在小学老师第一次见面让学生自我介绍的游戏
在一开课上，我们常见到，课前与学生进行充交流、沟通；特别是借班上课老师与学生彼此都不熟悉，又是到了一个新的环境（如大会堂），心理难免有些紧张、恐惧或不安。
那么作为教师又如何在短短的几分钟里，通过与学生的沟通，消除紧张情绪，使学生马上进入学习状态，营造一种宽松、和谐的学习环境呢
这个学期，笔者赴温州等地听了30余节公开课，各个名师在这个问题上的做法，值得我们学习与借鉴，现将其中的教学片断摘录如下，略加评析。
一、介绍型（ 长方体和立方体的练习课 潘小明 ）师：你们认识我吗
生：不认识
师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁出现的那个名字，猜一猜，叫什么
（生开始猜，并猜到叫小明）所以你们叫我——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑）师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜
（语文、数学、音乐，学生并没有猜到；然而教师的谜底却出乎大家的意料：我不仅教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人
）师又说：你们觉得我这个教师的形象如何
（“大方”，“教学方法先进”，“幽默”等，分别有学生回答到）师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课有一个特点，我是不教的
（啊
又是一句意外……）评析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。
与教师有关的信息是学生最感兴趣的话题，不管是老师的姓名，还是教师的形象，他们都有强烈的好奇心。
潘老师在课前，用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”，激发了学生对教师进一步了解的兴趣，巧妙得将自己的信息介绍给学生。
就在学生猜的过程中，他们实际上也就消除了紧张的情绪，拉近了学生与老师沟通的距离。
再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情，使学生感到，给我们上课的仿佛是并不陌生的“老朋友”。
使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。
研究者表明，好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，也是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用；如果学生一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。
二、表扬型（荷花 单群群 ）师：我听说三（3）班的同学是非常勇敢的，那你们真的勇敢吗
学生迟疑了一下，只有少数的学生说：勇敢。
师见状就说：怎么这样没信心，这样胆小，你们勇敢吗
全班齐声：勇敢
师：好
那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算勇敢
接着就让学生说说怎样表现才算勇敢。
这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“勇敢的你在那里”来调动了学生积极性，也收到良好的教学效果。
课中，我们惊奇的发现，这句话果然管用，学生表现果真勇敢。
评析：马克·土温说过：只凭一句表扬，可以让我快乐两个月。
的确，每个人都需要得到别人的表扬与赞赏，尤其是小学生。
单老师抓住了学生的这个心理特点，创造了一个每人都希望自己是勇敢的人的教学情境。
一句表扬，一句激励，寥寥数语，学生的情绪一下子被感染，从而激发了学生的自豪感和上进心。
就这样，形成了一个平等、和谐、轻松、积极向上的学习氛围，这也为课的开始奠定了基调。
其实，学生在课堂上如果得到表扬，赢得教师的肯定，他们就会产生一种自我实现的幸福感，自尊心和自信心由此大大增强，为了争取更大的成功，他们学习的积极性、主动性也自然得到提高。
三、交待型（有趣的物体搭配 吴正宪）师：往下看，发现什么
（人可真多啊
）这么多的老师来听课，我们该怎么办
生；回答时声音要响亮。
师：对，声音响亮；但现在只有2个话筒，怎么办
生：谁说话时，把话筒传过去。
接着交待：①上课要小组合作的时候，分4人一小组，并征求大家这样是否可行；（是）②小组要有组长、记录员等，你们有吗
（有）③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗
（有）④并让学生用半分钟的时间商量每人在小组里该做什么。
（学生商量）评析：吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及注意点，特别是要学生用“半分钟的时间商量每人在小组里该做什么”更是值得我们学习。
这样的交待，一方面保证保证上课顺利、流畅的进行下去的；另一方面，也使得学生知道在上课时自己该做什么有了一个明确的方向，从而增强了课堂教学效果。
四、游戏型 （数字的学问 朱旭芬）师：我们先来做一个游戏好吗
师：这个游戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是——我说“1”男同学起立，我说“2”女同学起 立；看谁反应最快
师开始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……师喊的速度随着加快。
学生很投入，但老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，游戏也随着结束……。
师：在刚才的游戏中，数字“1”代表什么
生：代表男同学。
……评析：游戏是孩子们的天生本性，每个小学生都喜欢做游戏的。
为了 激发学生的兴趣，满足其好玩、好奇、好动、好胜等心理需要，课堂上做一些游戏也是必要。
朱老师在课前选择了与学生进行沟通的特殊方式——做游戏。
通过它来调节课堂气氛，消除紧张情绪，增进师生的友谊。
同时它也蕴含着本课的内容：不同的数字代表着不同的含义。
五、新课导入型（观察物体 陈欢）师：你们认识我吗
生：不认识。
师：我姓陈，你们叫我 ——陈老师（生回答）师：现在我把自己介绍给你们，你们呢，也介绍介绍自己吧
生开始介绍……，师趁机打断，问：这样介绍是不是太慢
那么怎样介绍呢
生回可以在把自己介绍的同时，也把前后、左右同学介绍给大家。
师指名介绍……。
评析：陈老师从介绍入手，与学生进行沟通交流。
在学生介绍过程中，发现一个个的介绍方法太慢，从而引发学生思考争取一种新的介绍方法：把前后左右的同学介绍给大家，使学生明白同一个人由于不同的学生介绍，其位置会发生变化的。
一方面，通过学生的自我介绍，消除学生与教师的陌生感，缩短心理距离，使学生能尽快地适应新环境，走近老师。
另一方面，渗透了本课的内容，即观察物体时，不同的地方观察到的物体是不同的。
在无意间复习了以前学过的一些内容。
在导人新课之始，教师通过提出符合学生认知水平，又是常理性的问题“自我介绍”，把学生巧妙地引入问题情境，从而有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知。
上课前如何与学生沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。
但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感交流都是在不经意之间完成的，犹如聊天一般，彼此没有心理负担。
教师以独具匠心的设计，细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习、交流的舞台。
学生自始至终置身于教师为其创设的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑等教学活动。
别人的永远是别人的 在怎么样背记住也是别人的幽默.. 只有结合自己的特点才能最完美的发挥出来 ,学生不仅仅只注重老师的第一面 或幽默上 还有他对人对学生的态度 教学水平 等等\\\/.以上仅供参考..加油把!!
