幼教禁止体罚和变象体罚心得体会
们在调查中发现,幼儿园普遍存在着不同程度的体罚和变相体罚现象,有的幼儿园还相当严重。
归纳起来,大致有这么几种:①坐高椅;②夹嘴巴;③揪耳朵(或小辫、头颈);④立壁角;⑤关禁闭;⑥罚睡觉;⑦打手心;⑧罚劳动;⑨撵出去;⑩“自罚自”。
至于讽刺、训斥、漫骂、吓唬和拧一把、踢一脚、拉一下,就更普遍了。
幼儿园中这些体罚和变相体罚,是很不利于幼儿体智德美全面发展的,是对幼儿身心健康的
教官对三严禁 十不准的心得体会
十严禁十不准中的核心问题为师德问题，师德的核心问题是爱，这种爱必须是排除了私心和杂念的父母般温暖慈祥的爱，恩师般高尚纯洁的爱。
它表现在：当学生受到挫折、处境困难的时候，给学生以同情、关怀、体贴和帮助；当学生生病的时候，主动嘘寒问暖，送药送饭；对待学生的提问，耐心细致，和蔼可亲地给予解答；尊重每一位学生的人格，不体罚或变相体罚学生；对学生严格要求，帮助树立正确的世界观。
人生观和价值观，将教书和育人有机的统一起来。
热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。
每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
为人师表，注重身教重于言教。
教师工作的示范性和学生所特有的向师性，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。
教师的思想感情，处事哲理、人生观点、道德境界、品德修养甚至言谈举止、音容笑貌都会给学生留下深刻的印象，对学生有着熏陶诱导和潜移默化的影响。
这就要求政治教师言教、身教，并且做到身教重于言教。
孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
学生总是把教师看作学习、模仿的对象。
教师的一言一行，一举一动，往往被学生
教育部师德十条禁令
跟你说吧，我比你惨
我在学校由于不想学武术，教练觉得我走了就不能利用了。
还有一个是我经过自己努力成为三个带队的其中一个，他们就想跟着我不练。
教练以为我教唆的，我当时被整整被扇了几十个耳光，逼我跪下道歉。
后来我不从就被拳打脚踢，全身伤。
去警察局告他们，校董是是黑白两道的，一去那里就跟警察玩闹，我们一直被晒在一边。
后来当着警察面侮辱我，然后就这样被赶走了。
从此这件事就过了，离开学校后他们广播说我是什么败类～这社会，能有多少好教师，他们后台是老板，老板是政府或者黑道
看透了就好了……希望对你有用望采纳。
说谎不得好死
急用
如何正确理解‘教师不允许体罚和变相体罚学生’这一规定
可以联合十几个受罚学生家长去学校找校长如果学校不管就去当地教育局告状
关于体罚学生后的反思怎么写
急
作为一名教育工作者，难免有气急的时候，但是老师打学生是不允许的。
幼儿园的孩子还小，不懂事，当教师的应该清楚这一点，你可以给他讲道理，动手打人是忍无可忍。
至于如何写反思，我想老师应该清楚这一点吧，不然你不配做一个教师
中小学教师体罚学生现象的成因及对策自述怎么写
一、中小学教师体罚学生现象的成因 （一）侥幸心理暗中作祟 个别教师以身试法 当人民教师体罚学生时，其理智并没有完全泯灭，法律观念、法律意识尚未完全忘记，只是在内心深处伴随体罚的是一种侥幸心理。
1、违纪违法--手段高。
不少教师明明知道体罚学生违纪违法，却自认手段高明、隐秘，无人知晓，背地里进行体罚，就是查起来，还可来个死无对证，死不认帐。
2、自持有理--心不虚。
认为自己的心是好的，只不过是好心办了坏事，问题不大，何况自己还相对于学生是强势群体，自然会大事化小，小事化了。
3、家长授意--壮了胆。
严是爱，松是害的观念还很流行，不少家长都要求教师管严些，教师认为体罚学生似乎是分内之事。
4、敲敲打打--无所谓。
不少教师认为敲一敲，打一打，给他个警告，这也没什么大不了，况且别人就没事，自己也不会那么倒霉。
正所谓久走夜路必撞鬼，若不遏制这些侥幸心理终会酿成大祸，导致犯罪。
（二）处理不严变相放纵 考核失察监管不力 由于教师工作的特殊性以及人们对体罚学生现象的不良认识导致处理教师体罚学生案件有失之于宽，失之于软的现象。
1、教师工作本身具有特殊性。
身正为范，为了维护人类灵魂的工程师的光辉形象，也便于教师今后开展工作。
