一学期的收获三百字作文
时间过得真快啊，转眼间一学期的学习生活就要结束了，我的收获可多呢
这学期，我的语文知识有了很大的收获。
我认识老师教的常用汉字400多个，能正确地书写300多个，把字写得工工整整、大大方方。
在阅读中遇到不认识的字，不理解的词语，我能主动查字典自己学会。
我积累了很多成语、格言警句。
在课文中，我发现的春天的脚印，探索了笋芽儿长成竹子的奥秘。
《泉水》像一股清泉，流进我们的心里。
《我不是最弱小的》和《卡罗尔和他的小猫》让我在朗读中很受感动，对有困难的人要有同情心、有爱心，伸出热情的手帮助他们。
在老师的精心培育下，我对写作文越来越有兴趣，会写日记和写作文了。
我在数学方面也有了很大的进步。
我学会了有余数除法的计算，万以内数的初步认识，还有重量单位克和千克一些知识。
在老师和家长的教育下，我渐渐地养成了认真观察和独立思考良好习惯。
我最喜欢上美术课，每节课我都能认认真真地听讲，知道画画的基本知识是：浓墨涂抹，轻笔细描。
我仔细地随着老师一笔一笔的画着，画画水平也有了很大的提高，我学会了画卡通画，画的乌龟、兔子、小鸟、小狗栩栩如生，活灵活现。
在美术大赛中我还获得一等奖呢
别提我有多高兴了。
体育课我学会了跳绳、打球、踢毽子等。
在游戏中给我带来了快乐。
我的学习收获归功于我的老师和家长的帮助，在此，我要感谢辛勤培育我的老师、细心呵护我的妈妈和在生活中照顾我的奶奶。
真诚地说：“谢谢你们
” 下学期开学，我就要升三年级了，我要好好学习，天天向上，争取在各方面更上一层楼
小学二年级语文描写春天的句子
1.踏上绵的草地，微风吹拂草们纷纷摇动身子，争先恐睁大好奇的眼睛，欣神奇而又美妙的世界。
我不由俯身，它们的颜色是如此的青翠欲滴，这新鲜的嫩绿一定是春——这个多彩的调色盘中最美丽的色彩
2.不知不觉间，春天悄悄地来到了我们身边。
和煦的春风吹呀吹，吹醒了大地；吹绿了小草；吹红了桃花；吹化了河中的坚冰，让那春水潺潺流淌。
3.春天来了
你看，融化的冰水把小溪弄醒了。
“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流…… 4.每到春天，红得如火的木棉花，粉得如霞的芍药花，白得如玉的月季花竞相开放。
它们有的花蕾满枝，有的含苞初绽，有的昂首怒放。
一阵阵沁人心肺的花香引来了许许多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地边歌边舞。
5.春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞
”春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!” 6.清晨，拉开窗帘、推开窗户。
微风吹来，一阵清新、幽香、淡雅的泥土气息迎面而来。
7.我喜欢春雨，不光喜欢它换来的雨后春笋的英姿，更喜欢的是：踏进这淡蓝色的烟雨，在这雨季，你为我撑出的一片无雨的天地。
8.春天在哪儿呢
到大自然中找春天去
春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。
春在空中，和风送暖，燕子翻飞。
春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水，春在田间，麦苗返青，菜花金黄。
到处都有春天，春满人间
石缝里的小花读后感
记得不一次，我舅去奖牌游玩，那景色美我低头一望，在石头缝中，有一朵淡粉色的小花，我顿时对这朵小花产生了兴趣。
低头开始观察。
一阵风吹过我的脸颊，掠过花朵那娇嫩的花瓣，可怜的小花在大风吹动下剧烈的摇摆起，细柔的花茎晃动着，弯下经腰，好像马上就要折断了，我不禁为它担忧起来，它能经得起大风的吗
它们能否活下来，过了一会儿，风渐渐停了下来，花儿还活着，你瞧：它牢牢地扎根在那里，又挺起了腰，指起了头，微笑着，是那样的生机勃勃。
我顿时被感动了，一朵普通的小花生长在这么恶劣的环境中，每天都要遭受风雨的袭击，却能幸存下来，是什么原因呢
这朵小花在恶劣的环境中，拼命扎根，顽强奋斗着，凭着坚定的意志，克服了种种困难。
我们要像小花一样拥有这种精神，因为每个人的生活不可能都一帆风顺，总会经历一些风风雨雨。
