水浒传有关兄弟情谊段落
鲁智深怕林冲被衙役陷害，一路护送其至沧州，中间大闹野猪林自不必多说，口耳相传甚广。
沧州到后，又立马赶回东京，照顾林冲妻子，无奈因喝酒误事，林冲全家遭高衙内（高俅之子）所害，其后鲁智深再未沾酒，先前施耐庵写其倒拔杨柳，大闹寺院把鲁智深写得何等嗜酒成性啊
水浒中的兄弟情深，莫过于鲁智深之于林冲。
大学生恋爱心得体会100 0字左右
在学海里苦苦奋斗了十二个春秋的学子们，终于披着荣耀跨进了大学这个神圣的殿堂，成为天之骄子。
然而，随之而来的寂寞却常常让他们不知所措；于是，在这象牙塔里便多了许多，那便是大学生的爱情故事。
据国内一家权威的调查机构统计数据表明，有87、9%的大学生在校期间谈过恋爱，其中，如广东，福建，浙江等地94、6%。
这是怎么样的一个概念呀
那么大学生是怎样看待爱情的呢
对新时期出现的新事物又是怎样看待的呢
带着这些问题，就让我和你一起听听大学生的心声吧。
一，恋爱类型与成功指数究竟是什么原因导致恋爱风遍及大学校园呢
即是说大学生恋爱的动机是什么呢
通过调查表明当代大学生谈恋爱大体可归纳以下五种：志同道合型，也可称理想型或事业型这种恋爱类型是建立在共同的理想、信念和事业的基础之上的。
双方为了维系爱情的发展，不使对方失望，则往往对自己要求更高，学习和工作更勤奋。
据调查这种类型的恋爱人数占17%左右，但是其成功率非常高，往往毕业以后能携手走出校园。
情投意合型，也可称情感型这种恋爱类型主要以共同的情趣、爱好为基础，一般感情专一、互敬互爱，遇到困难能够共同分担。
校园里常看见他们成双成对的走在一起，共同探讨人生的悲欢。
这种恋爱人数占19%左右，成功率也是比较高的，达到86%.尝试型，进人大学校园的青年大学生，由于生理上性的成熟，逐渐产生了接近异性、追求爱情的欲求。
另外，社会舆论尤其是对男女私情、婚姻爱情的渲染，触发了他们较强烈的性的体验，驱使他们产生了对“异性交往”的神秘感，加之大学自由宽松的客观条件，于是他们便产生了想了解和尝试爱情的需要和行为。
尝试型的大学生，由于缺乏正确的恋爱观，而易遭对方的拒绝，出现“单相思‘’或悲观情绪，以致影响学业。
即使偶尔能引起对方的注意，也常常以失败告终，因为他们缺乏感情的交流，没有共同的爱好和共同的。
这种恋爱人数占的比率比较高，有37%多，而最终走到一起的并不多，往往只有20%～30%左右。
弥补型，由于大学学习的枯燥乏味，班级、活动的不足，使一些大学生感到精神空虚、孤寂和惆怅，于是便寻求恋爱，藉以弥补。
这种类型的大学生由于两人形影不离，不愿参与集体活动，容易遭同学的议论和不满。
由于其恋爱的基础只是精神空虚的补偿，毕业后恋爱关系易破裂。
这种人数比率不多，只占15%左右，其成功率也非常的低。
虚荣型，一些大学生特别是男大学生认为，谈恋爱、有朋友，或被异性追求是有本领、有能耐，反之则是无能的表现。
在这种心理的压力下，一些人从虚荣出发，匆匆在同学中寻觅所谓的“知音”。
虚荣型的恋爱，由于只追求一时的感情满足和快乐，缺乏明确的爱情基础和目标，极易破裂，也易走上歧途。
这种类型的大学生较多的在学业上不思进取，自制力差，学习成绩低劣生活上比阔气讲排场。
可以说这种心理谈恋爱的成功率最低，因为他们只是出于某一种目的，所以很难成功
综上所述，这五中类型的恋爱占了大学生恋爱的95%以上，可是其成功率往往不超过35%，可见大学生恋爱的失败性，就象泡抹般容易破碎
二，大学生的迷茫——成年话题 先来看下面的两则资料吧： 相关资料一：“大学的性接触”状况接吻：男生39.5%女生45.5%性爱抚：男生25.6%女生28.9%性交：男生10.9%女生8.4%———摘自著名性学专家潘绥铭教授1997年主持的调查 相关资料二：我国青少年性健康调查结果令人担心中国协会、京伦家庭科学中心等单位在对北京、上海、广州三大城市大中学生的调查中了解到：现在的青少年远比他们的父母“前卫”。
在他们当中，同意“爱情是专一的，人的一生只能有一个真爱对象”的人只占被调查者的28.8%，认为现代婚姻应该“白头偕老，从一而终”的只有20%，赞成与已经有恋人者谈恋爱的超过了30%.在这方面，女生似乎比男生更开放。
45%以上的人对婚前性关系持肯定态度，其中34%的人认为“这样可以巩固爱情”。
来自北京的另一项调查则更能印证年轻人的“大胆”：3034名婚检青年中，46%的男青年和45%的女青年承认有过，这使我国的性病、艾滋病预防专家们担心不已。
多项调查均表明，我国青少年性成熟比五六十年代出现提前的倾向。
性成熟的前倾带来了性心理的提前出现。
认为，性的信息大量增加，人们的性观念发生很大变化，这一切，频繁刺激青少年的大脑和生殖腺体，提早催开了性生理的芽蕾，也必然催动了性心理的发展。
然而，社会生产力的发展，社会生活的日趋复杂又造成了青少年社会心理成熟的推迟。