处理时难免处理不到位，有护短心态。
2、体罚学生被视为责任心强。
在学校领导、家长及学生心中都会认为体罚学生的老师都较强，且教学效果好，自然一美遮百丑嘛，只要不出大事，随他去吧。
3、学校的领导睁只眼闭只眼。
不管黄猫黑猫，能管住老鼠的就是好猫，只要能把学生管住，教学成绩好，不给领导添麻烦，就是好老师。
4、受罚学生及家长显得无奈。
他们都认为，人在矮檐下不得不低头，忍得一时之气免得百日之忧，算了吧。
（三）传统影响根深蒂固 不体罚就不是好老师 古语云： 黄荆条子出好人，玉不琢，焉能成器
老师曰：'体罚'。
1、不体罚学生遭尴尬。
有一位教师因从不体罚学生出了名，学生都不怕他，故意与他对着干。
不久，学生及学生家长都公开要求学校换人。
2、体罚在斗争中成长。
目前的教育现状仍是讲颗颗、米米，不少教师为了在激烈的竞争中立于不败之地，就采用了 拔苗助长，强人所难。
有压迫就有反抗，就有斗争，有斗争自然就离不开体罚，尽管它不彻底、不合法，但体罚是解决问题最直接、最快的方式。
（四）学生行为更显猖狂 教者无奈亮 杀手锏 中小学学生年龄小不懂事，加之在家里是公主、皇帝，特别是农村有大量空巢（留守）孩子的涌现，城市里也多了流动的花朵。
这些学生由于家庭的种种特殊原因，常常造成管理的盲区，因此很多学生忘乎所以，给学校管理带来了严重危机。
1、学生懒病很突出。
据调查占学生人数的10%-30% 不等，农村学校相对较多，不采取措施就不完成作业，甚至不学。
而面对有些老师把学生管住（体罚）了，考试分数就上去了的残酷现实，给了很多老师更大的挑战。
2、故意捣乱、对抗多。
现在的中小学生攻击性很强，面对老师的善意劝阻，只会让这些无知的学生认为是老师无能。
没有顾及教师的权威与尊严，学生一意孤行。
且这类学生具有很强的带动性，这就需要教师及时督促、管束，无奈之下老师只好采取最直接最简单的办法，也是最原始的体罚，来宣泄压抑的情感。
面对此类体罚，教师该何去何从呢
如果不靠打，还有没有别的教育方式呢
（五）教师心理问题严重 导致教育行为失控 近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。
有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。
教师的心理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。
教师心理健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常。
这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师把学生没当人，而视为为一个物，一个发泄的工具。
教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。
关注教师的教育心理健康水平，不断改善教师的内心状态，能有效地促进教育教学工作。
二、治理中小学教师体罚学生现象的对策和建议 从体罚的特点看，其主要原因在于：一是教师的封建残余教育思想严重；二是教师的法制观念淡薄；三是有些教师缺乏良好师德；四是的不良影响；五是教育执法监督机制不健全。
六是学生的不良个性和表现等，针对这些问题，笔者提出如下的对策和建议： （一）加强监督机制建设 狠抓维权预防网络 1、 强监督，各校设立维权机构 。
由法律服务机构、、教代会、学生会联合组成学生维权监督机构，向社会公开维权内容，维权热线电话，单位地址和负责人，做到机构人员落实、维权效果落实和档案资料落实。
依法维护学生合法权益，为他们的成长和发展提供有效的法律服务、和其他切实帮助，努力营造有利于学生健康成长的良好社会环境。
2、重维权，聘监督员提供援助。
学生维权监督员原则上在学生维权机构中产生，聘请热心学生工作的社会各界人士。
对不利于学生健康成长及侵害学生合法权益的行为进行监督，同时了解掌握学生的情况，及时向维权机构反映。
积极为权益受到侵害的学生提供，维护学生的合法权益。
3、畅渠道，侵权案的信息收集。
培养维权信息员，在学生中选举代表产生，通过他们可即时掌握第一手资料，弄清事情原委。
或定期听老师汇报，更要多听取学生和家长的反馈，还可采用座谈、问卷、设立意见箱和热线电话等便捷方式获取广泛的信息，查找问题。