我们不能在困难面前低头，要做一个勇敢坚强的人。
生命，只有一次，一旦失去，就不会再拥有，但是我们却可以让有限的生命，缩放出无限的光彩，在有限有生命中去干一些有意义的事情。
2石缝里的小花十一长假期间，我们一家人去雾灵山玩。
走在崎岖的山路上，我远远地发现一片灰黄色的岩石上，闪着一点耀眼的红色。
是什么啊
我好奇地走近一看，原来是一朵朵小花。
这朵朵小花真红啊
红得那么鲜明，红得那么艳丽
仿佛把世界上所有的红色都被它吸了过来似的。
这朵花真香啊
香得那么清新，香得那么甜润
仿佛把世界上所有的香气都被它吸了过来似的。
最让人想不到的事，这朵完美的小花，竟然是从石缝里长出来的，虽然这朵小花的根很细，但它却能顽强地从石缝里长出来，我不禁仔细端详着这朵朵了不起的小花。
“这朵花的根是埋在泥土里吗
它能喝到雨露吗
能沐浴到阳光吗
”我好奇地问妈妈。
“是的，它只有风带进石缝里的一点点土，它就能得到阳光和雨露，不过都少得可怜”妈妈微笑地回答。
“那它竟然还能长大，并且开出这么漂亮的小花
”“是花就会开放，不管有多大的困难，只要有决心，它就能开出自己的美丽来
”妈妈严肃地回答。
是啊，小花在那么恶劣的自然环境下，还开得那么鲜明，那么艳丽，多么不容易啊
它那种在困难面前不低头的精神多么可贵啊
小花让我想起了汶川大地震中的幸存者，他们之所以能活下来，是因为他们有坚定的信念―――只要有决心，什么事都能做成
想到这里，我情不自禁地说：“我要学习石缝里的小花，有它那股不屈不挠的精神，还有什么事做不成呢
”3石缝中的小花生活中有许多启示和发现需要我们去仔细观察，才能发现它们。
有一次，我到花园玩。
那时是早春，花园里没有百花争艳，连一根小草都还没有发芽。
我却了发现一种小花。
这种花花瓣呈粉红色，闻起来有一股清香。
这种花是成片成片长的，给花园增添了不少春色。
于是这种花就成了我和其他小朋友的最爱。
大家都喜欢去摘，我也不例外。
但是我们并没有对这种花真正地在意过，只是摘来玩一下就扔了。
可是，接下来的事情让我对这种小花的看法发生了很大的改变。
那天我去外婆家玩，在几块砖头缝里我突然发现了这种粉红色的小花。
我小心翼翼地把它摘了下来，却发现石缝里几乎没有任何泥土，只有一些细小的灰色的泥沙。
这就是生命的力量啊
虽然这石缝里的泥土极少，但它却顽强地长了出来。
虽然这二个地方长出的花是一样的，但是它们的生长环境却截然不同，一个是生长在肥沃的土地上，一个却是生长在石缝里。
这让我想到人们只会在舒适的生活环境下生活，而不会在不同的环境下改变自己的生活习性。
我们应该学习这种小花的精神，在哪都能开出属于自己的鲜艳之花。
4石缝里的小野花其实，自然的花草就是最好的书
——题记 生命终究会产生奇迹，但不能等待，而是应该靠自己去创造。
在一个偶然的机会里，我在自己家的石墙缝里看见了几株小野花，这让我感到十分意外。
于是，我就走了过去，发现这石缝里一点儿水分都没有，连泥土也没有，它们怎么能活着呢
再加上太阳的篜烤，这些小野花怎么还能活得如此鲜艳呢
我想好好端详一番着特殊的小花，但是天太热了，我就到家里拿了伞遮住阳光，同时也为小花遮住了阳光，我又试着在小野花的身上浇了点儿水。
过了一会儿，我忽然发现小野花的花瓣由开始的卷在一起，慢慢地张开来了，露出了鲜嫩的花芯。
之后，我拿开雨伞，静静的站在一边，仔细地看着它们，太阳光照着花瓣上的水珠，它们显得格外晶莹，好比一颗纯洁的珍珠……虽然小野花很柔弱，可它很坚强，它没有向暴风雨投降。
前几天，一阵狂风过后，突然来了一场大雨，那雨冲刷了田地，也打断了那小树的树枝，更把我家的石墙冲刷得干干净净。
但雨停了之后，我又匆匆地来到那株小野花跟前，一旁的小草、小花已被折磨得不成样子，垂挂着脑袋奄奄一息，有的已经被与谁打得七零八落……但那几株长在石缝里的小野花，却毅然挺立着不屈的头颅，一点儿也没有向暴风雨投降的意思，他们好像在骄傲地说：“瞧
我们是多么顽强啊
”这些小野花，没有像鲜花那样鲜艳，也不会像塑料花那样永远，但它有一股顽强的生命力，在它短暂的生命历程中，每一分每一秒，都是那样充实。
小野花为了生存是如此地艰难。
辛苦，我们人类也应该这样，不是吗
因为只有自己坚强才能创造出奇迹。
如何引导学生品析重点句子