他们在社会心理不成熟的情况下，对生理的发育以及由于生理的发育而萌发的性心理，缺乏科学的理解，很容易陷入盲目性。
于是，青少年特别是大学生就对性出现了矛盾的心理，一方面，生理的成熟使得他们过早的涉足于性；另一方面，心理的不成熟却使他们对性产生了迷茫。
面对这种情况，很多高校采取了一些措施，对大学生进行了性方面的教育，然而，收效甚微，因为学校方面还是采取了谨慎的做法，不敢过于强调性方面的教育。
所以很多青少年，特别是热恋中的男孩女孩就容易产生迷茫，而且会出现两种不两种不良倾向：一是受性本能、性心理的驱使，出于无知和好奇，过早地进行性体验和性尝试。
在青春期性萌发的初期发生性关系，它可以出现两种情况，一是受封建贞操观的影响，认为自己已是不贞不洁的人，从此背上沉重的悔恨的包袱，抬不起头来，或者破罐破摔，糟贱自已；二是性欲过早的启动，形成性欲的猛烈递增，出现性亢奋，陷入追求性享乐的状态。
这是一些青少年从性体验发展到性罪错所走过的路。
性罪错容易形成动力定型，成为顽固的性癖恶习，要改变非常困难。
人的性心理的成熟有赖于性生理的成熟，而性生理的成熟并不意味着性心理的成熟。
性心理成熟的标志是性行为的发生是以性爱作为基础，灵与肉、性与爱的结合。
因此，性心理的成熟与社会心理的成熟有着密切的关系。
在我们的社会，人的性行为不仅具有自然性，而且具有社会性和精神性。
同什么样的人发生性关系，以及在性行为中的表现，都反映出一个人的社会感、责任感和人格特征。
性心理的成熟需要有一个过程，需要两性间不断地调整适应，尤其是情感的不断升华，才能达到完美的境界。
所以青少年在面对这个问题应该慎重再慎重些，大学生也应该从中得到些启发，应该怎么样面对这个问题，相信很多大学生都应该考虑一下了 我国学者对性心理学的研究还处在开始的阶段，人数也比较少。
性心理的健与否，对人们性行为的作用，其重要性还鲜为人们所认识，因此，即使是一些青春期性教育开展得比较好的学校，对中学生也仅限于生理卫生知识的教育，很少涉及性心理问题。
但是，性心理的教育对于塑造少女健康的人格，又是不可缺少的。
这方面的教育应该不断创造条件，逐步开展。
三，新时代的感情——网恋 我们先来给网恋下一个定义吧：所谓网恋就是通过上网聊天的方式认识异性朋友，并且在进一步的交谈中发生感情，随着网上聊天的加深，逐步走到一起的恋爱过程。
当然这个定义尚未经过验证，所以现在还不能完全解释网恋，但是既然有人提出来了，就有一定的代表性，所以也就不容置疑。
当代大学生最明显的特征就是接受新事物的能力特别强，跟的上潮流，所以网恋也就自然而然的成了大学生所追求的潮流之一。
据一项网上调查表明：有78%的大学生经常上网，有56%的大学生曾经玩过网恋，但是成功率却非常的底，几乎是接近“绝望”，可见网恋的成功的可能性非常的小。
现在让我们来看看网恋者的心态吧，大学阶段很多人都过的很空虚，空虚的时候他们难免会找点刺激的事情来做，而网恋正好迎合了这种心态，成为众多大学生打发时间的方式之一。
可以说追求刺激是大学生网恋的动机之一。
其次，网恋不用给人的压力也没有现实生活中那么大，比如吧，网上那么多男男女女，即使失败了也无所谓，最多再找一个了，很多人在网上谈了一个又一个，然而，没有见过面的，这样也就不用为承担现实生活中那样的责任而苦恼，而这正是导致网恋失败的原因之一。
网恋为什么会失败呢，通过调查我们得出以下几点结论：首先，网恋过程中（见面之前），双方只能是通过声音、言语等表现自己、了解对方，手段相对来说是比较有限的。
时间稍长，就逐渐对对方形成了某种所谓的“印象”，而这个印象只是一个人的一部分，而不是全部，对于除了这个“印象”以外的其他通过网络无法表达的部分呢，也就由着我们人类完美主义的天性，在潜意识里给对方打了满分。
我们毕竟是人，也必定是要活在现实中的，所以双方见面了。
而一旦把这份通过网络培养的感情带到现实中来的时候，那些现实和网络交集以外的东西，也就是前面说的通过网络无法表达的部分，也必然要出现。
这也就意味着双方就像面对一个有点陌生的人一样，因为人无完人吗，我们在网络中给对方打了满分，可是见面后我们就发现他（她）不是这个样子的，离满分还远得很，所以双方都很失望，所以分手也是必然的了。
心得体会：课程思政的价值内涵与实践路径探析(最新)
心得体会：课程思政的价值内涵与实践路径探析（最新）总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
在此背景下，课程思政的发展既是顺应课程改革的要求，也是提高高校思政教育实效性的积极探索。
课程思政与思政课程的概念辨析课程思政是指“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”，即寻求各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中，将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的。