怎样使小学低年级教师语言的儿童化
开学的第一节课很重要，是老师的第一次亮相，第一印象如何，会影响到下一步的师生交流，因此，教师要认真设计课堂教学，而不一定马上上新课，进入单纯的知识传授过程中，而是要在上课本新本内容之前，先对学生进行学习前的“热身”，让学生端正学习目的，树立学习信心，培养学习兴趣，这是很有必要的，不要以为每个同学的都懂得这样的常识，而不加理会，会给接下来的学习带来负面的影响。
下面就如何对学生进行学习方法指导方面谈谈自己的做法： 一、要求学生要做好课前的准备。
主要做到以下几点：首先是知识的准备，要求学生在上课前要浏览教材，了解老师要上课时有关内容的大概轮廓，这样上课时心中就有数，就能配合老师的上课，有目地有重点有所侧重地听课，不至于被动，这样在学习上才能更主动，效果会更好些。
二是要做好物质上的准备，要求每个同学在教师进教室前摆放好有关的学习用具，将课本及相关内容翻好。
这些虽然是小事，但这样做的目的，是调整同学们情绪，让大家尽快地进入学习状态。
三是心理上的准备，要求学生要适应老师，注意多发现老师的优点（如博学呀、幽默等），因为只有亲其师，才能信其道。
不要拿着放大镜或戴着有色镜去看别人，自己远离别人，其实，心灵上能容纳别人，接受别人，好与人打交道也是一种优秀的品质，为什么我们自己不学习前拥有这种优秀品质呢。
当然，每个老师都有自己的个性和特长，学会与各种性格的老师打交道，自己也受到各种行为的影响，因为这个世界是丰富多彩的，这样会使自己的个性更完善。
我们知道，太阳也有黑点，人的手指也有长知短，老师当然也有不足，我们要学会扬长避短了。
大家也听说这样的故事，同样一是半瓶水，乐观的人会说，还有半瓶水，而悲观的人则说，只有半瓶水了。
所以要注意调整自己的心态，要以良好精神面貌投入到学习中去。
其他心理调整如小学开学准备初中开学准备高中开学准备大学开学准备还要注意少想上一节课、课间发生的事，多想一些愉快的事情等，才能激发自己兴趣，活跃自己的思维。
二、要求学生上课时要专心听课。
人的精力有限，不可能将课堂上所有的东西都学会，因此听课时要讲究方法，就是要求学生听老师讲解时要注意听重点，听思路，这样才能提高课堂的学习效率，能到事半功倍的效果。
什么是重点呢
一般是教师板书的内容，课本有图解的，老师重点强调的，课后练习又有的相关内容。
再是要学会排除干扰，一些学生养成不良的行为习惯，如上课到半出去拉尿，课堂上吃东西，不学会控制自己就趴在桌子上睡觉，做与上课无关的事如听MP3、看MP4等，这些不良行为要自觉杜绝，这些行为应该在小学阶段就养成，不需要在此强调的。
三是要培养学习兴趣，大家都知道兴趣是最好的老师，有了兴趣便有了学习的动力，便在学习上找到自己的乐趣和成就感，学得好了，自己就会更爱学，这样才形成良性循环。
要求大家在心理上要战胜困难，在意志上自己先要坚强，“在我自己的学习字典上没有困难两个字
”，“我就对生物感兴趣
”，你可以假戏真做，就是本来还不感兴趣的，你就当作真的感兴趣的，接下来就会变成真正的兴趣。
在课堂上勤做笔记，努力做到眼到、手到、口到，将注意力集中到这些上面，跟随老师的思路转，上课就不容易打瞌睡了，天长日久就能充分自己的大脑潜能。
三、要求课外及时复习。
我的要求不高，就是每天利用课外几分钟的时间复习当天所学的内容，就是大概看一遍就可以了，不用担心记不记得，看总是比不看的好。
根据艾斯浩宾自然遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢，以后就很少忘记了，如果能及时复习一次，就能大大提高记忆效果，遗忘的数量就大大减少。
大家要充分利用下面的一些记忆规律：如记忆的最佳时间是早晚，对遗忘不要有心理顾虑，这是正常现象，如每天自己记100个问题，假设忘记80个，还记得20个，明天还是如此，这样下去，虽然忘记很多，但累记下来的记得也会很多。
人要是有信心有目的地记东西，记忆的效果是比较好的，比如记住对自己有用的名字、手机号码，谁不记得呢
重复记忆效果也不错，对一个问题重复三次以上就很牢固地记得，不信大家试试
当然记忆的方法很多，如比较记忆、图表记忆、识图记忆、理解记忆、多通道记忆、顺口溜记忆等，大家在今后的学习中要灵活运用。
鸡兔同笼问题的教学重点和核心在哪
“鸡兔同笼”问题就是假设法对我而言早已是天经地义的事，但是我问我自己：这方法是我自己想出来的吗
显然不是。
如果说方法是普适性很强的东西，我更愿意把假设法称作是一种术，招数。
方程尽管是普遍适用的方法，但对没有系统学习代数知识的小学生而言，如何设未知数，如何找相等的数量关系，尤其是如何解这么一个方程都有相当的难度，中学教材也涉及这部分内容，可以反复思考，不同阶段有不同的侧重点，思考调查后，我给这节课做了这样的定位：以“鸡兔同笼”问题为载体，教学最原始，而又最能广泛迁移的尝试法。
教育是艺术还是技术
教育是艺术技术，讨论提必须弄清且争论的双方都必须统一——那我们所说“教育艺术“艺术”以及“教育技术”之“技术”，是在什么意义上用这两个概念的
“艺术”一词至少有两个含义：第一，具体的艺术形式门类，如文学、音乐、建筑、戏曲等等；第二，独具个性且富有创意的方式。
很显然，我们这里讨论的所谓“教育是艺术”是在第二个含义上展开的，因为教育其实并非属于任何一项艺术门类。
