提高学生的读写能力打下了扎实的基础。
在这个基础上，教师就有可能正确地处理教材，编制教案，顺利地实现教学目标。
2. 设计教学的能力 教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学目的要求教学过程和教学方法的设定，它是教学计划的具体化。
教学有了通过教学设计形式的教学方案。
就能有条不紊地进行教学活动，也便于事后检查和总结经验教训，进一步改进教学。
教学设计具有创造性。
教学设计是一项复杂的具有高度技艺的创造活动。
“教学有法，但无定法”，一切因文而异，因 人而异。
一篇课文，一堂课的最佳教学方案，是教师创造力的对象化。
教师的创造性是教学设计的生命。
因此，我们在进行教学设计的时候，切不可简单地模仿和重复现成的模式，而要不断探索，不断进取，不断创新。
语文教学设计包括确定教学目的，组合教学内容，设计教学程序，选用教学方法等。
余教师提出：教读课，自读课设计的总原则是：目标明确，思路清晰，课型新颖，提问精粹，品读细腻，评点精彩，活动充分，积累丰富。
余老师在全市初中语文学科中推行五种教学设计思路，即：一线串珠思路，选点突破思路，整体反复思路，读写结合思路和知识幅射思路。
①选点突破思路 所谓“选点突破”，就是针对课文的不同特点，选用课文的关键处，精美处，深刻处，疑难处，知识内容丰厚处，手法巧妙处，含义隐涵处等等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到以对课文深透理解的一种教学的设计艺术。
换言之，所谓“选点突破”就是在教学中有的放矢地对课文内容进行专项的响鼓重锤的敲打。
如《济南的冬天》的教学，所选之点可为“最妙的是下点小雪呀”这一段，教师带领学生在这一段的语言环境中徜徉，反反复复琢磨六七遍。
第一遍，诵读，读出语气，读出情感。
第二遍，诵读，体会层次，划会层次。
第三遍，诵读，体会段中的色彩描写。
第四遍，体味段中动词的表达作用。
第五遍，体味段中的修辞方法。
第六遍，品析段中的化静为动的描写技巧。
第七遍，诵读，体味段中景物的柔美和作者的温清 。
全段的教学形成一种反复的多角度的格局。
语文教学设计中最难的是准确找出“突破口”，并以此带动全文，极为简洁地处理教材。
老师们通过长期的教学实践总结出了从题目、结构、线索、情节、人物、关键词句，重点语段，重点、疑难点等方面作为统帅全篇的教学突破口。
但是，无论从哪个角度选点突破，必须以判断学生初读课文的的心理流向为基础。
这里不再赘述。
②一线串珠思路。
（例略） 3. 组织教学的能力 课堂是教学的重要场所，课堂教学是教学的基本形式，因此，采取行之有效地的方法对课堂实施控制，使课堂上的气氛朝着有利于教学的方向发展，进一步调动学生的情绪，让学生的思维跟着老师的思路走，可采用如下方法。
(1) 课堂激励 魏书生老师的教育思想是个博大精深的体系，在课堂教学中，魏老师十分注重课堂激励艺术，他凭借深厚的教学功力，使课堂上学生你追我赶，生龙活虎。
魏老师要用信念激励。
信念是成功的重要保证，它能产生强大的牵引力和推动力，使人主动地克服困难奋发向上。
魏老师上课的开始有时巧设情境，使学生获得“成功志有必得”的信念。
例如，上《得道多助，失道寡助》一课，魏老师开头向学生介绍一种消除压抑感的方法；大喊三声“我能成功”。
在魏老师的巧妙引导下，学生如此去做了，不仅兴趣盎然，而且在无形中产生了“学习能成功”的信念，为教学成功铺下基石。
民主与信任始终流贯魏老师的语文课中。
这也是一种激励。
魏老师上课自始至终以研讨的心态与口吻和学生一道定学习目标和达成目标的方式、途径。