思政课程主要指学校专门开设的为实现思想政治教育目标的一系列显性课程，在课程内容上主要是以马克思主义为指导传播社会主义意识形态，具有鲜明政治属性的课程。
课程思政与思政课程有共同的课程目标，即传播社会主义主流意识形态，但是二者在课程讲授方法上存在着明显的差别。
课程思政往往采取一种比较潜隐的形式渗透于专业课的教学过程当中，学生于潜移默化中接受主流价值观念的熏陶；思政课程更多强调一种显性的社会意识形态灌输，通过系统化的课程体系，由具有专业知识背景的教师将各种社会主流价值观及道德规范通过讲授法等方式直接地传授给学生。
创新教学方法，让课堂氛围更有温度。
传统的专业课程教学往往只关注本学科所涉及专业知识的传授，在教学方法上容易呈现出单一化的倾向，忽视课程本身的育人功
个人执行力与组织执行力无法接轨的主要原因是
一、目前执行力建设方面存在的问题 1.执行的有效性不强。
主要是在制定决策前未进行有效的调研，决策缺少针对性和可行性，经常因“水土不服”而使朝令夕改，指导性削弱。
而基层单位和机关部门在执行中有些同志对具体工作宣传不到位，使认识不统—而影响执行；有些同志统筹的全局性不够，方法的科学性不强，一些长期困扰基层的问题得不到及时解决，增加了基层执行难度；有些同志掌握不好制度与效率、执行与服务、创新与落实、热情与从严的辩证关系，把握不准两者的平衡点，使执行有效性降低。
2.执行的坚持性不够。
在基层单位和机关部门执行过程中，有的工作刚布置的一段时间执行得好，可时间一长就变味、走样，有制度不执行、有监督不到位。
有的工作在执行中一遇到阻力，大家就开始琢磨、怀疑上级的决策，不会把决策要求实际化，将—般的东西典型化，将上级要求与实际落实一致化，工作停滞不前，甚至还满腹牢骚，缺乏一种追踪目标直至实现的果敢、信心和能力，影响工作推进。
3.执行中抓落实不到位。
目前，中层管理人员中出现频率最多的词汇就是“任务重、事情多、压力大”。
毋庸讳言，近年来随着企业不断向前发展以及各项管理制度的不断完善，企业的人员精减了，工作量大了、节奏快了。
但有些同志对此心理准备不足、积极应对不够，工作中没有一种主动贯彻落实的愿望，一来不及做就开始急躁，一遇到了难题就开始应付，导致组织管理不到位、执行机制不畅通、考核督查不落实，工作被动忙乱，忙而无功。
4.执行制度不够健全，工作“踢皮球”现象时有发生。
在基层执行决策过程中最突出的问题是有矢无的，在执行力方面的相关制度较不完善，责任未能完全分解到个人，且受人为因素影响程度大。
正是由于责任不够明确，对上级布置的工作，有些部门科室和个人推诿、“踢皮球”现象时有发生，有些工作离科学化和精细化的要求还有较大的差距。
二、问题成因探析 影响有效执行的原因是多方面的，总结起来主要有以下三点： 1.执行内驱力衰化。
一方面，敬业意识淡化使角色错位。
上级认为下级的执行有问题，下级认为上级的决策不实际，相互推卸责任使执行效率下降。
另一方面，考核导向偏差使激励降效。
在好的考核机制面前，有些基层单位和职能部室不敢动真碰硬、不会科学组织，考核内容的选择往往是为了自己考核起来方便，而不是从促进工作的角度抓落实，这样考核下来自然形成多做事的人多扣分，不利于调动人员积极性的发挥。
2.执行驾驭力钝化。
一些基层单位、部门和个人没有设定工作目标，工作自主性不强，认识不到自主与执行的矛盾统—，或只知呆板执行、被动接受，而不善创新；或只喜欢发现问题，而不注重解决问题。
执行的业务能力不强，缺少总揽全局、深谋远虑的业务洞察力，缺乏不拘一格的突破性思维，坚定不移的态度和雷厉风行、快速行动的执行风格，未达到新形势下完成工作的承载量和精细化的要求。
3.执行聚合力弱化。
沟通不得力使合力无法形成。
上下层、部室与部室之间沟通的时机单一、内容单调、方式欠佳，使个人的能力在队伍中被相互抵减，团队作战的优势得不到发挥。
三、如何加强执行力文化建设 完美的执行是不需要任何理由和借口的。
如果有理由与借口，势必成为执行的障碍。
执行是一种纪律，是五条件且必须履行的。
因此，在如何进一步加强基层单位和机关部门的执行力方面，应做好以下几点： 1.完善促进执行力提高的各项制度。
制度保障是根本，不论是决策制度还是执行制度，都要力争完善。
有了制度保证，才能实现有的放矢。
同时，健全领导班子议事和征求员工意见的决策机制，细化分解决策目标，以提高执行的效果。
笔者认为，抓落实是执行力的体现，抓好落实，制度是保证，只有建立健全抓落实的各项制度，抓落实才能成为一种常态。
2.制定正确的决策目标，保证完美执行的完成。
“执行力的本质是领导力。