这样，我们便明晰了“教育艺术”的“艺术”在我们这个特定的语境中的含义，指教育过程中独具个性富有创造性的做法。
我们说“教育是技术”的“技术”又是什么意思呢
综合各种权威定义，我们至少可以从三个方面理解“教育技术”的内涵：第一，教育过程中所使用到的各种物质手段，从传统的黑板、粉笔，到现代的多媒体、视频教学网络系统；第二，经过精心选择和组织的学习教材和学习资源；第三，设计、实施和评价教育、教学过程的具体方法。
在“教育是艺术还是技术”这个话题中，“技术”显然更多的是第三个含义。
基于上述对“教育艺术”和“教育技术”概念的理解，我对二者的各自内涵作如下解说——教育艺术，特征是独创性，往往呈现为教育现场（自然要包括课堂教学）中各种因地制宜因人而异的机智；具有鲜明的个人风格，源于突闪的灵感；它与个性有关，与阅历有关，与天赋有关；大体归入“人文”，形象思维，混沌模糊；它是感性的，不可捉摸；它妙趣横生，忽略规则，忌讳雷同，推崇“教无定法”；所以，其经验智慧，不可复制，具体做法，难以推广，无法超过。
教育技术，特征是普遍性，常常体现在教育过程（当然也包含课堂教学）中各种按部就班中规中矩的操作；具有浓郁的大众色彩，来自熟练的技艺；它和共性相联，和传承相联，和借鉴相联；更多属于“科学”，逻辑推理，周密精确；它是理性的，有迹可循；它一丝不苟，严格规范，追求统一，提倡“课有定则”；因此，其模式步骤，均可拷贝，方法技巧，容易普及，可以逾越。
如果有充裕的时间允许再深入思考，也许我对“教育艺术”和“教育技术”各自的不同之处还可以列出更多。
如上表述，虽然简略，但我认为已经足以成为我们讨论“教育是艺术还是技术”这个话题的支撑了。
如果要我正面回答题“教育是艺术还是技术”，我真还不好回答。
假如一个老师只是机械地刻板地一丝不苟地讲究“教育技术”，那我们应该理直气壮地对他说：“教育是一门艺术
”假如一个老师连起码的教育常规都不懂，却夸夸其谈地说什么“教育是一门艺术”，那对不起，我可能就会对他说：“且收起你那套‘艺术’吧
教育是一门技术
”我想再说一遍——也许有些啰嗦了，抽象地说教育是“艺术”或“技术”是没有意义的，关键是我们这个话题的针对性是什么
现在的普遍情况是老师们只重技术呢，还是只重艺术
如果是前者，那我们强调“教育是一门艺术”则是应该的；如果是后者，那我们强调“教育是一门技术”则有必要。
杜威在《民主主义与教育》中谈教育目的的“社会本位”和“个人本位”时曾这样说过：“事实上，在不同的历史时期提出了大量的目的，这些目的在当时当地都具有巨大的价值。
因为目的的叙述乃是一个在一定时间所强调的重点不同的问题，我们并不去强调不需要强调的东西——这就是说，有些东西已经很受重视，就无需强调。
我们往往根据当时情境的缺陷和需要来制定我们的目的；凡是正确的东西或近乎正确的东西，我们都视为当然，就不必明确论述。
我们根据应该进行的某些改动来制定我们的明确的目的。
在一定的时期或一定的时代，在有意识的规划中，往往只强调实际上最缺乏的东西，这并不是一个需要加以解释的矛盾。
”杜威这段话非常精辟地说明，无论是“社会本位”还是“个人本位”，放在具体的社会背景中都有着相对的历史合理性，因为人们总是根据所处时代所面临的当务之急而对人或社会有所侧重，进而在教育目的上呈现出不同的偏重。
好，现在我试着把“教育艺术”与“教育技术”植入杜威这段话中，道理同样成立：“事实上，在不同的历史时期对教育的特点提出了大量的定义，这些定义在当时当地都具有巨大的价值。
因为定义的叙述乃是一个在一定时间所强调的重点不同的问题，我们并不去强调不需要强调的东西——这就是说，有些东西已经很受重视，就无需强调。
我们往往根据当时情境的缺陷和需要来表述我们对教育的定义；凡是正确的东西或近乎正确的东西，我们都视为当然，就不必明确论述。
我们根据应该进行的某些改动来制定我们的明确的教育定义。
在一定的时期或一定的时代，在有意识的规划中，往往只强调实际上最缺乏的东西，这并不是一个需要加以解释的矛盾。
”说得太好了
“我们并不去强调不需要强调的东西——这就是说，有些东西已经很受重视，就无需强调。
”“在一定的时期或一定的时代，在有意识的规划中，往往只强调实际上最缺乏的东西，这并不是一个需要加以解释的矛盾。
”那么，回到“教育是艺术还是技术”这个话题，在中国当下这个“一定的时期或一定的时代”，我们更应该强调的“最缺乏的东西”是什么呢
是“教育艺术”呢，还是“教育技术”
我认为，我们应该强调“教育是技术”
因为在我有限的视野里，我感到现在许多学校存在的普遍问题，不是“技术”过度，而是“艺术”泛滥。
现在似乎是一个热衷于谈“教育艺术”的时代：“谈心的艺术”，“班会的艺术”，“导入的艺术”，“板书的艺术”、“点拨的艺术”、“评价的艺术”，“批评的艺术”，“表扬的艺术”、“家访的艺术”……而很少有人研究“谈心的技术”，“班会的技术”，“导入的技术”，“板书的技术”、“点拨的技术”、“评价的技术”，“批评的技术”，“表扬的技术”、“家访的技术”……好像一谈“艺术”就显得深刻而儒雅，而谈“技术”就显得平庸而肤浅；仿佛“艺术”才是可以用于示人，提升自己和学校的档次与境界，而“技术”总有点那么“小儿科”，那么“初级阶段”，那么“登不得大雅之堂”。
由“教育艺术”又派生出许多“非教育”的——不，严格地说，是与教育本来格格不入甚至应该是势不两立的东西：浮躁、绚烂、包装、炒作、追捧、虚夸、神秘，拉大旗作虎皮、三寸不烂之舌……以课堂教学为例。
