魏书生七、八、十学习心得体会 急啊。
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本学参加了班主任培训班的培训训期间我聆听了生的讲座受浅，又找了一些魏书生的专著进行阅读，越读越有滋味，越读越茅塞顿开。
一、爱的教育 伟大的人格崇高而无私的爱心，是魏书生身上熠熠闪光的灯塔。
照亮了学生内心深处颓废、阴暗的角落。
他有着海洋般宽广的胸怀，能容纳和理解学生所有的错误。
因而，他从不挫伤学生的自尊心、自信心。
公平、公正地善待每一个学生，从不偏私。
对待学生的错误，从不体罚，而是让学生唱歌或做件好事来改正错误。
在充满爱的教育中，真正体现出他在学生心目中伟大的地位。
学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢
学生从内心深处信服、崇敬和爱戴他，所以，能够主动认识自己的缺点和不足，在魏老师伟大人格魅力熏陶下，学生才能胸怀坦荡、光明磊落。
才会敢于承认自己的所作所为，这足以说明，老师的典范作用及伟大人格的写照。
他爱自己的事业，更爱自己的学生，他用满腔的爱，来谱写着人生光辉灿烂的篇章。
难怪有人会说：魏老师具有着“神”的思想品格
他当之无愧
二、教师要有务实的品德，强壮的生命支柱教师的良好品德情操对学生的思想品德的发展有很强的感召力。
它不仅影响一个人的学生时代，还可能影响他们的一生。
教师要务实，把师德规范内化为自身内心信念，化作行为品质并时时处处以此支配自己的行动。
只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。
人要全面的看待自己，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足。
要使自己顶天立地，有所发展，有所作为，必须建立自己强壮的生命支柱。
学习、热爱、研究、享受都是生命的支柱。
为师者只有达到厚积薄发，游刃有余的境界，才能应变不惊，胜任教师职业。
面对高科技迅猛发展的二十一世纪的挑战，面对多层次素质人才的呼唤，要求教师不断更新观念，更新知识，提高教育科研能力。
而惟一的途径就是学习、学习再学习。
教师只有严谨治学，勤练基本功，方能精于教书而不失职
三、指导学生创新每一个学生都有敏锐眼睛，他们好奇好探索，正因为有强烈的好奇和探索的欲望，就像成人一样有了欲望创新也就从这开始了。
我们既不能忽视学生正确认识，又不能忽视学生的个体发展。
对于我们小学教师来说，我们的目的并不在于结果，在于过程。
让学生在学习过程中学会合作、自主、探究的学习方法。
培养勤奋好学的精神，养成自尊、自信的心态。
让学生通过自己的努力，探索问题，解决疑难，发展自身内在的能力，也就是情感与价值观教育与语文知识与技能教学相结合。
使教学过程充满“活力”和“刺激”使学生能主动，活泼、愉快地进行教学活动，从而达到既传授知识，又开发智力。
四、养成少说多于做的好习惯学高为师，身正为范。
以德治教，身教重与言教是教师必须牢记在心，实践在身的，要少说多干、养成习惯。
教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。
教师无小节，节节皆楷模。
学生往往把教师的一言一行、一举一动作为自己学习的内容，教师要从言行到举止，处处带头做到最好，以利于潜移默化地感染、教育学生。
有幸听过魏书生的一次报告，很精彩。
于是，魏书生成了我的教育偶像。
学校开展学名师活动，魏书生，这个谜一样的人物，神一样的人物便成了我学习的第一选择。
看了他的报告与书籍，我明白了，魏书生能有今天卓著的成就，决不是因为机遇与巧合，而靠的是他自强不息的精神，靠的是他教学中的睿智，靠的是他把钻研作为一种快乐来经营的积极态度……我想从我感受最深的几个方面来谈几点体会：一、多改变自己，少埋怨环境魏书生谈到：人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。
大的环境人是没有办法选择的，只能在既成的环境中用自己的主观努力，来适应环境。
魏书生在一次演讲中说：人不要埋怨境遇。
命运把你放在皇家花园，你应该长成参天大树；命运把你甩到千山的石头缝中，你应该紧紧地抓住大地，依然生机勃勃，郁郁葱葱。
魏书生做到了这一点，因而在他和同事的共同努力下，把一个农村中学变成了全国闻名的省级重点中学，他自己也发奋图强，从这里走向了全国，走向了世界。
这一点对我来说有不小的启发。
我担任两个班的数学课和一个班的班主任，由于一年级学生年龄较小，自我约束能力差。
由于从没有教过一年级，习惯了学生在上课时认真听讲，所以在平时上课的时候，我一看到学生上课乱七八糟，总是爱发火，爱发牢骚：“怎么这么倒霉，教上一年级学生
”牢骚满腹但无济于事。
为什么不学习魏书生先生
既然教了一年级，这应该是现实了，那么，你就应该想办法改变自己的心态与方式，尽快的适应环境。
二、科学管理班级工作魏书生的教育思想和实践概括起来就两个字“商量
”他做班主任，凡是和同学们商量，没有一件事是他主观臆断的。
他们班上的班规班纪，没有一条是他定的，都是全班开会，然后同学们讨论，最后全体通过，就定下了。
联想到自己的班主任工作，班中也有班干部，而且班干部所占的比例还不小，可为什么他们凡是还都来问我：“老师，这件事该怎么做
那件事该怎么做
”当他们问我的时候，还搞得我心情烦躁，心想呀，你是班长，是班干部，怎么大大小小的事情都来问我呢
殊不知，这是因为自己并没有真正的给过学生权力，在班级管理中没有体现出真正的民主。
自己只抱怨：班主任真累呀，真操心呀，那为什么不把权力还给学生，通过科学的管理，达到“人人有事干；事事有人干；时时有事干”的效果呢
三、用平常之心追求卓越魏书生身兼数职，却轻松自如，用他自己的话说：“我是提倡苦中求乐、忙中求闲、失中求得、闹中求静。
也不能说我生存的环境不喧嚣，但我的内心可以说是比较宁静的。
我这些工作加在一块就外人来看，应该说比较忙，但是不管怎么忙，我真的是感觉很轻闲。
因为即使有一万件事，也只能选择干一件，我只能是不慌不忙，乱没有用，急也没有用，所以好多人说我是慢性子。
”几十年来，魏书生先生倍受世人推崇，他的社会兼职多达近40项，国内外请他作报告的络绎不绝。
他从来没在成就面前骄傲，也从来没在任何困难面前退缩。
他没有因权势、名利而冲昏头脑，而是以一颗平常心、淡泊之心对待世俗的权势、荣誉、名利。
多么可贵的平常之心
如果每个人都能以一种平常之心对待自己的周围的人，周围的事，对待自己的本职工作，那么你就不会有那么多的抱怨，那么多的不如意。
面对失败，你会变得从容；面对成功，你不会忘乎所以。
如何当好班主任心得体会3篇
其实让我们自己快乐的理由还有很多：布置好一个整洁明亮的教室欣然一笑是一种快乐；上一堂令自己满意的好课是一种快乐；看到学生写出了一篇好文章是一种快乐；熬上一两个深夜写好一篇教学论文是一种快乐；帮助同事是一种快乐；与学生们开个玩笑是一种快乐；把生活的感悟与朋友分享也是一种快乐…… 帮助别人之后的快乐是温馨的，努力付出之后的快乐是充实的，收获成功之后的快乐是甘美的。