有时遇到分歧，就采用举手表决来确定。
师生的言论权始终平等，教学过程处于民主的宽松、自然、和谐的氛围中，师生心理相容互相信赖，交流非常融洽，学生感到如坐春风。
魏老师还善于目标激励，目标能使学习活动具有目的性，目的性是动机和意志的源泉。
因此，目标明确也是一种课堂激励。
不仅如此，魏老师还善于在目标达成中发挥目标激励的作用。
例如，上《得道多助，失道寡助》一课，魏老师要求背诵全文，但却规定了令学生惊讶的极短的背诵时间，事实上除少数学生能达到外，多数达不到。
其实，这正是巧用目标值和目标达成值的反差进行激励。
魏老师肯定最低限度的目标达成值。
“背一句是一句，背一个字是一个字，学生都高兴，怎么办，大家实实在在去背了。
”这样就消除了学生的心理负担，而学生的潜力正是在这样的氛围中得到了有效开发。
此外，魏老师还善用小组比赛，男女比赛，猜教学目标，学生写板书等趣味激励，寓教于乐，生动活泼，情趣盎然。
古语云：“举大事者必以人为本。
”激励是发挥人主观能动性的重要手段，课堂激励是实现“学为主体”的重要手段之一。
魏老师把它运用得出神入化。
(2) 创设高潮 从面积看，在课堂教学结构的设计上，最欠缺的就是掀起课堂教学的高潮。
所谓掀起高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨，恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚，参与意识倍增的热烈精彩，生动活泼的教学场面。
教学高潮具有情感性、凝聚力、愉悦感。
课堂教学中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波澜。
它是教师在进行教学设计时倍为关注、着力设计的内容。
组织并掀起课堂教学高潮，主要可以运用如下的艺术手法： ①竞读。
即在教学氛围酝酿到一定程度之后，采用个别读、齐读、男生读、女生读、示范读、表演读、看书读、背读等各种手段反复调动学生诵读课文，追求一种读得如醉如痴，读得回肠荡，读得神思飞越，读得精神勃发的艺术境界。
②赛讲。
结合课文教学中的动情点、想象点、美词、妙句，精彩段落等内容，或者结合作文教学中的复述，演讲等内容，精心组织学生发言，追求一种让学生讲得生动热烈，一发不可收拾，情绪激动的教学场面。
此外，还有“应答”、“论争”、“激情”等手法。
创设课堂教学高潮，要注意以下几个方面。
①设置好课堂教学的情境 教学过程中，教学内容和教学对象不尽相同，要根据具体情况选择营造合适的课堂高潮情境：或平静、或热烈、或沉寂、或激越。
②选得好课堂教学高潮的内容 一堂语文课，教学的知识点是多方面的。
高潮的设置应该是课文教学的主体部分，它的着眼点应该是教学的重点、难点，是学生的思维点，兴奋点，一句话，是教学的目标和方向。
这就要求从纷繁的知识点和学生多种多样的知识需求中，经过筛选、提炼，找出主攻点，在具体的教学环节的层次推进中，因势利导，逐步把课堂教学推向高潮。
③把握好课堂高潮的时间 一堂语文课，在各个教学环节的推进中，高潮放置何处
开头、中间、还是结尾
要视具体教学内容和学生实际灵活掌握。
(3) 收尾拓展 收尾，是指教师在教学过程中，经过调控反馈后对一篇课文的教学做出的总结，使学生所学知识在头脑中留下深刻的印象。
拓展，是通过教师的导引，使教学内容得以深化，升华或迁移。
一堂课的收尾拓展如何，不仅可以窥探出教师教学设计水平的高低，掂量出教师的教学功力的强弱，而更重要的是直接影响学生的学习效果和发展。
如有位教师讲《果树园》，将结束时，他说：“丁玲笔下的果树园是美丽的，写景也是成功的。