我们经常看到有“著名”什么什么的“课堂教学艺术展示”，也经常看到有“全国中青年教师课堂教学艺术大赛”，但很少或者说根本就没有——也许我孤陋寡闻不知道——那些特级教师的“课堂教学技术展示”和“全国中青年教师课堂教学技术大赛”。
难道是因为课堂教学没有技术可言吗
当然不是，而是因为独特的、个性的、机智的、审美的、表演的“教学艺术”才能色彩缤纷，眼花缭乱，跌宕起伏，令人目瞪口呆，因而总能激起满堂喝彩，一句话，这样的“艺术展示”更具观赏性——用不少老师的话来说：“听谁谁谁的课，真是一种艺术享受
”如果是“教学技术”展示，哪能有这般轰动效应
但是，“享受”是“享受”了，能学吗
当然，专家课堂上有些小技巧也许可以“拿来就用”，但未必有效。
因为这些小技巧是和专家的整个教育思想、教育情感、教育智慧以及更重要的现场针对性相联系的。
离开了这一些，孤零零地把某个细小的做法拎出来，然后搬到自己的课堂“依葫芦画瓢”，自然难以奏效。
所以，从总体上说，从著名特级教师们的类似“课堂艺术展示”中，我们是无法学到其精髓其核心其神韵的
因为我上面说了，艺术总是和个性和独创相联系。
如果人人都能学得到——而且是仅凭四十分钟的“展示”就能学到，人家那还叫什么“艺术”
换句更直接的话说——凡是人人都能够“拿来就用”的东西，绝不是艺术。
我当然不是否认这样的“艺术展示”，但听课的老师一定要明白，听这样的课，不是简单地模仿，机械地照搬，而是体会领悟特级教师在课堂上所自然而然呈现的人文素养、学科功底、专业技艺，以及教育情感、思想和智慧，同时琢磨如何在这些方面提升自己最终形成自己的风格。
正因为我们一些青年教师现在过多地推崇或者说太迷恋“教育艺术”，而忽略了教育技术，所以我觉得有必要强调：“教育是一门技术
” 有些老师不恰当地抬高“教育艺术”的地位而贬低甚至排斥“教育技术”，还有一个后果，就是以“教育艺术”作为盾，顽固地拒绝自身专业素养的提升，顽固地排斥对别人有效做法的学习。
现在我们许多年轻教师——其实，还远不止年轻教师，教育教学的基本功是非常堪忧的，比如，如何组织课堂教学
如何设计课堂流程
如何管理班级
如何开家长会
如何板书
如何朗诵
如何写教育随笔
如何设计教育问卷调查
……这都是“技术活儿”
而这些技术都是有操作模式和统一规范的，都是共性要求。
可有多少老师敢拍着胸脯说：“这些技术对我来说没问题
”因为对他们来说，他们追求的是不拘一格的“教育艺术”
这些框框套套妨碍了他们的“艺术”发挥
是的，教育过程也好，课堂教学也好，有很多现场生成的东西，需要教师随机应变，灵机一动，突发奇想，歪打正着……这些都属于“艺术”；但是，教育和教学都是有规律可循的，有章法可依的，特别是教育者的所有教育行为，都必须凭借扎实的专业基本功——我这里所说的遵循规律，依照章法，以及扎实的基本功，都属于“技术”
可是，现在有的老师带班随心所欲，上课天马行空，可是只要你提醒他“还是要讲起码的规范”，他会振振有词：“教育是一门艺术
”看，崇高神圣的教育艺术却成了有些老师敷衍塞责的遁词，甚至成了个别无良教师的华丽外衣
我想到了大多数（注意，是“大多数”而非“少数”更非“个别”）的明星们，写得一手惨不忍睹的臭字，却到处签名，字迹乱七八糟地让你不认识，嘿嘿，你不认识就对喽，人家那叫“艺术”签名
“艺术”啊，你懂不懂
无论教育还是教学，都存在不同教师、不同学校、不同地区的经验互学的问题，而能够供别人学习的经验，肯定和模式有关，因为如果没有统一的“普世”的做法，甚至没有某种意义或某种程度的“标准化”，互相之间就不可能交流与学习。
然而，有些老师抵制学习别人经验的理由正是：“教育是一门艺术，而艺术是不能照搬的
”“教育艺术就体现在教无定法，凭什么要我学什么‘模式’
”“艺术的魅力在于个性
我有我的个性，我为什么学别人的经验
”“艺术贵在创新，做最好的自己
”……“‘模式’围困万千重，我自岿然不动
”因为心中有“艺术”，所以面对任何外界的学习资源，均刀枪不入。
所谓“艺术”，在这里成了因循守旧者坚如磐石、固若金汤的堡垒。
我提出当前要多说“教育是技术”还有一个重要原因是，从总体上说，我国现在的中小学教师素质并不高，当然包括我在内。
我说包括我在内，可不是“世故”的说法。
我的参照是老一辈教师，特别是上世纪前半叶的知识分子。
民国时期，哪怕是一个乡村教师，在当地父老乡亲眼里，都是一方神圣，学富五车，才高八斗，是学问与人格的象征。
茅盾、朱自清、叶圣陶等大师，早期都担任过乡村教师，叶圣陶最早就是苏州附近甪直镇的小学教师。
许多年前我曾给一位年轻教师说叶圣陶曾经是小学教师，他惊叹：“真是不可思议
”是呀，现在想来的确不可思议。
我们现在的中小学，还有叶圣陶这样学养深厚的大师级教师吗
所谓“学养深厚”并非以学历文凭为标志，如果说“学历文凭”，现在的中小学学士硕士何其多矣
有的中小学连博士都有了；但是，真正的“博”学之“士”又有多少
钱梦龙论其文凭，不过初中毕业，但他却成了中学语文教育的泰斗
所以我说，整个民族的文化素养在普遍下降，这是不争的事实。
与之相应，当代中国的基础教育（其实又何止是“基础教育”）的教师们学科知识和专业能力也在普遍下降，这也是有目共睹的事实。
不客气地说，艺术需要深厚的学养，也需要过人的天赋。
因此要想人人都成为教育艺术的大家，是不可能的。