作为教师，何以将这些快乐进行到底呢
我个人是这样认为的：1、拥有积极乐观的良好心态。
快乐教师的主要标志在于其心态，一个教师如果心态积极，乐观地面对人生，乐观地接受教学工作的挑战，应对复杂的教学情景，则可以享受工作带来的快乐
对于这一点，我有着切身的体会： 记得有一次，上语文课要求学生齐读一篇较长的课文，一段都没读完，只听见他们拖腔拖调，声音越来越小，一点儿精神也没有。
我实在听不下去，于是气愤地大吼了一声：“停下
”，便开始训斥他们。
只见他们都耷拉着脑袋，似乎在麻木地接受着被他们称作“爱的教育”的训话。
看见这种情景，我感觉有一股无名的怒火直窜上来，也许是越气越不想说话，于是我让学生们静坐10分钟，反思刚才的朗读。
我不知道这10分钟里他们想了些什么，但我却极力让自己平静下来，想想：这些孩子都已是初中的学生了，青春期的他们本来就对家长老师有逆反的心理，也难怪他们会对我这狂风骤雨似的指责毫不在意。
如果就和这般孩子硬斗下气去，只会让自己自讨没趣，收不到一点教育的效果。
说不定一节课过后，学生们早已把这件事抛到九霄云外去了。
于是，我想干脆就换一种读书方式，看看同学们会不会感兴趣一些
10分钟到了，我收起了刚才严肃气愤的面孔，平静地对他们说：“刚才的事相信你们已有所反思，如果你们后面的表现能让我满意，那我就可以既往不咎了，怎么样
”顿时，他们有了一些精神，好奇地问到：“要怎么表现呀
”我说：“和我比赛看谁读的好”。
只见他们兴致高昂起来了，许多学生都举起了手，大声地喊着：“我、我、我。
”。
很快，一节课过去了，还剩下几段没读完，学生们居然还要求拖堂读完，此时的我内心自然是很高兴的。
没想到我的心情竟然会直接影响到学生们的学习兴趣。
通过这件事让我意识到，当自己准备批评学生时，一定要学会控制自己的情绪，千万不要让情绪左右了自己的言行。
学生们其实是很爱表扬的，也很乐意在他们的老师面前表现自己，倘若教师又能成为他们的竞争对手，那么他们便会尽最大的努力去展示自己。
所以教师如果能努力营造快乐的环境，尽量不带情绪进课堂，那样才能走进他们缤纷多彩的内心世界，才能让学生快乐，从而也让我们找到使自己快乐的窗口。
这也让我更加相信 “心态决定一切”的那句话了。
说到这里，不禁让我想起了一个故事：一个叫塞尔玛的女士陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。
丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了——在仙人掌的阴影下也有华氏125度。
她没有人可谈天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。
她非常难过，于是写信给父母，说要丢下一切回家去，她父亲的回信只有两行，这两行却永远留在她心中，完全改变了她的生活：两个人从牢中的铁窗望出去：一个看到泥土，一个却看到了星星。
塞尔玛一再读这封信，觉得非常惭愧。
她决定要在沙漠里找到星星。
塞尔玛开始和当地人交朋友，他们的反应使她非常惊奇，她对他们的纺织、陶器表示兴趣，他们就把最喜欢但舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。
塞尔玛研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态，又学习有关土拔鼠的知识。
她观看沙漠日落，还寻找海螺壳，这些海螺壳是几万年的沙漠还是海洋留下来的……原来难以忍受的环境变成了令人兴奋、流连忘返的奇景。
沙漠没有改变，印第安人也没有改变，但是塞尔玛女士的念头改变了，心态改变了。
一念之差，使她把原先认为的恶劣情况变成一生中最有意义的冒险，她为发现新世界而兴奋不已，并为此写了一本书，以《快乐的城堡》为书名出版了，他从自己造的房子里看出去，终于看到了星星。
也许，我们教师也应该从自己的空间里找到属于自己的星星。
一个教师能否快乐的关键在于他的心态。
用积极的心态支配自己的人生，就会始终用积极的思考、乐观的精神和丰富的经验完成教学工作，获得成功的快乐。
而用消极的心态支配人生，就会沉溺在过去的种种失败和焦虑中，最终导致失败，陷入失败的痛苦中。
2、善于宽容、赏识学生，不吝啬赞赏的语言。
说到这里，我想说一说我以前教过的一位学生： 他为人热情、大方，待人有礼貌；模样很可爱，圆圆的脸上两只小眼睛特别有神，让人一看就很喜欢。
可是，在学习上，他一直都是很让我“头疼”的。
他经常不做作业，即使做了也是“应付了事”。
我尝试着用各种方法教育他：和他谈心，请同学帮助他；多次请他家长到学校；还曾罚他重新写作业。
可是过了两个学期，这孩子在学习上的表现还是老样子——不做作业。
每当遇到这种情况，我的脸一下子变红，我知道自己内心上也生气了。
可有一次，他写了一篇不错的日记。
我便在班上表扬了他，并且夸他很有进步的潜质。
只见他脸上多了几分笑容。
晚上，他的妈妈还特意打电话来表示感谢。
没想到一句在我认为并不在意的话语，在他和他的家长看来却如此重要。
是啊，渴望赏识，是人性中最可爱的弱点，也是人性的优点，日常生活中的人无一例外地都渴望得到他人的赏识，孩子也一样。
他们渴望得到家长、老师的呵护，渴望理解与宽容，这个时候孩子没有做作业，孩子犯错了。
此时，他们最需要的是教师耐心的教育和开导，只有老师的谆谆教诲和无微不至的关怀，才能让这样的孩子认识到自己的错误，让他们在尝试错误中学习。
对待孩子，我们可用发展的眼光去看。
敢于发现学生的特长与成功之处，并给予充分的肯定。
用愉悦人心的语气对孩子给予真诚的赞赏，让孩子认识到自己的价值。
另外，宽容是一种气度。
有宽容的精神，方能在学生犯错时，积极地引导而不会有过激的言语或行为。
这也能让孩子体验到老师对他的一片好心，无形中促进了师生间关系的和谐。
班上有几个学生特别顽皮。
可谓是：大事不犯，小事不断。
因此，他们也就成了办公室里的常客。
也许他们早已习惯了受批评，后来每次到办公室里他们已没有了惭愧的表情，一副无所谓的态度看了更让我恼火。
面对他们的错误，这也让我对他们没有了好脸色。
除了批评还是批评。
有时哪怕只是一点小问题，我也不会轻挠，也会用最严厉的语言加以指责。
在我眼中，已无法包容这几个孩子的一点错误。
每次批评过后，虽然他们认错了，但我知道他们内心并没有真正信服。
其实，当他们离开办公室后，我也会对自己说，不就是一点小问题吗
至于大发脾气，伤和气吗
我想他们肯定也很恨我。
我努力试着改变自己对他们的态度，但却很难做到。
因为我对他们已缺少了一颗包容的心，所以看不到他们身上的优点，也就很难改变对他们的态度。
可经过那件事之后，我的一些看法改变了，也使我对自己有了一个反思。
还记得去年我休产假的时候，这几个特别顽皮的学生中有三个来了看我。
当时我很惊喜
开始时，他们不敢进我家门，在楼下等着。
让几个听话的学生先来问我：愿不愿意让他们进来