但是成功的作品还很多，同学们想了解吗
那么，你们就看看鲁迅笔下的山阴道、茅盾笔下的夜上海、巴金笔下的海上日出、朱自清笔下的秦淮河、罗贯中笔下的卧龙冈、曹雪芹笔下的大观园……那里的美景足以使你陶醉，会给你新的营养和启示。
” 优秀的课堂教学程序犹如戏剧演出，有开端、发展、高潮、结局，波澜起伏。
这样，能将刺激学生大脑皮层兴奋，使学生智力活动活跃，催促他们全身地投入学习，使之越学越有劲，越学越聪明。
4. 编写练习的能力 练习是学生把教学中获得的知识和技能用于实践的训练，也是学生将知识的转化为能力的重要方法和途径。
通够编制质量较高的语文训练题，也是语文教师的基本素质之一。
设计好练习必须反复钻研。
黄光硕先生说：“设计练习题，是要用很多心思，下很大力气的，并不是随随便便就可以设计好的。
如果敷衍凑数，是出不好练习题的。
”这是一位老编辑的深切体会。
虽然练习人人会出，然而出得“精善”实在非常难得，非常不易。
这里用得着“苦心孤诣”这个成语，唯有苦心，才能孤诣。
苦心孤诣地很值得。
一个绝好地题目有时可能让学生铭记终生，得到某种启示，从此养成一种好习惯，语文学习便日进有功了。
学好语文多半是自修的功夫，重要的是得到指点，受到启发，精心设计练习，就可涉及学生，影响至巨。
练习设计要做到如下几点：①明确目的，启发自觉。
教师必须明确每一次练习所要达到的目的、要求，努力激发学生的内驱力，使学生对所做的练习产生一定的兴趣，并乐于完成。
但也有些训练是不大可能使学和平生直接兴趣的，教师必须严格要求，勉励学生熟练掌握所学内容。
②授之以法，举一反三，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”要使学生掌握一定的语文基础知识和技能，掌握和运用所学方法，达到举一反三的目的。
③循序渐进，系统训练。
熟练掌握复杂的技巧依赖于在简单技巧的基础上有系统的进行练习。
所以我们设计练习，应针对学生实际，循序渐进，进行系统训练，以求得良好的效果。
④讲求实效，因人而异。
练习要从实际出发，注意效果，要因人而异。
⑤读写听说，形式多样。
练习要兼顾读写听说四种能力的全面训练，要注意形式的多样化，但不能顾此失彼。
四、语文教师的科研能力 (一) 国内优秀青年教师群体简介。
程翔，山东泰安六中语文特级教师。
1963年8月生（36）岁，1982年泰安师专中文系毕业，1989年华东师大中文函授本科毕业。
1991年被山东省教委授予“山东省教学能手”称号，1993年由中学二级教师破格晋级为高级教师，同年教师节被评为“全国优秀教师”，1994年被评为“泰安市专业技术拔尖人才”、“泰安市青年科学家”。
1994年教师节被山东省人民政府授予“特级教师”称号，现任山东省青语会会长、山东省中语会理事、苏鲁皖中语会理事、北师大附中校长助理。
韩军，36岁，特级教师，毕业于山东临邑师范学校，1991年被山东省人民政府、山东省教委评为“山东省教学能手”、“山东省优秀教师”，1993年被人事部和国家教委授予“全国教育系统劳动模范”称号和“人民教师”奖。
莫家泉，45岁，安徽庐山裴岗中学副校长，高级教师。
（事略） 许建国，36岁，河北省黄骅市中学副校长，中学高级教师。
（事略） 这些人成功的原因：读书多，毅力强，善思考，能教会写，还善于交往。
(二) 治学的基本方法 语文教师首先是语文教学的实践者，同时应该是语文教育科学的研究者，科研，是语文教师修养发展的最高境界，是语文教师学者化的必由之路。
教学质量提高的根本出路在于提高教育科学研究的能力和水平。
那么语文教师应怎样治学呢
