如何合理投放数学区材料的相关总结
又到区角游戏的时间了，建构区、美工区、阅读区、科学区顿时热闹起来了，唯独数学区很少有人光顾，备受冷落。
我尝试问几个孩子“你想到数学区玩吗
”他们都回答说“我不想去。
” “为什么不想去数学区玩呢
”孩子的回答是“没什么好玩的。
”“太简单了，没意思
”孩子们的回答点醒了我。
回想看到的其他班级和幼儿园的数学区角也存在类似情况。
操作活动是幼儿园数学教育的基本活动。
数学操作活动材料是开展数学活动的物质环境的重要部分。
刻不容缓，我们幼儿园的老师对数学区角操作材料设计存在的误区及如何设计适宜的数学操作活动材料进行了初步的探讨。
一、现状与误区 1、活动材料单一，不利于调动幼儿的学习兴趣。
单一的材料游戏性不强，不能让幼儿感到新鲜有趣，有的材料一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化。
材料缺少经常性的更新和变化不能使孩子产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。
2、活动材料只注重美观，操作性不强。
为了引起幼儿的兴趣，设计的操作活动材料只注意外形的美观和情节性而做得很复杂，不便于幼儿操作，甚至忽视了材料中干扰幼儿的不利因素，这样的操作活动材料也不利于幼儿数学能力的发展。
3、材料提供无层次性，满足不了不同发展水平幼儿的操作需要。
不少教师提供的材料往往是“一刀切”， 整个操作活动材料都一样，或者材料不一样，但体现的要求同一层次。
有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手。
4、操作活动材料过多，目的性不明确，不利于幼儿探究能力的发展 活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不是越多越好，因为幼儿的注意力具有不稳定性。
过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。
5、废旧物品和一物多用的材料较少，对部分操作材料的教育价值挖掘不够。
二、实施策略 幼儿数学操作活动的质量受诸多因素制约，其中操作材料的作用不容低估，这是因为活动效果的优劣主要取决于幼儿主动性发挥的程度。
幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新，这都与操作材料有着密切的关系。
所以在幼儿数学活动材料的设计、提供上我们做了以下的一些尝试： 1、材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”。
幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要，也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。
“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。
”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认识水平的活动内容，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。
受环境和电视的影响，幼儿往往对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣，在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心，我会利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参与活动学习有事半功倍的效果。
“喜羊羊卖汉堡包”这一区角材料就是利用了动画片《喜羊羊与灰太郎》中的人物形象，诱发幼儿参与学习和操作材料。
结果，材料使用了12周，孩子的兴趣仍然不减。
2、提供了丰富的操作材料，满足幼儿游戏的需求。
在数学区域游戏中，我们提供了丰富的操作材料，幼儿在与操作材料的接触中了解各种材料的特征，形成数、形、时空等概念，拓展了已有经验，萌发了幼儿智慧。
如：为了帮助幼儿复习相邻数，我设计了游戏“找朋友”，幼儿在找找、摆摆、讲讲、议议中轻松地掌握了相邻数的规律。
在“钓鱼”游戏中，我提供标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放人比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。
复习数的分合时，我设计了“青蛙跳跳盒”、“图形棋”等有趣的游戏。
在区域活动中设计、提供丰富多彩的游戏材料，为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，引发了他们独立思考，自己动手操作解决问题的能力。
3、设计具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。
在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。
教师要从适合幼儿的发展水平，适合幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，以适应不同能力层面幼儿的发展需要，教师也更好地做到因材施教。