然后才红着脸畏畏缩缩地站在其它孩子的后面。
他们说，怕我看了他们会心情不好
听了这话之后，我心里一阵酸楚。
孰不知，平日里对他们凶狠甚至有些讨厌的效应如此之大。
可他们并没有计恨，没往心里去。
此时，他们像换了个人似的，那么听话那么安静，让我需要重新审视。
这可能就是孩子们可爱单纯一面的体现吧
回过头来想想，其实他们也并非一无是处呀。
也许平时是自己忽略了他们的闪光点，放大了他们的缺点。
无形中也就打压了他们本真的一面。
平时倘若我能多一些耐心去引导他们，多给他们一些改错的体会，而不是抱着固有的成见去处理问题。
或许也能给他们多一些改错的信心。
常常有学生会因为我本打算惩罚他们却在反复说教之后决定放弃惩罚时，而显露出兴奋感激的神色。
看着他们这种激动的表情和诚恳的认错态度，我也轻松开心了许多
这种快乐的结果不正是教育所期待的结果吗
适时适度的宽容并不代表纵容。
在许多问题面前，也许它还是一剂良药。
能让我们收到意想不到的效果。
有句话说得好：海纳百川，有容乃大。
拥有宽容的心，才能让我掠去许多不必要的烦恼和怨气，让我可以更全面地去认识一个学生，从中得到一些意想不到的快乐。
我想，这也是我今后要努力的方向。
只有学生快乐了，做老师的才可能快乐
3、热爱教育，关爱学生，视学生为朋友。
热爱教育实质上也就是对工作的执着与认真，包含着对工作的负责，对学生的负责，也是对学生充满着希望。
这样工作的老师会很快乐，孩子也喜欢这样快乐的老师。
能把快乐带给他们，让他们感受到生活的美好，学习的乐趣，体会到师生间零距离的融洽。
其实老师在生活上和学习上对他们的关心，会让他们感到生活、学习都有所信赖，有所依靠。
所以当我们把快乐、笑声传递给孩子时，孩子的每一天也就是快乐的。
做个快乐的老师，和孩子们一同快乐，用真诚善待每位孩子，成为孩子信赖的朋友。
我经常在电脑中翻看班级的相册，那熟悉的镜头总让我留恋。
那是六年级时，学校组织同学们去通天岩。
一路上学生们兴高采烈的，不停地找我说话。
我坐在他们中间，感觉自己似乎也回到了学生时代。
爬山的时候，学生们把我当成了他们的对手，不时要和我比速度。
当我慢下来的时候，他们有的鼓励我，有的还来牵我的手。
我知道学生们此时已没有把我当成是他们在课堂上的严师了。
不过那种乐趣真是无与伦比，我也很喜欢这种感觉。
休息的时间到了，一个个小手将他们的零食争相塞到我的手里，我知道这是孩子们最开心的时刻，所以我也都没有拒绝。
这不仅是一份零食，更是学生们对他们老师的一份最纯真的心意。
我知道，在这种课外活动中学生是不会把太在意这种师生间的距离。
对他们来说，也许更希望我是他们的朋友，一起去分享快乐，一起去体验幸福。
作为老师，面对这些可爱的朋友又怎么会不高兴，不欣慰呢
4、老师的快乐源于爱。
有人曾用四句话来解释爱的含义，说：爱就是了解，爱就是关怀，爱就是尊重，爱就是责任。
若能遵照这样的原则待你的学生，就算是掌握了爱生的真谛。
是啊
师爱是伟大而神圣的。
师爱是人类复杂情感中最高尚的情感之一，它凝结着教师无私奉献的精神，是“超凡脱俗”的爱。
这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。
哪怕只是一个小小的动作，一个充满鼓励的眼神，一句亲切的话语，都能让孩子得到温暖和爱的感觉。
当这种爱又以不同的方式回报于我们时，我们不也同样能从中体验到快乐吗
我们不会忘记教师节里那一捧捧美丽的鲜花，不会忘记节日里那一条条温馨的问候，不会忘记在自己身体不适时，孩子们围上来的一个个身影，不会忘记踏着落日的余辉离开校园时的那一个个招手，不会忘记自己心情郁闷时，总有一两个可爱幽默的孩子来驱走你心中的烦恼……这些画面普通却很动人。
也许它们也曾打动过你，让你感到为师之乐的欣喜。
5、老师的快乐在于学生，正如水之有鱼，林之有鸟，尤其当我们看到学生在点点滴滴进步的时候，足以让我们体验到教育成功的快乐。
看着一张张稚气的小脸变得懂事，看着一行行字迹变得老练，看着他们兴高采烈地捧回流动红旗、各类奖状，看着他们专注听课的神情，看着他们嬉戏追逐尽情玩耍的情景，无不令我们开心快乐
听着“老师，我家孩子近来进步很多，我们全家都很高兴，谢谢你们了
”；听着“老师，你们带这么多孩子多辛苦呀，我家这一个都让我受不了，不知怎么管、、、、、、”这些发自家长们内心的话语，是不是也让我们在疲倦之余多了一份慰藉呢
老师是一个清贫而辛苦的职业，学生的进步，家长的认可也许就是对我们工作最大的安慰。
这也算是我们老师最大的财富了。
在一本教育书刊中，看到过这样一句话： “你们是快乐的，我就是幸福的。
我幸福走过的，是你们搀扶的
你们使我快乐，因为有了你们，我才喜欢当老师
”这句话让我深深地体悟到：把学生的快乐当作自己人生的快乐，这样的教师生涯是充实的。
留给学生的也必定是自信和爱心，这不正是老师的快乐吗
6、保持为师的读书意识，与学生共同进步。
做老师需要经常读书，读报，查阅网络，保持对世界的新鲜感，从而促使自己不停地思考，使自己的观点不落后于学生。
也能从阅读中，和学生找到一些共同的话题，一起享受着学习与生活的快乐。
还记得上次语文省教研员刘珊老师来校指导时说到：南昌的许多中学里，学生与老师同步阅读相同的著作。
学生们的积极性非常高，同时对老师也是一种无形的鞭挞。
课余时间里，老师和学生之间一下子多了许多话题。
他们边阅读边讨论，形成了一种很浓的读书、论书的氛围，共同分享着读书的乐趣，共同成长。
无形中也强化了老师的人格魅力以及在学生中的影响。
这种乐趣又怎会随意得到呢
其实快乐原本可以很简单。
选择我们喜欢的，爱我们选择的。
保持一颗平常心和进取心，快乐就在其中了。
而快乐地工作，也是对自己最好的奖励
敬业，爱业更要乐业，这是当代教师的风范。
白居易有言：“乐人之乐，人亦乐其乐”，足见快乐是美德的伴侣。
一个崇尚美德的教师，总是会从教育对象那里获得取之不尽的愉悦。
为师者，“传道，授业，解惑”，哪一个不令人快慰平生
一位名师道：“教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，聚合是一枚果；但他应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火
”有此诗一般的情怀，有此诗一般的人生，夫复何求
让我们忘却心头的烦恼，淡化自己的得失，快乐地工作。
做一个快乐的教师吧——快乐使人年轻
快乐使人美丽
快乐使人高尚
结合初中语文教学实际谈谈如何积极倡导自主合作探究的学习方式
首先感谢教研室的领导对我的信任,让我今天能够和大家一起温习新课程标准.对于新课标,相信大家和我一样已不知翻看过多少遍了,07年参加沧州地区青年教师素质比赛时,我彻头彻尾地把它深入地看了一遍,真是感悟颇深.难怪沧州教研室的张东兴老师总是说:作为老师要手握一把尺子.这把尺子就是新课标.今天我要和大家交流的是积极倡导自主,合作,探究的学习方式.一开始我很发愁,觉得自主,合作探究都是一些高深莫测的概念,不知如何说起.听了魏书生老师的讲座,我猛然顿悟:不就是结合教学,谈谈怎么培养学生自学的能力吗?呀!这不就像魏书生老师说的“一堆萝卜”那么的简单吗? 原来是我把它想复杂了. 《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”这一崭新理念。