而在文化水平普遍下降的大背景下，要想相对地提高教育班级管理水平和教育教学质量，更多的还是要靠“教育技术”——基本功、模式、规范、程序、评价等等。
二十年前，我曾经激烈反对出版统一的《教学参考书》——现在叫“教师用书”，因为我说：“有了所谓‘教参’还有统一的练习册，实际上把老师变懒了，什么都统一了，一切都是现成的了，老师就不用认真备课认真设计试题了。
而且，什么都搞统一，也离个性、创新的教育艺术境界越来越远
”但是，有一位德高望重的专家对我说：“取消教参的前提，是几乎每一位教师都能够独立驾驭教材，并实施有效的课堂教学，可现在这样的教师有多少
如果现在真的取消了全国统一的教参，全国的教学质量绝对大滑坡。
所以，保持统一的教参和练习册，至少可以保证统一的质量标准，维持基本的教学水平。
”现在看来，这话是对的。
同样道理，现在大力提倡广大教师特别是青年教师注重“教育技术”，至少能够大面积地提升教师的专业水平，而如果一味地强调“教育是一门艺术”，并不能因此而使“艺术家”辈出。
附带还想说说与“教育是艺术还是技术”相类似的一个问题——“教师应该做教育家还是教书匠”。
近年来，听到不少领导对老师们公开号召：“不做教书匠，要做教育家
”说实话，我不想掩饰我对这句话的强烈反感。
凭什么这么鄙薄“教书匠”
具有娴熟的教学技能，而且这技能随着时间的推移与实践的积累而日臻完美，炉火纯青，有什么不好
如果一个教师能够在教育中匠心独运，最后成为一代教育巨匠，这将是他个人的自豪和我们民族的光荣
纵观现在我们的校园，教书匠不是多了而是少了。
相当一部分老师缺乏爱心与责任心，缺乏专业而扎实的基本功，连教书匠都做不好呢
你却给他说：“不做教书匠，要做教育家
”这是什么导向
教书匠不必是教育家，但教育家必须是教书匠
我心目中真正的教育家，比如过去的陶行知、苏霍姆林斯基、阿姆拉什维利，还有当代中国的于漪、钱梦龙、吴正宪等等，都同时是教书匠，他们的课堂教学技艺无不让人惊叹。
是的，一个教师，如果成为教书匠之后还有教育家的梦想，并为之努力，当然可敬可佩，也值得提倡——也仅仅是或者说只能是“提倡”而已；不过如果他不愿当教育家，而愿意一辈子都做教书匠，也一点都不可耻，这只能说明他一直坚守在一线课堂，教学技艺精益求精，越来越精湛——他有不做教育家的权利和自由；然而，如果一个“教育家”连课都上不好，连教书匠都不是，你有什么资格说自己是“教育家”
回到本文主题。
我还是认为，不要抽象地谈论教育是“艺术”还是“技术”，不要孤立地说教育艺术重要还是教育技术重要，“教育既是艺术也是技术”这样“正确”的废话最好也少说。
针对当前的教育现状和教师队伍的实际情况，我们应该对绝大多数老师说，教育首先是一门技术
镇西茶馆
如何提高小学数学实践活动的实效性 周余海
一、什么是课堂实效性
“实效性”一词，在不同的领域有着不同的解释。
吴正宪老师在《数学课堂实效研究（精简）》中指出：课堂教学的实效性主本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。
具体说来，就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
二、 本人的几点关于如何提高小学数学课堂实效性的看法1、充分的课前准备是一堂好课的开始。
有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。
在以前的教学中，强调“备学生、备内容、备教法”的课前准备，放在新课标的背景下，依然具有重要意义。
兵法中强调知已知彼百战百胜。
学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。
我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。
包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。
我们对学生了解的越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。
另外，在新课标的指导下，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。
这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿涅好教学难度。
以数据的统计来说吧，旧教材是统计表（单式统计表和复式统计表）、条形统计图（单式条形统计图和复式条形统计图）、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。
而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段里学习。
在低年级段就让学生先接触一下，体验一下统计的思想，然后再逐步深入。
这就要求我们老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。
既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。
学生不同，教学内容在变。
我们的教学方法也就应该合理选择。
几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。