理解重点句子是理解课文的突破口，在教学学生理解重点语句时，我总是匠心独运，充分挖掘个人潜能，引导学生分析重点句子，准确把握句子的丰富内涵，笔者通过几年的教学摸索，在品析重点语句有一些心得。
\ 一、结合学生的生活实际帮助学生理解\ 对于一些不熟悉的事物、场景，教学中更要结合自己的生活积累仔细品味，这样才能领会句子所表达的意思。
如在教学《草原的早晨》第一自然中有这么一句话鞭声打破了黎明的宁静。
学生理解较为困难，必竟学生远离草原，对草原不熟悉。
我根据学生的生活实际，让学生说说早晨同学们没进入校园之前，校园是怎样的，学生想到了静悄悄可用这句话中的哪个词来表达，学生自然而然地想到了宁静这个词也就是说你们没进入校园之前，校园是宁静的，同学们陆续地进入校园，校园热闹起来，这时我们就可以说同学们打破了校园的宁静。
那么，草原的早晨如同校园的早晨，生活在草原的牧民们也会打破了草原黎明的宁静。
这样的比较，这样的意会比起任何讲解效果都来的快。
\ 二、创设情景，感情朗读中品味。
\ 句子不仅表达意思，还能表达丰富的情感。
在教学《春笋》中的他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来这句话时，学生感悟不到春笋那种不怕困难，冲破重重阻碍，生命力极为顽强的特点时，我创设了这样的情景：醒来的笋芽睁开眼只觉得四周黑乎乎的，不知什么压住了它(学生想到了泥土和石块)压得它喘不过气，于是春笋急着出去，运足了所有的力量：冲破┈掀翻┈一个一个从地里冒出来。
有了这样的铺垫，学生感悟很深，不但能领会句子所表达的意思，还能体会到句子所表达的丰富感悟。
\ 三、运用信息技术，化解句子之难\ 随着新课程的不断推进，信息技术已越来越广泛地应用于课程教学，成为优化课程教学的重要途径。
多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，课上恰当地加以运用，可以调动学生的各种感官，引领学生更好的理解句子，走进文本，在教学《奶奶的白发》当中的这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的这句话时，很多同学都表示不明白是什么意思，于是我充分利用课件，展示了一幅幅奶奶为我和爸爸操心的生活图；我哭了，妈妈哄我；我饿了，奶奶喂我吃饭；睡觉时，奶奶为我盖被子；爸爸出差；奶奶对爸爸叮嘱┈┈，看着这些图片，学生终于明白，奶奶的白发是因为长期为我和爸爸操劳所致。
这样，学生不但形象地理解的句子的意思，又使学生明白长辈们为自己了太劳累从而对学生进行思想教育，不要让长辈操心，让长辈开心地度过晚年。
\ 又如在教学《春到梅花山》中的梅花山成了欢乐的海洋时，我没有刻意地去讲解，而是直观的出示了相应的图片：竟相开放的梅花一片片铺开来；看花的人们欢笑声、赞叹声汇聚在一起┈此时学生脑海里面展现的是梅花山花海人潮那种热烈的场面，于是具有了梅花山成了欢乐的海洋。
\ 总之， 不管采用何种手段，只要能帮助学生理解句子的内涵，领悟文本，我们都可大胆尝试。
女儿国遇难文言文
唐僧师徒来梁女国，八戒误食河的水而怀孕，为救师弟，悟空与掌握去水的鞋子精展开斗争。
而西梁女王又看中了唐僧，要以身相许，让出王位，唐僧师徒无可奈何。
悟空设计逃出西梁女国，琵琶洞的蝎子女妖，又乘机抢去唐僧，女王为救唐僧被蝎子精毁容。
悟空、八戒、沙僧与蝎子精展开殊死搏斗，沙僧以水克火击败蝎子精，救出唐僧空用法使女王恢复青春的容貌。
绿色人生,健康五毒400字作文
绵长的中国历史，出现过的美食家，多如过江之鲫，数不胜数。
最著名的当属以下八位： 第一位是春秋时期的孔子。
孔子的头衔已经很多，教育家、思想家、哲学家、社会活动家、老人家……是长长的一串，我认为，还应该再加上一个：美食家。
孔子虽然说过“君子食无求饱，居无求安”之类的大话，但实际上，他却是一个十分讲究饮食的人。
他的讲究涉及礼仪、卫生、口味等各个方面，《论语·乡党》有一节文字可以视为孔子的饮食文化思想纲要： 食不厌精，脍不厌细。
食饐而餲、鱼馁而肉败，不食；色恶，不食；臭恶，不食；失饪，不食；不时，不食；割不正，不食；不得其酱，不食。
肉虽多，不使胜食气。
惟酒无量，不及乱。
不撤姜食。
祭于公，不宿肉。
祭肉不出三日，出三日不食之矣。
食不言，寝不语。
虽蔬食菜羹，瓜祭，必齐[斋]如也。
讲究之多，为常人所望尘莫及。