它们互相依存、互相联系、互相促进，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是实现学生主动探究、团结合作，勇于创新的重要途径。
一.自主、合作、探究学习方式的内涵概述.自主学习:是与传统的接受学习相对立的一种现代学习方式，是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.心理学家布希尔指出,创造力的形成离不开个性这一因素.无数事例证明,有个性的人,才有思想,有自己独特的见解,才能创造.合作学习:指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系,由于学习任务共同承担,问题也就容易解决.探究学习:是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力,获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式.这种学习方式有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处.二.新课程标准倡导改变学生的学习方式，让学生由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，那么在落实自主、合作、探究的学习方式上,我们为人师者应该怎样去做呢?1.我认为首先要改变教师的教学方式,改善师生关系.教师要放下架子，走到学生中去，和学生交朋友。
师生关系应是平等的、互尊、互爱的关系。
课堂气氛应是民主愉悦、和谐的，这是学生敢于参与,主动参与课堂教学的基础。
教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的，不能盛气凌人、生硬粗暴、也不能冷嘲热讽。
著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。
师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力很强。
2.教师要更新教学观念，善于放手让学生自己去探究,将学习的主动权交给学生. 课堂上要为学生提供交互式的学习平台，并且要精心组织学习活动。
提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围.在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。
总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。
凡是听过我们班学生上课的人都说我们班的学生思维活跃，有很强烈的参与意识。
其实细想想在教学上也没什么窍门，只是上课时我很少站在高高的讲台上，那样我会觉得距离孩子们很远，我总是习惯性的走到他们中间去，和他们近距离的交流。
课堂上更多的是谈笑风生,而少有严厉的训斥.上一学期我在教学《鸬鹚》一课时,有个平时学习很差的学生把手举得高高的,于是我请他来读第一段.这个学生没注意把“渔人在船头悠闲地吸着烟”错读成“悠闲的抽着烟”了。
马上就有学生指出他的错误,经学生这么一提醒,我猛然发现这个“吸”字在这儿用得竟然这么巧妙.于是随机抓住这个问题让学生讨论:作者为什么在这儿用“吸”字而不用“抽”字
同样的意思,两字有什么区别?学生热火朝天的讨论起来,最后由组长总结为:“抽”字在动作上显得用的力气太大,“吸”更能突出渔人悠然自得的神态,与前面的悠闲一词搭配起来更恰当.当时我非常高兴,你看,不用老师讲,学生自己总结的多好啊!于是我拍着他的背说:孩子,你虽然读错了一个字,却让我们大家品到了咬文嚼字的乐趣,这真是一个可贵的错误.孩子笑得灿如阳光.孩子们高兴,我也深入启发,于是把这件事当成一个课后反思写在了自己的博客上.还有一点就是：平时课堂上我的话很少，学生话多，我看起来比较清闲，而学生忙得团团转，忙得不亦乐乎。
听完魏老师的讲座,我更加坚信教师讲得越多,学生越不爱听,教师累得汗流浃背,学生闲得直打瞌睡.教师必须做到三不讲:是学生已经会的不讲；学生通过自学能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。
要压缩讲课的时间,把它还原给学生,让他们能有更多的时间自已去阅读、感悟.要把学习的主动权交给学生，让他们自己去质疑，自己去研究，寻找解决问题的方法,求得最佳答案。
3.教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。
苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。
一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
教师必须做到三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点 。
孩子们必竟年龄小，认知水平是有限的，有时看到他们为了一个问题争得面红耳赤，我的心里高兴的不得了，这时候，我就会行使我的权利了。
我说的时候,要求学生一定要看着我的眼睛,学会认真听.我们的课堂需要热烈的讨论,也需要沉静的思考与倾听.动静结合,才会形成卓有成效的课堂.三.课堂教学中自主、合作、探究的学习方式的研究.自主、合作、探究的学习方式,根据实际可单一使用,也可结合使用,合力则更好.在语文教学中,教师应依据不同课型,不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法,确定学法,不应千文一法,一概而论.下面我就结合自己的课堂教学谈一谈我的一些做法.1).自主性学习自主性学习首先要明确学习的目的,确立学习任务,再立足于激发学生的学习兴趣以及培养良好的学习习惯,必会收到较好的效果.在生字词的教学中,我更多的是引导学生进行自主学习.对于低年级的识字教学:1. 课堂上开设“游戏乐园”激发学生识字兴趣。
低年级学生识字，学得快，忘得也快。
在实践中，我发现适时做一些游戏，让学生进入“游戏乐园”，如猜字谜：根据生字的特点，引导学生自编、互猜字谜。
在教学《画杨桃》一课时,我让学生自己观察这个画字的字形特点,他们自己编了顺口溜来识记:一块豆腐切四半,放到锅里盖上盖.学生很容易把字记住了，同时也经历了一个自主识字的过程。
2.走出课堂，在生活中自主识字。
认同学姓名，快速识字;留意街道边广告牌上的字,学校的宣传标语,饭店的菜谱,在轻松愉快的氛围中很快就认识了很多字。