只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。
2、充分调动学生的学习主动性是提高课堂效果的关键。
根据学习的状态，学生的学习可以分主动学习和被动学习。
学生学习的状态不同，学习的效果也截然不同。
学习对于绝大部分小学生来说，缺少的是责任，更多的是依靠兴趣。
选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主体性，让学生积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。
一些老师生怕学生听不懂，学不好或者想尽快的把知识传授给学生，采取全由自己包办代替，全由自己讲解说明的教学方式。
而一讲起来，则不可收，且越讲越有兴致，以至整堂课只看见教师在活动，只听见教师的声音，即使到了学生做课堂作业时，教师还不放心地唠叨：看清题目，抄对数字，不要做错，使学生一会儿也不得安宁。
这样，往往打乱了学生的解题思路，干扰了学生的正常思考。
其实，课堂上教师讲解时间过长，常常导致学生纪律涣散，思维陷入抑制状态，造成学生学习效率低下。
殊不知，教师控制一下讲解时间，自己少讲一点，让学生多点思考，学习效果反而会好。
因此，新课程课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”的教学方式，真正把学生推到学习的前台，促使学生主动学习，培养自学能力，真正变被动学为主动学，有效提高学习的效果。
3、 良好的语言表达是一堂好课的润滑剂。
语言是人们表达思想，交流想法的工具。
数学语言是以数学符号为主要词汇，以数学法则、定理、公式等为语法规则构成的一门科学语言。
就小学数学语言而言，抽象性是其特点，科学性是其原则，准确性是其灵魂。
然而，我们数学课堂上的语病却时有发生。
例如：开始教学“0的认识时”，就说成“0表示没有”。
这里就忽视了数学知识教学的阶段性，因为以后还要学习数位上一个单位也没有就用“0”来表示；“0”还可以表示界限。
所以准确地说应该是：一个物体也没有可以用“0”表示。
再如，“分数的分子和分母”就不能说成“分数的上面和下面”。
当然，数学课上的科学术语很多，稍一说错就会造成知识的偏差，误导学生，数学课上有些教师的语言不够精炼，导致教学思路模糊，学生听起来颇感费力。
除了表达的准确性以外，老师上课时的语速、语调都可能影响到一堂课的实际效果。
本人在参加暑假举行的小学数学奥林匹克教练员培训班为期6天的学习过程中深有体会。
培训是采取一位老师授课半天的形式进行的，时间在3个小时左右。
当进行到第三天下午的学习时，一惯安静有序的课堂在上课半小时后开始嘈杂起来，一向学习认真精力集中的学员们开始交头接耳，或者“闭目养神”。
原因是因为授课老师的语速太快，语调太高。
虽然老师的思路还算清晰，方法也算正确，但还是有些学员跟不上节奏，有些则觉得太累，头脑发热，而难以集中精力了。
试想我们有着强烈学习欲望和责任心的老师尚且如此，换成几岁大小欠缺责任心的小学生来说又会怎么样呢
而与此相反，有位授课的麦老师，语速合理，不快不慢，既让人有时间去思考，又不会让人觉得节奏缓慢而分神。
语调更是充满艺术性。
在告之他的联系方式时，写下家里的电话号码后，一句“我还有一台手机” 看似平常不过的语言，经过语速和语调的修饰却让全场哄堂大笑。
常言道：语言是一门艺术
好的教学语言对于被很多人都认为比较枯燥的小学数学学科而言更为重要
4、把握动态生成，促进课堂效率的提升。
教学资源的生成一方面来自是教师课前的精心预设，另外一个重要方面则要把握来自教学过程中的自然生成。
现在的小学生越来越聪明已是不争的实事。
随着媒体的快速发展，现在小学生所接触的信息量已是今非昔比。
有些老师还把学生的思维水平和知识量定位在自己那个年代，对于课堂上学生提出的“奇思妙想”甚至是“异想天开”不但不能很好的把握和加以选择利用，反而在心里埋怨现在的小学生难教，不听话。
大家都知道在水利治理工程中有一个非常重要的方法，那就是疏导
如果一个地方出现洪涝灾害，治理者一味的进行围拢堵截，只会让灾害越来越严重。
相反李冰父子因势利导，对泯江之水加以疏导，不但解决了上游的洪水灾害，还解决了下游农田的灌溉问题，成就了都江堰的历史经典。
其实上课也是一样，一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、以真诚宽容地态度接纳学生，为学生问题的生成创造良好的氛围。
尊重不同学生的选择，允许学生从多个角度观察，发现问题。
如果学生提出的不同的观点不能有效的加以肯定，课堂上生成的动态资源不能有效利用，在一定程度上会打击学生学习和思考的积极性，大大降低课堂的教学实效。
见过这样一个案例：一年级学生在做7＋6＋3时，一位学生几次举手想要向老师和同学说说自己的方法，在老师视而不见的情况下，激动的站起身来。
老师几个“白眼”无效的情况上，只好让她发言。
原来她没有按顺序做而是先把7＋3＝10 再10＋6＝16 老师没有在意只说了一句你的结果也是16啊。
这位学生充满激情的神情暗然消失，失望的坐到了位置上。
那节课，她再也没有回答问题。
这是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的身边溜走
5、关注个体差异让课堂效率落到实处。