孔子当然还在别的地方发表过自己的饮食见解，限于篇幅，恕不一一征引。
单是这一节文字，已经足以证明一点：生活在距今两千五百年前的孔子，是一位当之无愧的美食家
第二位是汉末的曹操。
世人皆言曹操是奸臣，见识稍微深入者，或誉之为能臣；读过文学史的人，都知道曹操是诗人；由诗歌而得知，曹操对于酒文化颇有心得，写出过“何以解忧，唯有杜康”之类的名句。
殊不知，曹操还曾经下功夫研究过烹饪艺术。
根据汪师韩《文选理学权舆》所言，《文选》注所引群书中有魏武《四时食制》。
也就是说，曹操可能在烹饪方面作过专门的研究，撰写过专门的著作。
现在可以看到的辑录自《太平御览》等文献的《四时食制》，都是讲鱼的产地和食用方法的。
一共讲到了十四种鱼，有些今天已经很难考证出是什么鱼了。
这里略举三条如下： 郫县子鱼，黄鳞赤尾，出稻田，可以为酱。
（《御览》九三六） 疏齿鱼，味如猪肉，出东海。
（《御览》九四〇） 鱣鱼，大如五斗奁，长丈，口颔下。
常三月中从河上，常于孟津捕之。
黄肥，唯以作 酢。
淮水亦有。
（《初学记》三〇） 很显然，曹操是一个特别爱吃鱼的美食家。
第三个是唐朝的杜甫。
在许多人的心目中，诗圣杜甫是个一生潦倒、愤世嫉俗的苦情派诗人，其实大谬不然
杜甫出身名门，从小生活无忧，青少年时代曾过着呼鹰逐兽、裘马清狂的日子。
中年以后虽然吃过不少苦，但他毕竟是生活在统治阶级集团中的人，山珍海味、龙肝凤胆，全都见识过。
在他的诗歌里，宫廷大餐、王公宴会、农家小酌，都有生动的描写。
《阌乡姜七少府设鲙，戏赠长歌》一诗中关于吃生鱼片情形的描写；《病后过王倚饮，赠歌》一诗中朋友招待的一顿家常便饭，主人尽其所能弄出有肉有酒的一桌饭菜，乱世见真情；《赠卫八处士》诗中战争年代一顿简单之极的宵夜，“夜雨剪春韭，新炊间黄粱”，充满人间温馨……都是文学史上的珍馐佳肴。
可以说，杜甫是用诗歌表现中华美食的第一人。
不用说，杜甫是一位超级美食家。
第四个是宋朝的苏轼。
毫无疑问，苏轼是中国历史上最具盛名的美食家。
因为他发明过一味至今广受欢迎的佳肴：东坡肉。
除了猪肉，苏轼喜欢过的菜肴材料还有各种鱼（包括黄鱼、鮆鱼、鲈鱼等），其中最有名的是关于河豚的。
《惠崇春江晚景二首》诗其一云： 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
从中可见美食家苏轼的勇气。
苏轼晚年兴趣转向素食，主要食用蔬菜、水果。
在广东海南期间，遍尝南国各种水果，杨梅、芦柑（卢橘）、荔枝、龙眼、橄榄、槟榔，他没有一样不喜欢的。
这当中，尤其喜欢荔枝，“日啖荔支三百颗，不辞长作岭南人
”名句长留天地间。
此外，苏轼晚年还曾着意于汤菜（羹）的研制。
他先后发明过几款羹，其中一款的材料是春笋、齑粉（姜、蒜、韭菜的碎末儿）、荠菜，“新春阶下笋芽生，厨里霜齑倒旧罂。
时绕麦田求野荠，强为僧舍煮山羹。
”（《次韵子由种菜久旱不雨》）一款是苏轼在田野间制作的，架一口断了腿的破鼎，主要材料是蔓菁和芦菔（就是萝卜）。
这款羹大概有不错的保健作用，东坡先生挺得意，自号“珍烹”，而且以“东坡羹”三字命名（《狄韶州煮蔓菁芦菔羹》）。
更有一款金牌东坡羹，名字叫“东坡玉糁羹”——其实是苏轼的儿子苏过发明的。
“香似龙涎仍酽白，味如牛乳更全清。
莫将南海金齑脍，轻比东坡玉糁羹
”（《过子忽出新意，以山芋作玉糁羹，色味皆奇绝。
天上酥陀则不可知，人间决无此味》）味道实在是太好了，具体制法苏东坡就秘而不宣，不肯公布菜谱，只告诉我们主要材料是山芋。
第五位是明朝末年的张岱。
张岱本人虽是白衣之身，既没有中过科举，也没有做过官，但是他出生于官宦之家，家道殷实，加之他的家乡又是物产丰富的江南，因此有条件追求各种生活的享受。
他自称好精舍，好养婢，好娈童，好鲜衣，好骏马，好华灯，好烟火，好犁园，好鼓吹，好古董，好花鸟……，且诗词歌赋，琴棋书画，笙箫弦管，蹴鞠弹棊，博陆斗牌，使枪弄棍，射箭走马，挝鼓唱曲，傅粉登场，说书谐谑，拨阮投壶……样样精通。
自然，张岱对于各种饮食也都极尽讲究之能事。
这其中，他于螃蟹吃法尤其有研究。
每到十月，张岱便与友人兄弟辈组成“蟹会”，举行吃蟹活动，大致情形是：一人分得六只蟹，为怕冷腥，便轮番煮吃。
辅食有肥腊鸭、牛乳酪、如琥珀的醉蚶，用鸭汁煮，如玉版的白菜，水果有谢橘、风栗、风菱，蔬菜有兵坑笋，饮用玉壶冰，饭用新余的粳白米，漱口用兰雪茶。