高年级的孩子已有了一定识记生字的能力,在随文识字时,尽量通过查阅工具书,归类识记等方法进行自主识字.在教学《二泉映月》一课时,我引导学生用归类法自已找出描写月光和阿炳内心情感的词语进行分类识记,激发了学生识字学词的兴趣,收到了较好的效果.当然在阅读教学中，尤其是初读课文时，我更多的是注重学生的自主阅读，让他们带着自己独特的体验去走进文本，解读文本，感悟情感。
2)合作探究性学习 合作探究学习不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流活动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
这种学习方式有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命力，有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感，有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊。
切忌在课堂上搞形式上的合作探究学习,表面上热闹纷纷,哗众取宠而没有收到实效.我们常常看到这样的课堂:让学生小组讨论而没有目的性,没有落到实处,学生讨论的结果是各行其事,甚至借此机会开起了小差,打闹起来,从而失去了合作探究学习的意义.我在进行阅读教学时,初读以自主阅读为主,读出自己独特的感悟.在深入品词析句时,学生在理解感悟上,往往会有一些困难,这时就需要进行合作探究学习,互相交流探讨,解疑释难,达到对文本的理解.例如在教学五年级下册《松坊溪的冬天》一课时,让学生说说:课文题目是松坊溪的冬天,作者却用了很多笔墨描写了冬天来临之前松坊溪的景色,这是为什么?学生很难自主解决,这时就需要学生通过合作的方式,在组内讨论交流,从而体会“对比”这种写法的好处，并引导他们试着将这种方法运用到自己的习作中去。
学生通过自己的研究讨论得出的这些结论，比教师直接告诉答案要记得深刻,且让他们学会了学习.例如在上一学期省检查团到我校听课时，我执教《跨越百年的美丽》一课,围绕居里夫人的美丽表现在哪里而展开教学。
上完课自己非常不满意，总感觉收的太多，放的太少，一堂课总在牵着学生走。
现在想想教师完全可以放手让学生以合作探究的方式进行学习,找出体现居里夫人美丽的句子进行讨论交流,并结合自己搜集的资料体会提炼镭的艰辛以及她为科学事业做出的巨大贡献,再分小组进行汇报,总结,从而体会到居里夫人的内在的美是永恒的,可以跨越百年直到永远.我想在我们日常的教学中,这样的例子可谓数不胜数.所谓用心处处皆学问,我相信只要我们在教学上做个有心人,每一堂课都会有精彩绽放. “自主、合作、探究”是三位一体，紧密联系的。
自主是合作、探究的前提和基础，合作是自主探究的形式和途径，探究又是自主、合作学习的目标和方向。
只要科学地引导学生采用这种学习方式，那么，就能有效地增强学生的自主意识与合作精神，切实地提高他们的探究创新能力，实现课堂教学的高效率。
我们应该怎样学习魏书生
一是学习对教师的“笃”。
曾是一名工人，却写了150次报告要求做老师。
而后放弃优越的仕途，凭着上百次叩击教育之门的虔诚，造就了一个为教书而生的教育圣徒。
他对教师这个职业作了准确的定位：老师永远也不可能是太阳底下最光辉的职业。
这句话看似消极，实际上，它不仅仅是观念问题，而是对自我的准确衡量，也道出了教师这个行业的特点。
的确，教师这个行业注定了教师的默默无闻，它不可能大红大紫，而只能埋头苦干。
同是三尺讲台，魏老师甘守寂寞，把工作做得有声有色，有滋有味，这似乎不仅仅是一种乐于奉献的精神所能概括的。
教育行业清苦，也就很难容纳名利之徒。
魏老师的可贵之处却就在于，他这样看待这个职业，又真正爱上这个职业，也几十年如一日的埋头于教育热土中，做出了常人难以做到的成就。
这就是一种境界，更是一种信仰
我感到，有了这种信仰，就有了一种摧毁不了的永久动力，使我们在任何情况下都能脚踏实地、一丝不苟地工作和生活，也许，这正是我们从魏老师身上所要学的东西。
学习魏老师，就是要学习他的这种安于教师工作的思想，学习他的脚踏实地的精神，学习他对教育工作的热情，寻找这种默默耕耘希望的信仰。
有了这种信仰，我们也能在任何境况下都不计较个人得失，一切为了信念而面对最艰难的生活。
但愿我们每一个正在三尺讲台的耕耘者，都能找到这种信仰
二是学习对学生的“爱”。
教育的真谛就是爱，没有是不完整的教育，也是不成功的教育。
魏书生就是以德立身、以爱育人的典范。
他有着大海般的胸怀，包容一切，包容那些犯错的学生甚至是失足的孩子，帮助他们认识到自己的错误，找回迷失的自我。
他从不贬低讽刺一个学生，平等对待每位学生，热爱每位学生，他的爱是无私的。
在他爱的沐浴下，他的学生学会了爱，以爱育爱这就是他的人格魅力所在。
他胸怀坦荡、光明磊落，受其影响他的学生有了错误就会主动认错，自我处罚、虚心改正。
以德育人是他的立教之本。
他的爱是一种博大的爱。
他的爱体现在给了学生真正的教育----人生大教育。
他的爱使人受用一生，他的爱让学生可以看到自己的未来。
他教会了学生如何做人，做一个大写的人；他给了学生热爱阅读、、的好习惯。
最感人的是他对后进生的理解，他说，后进生的最可爱之处就是有着无与伦比的承受力。
这是他正确处理与学生关系的出发点，一切从学生心理出发，一切为各类学生着想。
魏老师怀揣一颗爱学生的心从不歧视体罚学生，他认为体罚是“爱”的天敌。
对照魏老师，我们要随时警醒、反思，“我伤害他（她）了吗
”要坚信，体罚是无能的表现，是教育失败的体现
我们都渴望成功，如果在对学生罚站的时候想想“我教育失败了，我又做错了”。
而不是生气地认为学生错了，那么，我们就会远离“伤害”，就创造出一个和谐生动的课堂，就能在教学中赢得尊重，在工作中享受愉悦。
三是学习魏书生对教学的“懒”。
从事教育的人都知道，我们教学的终极目标是让学生得到全面的发展。
而要完成这个目标，我们在课堂上的主导位置首先应该从属于学生的主体地位。
教师确立的教学内容、、、教学进度等，都不能不以学生能否有效接受为前提。
魏书生的“懒”，不仅恰好地使学生处于主体地位，而且充分的显示出了一种教育上的智慧。
所有的坏节，包括课前好似漫无边际的铺垫，都是围绕着既定的教学目标一步步自然行进，如草蛇灰线，看似无心，实则有意。
要突出学生的主体地位，使课堂优质高效，就要像魏书生学习，突出“三讲三不讲”原则，即：“讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的”。
不仅如此，教师还要对课堂做进一步开放，对学生要大胆放手，让学生自己看书学习，提出问题，合作解决问题。
把班级小组变成学习型小组，人人参入学习，人人相互学习，让课堂变成快乐高效的课堂。
上帝给每个人一天的时间都是一样的。
魏书生任教育局长同时担任中学校长及班主任；魏书生巡游讲学海内外演讲1400多场次、公开课800多节；出版了几十本专著；魏书生担任高中语文老师，用20个课时就教完200个课时的内容，且学生成绩好得出奇。