余老师对高层次优秀青年教师提出了八项要求：①要有自强不息的奋斗精神；②要有钻研、思考、总结的习惯；③要逐步系统地研究全套材料；④要有一门拿手的“活 ”；⑤要长期坚持订两本学术杂志；⑥每年要发表1－2篇论文；⑦每年要写2－3万的读书笔记；⑧建立初中所有单篇课文的资料索引卡片。
根据余老师的这个宏观目标，我谈几点具体作法和体会。
1. 勤读书 ①读点什么书
A. 语、修、逻、文和听、说、读、写的知识。
B. 马列主义、思想有关论述及哲学的有关知识。
C. 教育学、心理学、语言学的知识。
D.《诗经》、《左传》、《史记》、唐宋八大家等人的名篇。
②怎么个读法
一是平时利用课余时间见缝插针地读，二是结合平时的备课，围绕教材学习。
三是要讲究“精读”、“略读”的配合。
2. 勤积累 ①什么是教研资料。
一是科学理论材料，这里边以教育教学理论为主。
二是教育教学专业杂志上发表的教改经验，实验报告及报告性信息等。
三是反映学生学习状态及本质特点方面的材料。
②资料需要日积月累广采博撷逐渐掌握。
积累资料没有什么固定的框框和路子，只要简便、实用，不管什么方法都可以。
下面几种方法是常用的。
A. 归类存档 B. 旁批剪贴 C. 制作卡片 3. 勤思考、勤总结 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学和思是紧密相连的，有意识地带着问题去读书，把读书和探索结合起来，慢慢地你就会获得一种发现的喜悦。
于是你就会感到读书是一种乐趣。
“于无疑处有疑，方是进矣。
”古人张载说得极是。
改革、实验，都得进行总结；只有总结，才能找出经验，得到教训，才能有所发明、有所创造、有所前进。
作为语文教师写总结的过程，也是学习和提高语文基本功、锻炼自己分析问题、解决问题的能力的过程，更是积累教学经验，提高业务水平的过程。
因此，我一直把写总结看作是培养和提高教师的一种手段，我提倡大家自觉地运用这种手段，推动自己的教学水平和业务能力的提高。
老师们大概会注意到，凡是高水平、有成就的教师，他们都是勇于实践，勤于总结的，他们的经验也是通过总结而后传播推广开来的。
勤奋出智慧，实践出真知，我们要在实践中学习，在总结中提高。
怎样总结教学经验呢
总结教学经验的形式很多，主要有：①写心得体会，一种教法成功了，把成功的原因写出来，作点概括，这对整体研究很有好处。
写心得体会可以一事一议，也可以一事多议，从几个方面谈看法。
例如一位教师就农村中学语文教学进行了研究，在总结中谈到了几点体会：一是从实际出发，立足农村；二是讲求实效，重视打基础；三是用严格的常规训练，养成良好的学习风气。
这样的体会来自于实践，对于进一步的研究提供了新思路。
②写教后记，例如于漪老师写的一篇教学后记：“第一，放录音的效果好，既激发了学生朗读的兴趣，又给学生提供了模仿，学习的良机。
教师指导有依据，弥补了自己读得不规范的缺陷。
第二，有些学生读时重音把握不住，及时地进行了指导。
第三，由于有了朗读的气氛，有几个男同学也放开了喉咙，响亮多了。
第四，知识短文和朗读训练结合起来，既加深对知识的理解，又使训练在相关的理论指导下进行，比割裂开来教的效果好。
”由此可见，教学后记，是教学随笔，内容不求集中，只需紧扣教学，还要准确及时地记录实情。
这些材料足以作为写科研论文的论证材料。
总之，只有品德高尚，爱岗敬业，才情睿智，见识广博，学问精深的语文教师才算得上是一个优秀的真正合格的语文教师，才能真正“教”出高质量，“研”出高水平，愿我们的初中教师没有成功的尽快成功；成功了的尽快成熟；成熟了的尽快成名。
愿我们的队伍在余映潮老师组织的课堂教学艺术这个大熔炉里不断冶炼，不断发展壮大，我们的事业如日中天