所有这些，都记载在他的《食蟹》一文中。
第六位是明末清初的李渔。
李渔以戏剧家著称，但实际上他跟张岱相似，也属博学多才、兴趣广泛之辈，这可以从他的著作《闲情偶寄》中得到最好的证明。
他的美食家修养，可以从《闲情偶寄》中的《饮馔部》看出来。
《饮馔部》分三节，蔬食、谷食、肉食，也就是说，蔬菜、米面主食、水陆空禽鸟兽畜鱼虾，美食所需各种材料的制作、食用，他都研究到了，而且往往有自己的独到见解。
第七位是清朝的金圣叹。
金圣叹是清代杰出的文学批评家，他极力推崇《离骚》、《庄子》、《史记》、《杜诗》、《水浒传》和《西厢记》等著作，称其为天下才子必读书，并逐一加以评点。
可惜的是，只有《水浒传》和《西厢记》两种评点本得以完整地保存至今。
他评点《水浒传》时，见解新颖，才情四溢。
金圣叹生活清贫，狂放不羁，言行每每耸人听闻，堪称冷幽默的大师。
江苏吴县任维初滥施刑罚，贪贿浮征，金圣叹等十八人鼓动千余学子，于顺治死讯传至苏州之际，聚集在文庙哭闹抗议。
结果，惹恼朝廷，下令将包括金圣叹在内的士子们凌迟处死。
临刑之际，金圣叹饮酒自若，且饮且曰：“割头痛事也，饮酒快事也，割头而先饮酒，痛快
痛快
”另一种版本是“断头，至痛也，而圣叹以无意得之，大奇!”（梁章钜《归田琐记》）他给大儿子的临终遗言也不是什么重要事情，而是一味菜肴的配方。
这又有不同的版本，一种版本是“…花生米与豆腐干同嚼，有火腿滋味”；另一种版本是“…盐菜与黄豆同吃，大有胡桃滋味。
此法一传，我死而无憾也。
”就冲金圣叹这种临危之际仍然惦记着美食配方的精神，我们也得将其作为美食家供奉起来。
谨以心香一瓣，献于先哲灵前
第八位是清朝的袁枚。
袁枚是乾隆年间著名的诗人和诗评家，当时诗人倘能得到他的一句好评，立即身价倍增。
因此，包括一批达官贵人在内的许多诗歌爱好者，都恭恭敬敬地把自己的诗歌作品送去请他点评——他的传世名著《随园诗话》即由此而来。
袁枚厌恶官场的勾心斗角，三十三岁上于父亲亡故之时，即辞官回家，从此不再出仕，在南京购置隋氏废园，改名“随园”，筑室而居，在诗酒悠闲中度过一生。
这期间，袁枚撰写了日后被誉为系统地论述烹饪技术和南北菜点的重要著作——《随园食单》。
全书分为须知单、戒单、海鲜单、江鲜单、特牲单、杂牲单、羽族单、水族有鳞单、不族无鳞单、杂素单、小菜单、点心单、饭粥单和菜酒单等十四个方面。
用大量的篇幅详细记述了我国从十四世纪至十八世纪流行的三百多种南北菜肴点心，还介绍了当时的美酒名茶，从选料到品尝都有所涉及。
袁枚虽然著有烹饪专书，但是，他本人奉行“君子远庖厨”的古训，是不会下厨操刀的。
因此，他不是烹饪大师，而是美食家。
如何提升作文教学中小练笔的有效性
古人云：不动笔墨不读书。
听、说、读、写是一个不可分割的整体。
因此，在上好阅读课的基础上，指导学生写好课堂内的小练笔能更好的落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
然而阅读教学的课堂练笔则有别于传统的读写结合，读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富，它要让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，寻找新小的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
“给我一个支点，我可以橇动地球。
”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。
教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲。
智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。
指导学生随课文练笔，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，可帮助学生逐渐提高习作能力，养成动脑动手的良好写作习惯。