不管什么样的学生到了他的手上，个个品学兼优。
我想魏书生的成绩就在于他的“懒”上。
就在于他懂的什么时候该“懒”，什么时候该“不懒”；什么地方该“懒”，什么地方该“不懒”。
即“学生自己能做的事，教师就不要去替代”。
四是学习魏书生对班级的“理’。
即：“民主、科学”。
毫不夸张地说，魏书生是世界之最成功的班主任，也是世界最潇洒的班主任。
他一年近一半时间是在外地开会、讲学，可他管理的班级从不找人代理，学生秩序井然，班级工作有条不紊，各项成绩始终名列前茅。
这个现象足以令我们深思，他为什么能做到这样
答案，教育民主、管理民主使然。
管理民主就是还学生的主人地位，它的境界就是、自我管理、自我实现。
在魏书生眼里，每个学生就是他的副班主任，都是他的助手，都是班级的主人，集众人的智慧，举全班之力，班风、学风何愁不盛
从魏书生的著作中不难让人真切的感受到民主是管理之魂。
魏书生不只一次地说过“也许我其他方面不如一般人，但有一条是胜过他们的，就是遇事商量。
”他有一句口头禅就是：“商量，商量，再商量……”。
的确，这“商量商量”，就是一般人可以想到但却难以做到的。
在实际工作中，我们总是指挥学生去做什么，总是强求孩子们去服从什么。
命令也好，指挥也好，强求也好，其中不乏正确的因素，但殊不如会产生相反的效果：你命令，他要抗命；你指挥，他要逆行；你强求，他要反抗。
如果我们改换一下工作方式，对人平等，遇事商量，就会有意想不到的效果。
由此看来，“商量商量”的确是一种很好的工作方法。
为什么“商量商量”具有如此神奇的力量呢
商量就是平等、商量就是尊重、商量就是沟通。
魏书生做班主任，凡事多与学生商量，所有的学生都是副班主任，在他的班里，人人有事做，事事有人做。
他特别善于撩拨学生向善向真的神经，善于培养学生养成良好习惯，如十个一分钟：日记、家务、军歌、名人传记、记忆、小楷等；十二个习惯：读、写、讲、错题集、出考试题、筛选资料、定计划、自己留作业、大事办不了小事赶紧办等等。
商量应该是师生之间，校长与教师之间的情感润滑剂，会让教师的脾气不再暴躁，会让学生与教师的距离慢慢拉近，会让学校的管理、班级的管理越来越井然有序。
五是学习魏书生对工作的“实”。
与其说魏书生是改革家，还不如说他是实干家。
他是正确教育理念的坚决执行者、忠实实践者。
在担任教育局长兼党委书记的日子里：十几年来，魏书生一直引导盘锦的师生做符合四条标准的事情：“（1）眼前符合师生利益和国家利益。
（2）将来可持续性发展。
（3）时间成本低。
（4）经济成本低”；十几年来，每年都会举行一次行为习惯现场会；十几年来，每年都会在相同的时间举行校长会，总共不超过六次；十几年来，每年教育局的工作计划的结束语都是一样的：“我们要用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率的多做平平凡凡、实实在在的事情。
学会把平凡、实在的事情做得有滋有味、有声有色、、如舞如歌”。
显然，他成功的秘诀在于他能把认为对的事情一千次、一万次的去做。
一切都那么平常、平凡、平静、平实。
他把育人教书中的好做法和好经验，守住、守住、再守住；坚持、坚持、再坚持。
他在实践中探索，在探索中创新，在创新中坚持。
说了算，定了干。
他运用“民主”和“科学”两大法宝，开启了“计划执行系统、监督检查系统、总结反馈系统”三大系统，始终保持“松、静、匀、乐”的心境，实现了“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”。
他就用这些相同的理念，实实在在地管理好了他的班级、学校和整个盘锦的教育。
六是学习魏书生对身心的“养”。
没有愉悦的心情，没有强健的体魄，作为教师不可能使自己的教育教学造诣达到一定高度。
教育学生德、智、体全面发展，教师首先要有健康的体魄，乐观的心态，饱满的激情，才能完成传道授业解惑的任务。
长期的脑力劳动和繁重的教学任务已使不少教师身体不堪重负，要更好的教书育人，必须强身健体。
魏书生任盘锦市教育局长时身体力行强身健体，他除每天完成三千米长跑任务外，还总是在差半分八点时准时到达教育局大门口，带领干部职工一起做早操，十几年从没间断过。
他还要求全市师生做好“注意力体操”：即做到四个字：“松、静、匀、乐”。
“松”就是“身体松”。
教书、写字，做题各部器官放松，注意力就集中了，轻装上阵，感觉是世界最轻松的人。
“静”就是“心灵静”，守住心灵的宁静。
诸葛亮的《诚子书》中有训“才需学也，学需静也，非静无以成学，非学无以广才”。
宁静方能致远，“静以修身”也。
“匀”就是呼吸匀畅。
保持匀畅的呼吸有利于身心健康，深呼吸“五口”可以缓解高考紧张情绪。
“乐”就是确保自己处于快乐之中，以乐观主义的态度面对人生。
面对人生的挫折、误会、诬蔑仍能坚守内心的快乐阵地。
坚守正念和乐观，每天打开眉结，打开心结，面带笑容。
孟子曰“得英才而教一乐也”。
始终以乐观的心态、坦荡的胸怀走上三尺讲台，必然激情澎湃，纵横捭阖，运用自如，驾驭课堂，游刃有余。
七是学习魏书生对家与事业的“齐”。
在事业成功的同时还拥有一个幸福美满的家庭，他很好的处理着事业与家庭的关系，虽然这一方面与其他方面相比不是那么耀眼夺目，经常被人忽略，可是我认为这就是十分可贵的“齐家”。
我们经常听到、见到、甚至亲身经历到教师们为事业、为学生，自身病魔缠身的同时又弃幼儿老母而不顾，呕心沥血于三尺讲坛……每当这时，我除了感动外还有辛酸甚至于悲哀。
我们在这方面真的应该向魏老师学习，调整心态，有健康的生活方式，保持强健的体魄、旺盛的精力，善待学生，善待自己同时也善待家人。
也许我们会在时间上亏欠亲人，那么我们就在情感上深厚的祢补，也许我们会在精力的投入上愧对家人，那么我们就在方式方法上祢补。
魏老师与妻子陈老师互相支持、互相理解、举案齐眉，他们的独子魏星品学兼优，独立上进，以优异的成绩就读于清华大学，他们并非不食人间烟火的神仙眷侣而是同样的世间凡夫俗子，面对家庭、事业、学业，魏老师的从容、和谐的处事方式的的确确值得我们学习、思索。
如果我们真的理解那句“学习、工作、助人是享受。
”以积极的心态去面对生活、工作中的困难，克服它的同时战胜它，以一个强大的自我面临挑战，在奉献自我的同时，提升自我，而不是牺牲自我，这样我们收获的会更多、更多。
总之，听过魏书生的报告，看过魏书生的著作之后，感觉他正引领我们进入了一个处处都是发现，处处都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育就是享受。
他深厚的文化素养、深邃的哲学气质、一事百法的工作策略、匠心独运的教学艺术，让人仰慕、心生敬意、叹为观止、望尘莫及。
魏书生，是现代的“孔子”，是中国现代教育史上的一座丰碑。
学习魏书生不是为了超越，而是为了走近他，学他的精神，从他身上汲取力量和智慧；学习魏书生不是照搬他的经验做法，而是领会、借鉴、实践他的教育理念，不断提高自己教书育人的本领，品尝教育最大的幸福感和成就感，做一名快乐而又成功的人民教师!