”目前，企业在很大程度上还要依赖企业领导人的领导能力（或者叫“领导强势”更为贴切）。
企业的战略决策大多是由企业领导人（包括基层领导和部门领导）决定的，正确的决策决定着执行的正确方向；反之，执行力越强、执行得越好，离目标就越远，就会“南辕北辙”。
因此，“领导力”往往决定着“执行力”的作用。
3.做好基础工作，构建企业执行力。
一是强化责任体系建设。
责任不明确，就无法抓落实。
必须形成职权明确、责任清晰的职责体系，为执行奠定责任基础。
二是要加强对下属能力的培养与发展，解决“头”不够用，“腰”也不够硬的问题。
三是做好激励工作，在做好经济福利激励的同时，为员工提供成长空间，尊重员工并给予适时的鼓励和赞扬能使员工更有归属感。
因为，不管职位高低，人都喜欢听好话和被认可，员工在领导者激励中得到满足感，领导者的亲和力和凝聚力也随之弥漫到整个公司中，那么，完美的执行将自然而然体现在员工身上。
4.提高过程控制和持续改进的能力。
作为基层单位和部门负责人，在任务布置后的主要精力，就要放在督察落实上，要跟踪进度，察看完成的质量，了解出现的新情况，这样便于及早发现问题、解决问题。
要善于从纷繁复杂的工作任务中理出头绪，把执行的重点放在重大问题和主要矛盾上，学会“弹钢琴”，抓住“牛鼻子”，实现重点突破，促进整体推进。
要对工作的落实情况及时进行监控，全面掌握工作进度，跟踪问效，督促后进。
要对各种渠道收集到的信息进行综合加工分析，查找执行不力的原因，及时采取措施加以解决，确保执行到位。
5.提高学习力。
学习力是基层一级负责人最核心、最本质、也最需强化的能力，学习力的强弱直接决定和影响着执行力的高低。
基层干部要增强学习的原动力，必须要有强烈的事业心和责任感，有进取心和上进心。
基层干部必须通过各种途径不断提升自己的文化知识层次，以提高 自己理解、思考、观察、分析和综合的能力，为提高执行力提供智力支持。
6.培育一个执行力强的团队。
执行终究靠的是人，不同能力的人执行力是不同的，这也会出现在一个团队中，整个团队的执行力常常会取决于管理者的执行力是不是够格和到位。
如果管理者的执行力强，会影响到团队中的每一个人甚至整个企业的员工执行力就会增强；如果管理者的执行力犹豫不决，就说明管理者的执行力受阻了，以至于使团队的执行力减弱。
而团队的执行力强不强不仅在于自身执行力的修炼，尤其重要的是管理者对整个团队执行力的培育，要形成一个执行力培育体系，提升团队和企业全体的执行力，要教授执行力落实的科学方法，树立正确的执行力态度。
企业的执行力文化建设，要把“执行”作为所有行为最高准则和终极目标的文化。
所有有利于执行的因素都予以充分而科学地利用，所有不利于执行的因素都立即排除。
以一种强大的监督措施和奖惩制度，促使每一位员工全心全意地投入到自己的工作中，并从内心改变自己的行为。
最终使团队形成一种注重现实、目标明确、简洁高效、监督有力、团结、紧张、严肃、活泼的执行文化。
提升执行力，对每个机关工作人员来讲，是一个基本的、长期的要求。
在今后的工作中，我们要以开放的思维、精湛的业务、严谨的作风，切实履行工作职责，努力提高工作执行力，不断修练完善自己。
人力资源管理工作分析论文不少于3000字
人力资源管理的我可以写。
首先指出对方错误的实质，再批驳已指出的错误论点，并在批驳的同时或之后针锋相对地提出自己的正确观点加以论证。
资本帝国主义入侵给中国带来了什么?如何评价西方列强对中国的侵略? 近代史考试简答题。
楼上几位脑子有病吗
侵略还能带来积极影响
不可思议的理论。
只要在友好气氛下的接触与交流才能促进和平发展与积极影响。
如果被侵略后再来讨论什么积极的一面，那么以后（生理卫生课）改成（强）（奸）（课）好了
让女人们去讨论那积极的一面罢。
知道的历史是不可避免的，现代化脚步响起时中国半梦半醒，落后于西方的代价注定是悲惨的。
我记得有一次看反映义和团的电影时我哭了，看到义和团那些勇敢的战士们拿着刀、拿着矛或骑马或大步流星的向西方军队狂奔而去.....，死。
这就代价，全面落后的代价。
好在中国人有骨气，哪里有压迫哪里就有反抗，中国人开始反抗，死了、活了、胜利了，我们就是结果。
虽然一切都过去了，但我们不能忘了过去，那些落后的代价。
赏析白居易《长恨歌》1000字左右
这首诗是作者的名篇，作于元和元年（806）。
全诗形象地叙述了唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧。
诗人借历史人物和传说，创造了一个回旋宛转的动人故事，并通过塑造的艺术形象，再现了现实生活的真实，感染了千百年来的读者。
诗的主题是“长恨”。
从“汉皇重色思倾国”起第一部分，叙述安史之乱前，玄宗如何好色、求色，终于得到了杨氏。
而杨氏由于得宠，鸡犬升天。
并反复渲染玄宗之纵欲，沉于酒色，不理朝政，因而酿成了“渔阳鼙鼓动地来”的安史之乱。