（1）同一区域材料的层次性 如：在数学区，为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，我们设置了以下三个层次的操作材料： 层次一：为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类； 层次二：提供了不同大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特征分类； 层次三：提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。
材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。
（2）同一活动材料的层次性 材料提供时，我们会针对每一种材料的价值和玩法，精心的分析和研究，对目标要求逐步提高，并使操作难易程度逐步加大，将操作材料分成几个层次，幼儿可根据自己的能力选择相应难度的操作材料，教师也便与对不同能力的幼儿进行有针对性的指导。
以中班活动《区域计数》举例。
幼儿根据自身能力自选操作卡，按操作卡提示进行摆放，也可进行☆级大挑战。
可一人玩也可合作玩 。
层次一：（难易等级为☆）图形操作圈为两个，数字大小正好够两种图形操作圈独立摆放。
层次二：（难易等级为☆☆）图形操作圈为两个，但两种图形操作圈需交叉摆放及公共区域的计数。
层次三：（难易等级为☆☆☆）图形操作圈增多，难度加大。
在数学活动中，教师注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料，或对同一操作材料提出不同要求，使每一个幼儿都能获得成功，看到自己的成果，体验成功的喜悦，这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。
同时，在操作活动中我们鼓励幼儿相互合作，相互交流。
培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。
4、挖掘生活中的数学材料，激发幼儿自主性学习。
挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。
如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的各类种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品，都是天然的计数、分类、做式样的好材料，用分类盒进行物体分类操作学习，用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习；日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性的天然工具。
每天天气情况的记录积累下来的数据（日期、气温、天气情况等），可以用来让幼儿感知时间、温度变化。
……简单的物品都成为了孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。
让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。
如我为幼儿提供一些这样的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时工具、计算器等等。
让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。
数学活动区，只有材料的推陈出新，才能激发幼儿的积极性；只有提供的材料超出幼儿的能力范围，也就是幼儿的最近发展区，幼儿才有可能去探索，去操作。
游戏材料的多变性与幼儿的游戏行为有着密切的关系。
我们要根据幼儿的需要及时调整游戏材料并赋予幼儿更大的自由度，使幼儿有机会按照自己不同的兴趣爱好，自由选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作。
相信，只要老师做个有心人，多看、多思、多创，一定能发挥材料的最大效益，也一定会让我们的数学区恢复生机，充满活力。
如何投放大班数学活动区材料
材料是支撑幼儿游基础，活动区游戏是实育目标的重径。
因此，只有把教育意图和要求融入材料之中，才能使之更好地为教育目标服务，发挥最大的功效。
投放材料时要根据幼儿的发展水平，以及课程或主题的需要，并有针对地投放蕴涵数学教育目标的材料。
如：在“我爱我家”主题活动中，在数学区为幼儿准备从各种广告纸上剪下的生活物品图样，请幼儿根据一定的规则（如用途、材料或价格等）将他们分类贴在纸板上，并将相同的物品圈在一起。
这些与主题活动相吻合的材料，幼儿活动起来就富有情趣、富有意境。
知道如何在生活中运用数学。
再如学习数的分解组成时，我们在区域投放用废旧透明的矿泉水瓶子，内装5——10粒同色的玻璃珠，并在瓶子左右两端贴上红绿标记，请幼儿拿到瓶子后先目测瓶子内珠子的总数，在手拿瓶子左右摇动，然后寻找发现“红房子里住了几粒珠子，绿房子里住了几粒珠子，并作好记录。
让幼儿探索数的组成形式和规律。
如何进行科学区域的材料投放
科学区是幼儿自主探索的活动区，在这一区角中投放发热材料往往是按教师的意图投放的，不能引起孩子的兴趣；教师看见孩子在区域中没有按自己的思路去操作就急不可耐地去讲、去说明，把活动区当成自己“教”的舞台，把孩子操作的材料当成了自己讲的道具…… 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，因此可以说科学区活动时，材料是幼儿的活动对象，那怎样投放适宜的材料呢
1、材料应有目的性。
区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。
教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。