新中国成立以来教育教学有几次改革
我国语文课程改革可大括为三个阶首先是文革前，会主义计划经济的景下，教材实行“国定制”人教社独家编写的。
63年与56年颁布的大纲是一脉相承，规定语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，重视语文的工具性，强调语文的实用功能。
其次文革后始于78年的改革以社会主义市场经济和改革开放为背景，教材管理实行“审定制”教材多样化，但基本上都是训练体系的。
87年的大纲是在78年的大纲的基础上修订的，提出了语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，强调了理解语言文字与进行思想道德教育的结合；学习语文与认识事物的结合，教学中突出了学生的主体地位。
这一阶段与文革前比有很大发展。
世纪之交开始了第三阶段的改革，我国进入了建国以来最好的历史时期，新一轮基础教育课程改革启动了，教育部制定了《纲要》，确定了改革的新目标，研制了各门课程的新标准，2001年小学语文课程标准面世，多套新课程教材出现了。
第一阶段的改革主要成果是明确了中学语文学科的性质和目的、任务，根据教学大纲的精神，编写了一套比较切合实用的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材是综合型的；十分强调语文的工具性功能和基本训练，并强调理解文章的思想内容与掌握语言文字是不可分割的，严格要求学生树立勤学苦练的风气。
这对于普及、繁荣祖国文化起了重要作用，但对学生的本体地位，对促进学生的发展尚无清醒认识。
第二阶段1978年文革以后新颁布的大纲以及由人教社编写的一套崭新的教材对语文界的拨乱反正起到了至关重要的作用。
新大纲的重要特点是思想教育与语文教学的辩证统一，并且把无产阶级世界观作为教学指导思想。
大纲着重解决了以下几个问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知识教些什么如何教的问题；第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文训练多样式问题、作文指导和评改问题）。
教材管理是“审定制”，小学教材开始了多样化，小学语文改革呈现出蓬勃发展的局面。
学生就可以在教师指导下通过独立阅读、独立思考、集体讨论读懂课文，改变了依靠教师讲解课文的局面，使学生成为学习的主人。
第三个阶段自90年代末以来，不仅着眼于课堂教学模式的改革，还从根本上解决对语文学科性质、教学要求的认识问题、语文学科教学内容也进行了较大的调整，与以往不同，它不仅顺应了我国整个基础教育改革的大潮流，也顺应了世界母语改革的总趋势，新课程标准实施以来的变化令人惊喜，新的课程理念融入了教材，也融入了教师的教学实践。
目前正在实施的《语文课程标准》昭示了新的理念，高质量、多样化、有特色的小学语文教材显示出新的教材风貌，教育实践中融入了新理念，出现了自主而快乐地学习语文的新局面。
这一阶段的改革还刚刚开始，就显示出极强的生命力，取得的成果也是显著的，但要从根本上解决语文教育存在的问题，真正发挥语文课程在弘扬优秀文化、促进学生身心健康发展的基础作用，还需要下大力气在实践中进行研究、探索。
主要应加强以下几方面：第一，语文教学要努力体现语文课程的性质，应遵循母语教育的规律。
语言是一种文化，学语言就是进行文化的熏陶，教师要善于挖掘文本本身的宝藏，引导学生用心感悟，提倡本色语文就是要让孩子在中国文化的浸染中长大。
第二，语文教学要张扬以人为本的旗帜，关心人的发展。
教师要充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用，要努力为学生创设三维的最近发展区，把情感、态度、价值观的培养与知识能力的提高统一在一个过程中。
第三，语文教学要紧密联系儿童的生活实际，经历一个由生活到文本再到生活的过程，使之开放而有活力。
语文学科是与生活联系最密切的学科，生活多广阔，语文就多广阔，要让孩子到广阔的生活中学习语文，在学习语文中享受生活、发展生活。
新中国成立以来，语文教学内容和教学方法在不断的改革发展。
（一）教学内容的改革，较大规模的有四次。
1．始于1950年的第一次全国性改革，由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一 的语文教材。
这套教材的特点是思想性强，内容新鲜，富有教育意义，强调听、说、读、写 全面训练，不可偏轻偏重。
2．始于1956年的第二次全国性改革，实行汉语、文学分科教学。
主要成绩是结束了两科混 教、互相干扰的状态，初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系；结束了语文教 学中的无政府状态，开始走上了有格有序有计划的道路；纠正了重道轻文的偏向，加强了语 文知识教育。
3．始于1963年的第三次全国性改革，是在广泛地讨论了语文的目的任务和怎样教好语文课 的基础上进行的。
主要成果是明确了中学语文科的性质和目的任务，根据教学大纲的精神， 编写了一套比较切合实际的教材，选文强调文质兼美，编排以培养语文能力为主线，教材仍 然是综合型的；十分强调语文基本训练，严格要求学生树立勤学苦练的风气。
4．始于1978年的第四次全国性改革，颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用 草案）》，并陆续出版新编的语文课本，在全国通用。
这次语文教学大纲着重解决了以下几个 问题：第一，明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题；第二，解决了思想政治教育 与语文训练的关系问题；第三，总结以往的经验和教训，基本上明确了在中学阶段，语文知 识教些什么和如何教的问题；第四，解决了作文教学中存在的一系列问题（文风问题、作文 训练多样式问题、作文指导和评改问题）。
（二）教学方法的改革，全国性的也有四次。
1．第一次全国性教学改革在建国之初，普遍推行课堂的民主讨论，改变了“教师讲，学生听” 的老式教法。
“ 2．第二次全国性教学改革始于1953年的“《红领中》教学法”。
1953年5月， 北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课，课文是《红领中》，在课后评议会上，普希金专 家对这节课提出了意见。
次日，北京师大实习生在师大女附中进行试教，他们按照普希金专 家的意见进行实验。
实习生把原来的七课时改为四课时，课堂上注意启发学生的积极思维， 运用谈话法向学生提出问题，学生反映这个教法好。
同年七月在《人民教育》杂志发表了叶 苍岑写的实习总结，并发表了短评，在全国掀起了语文教学改革的浪潮。
3．第三次全国性的教学方法改革始于60年代初，串讲法一时盛行起来。
这种逐字逐句串讲 并在讲解的基础上加以分析的教法，对于文言诗文，对于落实字、词、句、篇教学，有一定 作用，但把串讲法广泛地应用于语文教学，就成大同题了。
4．第四次全国性教学方法改革始于80年代，语文教学改革正沿着“加强基础，培养能力， 发展智力，实行语文教学科学化”的正确方向前进。
这次语文教学方法的改革，主要有以下 几个特点：第一，变“授”为“学”，把重点放在指导学生“学”，从而使学生的学习由被动 变为主动。
第二，重视语文能力的培养，坚持听、说、读、写全面训练。
第三，在传授知识、 培养能力的过程中，注意发展学生智力。
第四，贯彻了“百花齐放、百家争呜”的方针。
（三）回顾语文教学改革的历史。
特别是1978年以来的情况，我们高兴地看到，语文教学改革具有如下几个特点：第一，起步 早，而且持续不断地进行改革；第二，规模大，遍及全国，影响很大；第三，教材改革与教 法改革同步进行，相互影响，相互促进；第四，思想活跃，百花齐放，百家争呜；第五，每 个时期都有一批教学改革的带头人，尤其是1978年以来，涌现出以于漪、钱梦龙、陆继椿、 魏书生、宁鸿彬、顾德希、吴昌顺、程汉杰、欧阳黛娜、张孝纯等优秀的语文教育专家。
回顾语文教改的历史，我们看到道路是曲折的，继续前进的路途上还有不少困难。
1．陈旧观念的破除是很困难的。