这是悲剧的基础，也是“长恨”的内因。
“六军不发无奈何”起为第二部分，具体描述了安史之乱起后，玄宗的仓皇出逃西蜀，引起了“六军”驻马要求除去祸国殃民的贵妃“宛转娥眉马前死”是悲剧的形成。
这是故事的关键情节。
杨氏归阴后，造成玄宗寂寞悲伤和缠绵悱恻的相思。
诗以酸恻动人的语调，描绘了玄宗这一“长恨”的心情，揪人心痛，催人泪下。
“临邛道士鸿都客”起为第三部分，写玄宗借道士帮助于虚无缥缈的蓬莱仙山中寻到了杨氏的踪影。
在仙景中再现了杨氏“带雨梨花”的姿容，并以含情脉脉，托物寄词，重申前誓，表示愿作“比翼鸟”、“连理枝”，进一步渲染了“长恨”的主题。
结局又以“天和地久有时尽，此恨绵绵无绝期”深化了主题，加重了“长恨”的分量。
全诗写情缠绵悱恻，书恨杳杳无穷。
文字哀艳动人，声调悠扬宛转，千古名篇，常读常新。
今人丁毅、方超在《（长恨歌）评价管窥》一文中认为，此诗是白居易借对历史人物的咏叹，寄托自己的心情之作。
文章说，诗人年轻时与出身普通人家的姑娘湘灵相爱，但由于门第观念和风尚阻碍，没能正式结婚。
分手时，诗人写了“不得哭，潜别离；不得语，暗相思；两心之外无人知……彼此甘心无后期”的沉痛诗句。
文章指出，《长恨歌》作于作者婚前几个月，诗人为失去与湘灵相会之可能而痛苦。
为此，丁、方二人认为，《长恨歌》并不是对历史的记录与评价。
“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，正是诗人借前代帝妃的悲剧，抒发自己的痛苦与深情。
从“诗言志”，“诗传情”上说，丁、方二人之说不无道理。
但就作品所反映的历史真实和社会意义以及千百年来的影响而言，不能不说它是历史的记录和对历史事件的评价。
至于白氏自身有爱情悲剧的经历，无疑有助于他对李杨爱情悲剧的体察和分析，才使其诗写得肌理细腻，情真意切，赋予无穷的艺术魅力。
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以学生为本一、现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求 本文所谓的“以学生为本”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。
其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。
众所周知，当今世界，科学技术日新月异，知识经济已初见端倪。
知识经济时代是“高频信息”的时代。
而信息量的急剧增加则标志着现代学习化社会已悄然而至。
综合当代国际、国内的时代要求，我们不难发现：在现代学习化社会里，我国的教育改革势在必行。
深化教育改革，培养能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才，需要我们顺应时代发展的要求，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学改革作为突破口，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本。
而要深化课堂教学改革，使现代课堂教学在为学生今天的学习(或成长)服务的同时，还要为学生明天的可持续发展奠基，“以学生为本”的现代课堂教学设计是基础和关键。
因此，现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求。
二、“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征探析 从本质上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价的基础上修改方法的过程。
”因此，教学设计(包括课堂教学设计)是一个也应该是一个动态的过程。
其目的是“获得解决问题的最优方法”。
而开发学生的学习潜能、塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展是“以学生为本”的现代课堂教学设计的最终目的。
为了更清晰地把握“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征，我们先来审视一下传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其相应的弊端。
(一)传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其弊端分析 在20世纪80年代中期以后，我国的教育、教学工作者开始关注国外的教学设计理论，并在引入、介绍的基础上，结合我国的国情逐步使国外的教学设计理论本土化。