听过不少公开课，往往都是一节课下来成就了少数几个优秀学生的表演，大部分学生充当的只是配角，甚至是观众。
当然也有些老师会有意找几个后进生回答问题，却变成了是对他们自尊心的又一次伤害。
如何让课堂不变成几个人的舞台，如何让每一个人都参与进来，让每个学生在课堂上能有问题可想，有话可说，有事可做
如果能够真到做到这些，这些课的实效性肯定可以落到实处。
我的教学经验是：把不同深度的的问题提给不同层次的学生，把不同类型的问题让不同状态的人来回答。
“你能帮我把题目读一遍吗
” “你能帮我找出题目中的已知条件和问题吗
”“你能说说你是怎么理解刚刚这个同学的方法
”这些任务一般交给课堂走神了的同学；“谁能说说你的想法
”“谁能帮他
”“谁还有别的方法
”我喜欢把它交给中等或中上的同学来说；如果一个问题抛出来，半天没人举手，我则要向思路比较好的同学发问了：“你能说说你想到了些什么
”或者一个问题经同学解释后还有个别同学没能理解，则要找个好同学来说，“谁能解释的更清楚”。
总之，课堂是属于每个学生的，让每个人都应该找到属于自己的问题和任务，每个人能完成属于自己的问题和任务。
当然，这样的任务也是多方面的，多层次，多变化的。
6、精心设计课堂练习，让课堂效果得以巩固。
数学强调理解，但练习在数学教学中的作用却是功不可没的。
因为通过练习既能及时地对新学的内容加以巩固，让学生将所学的知识转化成技能技巧，又能让教师通过学生的练习及时反馈自己的教学效果。
特别是对于小学生来说，他们的心理特点和知识水平决定了他们的“忘性”。
即使在讲授新课的时候理解了，但不加以练习的话，知识得不到巩固，更不可能做到触类旁通。
于是题海战术依然是我们有些老师的常用方法。
累了学生苦了自己不说，效果怎么样，还值得商榷。
如何向40分钟要效率，既能巩固课堂知识，又不增加学生课外负担呢
做好上述五项之后，精心设计课堂练习就显得非常必要了。
我个人认为这样设计课堂练习比较好：（1）练习的层次性。
《数学课程标准》提出：“数学教育要实现人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
我认为练习的层次性很好的体现了这一新的理念，而且循序渐进的练习坡度与难度，也符合学生的认知规律和心理特点。
（2）练习的趣味性。
兴趣是最好的老师，学生在学完新授知识时已经接近课堂的尾声，精力上已比较疲惫，这时来几道趣味性很强的练习显的尤为重要。
（3）练习方式多样性。
练习的设计不仅限于动笔算，动口说、动手做也是很重要的练习形式。
比如学习完长方体和正方体的认识，可以让学生动手制作一个长方体和正方体的模型；又如在学习利息和利率前可以让学生去银行做个小调查，这都是很好的练习形式。
黄爱华《倒数的认识》教学实录
《倒数的认识》 （准备游戏：倒着说“上海自来水来自海上”等。
） 师：shi 老师今天要和六（1）班的同学相互成为好朋友。
“相互成为好朋友”是什么意思呢
生1：我认为“相互成为好朋友”应该是互相理解对方。
生2：就是我成为你的朋友，你成为我的朋友。
师：谢谢
生3：就是我们相互了解了才能成为知心的朋友。
师：今天这节课，老师想和大家互为朋友，你对唐老师有什么要求呢
生：我认为首先要对唐老师有所了解。
师：那么有没有人了解我呢
生1：唐老师上个学期也是教六年级数学的。
生2：唐老师以前是教我们体育的。
师：太好了，我们原来还是老朋友了。
（到此，老师与学生的熟悉、交流的任务完成，开始上课。
） 师：请老朋友写出等于1的算式。
看看自己能写出几种不同类型的式子。
（学生活动：写出等于1的算式。
时间：1分30秒左右。
师下讲台参与学生活动。
） 师：请三人小组把这些式子进行分类。
（学生分小组交流、分类。
时间：1分半左右。
） 师：哪个小组将我们组的分类情况向大家来作个汇报。
生：1÷1=1 1+0=1 2—1=1 1×1=1。
（师转身板书四个算式。
） 师：也就是按照加、减乘、除来分类。
师：还有其他类型吗
生：5\\\/7×7\\\/5=1 2÷2=1 师：你已经成功了
生：1\\\/5÷5\\\/1=1 全体：错
师：这个做不对也是可以原谅的，我相信这位同学以后学了肯定会做的。
师：由此可见，同学们在分类的时候有加、减、乘、除四种情况。
生：还有算式，0÷8+1=1。
师：当然可以，你认为这五种情况中哪一种比较有特色
有什么样的特色
观察一下。
可以小组讨论一番。
（小组讨论，时间：20秒左右。
） 生：我觉得5\\\/7×7\\\/5=1比较有特色 师：这个式子蛮有趣的，上面的数字跑到下面去了。
其他同学，你认为呢
师：都认为是这样，是吗
这样有趣的算式，你还能写出哪些呢
生：1\\\/2×2\\\/1，1\\\/3×3\\\/1，1\\\/4×4\\\/1。
（教师板书。
） 师：这样的算式写得完吗
全体：写不完
师：跟同学说三个这样的算式。
（生说算式给同学听，时间：半分钟左右。
） 师：这样的算式有什么特点
根据特点倒是给它起起名字。
生1：互为颠倒数。
生2：倒数生3：倒分数。
师：其实呢，在我们数学当中呢，把乘积是1的两个数说成是互为倒数。
（边说边板书：乘积是1，并出示小黑板：倒数的认识，揭示课题。
齐读课题。
） 师：比如说，5\\\/7是7\\\/5的倒数，7\\\/5是5\\\/7的倒数，还可以怎么说呢