积极改革者只是极少数，认真学习先进经验，以新的观念进 行教学改革的也是少数。
一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难，主要原因是 大部分教师的教学观念没有更新，而是因循守旧，固步自封，不思改革。
2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的紧迫感。
在“满堂灌”、“填鸭式”受到批评之后，就兴 起了“满堂问”的谈话法；在“谈话法”过时之后，又出现了以应试为目的、以练代讲的“满 堂练”。
虽然，教学方法表面上在不断变化，但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体 与教师是教学主导的关系，没有把调动学生学习积极性、主动性和创造性放在首位。
公式化、 概念化的教学，还有一定的市常有的方法表面上看来有创新，但实际上未摆脱“一言堂”、“满 堂灌”的陈旧陋习。
3．教改实验难于推广的又一个原因是，进行教改实验的老师比教普通班的考师课业负担重， 他们要学习理论、做调查研究、积累资料、统计数字、进行总结、撰写论文，教一个实验班 的工作量比教两个普通班的工作量还大，而他们的工作量只按教一个班计算，得不到进行教 改实验相应的报酬，而且和教普通班的教师之间的关系又不好处，所以许多教师不愿做教改 实验，不愿自我麻烦。
4.应试教育的局限性。
十几年来，全国高考、省级会考和初中毕业升学考试，都进行了一些 改革。
语文试题在考查基础知识、基本训练的同时，着重考查学生的学科能力，对中学语文 教学起了一定的正导向作用。
但是，由于种种原因，各级考试对语文教学又有一定的副作用。
这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容、考试的题型转，估计不考的内容在课上不 教；只重视教基本课文，不重视非基本课文；只重视课内，不重视课外；循规蹈距，不敢越 雷池一步。
这种副作用在高中比在初中大，在毕业班比非毕业班大。
突出的表现是加班加点 的“疲劳战术”和大运动量的“题海战术”。
回顾语文教学改革，我们既为已经取得的成绩而欢欣鼓舞，又为继续改革的路途上还有一些 障阻而担忧。
我们清醒地认识到，深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的。
叶圣陶先生 在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话指出：“不能今年研究，明年研究，研究它二十年。
太慢了
能不能快一点
”叶老的讲话过去11年了，但是今天仍有现实意义，我们应该增强 责任感和紧迫感
魏书生老师的管理案例
今年暑假我们学校根据文教局精神组织全体教师学习师德师风建设问题，在09年12上午我们有幸听了几位县级模范教师的优秀事迹，随后几天里我们又在学校的会议室里有幸学习了魏书生的教学和专家的讲座，真的是受益匪浅，从中体会到了教学的快乐和收获，现我把体会总结以下几点： 首先,我认为即使自己选择了教师这个职业,就应当热爱自己的事业。
就应当把这事业当成最光辉的事业,把它理想化，神圣化，就像魏书生老师那样勤恳工作,甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。
其次,教师要热爱学生。
不管是模范教师的感人事迹，还是魏老师的工作汇报都提到了这一点，“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。
他们在生活中平凡的举动，却是伟大的师德体现。
从中我深深的懂得：只有热爱学生,尊重学生,真正从生活和学习等各方面去关心他们,做到晓之以理、动之以情、导之以行。
就像魏书生老师说的：深入到学生中去，关注他们的举动，观察他们的言行，了解他们的心理动态，很好的为学生服务，这样就在他们中树立了威信，达到管理班级的目的。
我们哪个老师不想让每个孩子好起来，我们教师辛勤劳动，满腔热情地把自己的所知所解与孩子们一起分享，用自己的心血精心哺育下一代，希望他们青出于蓝而胜于蓝，最后并不企求给自己个人带来什么好处，这种爱难道不是一种无私的爱吗
可遗憾的是，我们明明对孩子们是一视同仁，可大部分的孩子为什么却没有感受到我们的这种爱呢
原因是多方面的，可能对这些孩子平时赞赏不够多，也可能当这些孩子犯错时，我们教师总是以发泄心中的愤慨为目的，缺乏与孩子交流、沟通的诚意，无意中已伤了孩子的自尊，它时时鞭策着我，热爱学生就意味着尊重学生，要让每个孩子都能抬起头来走路，要认真考虑自己对孩子的每一意见，每一做法，无论如何都不能挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。
我觉得热爱学生还意味着热爱一切学生，尤其爱后进生，能容纳他们的天真，能容纳他们的错误，这种爱才是博大而深沉的
但反思自己的言行，觉得真的很难做到。
，于是我暗下决心，下学期要偏爱这些孩子，多表扬，多给他们戴一些高帽子，少批评，即使批评也尽量不在全班同学面前批评。
让爱的暖流也能流进在他们的心田。
让他们也感到他们的生活也有阳光。
另外,师德最外在的体现是以身作则。
以身作则，言传身教。
孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
”前半句我们说并不尽然，后半句却是千真万确的真理。
学生有着天然的向师性，特别是小学生，把教师的言行奉为准则和标准，据好多家长反映，孩子在家开口就是“这是我们老师说的”，闭口就是“这是老师叫我们做的”。
在孩子眼中，我们老师是真理的化身，我们的一言一行就成了孩子效仿的对象教师除了言传,更要身教。
每一位教师都应从自身做起,真正为学生树立一个模范的榜样,用自己的示范行为去感染每一个学生、教育每一个学生。
正所谓“其身正,不令而行”。
否则,“虽令不从”。
因此,教师要自重、自省、自警、自励、自强,言行一致。
只有这样才能“春风化雨,润物无声”。
三、缓解压力，苦中寻乐。
记得刚毕业的那年，由于环境宽松，教学上也没有太高要求，所以那一阵子特别喜欢当老师，起先任教的那几年，由于有激情干哪件事都是那么的顺利，但随着教师这个职业社会地位的提升，我们日益受到外界的关注，来自家长，来自社会的压力日渐趋增，所以现在当教师感受较多的却是压力，把教学当作是一种幸福、快乐不是一点也没感受到，而是感受颇少
没有时间和精力去感受
其实我们都曾有过幸福的时刻，当教了几年的班级将要不教，孩子们在班会课中流着眼泪与你述说心里话时；当孩子们犯了错误后，手捧鲜花集体向你道歉时；当曾经教过的孩子一起约好到你家里搞聚餐时，我们不也曾感动过，幸福过，快乐过吗
所以我觉得压力既然存在，也无须多加抱怨，苦中寻乐，调整自己的心态，去追求一种教学的新境界。
有人说我们是太阳底下最光辉的职业，有人说我们是人类灵魂的工程师，有人说我们是春蚕——春蚕到死丝方尽，有人说我们是蜡烛——燃烧自己，照亮别人。
我想我们没有这么伟大，我们不过是铺路人，是桥梁，是灯塔而已
教书育人，不误人子弟；以身作则，维护自己的声誉；关爱学生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，寻找人生的一种乐趣
我想，我们的生活不过是如此而已
该文章转自[语文123资源网]：
小学语文常用的教学方法有哪些
小学常用的教学方法有哪些 ，目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。
这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。
但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2.谈话法：谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
二）以直观形式获得直接经验的方法。
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。
它主要包括演示法和参观法。
1.演示法 ： 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