在20世纪90年代以后出版了有关的研究著作。
为此，一些中小学教师在教学实践中按照素质教育的要求开始积极探索有中国特色的现代课堂教学设计。
但目前仍有教师在课堂教学活动之前做的工作还是传统意义上的“备课”，这可称为传统的 “课堂教学设计”。
从宏观上来审视，传统的“课堂教学设计”通常存在着三种特征及其相应的弊端： 特征一：传统的“课堂教学设计”以教师的教为本位。
学生的学只能围绕教师的教而转。
从而使学生只能处于“观众”的席位，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性。
特征二：传统的“课堂教学设计”以书本知识为本位。
忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流。
从而使学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性。
特征三：传统的“课堂教学设计”以静态教案为本位。
学生只能被动适应。
从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。
(二)“以学生为本”的现代课堂教学设计的宏观特征探索 从宏观上来看，“以学生为本”的现代课堂教学设计要求教师做到： 第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观。
但强调以学生的学为本位的教学观并不否认教师在现代课堂教学中的主导作用和在现代课堂教学设计中的主体地位，而是要教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的。
这也是 R.M.加涅所倡导的“为学习设计教学”理念的体现。
为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计应首先着眼于学生学习的实际的起点才能确定，根据学生学习的实际的起点才能再来确定适应于学生学习的教学起点；编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。
(详见(三)“以学生为本”的现代课堂教学设计的微观特征分析中的有关内容) 第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。
但强调以学生发展为本位的价值观并非不要传授书中知识，而是要把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持续的、全面和谐的发展。
为此，“以学生为本”的现代课堂教学设计必须着眼于更新原有的知识观。
英国教育家 H．斯宾塞的经典名言“什么知识最有价值?”在现代学习化社会里需要我们作出新的回答： “知识的直观性、形象性、情感化、个性化、活动化、智慧化是学生通往发展的必经之路。
”更进一步说，就是在现代课堂教学设计中要把“学科教材的知识” 转化为“教师的学科知识”，在课堂教学实施中再把 “教师的学科知识”转化为“学生的知识”。
借助于教师激活知识和播种活的知识，通过学生积极、主动的思维和创造性的探索活动，使“学生的知识”获得“生成和生长”。
从“广义知识”的视角来看，也就是说，使学生不仅获得陈述性知识和程序性知识而且还要习得策略性知识——有关的学习策略，以促进学生的可持续发展，适应现代学习化社会里“知识高速更新”的状况。
第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。
这应是以学生的学为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。
这也是教学设计的本质属性，因为如前所述，教学设计是一个动态的过程。
但强调以动态方案为本位的设计观并非要全盘否定静态教案，而是要以一定的“静态教案”为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的、实时的调整。
因为根据课堂上学生学习的实际的反馈情况，在一定的“静态教案” 中原先设定的“教学起点”可能不是实际的教学起点；原先设定的教学难点可能不全成为教学难点或还有新的教学难点；等等。
因此，教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教学方案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案。
