人教2011版数学四年级下册《4 小数的意义和性质 解决问题》优质课教学设计_29
解决问题：把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第53页例2、例3及做一做。
教材通过呈现地球与月球、木星与太阳的图片，让学生了解地球与月球及木星与太阳之间的距离，同时教学将不是整万、整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数。
再通过对比两个不同的结果，帮助学生更好地理解求近似数和改写成指定单位的数的区别，促进学生归纳能力的提升。
（二）核心能力借助已有知识经验，在自主探索的基础上，通过讨论交流总结出改写的方法，提升归纳能力，发展数感。
（三）学习目标1．通过自主探索、讨论交流，能用自己的话说出改写的方法，会把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数。
2．在学习中体会生活中处处有数学，感受数学的魅力，增强学好数学的自信心。
（四）学习重难点把较大的整数改写成用“万”或“亿”作单位的小数。
（五）配套资源实施资源：《把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数》名师教学课件二、学习设计（一）课前设计预习任务：为了表达和交流的方便，请把下面的数改写成用“万”作单位的数。
1.2010年上海世博会累计参观人数约73080000人。
②你能把它改写成用“万”作单位的数吗
你是怎样想的
（3）分析对比，总结方法解析：（1）在万位后面点上小数点，然后按要求保留一定的小数位数，求近似数，再
小学数学冀教版四年级下册 六 小数的认识《小数的意义》公开课优质课教案比赛讲课获奖教案
小学数学冀教版四年级下册六小数的认识《小数的意义》公开课优质课教案比赛讲课获奖教案1教学目标(一)知识与技能在学生初步认识分数和小数的基础上,使学生进一步理解小数的意义,认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
(二)过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。
通过观察、比较,以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
2学情分析情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中,渗透数形结合的数学思想,培养学生的抽象概括和迁移能力。
3重点难点教学重点:理解小数的意义,理解小数的计数单位及它们间的进率。
教学难点:理解小数的计数单位及它们间的进率。
4教学过程4.1.1教学活动活动1【讲授】小数的意义(一)创设情境,导入新课1.同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位,还会用工具测量物体的长度,估一估,课桌面的长度是多少?2.你们估计得对不对呢?让我们一起用直尺来验证一下。
3.谁愿意把你测量的结果告诉大家?学生汇报预设:学生1:我测量课桌面的长度是120厘米。
学生2:我测量课桌面的长度是1米2分米。
教师:课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。
(1)在生活中,人们进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果。
这时常用小数表示。
(2)认识小数吗?在哪儿见过小数?今天我们一起学习小数的意义。
2.认识两位小数。
教师:我们都已经知道了一位小数表示十分之几,猜一猜:两位小数可能与什么样的分数有关?1厘米写成用“米”作单位的分数应该怎么表示?小数呢?4厘米呢?8厘米呢?学生
小数的意义是什么啊?
小数的意义：分母是10、100、1000……的分数，可以用小数来表示。
小数的性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
人教版数学四年级下册《4 小数的意义和性质 解决问题》优质课教学设计_385
小学四年级数学科教学设计教学内容｜解决问题｜主备教师｜教学课时｜1课时｜上课教师｜备课时间｜月 日｜教学目标｜运用所学小数的知识解决问题。
｜掌握小数点引起变化的规律。
｜教学重点｜运用所学小数的知识解决问题。
｜教学难点｜运用所学小数的知识解决问题。
｜教学准备｜课件｜教 学 步 骤｜个案修改｜一、复习导入。
｜1. 这些小数去掉小数点，原数大小有什么变化
｜0.7 0.604 0.56｜0.7去掉小数点，就是把0.7扩大到原来的10倍。
｜0.604去掉小数点，就是把0.604扩大到原来的1000倍。
｜0.56去掉小数点，就是把0.56扩大到原来的100倍。
｜2. 把下面的数分别缩小到原来的 11\\\/10 、1\\\/100 、1\\\/1000 。
｜5.8｜320｜6｜二探索新知。
｜出示图片｜1元人民币可以换0.1563美元。
我用1万元人民币，可以换多少美元
｜问题：从图中你能获得哪些数学信息
｜问题：1. 对于“1元人民币可以换0.1563美元”， ｜ 你是怎么理解的
｜2. 你能解决题目中的问题吗
｜问题：1. 用1万元人民币可以换多少美元
请你列出式子。
①1万元人民币就相当于1元人民币×10000， 所以能换的美元也就是0.1563美元×10000。
｜②可以根据小数点移动的规律来计算，乘10000就要把小数点向右移动四位。
0.1563×10000＝1563（美元）｜3. 同学们，你们还有别的做法吗
｜3、回顾与反思｜问题：1. 我们做得是否正确呢
｜1563÷10000＝0.156
小数乘小数和小数乘整数哪个内容适合上公开课
个人认为后者，因为相对简单些，公开课都是上些简单内容的。
第5课时 除数是小数的除法(2) 公开课一等奖教案
教科书第51页例3及相关的练习。
1.使学生进一步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
2.培养学生的类推能力和抽象概括能力。
重点：掌握被除数小数点向右移动数位不足时要补“0”占位的方法。
难点：除数是小数的除法的计算方法。
一、复习引入1.比较下面各数的大小114 114.0 114.00要求学生先比较，再说一说根据什么比较大小的。
归纳出：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
2.计算下面各题23.4÷0.9 2.34÷0.9 234÷0.9教师：这三道题都是除数是小数的除法，同学们对前两题做得又对又快，但对234÷0.9做起来有困难。
难在什么地方呢
难就难在被除数是整数而除数是小数，这种问题又怎样处理呢
这节课我们继续学习除数是小数的除法。
板书课题。
二、进行新课1.教学例3自由读题，列出算式：114÷9.5。
教师：这道题和我们以前学习的小数除法有什么区别?引导学生发现被除数是整数。
教师：以前我们在解决被除数和除数都是小数的除法时是怎样解决的
引导学生说出把除数是小数的除法变成除数是整数的除法，被除数和除数同时扩大相同的倍数再进行计算。
教师：扩大相同的倍数再计算会影响计算的结果吗
学生：不会。
教师：114÷9.5能用这样的方法进行计算吗
请同学们试试看。
以 我学数学的感受 为主题的一篇500字的作文
初一数学正在学习整式以及因式分解，如果开公开课的话，建议上点贾宪三角的内容来进行拓展，当然也可以配合讲一点因式定理，如果学生基础好的话，加点余数定理也没有问题。
关键还是先了解一下学生的情况，根据学生的实际学习情况来决定课的内容是最合适的做法。
补充：如果现在是在学有理数加减法的话，不妨补充一点简单的分数数列求和的内容，比如列项之类的题目给学生进行探究。
例如：1\\\/2+1\\\/6+1\\\/12+…+1\\\/72这样的题目。