如，在认识“各种各样的锁”活动中，我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种锁，了解其用途等。
2、材料应有趣味性。
实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。
所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。
如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。
3、材料的丰富性。
丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。
4、材料的暗示性。
人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。
因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。
如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。
此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。
大班美工区区域材料投放有哪些基本原则
（一）根据主题投放材料区角活动中, 材料的投放是有的放矢的, 是与所要达成的教育目标紧密相关的, 将教育目标隐性地体现于材料之中, 是区角活动的一大特点。
也就是说,为了更有效地发挥自然材料的作用，我们应根据主题活动有计划地投放游戏材料。
比如在中班的美工区, 我们结合主题“红黄蓝绿”投放了许多乡土特色材料如: 种子、石头、树叶、瓜果等, 开展了种子粘贴、石头画、树叶印画、瓜果装饰等活动。
通过幼儿对材料的操作使用体现本土材料带给自己的乐趣, 并达到了教学的目标。
（二）根据幼儿游戏的发展提供材料。
材料与游戏紧密相连，孩子们在玩的过程中，直接感受到的内在生理体验，以及由这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化，又产生顺应，以达到适应。
不同时期产生的不同体验和经验，建构不同的知识，获得不同的发展。
因此，应根据游戏的发展不断补充材料，以给予孩子尽可能多的选择机会。
例如：在“我们的家乡”主题活动中，教师根据本地特色和幼儿的兴趣创设了“农作物之家”，并根据材料的特性，以及随着幼儿游戏的发展，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。
例如刚开始，在自然角中放一些玉米、花生、大豆等农作物让幼儿观察比较它们的不同特征。
然后再在数学区中用花生进行分类、排序、数数等；在益智区用蚕豆做棋子；最后随着幼儿对农作物特性的深入了解，我们可以在美工区中让幼儿用种子贴画，用花生叶拼图、装饰。
综上所述，游戏的发展产生了对材料的需要，而材料的提供又反过来促进了游戏的发展。
数学区域活动的关键在于什么材料的投放
操作材料的投放
如何小空间多利用的投放幼儿区角材料
儿园数学区角材料选择与应用的意义 1、生动的呈现形式，吸引幼儿注意 2、自主选择促进幼儿全面发展 数学区角游戏是一种充分利用环境因素，让幼儿以个别或以小组的方式，自主选择，主动操作、探究学习，以感知、累积、修正和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发展的、重要而极有价值的教育组织形式。
它是一种开放性的、低结构性的活动，对于幼儿来说，与集体活动相比，他们会享有更多的自主权，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，这种充分的自由和开放为儿童主动、有效的学习提供了一种良性的条件和保障，能够促进儿童在摆弄与操作、探索与发现、交流与合作的过程中获得主动的发展。
3、形式丰富操作性强，激发幼儿潜能 幼儿园数学活动按集体活动--分组操作--游戏三个环节组织实施，以小组活动形式投放较多的幼儿数学操作材料，活动后的评价以教师评价为主。
因此，目前的数学活动在幼儿数学操作材料投放上存在盲目性和随意性。
当幼儿分散到各小组活动后教师不可能同时观察、指导到每位幼儿的活动过程，对活动效果不能准确地掌握，评估会出现相当程度的偏差，幼儿数学操作材料的选择就不能按每个幼儿最近发展区适切地进行。
同时，数学活动形式单一，操作活动仅是巩固新授知识而不是通过操作活动来探究体验、感知数学知识。
另外，教师重幼儿知识掌握轻能力的培养，重结果轻过程。
因此，在幼儿园数学活动中必须系统有序地为幼儿提供操作材料，让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与材料发生交互作用，学会学习。
并运用数教育评价手段全面、清楚、客观地了解每位幼儿的活动情况及思维过程，给予幼儿适度的帮助，开发幼儿的潜能。
学前班数学区角意义及目的
学前班数学区的目的是为了寓教于乐，让处在数字敏感期的孩子，对枯燥的数学感兴趣，让孩子在玩中学。
1、生活化，越贴近孩子生活，孩子的接受程度就越高，教学完成质量也越高。
2、简单化，幼儿园的孩子由于年龄限制，对很多事物的理解还局限在具象化阶段，越简单具体孩子越容易理解学习。
3、趣味化，观察孩子的兴趣点，引导把握孩子的学习方向，尽量让游戏有趣巧妙，调动孩子积极性和主动性。
4、可操作性，游戏尽量充分利用生活中实物、玩具等，隐含着丰富数学概念和属性，引导孩子通过主动观察、探索，发现数学解决数学问题。
何秋光学前数学，用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维
让每个孩子都爱数学