(三)“以学生为本”的现代课堂教学设计的微观特征分析 基于“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念，运用系统科学理论(系统论、信息论和控制论)的核心内容——三对范畴即系统与要素、过程与状态、结构与功能和三大原理即整体原理、有序原理、反馈原理，可以初步勾画出“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般(过程)模式，如图1所示。
顺便说明一下，在该模式中，教学背景的分析这一环节作为“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式中的逻辑起点，是指任课教师在初次接受新的班级的教学任务之后和进行本学期(或本学年)一门课程的所有课堂教学设计之前，要进行的一个前奏性的环节。
主要是从宏观、中观和微观三个层面分别对社会要求、学校条件和班级状况(包括任课教师自身的素质)进行目标与现实(现状)之间的差距及其原因的初步分析，以避免现代课堂教学设计中的盲目性和随意性。
在以后的课堂教学设计中教师都是可省去这个前奏性环节。
因此，这个环节用虚框来表示。
另外，总结性评价及设计这一环节一般是在一单元或一学期结束时进行的，故在现代课堂教学设计中不作要求。
因此，这一环节也用虚框来表示。
因此，一般而言，“以学生为本”的现代课堂教学设计其一般过程是从“诊断性评价的设计”这一环节开始到“教学评价及设计”这一环节结束。
最后以形成适合于学生学习的、有利于学生发展的动态方案。
在深入到“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式后，其微观特征应主要表现在以下几个方面。
1、教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析 作为当代杰出的教学设计理论家，R.M．加涅认为学生学习的结果是其才能发生相对持久的变化。
因此，本文中所说的才能不同于心理学中通过IQ数值反映出来的认知方面的能力，它包括“认知、态度和动作技能”等。
由此，加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动态技能和态度五种。
因此，对学习主体学习准备的分析实质上是对学习主体起点才能的分析。
它应包括二个方面：第一；对学习主体预备才能的分析，即了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的有关知识、技能及态度等。
第二，对学习主体目标才能的分析，即了解学生是否已经掌握或部分掌握了“教学目标”中要求学会的有关知识、技能及态度等。
通过对学习主体起点才能的分析，目的是要确定合适的教学起点。
但是对学生主体的起点才能的分析与对教学内容的任务分析是分不开的。
因此，确定合适的教学起点与教学内容的任务分桥又是紧密相关的。
这也是本文在“以学生为本”的现代课堂教学设计的一般模式中将教学内容的分析与学习主体的分析并列放置(见图 1)的原因。
下面以初中英语里“辨认一段文章中的动词和名词”为例来具体说明教学起点的确定。
其步骤为：第一，可采用层级分析法画出其层级分析图(如图 2所示)。
第二，根据教学大纲(课程标准)或教学参考书上的规定设定教学起点(见图2中的黑体宇)。
第三，对设定的教学起点以下的预备才能和以上的部分目标才能进行预测。
第四，根据预测的结果确定合适的教学起点，即实际的教学起点。
由此可见，这种取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析的确定教学起点的客观方法与传统的“课堂教学设计”中“教学起点”的确定主要取决于任课教师的主观意断或经验截然不同。
以上步骤体现了“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念。
这是因为：第一，若将学习起点确定得过高，会使课堂教学活动脱离大多数学生的实际水平；确定得过低，会使课堂教学活动浪费精力和时间。
它们都会影响学生的学，从而影响学生的发展。
第二，对部分目标才能的测试体现了课堂教学应努力使学生由“现有发展区”转变到 “最近发展区”的前苏联教学论专家赞可夫的教学与发展的思想。
2，编写学习目标而不是照搬教学目标 通过对教学内容和任务分析以及学习主体的起点才能分析，可以确定现代课堂教学的合适起点。
为了使现代课堂教学活动有明确的指向性和形成性评价的设计有针对性，现代课堂教学设计还应对学习主体从起点才能出发到可以达到的终点才能的状态作出明确、具体的说明，这就是有针对性的(课堂)学习目标的编写。
目前许多有关的资料中存在着将学习目标与教学目标不加区分的状况。
更有甚者，有教师在现代课堂教学设计中仍照搬出自“专家”之手的、具有一般性的、来自于教学大纲(课程标准)或教学参考书上的(课堂)教学目标(这是在传统的“课堂教学设计”中教师的通常做法)，来代替编写有针对性的、适合特定班级及学习主体学习现状和发展潜能的学习目标。