然而，教师们最常用的就是在结课时，对学生说:“你想对 x x 说什么?拿起笔来写下来.”学生应命而作,然后相互交流.中低年级的学生这样写,高年级的学生也这样写.这样的练笔,学生的语言品质又能提升多少? 而且,我们会时常听到学生发出一些不痛不痒的感叹,而教师也一味地附和。
再将这些学生的小练笔拿来细看，就会发现许多问题： 有的套话连篇，要么是“你真棒，我要向你学习”，要么是“xx ，请你要……”，反正没有标准，教师也不会对其进行太多的评价。
由此可见，这样的小练笔重形式而轻实质，成了“新课堂”的一种摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。
基于上述的认识，我对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议：一．仿写精彩片段处教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。
选入教材的课文多是典范之作，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。
如果只是上课时读读、讲讲，那未免太可惜了。
其中不少的经典段落是仿写的好材料。
由仿写到创作是一条客观规律，对于小学生而言，还处在写作的起步阶段，有个样子让他们参照，写起来自然觉得容易许多。
经常性的仿写练习，学生会受益无穷。
但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。
所以我在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。
仿片断，亦称点仿。
这种方法就是从局部上模仿范文的方式。
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
如《桂林山水》的第二、三自然段主要写了漓江水、桂林山的美丽景色。
这两段在构段方式上是一样的，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。
在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
学习之后，我先运用媒体神奇的魅力，把收集的桂林的另外一绝：溶洞的资料，展示给大家看。
先让学生有一个感性的认识，再让学生仿照课文的写法，动笔写一写桂林的洞。
学生的写作兴趣被激发了。
如《黄山怪石》一文中，关于“仙女指路”、“天狗望月”、“ 狮子抢球”这些怪石作者简略写了，教学中抓住机会，要求学生发挥想象，模仿上文作者介绍的几种怪石的写法，把这三种怪石的奇特景观写具体，孩子们思维活跃，写得形态逼真，栩栩如生。
另外，我在教学实践中强调在“形似”中力求表现出本人的“个性”。
如《我们家的猫》一文，字里行间流露出作者对猫的亲昵与喜爱，作者表情达意的方式有两种：一是自然流露；二是直抒胸臆。
针对学生作文中存在的平淡无味的这一现象，我便有意训练学生模仿这一写法，布置学生观察文中“小猫玩线团”的插图，写出对这只小猫的喜爱。
学生笔下果然各有情趣，喜爱之情付诸笔端。
二．补写情节空白处小学语文教材中，有些课文的某些情节跳跃较大或写的相当简单，或叙述描写留有发挥的余地，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。
在阅读时，需要对这些地方作补充，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，这样为学生提供了想象、思考的空间。
既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。
因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。
1．补课文的空白处不少文本给读者留下了不确定的空白，等待着读者用想象去补充。
如《笋芽儿》一课，“笋芽儿终于钻出了地面。
她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀
桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着…… ”这是描写春暖花开，万物复苏的景象，却没有说完。
那么，这个省略号到底表示说的什么呢