生：5\\\/7和7\\\/5互为倒数。
师：就象刚才唐老师和大家互为朋友。
在黑板上找一找，哪些情况也可以这样说呢
生1：1\\\/2是2\\\/1的倒数。
2\\\/1是1\\\/2的倒数。
生2：1\\\/8是8的倒数，8是1\\\/8的倒数。
生3：4\\\/7和7\\\/4互为倒数。
师：对的，只要这两个数的乘积是1，我们就可以说这两个数互为倒数。
师：你认为在这句话当中，哪几个字比较重要
（讨论1分钟左右） 生1：“乘积”两个字比较重要。
生2：“两个”也比较重要。
生3：我觉得这整句话都是很重要的。
师：你从整句话入手来观察，不错，整句话也很重要，刚才我们讲的这几个词更重要。
（有轻重地读这句话两遍，加深理解。
） 师：你自己还能找到哪些数的倒数，在纸上写一写。
（学生写倒数，时间：两分钟左右。
师来回巡视、参与，给学生一些建议。
） 师：汇报一下，我找到了哪些数的倒数。
生：1又2\\\/3乘以3\\\/5，2乘以1\\\/2。
师：这是找带分数的倒数。
你是怎么找到这个数的倒数的
生：1又2\\\/3化成假分数是5\\\/3，再把它倒过来是3\\\/5。
（又请一个同学说一遍。
） 师：先可以变形，再给他换一下位置，可以称它为换位。
（师板书：5\\\/3 变形 换位
小学数学教师述职报告题目怎么写
本学年，我继续担负着二年级数学教学工作。
在这一年中，我以“立足于孩子的生命发展”为教学理念，根据学生情况，积极采取有效措施，激发学生的学习兴趣，保护他们对数学知识的好奇心，培养他们学习数学的良好习惯，力求让全体学生参与到数学学习的过程中，经历数学思考，感受到自己的课堂存在。
现就本学年工作总结如下：一、常规工作我将精心准备每一堂课，细致批改每一次作业，耐心做好每一次辅导，客观评价每一个学生作为我工作的准则。
1、积极参加教研组活动，根据学校要求进行集体备课，认真钻研教材、教参，虚心向同年级组的教师学习、请教，确定教学思路。
考虑到低年级学生的学习特点，充分利用网络资源，精心制作课件，调动他们的多种感官，在增加知识性和趣味性的同时，让学生真正体会到学习数学的实际意义。
如在长度单位的教学中我利用课件呈现了用错长度单位后的情景，让学生在看到闹出的笑话后，再静下心来想一想，这些错误对生活造成的影响，从而激发学好长度单位的兴趣，唤起学习的热情。
2、上课做到精神饱满，针对重难点进行教学，讲课时间控制在15-20分钟，然后进行精讲精练，针对不同学生设计有坡度的练习，最后尽量让学生自己小结学到的知识与方法。
3、作业做到全批全改。
鼓励学生独立完成作业，有错误时让学生自己订正后，进行二次批阅。
同时做好形成性检测及质量分析，检测不仅仅要看学生的学习成绩，更重要的是了解学生知识掌握情况。
在讲评试卷时，我打破按顺序讲解的模式，尝试按知识点讲解，希望能通过这一改变，让学生学会利用同一知识点解诀不同的问题。
4、对于学困生，我在教学中尽量做到分层要求，允许他们用自己的方法慢一些达到目标，课堂上选择一些简单的问题进行提问，我还会利用一些课间时间来帮助他们，在作业上有困难的，就一道一道和他一起做，时间不够时，我会特别指明优生和他们结对帮扶，及时查漏补缺。
并与家长联系，进行沟通，以便他们在家中对孩子进行有针对性的辅导，逐渐培养他们的自信心，提高他们学习数学的兴趣。
二、个人学习我从事数学教学工作时间不长，有着很多的不足。
为提高自己的教学水平，我除了经常听同组教师的课外，还积极参加学校组织的各种教师培训，抓住每次学习的机会，认真观察，思考，做好记录，力求让自己尽快成长。
特别是在课堂教学模式和小课题交流会上的两次汇报，带给了我很大压力，同时也让我受益匪浅。
感受压力的同时也让我对自己进行重新审视，对数学课堂教学进行了深入思考。
正是这一次次思考让我认识到自己的差距，所以我在学习学校指定的书目外，还通读了《数学与哲学》《吴正宪与小学数学》等书。
三、课题研究1、小组合作小组内学生学习能力不同，思考的效率也不同，于是在合作中往往有学困生懒于思考，依赖别的小组成员，最终越来越无法融入小组讨论的现象。
如何让每个学生都切实参与到合作中一直是一个让我困惑的问题。
后来我尝试着改善这种状况：在提问时抽不同小组内同一号码学生代替小组发言，然后给小组计分，我发现这部分学生的积极性有了较大提高。
2、小课题研究对于学生倾听能力的培养也是本学期的工作重点。
要提高学生倾听效果，首先教师要以身作则。
在课堂上我常常会利用“你是怎样知道的
”、“现在，你是怎样想的
”“你能评价一下他的发言吗
”等提问方式，让发言的学生以及没有发言的同学，都感到自己是重要的。
其次，对听课习惯好的同学，我及时进行评价，如:“这位同学眼睛一直看着老师，说明他一直跟着老师的思路走，听得真认真。
”“这位同学总结的真全面，他刚才一定是认真听了别人的发言。
”这些鼓励的话语能引导学生更好的听课。
此外，我还利用奖励、游戏或者请会的同学上台当课堂小老师来激发他们倾听的兴趣。
通过一学年的教学，学生学习数学的兴趣比较浓厚，但差生与优生的距离较大，中差生较多，学习成绩不够理想。
今后，我决心发扬优点，改正缺点，努力改进教学方法，加强对中差生的辅导，使学生的数学成绩有更大的提高。
在做好各项教学工作的同时，我还接受了学校的一些随机工作。
不论是分到哪一项工作，我都尽自己能力做到最好，为学校发展贡献自己的一份力量。