其实两者是有差别的，从形式上来看：教学目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是教师，而学习目标的内容表述中涉及的语法方面的主语是学生。
但更重要的应从实质上来看：(课堂)教学目标是指教师在具体的课堂教学活动中要努力达到的预期结果标准。
它是教学的总目标在课堂教学中的具体化、明确化。
它具有一般性却缺乏针对性。
而(课堂)学习目标是指学生在具体的课堂学习中能够达到的预期结果标准。
它是“以人为本、以学生发展为本”的教学思想在现代课堂教学设计中的进一步体现，也是我国在新一轮的基础教育课程改革中奉行的“三级课程”，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求的理念在现代课堂教学设计中的进一步深化。
它虽缺乏普遍性却具有针对性。
故学习目标与教学目标是不完全相同的。
因此，为了开发学生的学习潜能，促进学生有个性的、可持续的、全面和谐的发展，在“以学生为本”的现代课堂教学设计中需要我们从学生学习的实际现状和学生的发展潜能出发来编写有针对性的、适合于学拿学习和有利于学生发展的学习目标，来替代缺乏针对性、不利于学生学习和发展的、一般性的教学目标。
为此，需要指出的是在适合于学生学习和有利于学生发展的现代课堂学习目标的具体编写中教师要注意两点：第一，要在以课堂教学目标为参照的基础上注重从学习主体的实际才能(包括学习主体的发展潜能)出发。
为此，编写的有针对性的学习目标应处于学生的“最近发展区”内，通过教师可促使学生由其“潜在的发展水平”向其“现实的发展水平”过渡。
第二，为了使教学评价(在课堂教学设计中主要是形成性评价)能客观、准确，学习目标的编写一般情况下应采用“ABCD”编写模式。
利用 ABCD模式编写的学习目标是基于行为主义观点编写的，通常称为行为目标。
行为目标虽有优越性，但它只强调了外在的行为结果而未注意内在的心理过程。
而要体现情感态度和学习策略等学生内在的变化有时需要用 “内外结合”的表述方法(内外结合的表述方法是指先用描述内部心理过程的术语陈述学习目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化)来编写有关的学习目标。
3．形成性评价是基于“进步”的评价 教学评价是指教学活动中按照一定的标准或预期目标，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种要素进行的价值判断。
若按评价功能来划分，则教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。
在课堂教学设计中的教学评价主要是形成性评价。
然而在传统的“课堂教学设计”中，形成性评价的手段通常是常模参照评价或标准参照评价。
由于常模参照评价依据学习者之间的相对程度来评价学习者的学习成就，所以必然会有成功者和失败者。
因此常模参照评价在“以学生为本”的现代课堂教学设计中不是理想的形成性评价手段(但常模参照评价可用于以选拔为目的考试中)。
而标准参照评价依据固定的标准来评价学习者的学习成就，虽然比常模参照评价合理得多，但在现代课堂教学中运用，它对学习者的学习动力系统(动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素)仍会构成严重的威胁。
因为在不同的初始才能的情况下，经过相同时间的相同待遇的教学，不同初始才能的学生不可能达到相同的才能水平，即使对“后进生”给予“特殊的照顾”也不可能达到完全相同的才能水平，这是事实(但标准参照评价可用于毕业会考之类的考试中)。
因此在“以学生为本”的现代课堂教学设计中，为了充分发挥形成性评价的激励功能，以促进学生人格的整合发展，形成性评价的最理想手段是基于“进步的评价”。
因为现代课堂教学所追求的真正价值并不是才能本身而是才能的变化 (进步)，只有才能的变化(进步)才能体现发展。
这是与教学评价的定义相吻合的。
因为从上述定义中可以看出：第一，评价的基准是一定的标准或预期目标，这可理解为本文中所述的学生能够达到的具有针对性的学习目标而不是教师要努力达到的具有一般性的教学目标。
这是基于进步评价的基础。
第二，评价的内容是受教育者的发展变化及构成其变化的要素，即本文中所述的才能的变化而不是才能水平。
这是基于进步评价的核心。
综上所述，在“以学生为本”的现代课堂教学设计中，形成性评价的手段不采用常模参照评价和标准参照评价，而采用最理想的基于“进步的评价”，以促进学生人格的整合发展，也体现了“以学生的学为本、以学生的发展为本”的现代课堂教学设计的基本理念。