可引导学生联系上下文，然后发挥自己的想象，写出作者要表达的意思。
2． 给课文插图配“画外音”《挑山工》一文中有一幅插图，图上画着一位身穿红背心的挑山工，正挑着货物攀登在陡峭的山路上。
课文的结尾写道：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
”在学生理解了课文内容后，我让学生在课文插图下写几句最想说的话，可以写自己的理解，也可以写自己的体会，鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，先写后说，多元化表白情怀练在情节空白处。
3、情节的扩展。
即将课文中的某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。
如《小英雄雨来》中“芦村的人们听到河岸上响了几枪。
老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子!有志不在年高!’”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，可安排一次练笔：想象那时河岸上的具体情景，以“河岸上的枪声”为开头，扩充这一段话。
4．情节的延伸课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节。
如在《穷人》一课后，让学生想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子后，又发生一些什么事呢?他们是如何生活的?这样，就使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质也可得以再次体现。
三．续写课文感悟处“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。
指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。
指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。
如在指导学生读完《一定要争气》这篇课文后，学生被童第周在读中学时勤奋、刻苦地学习终于把成绩赶了上去，为自己争了一口气，和在比利时留学时，成功地做了解剖青蛙外膜的实验，为祖国争了一口气的精神感动了。
于是，我引导学生联系自己的学习生活，以《不向困难低头》为题写一则读后感，好多学生都写出了要以童第周为榜样，顽强面对生活中的一切困难，努力学习，立志报国的肺腑之言。
这样学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。
四．编写语言转换处。
让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。
教《田忌赛马》时，有位老师让学生认读词语卡片“扫兴”、“垂头丧气”、“胸有成竹”、“转败为胜”、“目瞪口呆”之后，不要学生解释词义，而是要他们用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，在交流的基础上写下来。
一位学生写道：“田忌与齐威王赛马。
第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地准备离开。
孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次。
田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王惊得目瞪口呆。
”这样，既理解了词语的意思，又掌握文章的脉络。
这样的练笔对学生来说，“限”又“不限”，“统”又“不统”。
由于学生的认识各异，感受不一，情愫有别，运用语言的习惯便有所不同。
“涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙。
”课堂上创造出有利于发挥学生独创性的学习氛围，让他们见到这类练笔，便跃跃欲试，意欲擒住“蛟龙”。
这无论从提高学生的作文能力看，或从长远观念看，都是大有裨益的。