4、严惩处，促使教师以之为戒。
要对教师的教育作风建立考核制度，制定奖惩条例，发挥制度的激励和约束作用。
考核要严格不迁就，让广大教师引以为戒，。
另外，对于极少数师德不良、社会影响恶劣的害群之马，要坚决从教师队伍中清除出去。
（二）结合体罚现象特点 实行评价动态管理 在传统的教师负责制遭到质疑，在民主、平等的呼声一浪高过一浪的今天，体罚学生现象的特点也发生了一些变化。
开始由地面战转入。
由体罚向变相体罚过渡。
由演独角戏转变为演双簧。
开始误导学生，教其说谎，为体罚现象遮丑。
因此，必须不断强化动态管理，学校领导要亲自挂帅、统筹全局，设立领导小组，各层面齐监督、共评议，通过评价促师德师风建设。
1．确立领导监督制。
组长、副组长随时抽查，临时深入各班突然袭击，检查教师体罚学生的情况等。
2．领导检查定时制。
建立师德师风档案，对教师进行定量与定性评比相结合的评定，记录教师在道德中的成绩和不足。
不足之处给予书面通知，从而督促教师改正，以达到提高师德师风水平的目的。
3．实行教师间自评。
以年级（或教研组）为单位实行先自评后互评，找到教师间被忽略以及容易忽略的问题，引起大家的注意。
年级（或教研组）以书面报告的形式反映存在的问题，并上交领导小组。
4．实行学生评教师。
采用问卷调查的形式，面向全校学生，以班（或年级）为单位评价教师，并让学生提出对教师的要求。
5．实行家长评教师。
家长会期间，采用问卷调查形式，由领导小组成员深入各班级发放调查表，收取调查表，做到家长与被评教师完全隔离，给家长们一个自由评议空间。
（三）注重教师心理疏导 提高心理健康水平 提高教师的心理健康水平，要唱好三步曲。
首先要给教师减负，从生理到心理的 全方位解放。
其次要摆正教师的位置、心态，与学生做朋友，做平等中的首席。
最后要做到心肠热而头脑冷，要有热心、信心、恒心。
1、 开设心理健康课。
学校可以利用业余时间或寒暑假，利用 的形式让教师接受专门的。
通过这种形式，帮助教师了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，并对其进行心理上的调适和训练。
2、 建立心理检查制。
教育主管部门可成立专门机构，聘请专业人员，采用通用的检测量表或指标体系对中小学教师进行心理健康状况的测验，并建立档案。
使教师在了解自己的基础上完善自我。
3、 设热线。
开展与治疗服务，鉴于有些教师碍于脸面或虚荣性等原因，故采用咨询热线、信箱等方式，进一步减轻他们的心理负担。
（四）定期举行拍案说法 构筑正确育人防线 1、开拍案说法专栏 ， 加强法制教育。
开拍案说法专栏，组织教师定期对体罚学生的案例进行学习。
以典型案例的处理和分析，引导教师接种预防疫苗，达到触目惊心，防患于未然的效果。
同时应有计划、有步骤地组织教师学习严禁体罚学生的法律条款。
以增强教师的法制观念和守法意识，形成依法施教的良好风气，树立良好的师德师风。
2、 树立正确育人观 ，促角色转变。
（1）、树立正确教育观念，转变落后思想。
在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。
全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。
对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。
可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。
（2）、学习倡导爱的教育，转变落后方式。
剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识爱才是古今中外教育成功的真谛。
通过学习、思考、讨论剖析，影响教师提高认识，形成观点，从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用爱心来教育学生，诲人不倦。
3、学习课堂控制艺术 ，获取恰当方法手段。
缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原因。
学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。
