课题研究工作总结
课题研究工作总间过得真快，转眼本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，题研面，还是做出了不少的的成绩。
下面就简单的小结本学期的个人课题工作。
一、制订计划，加强落实开学初，制定了个人课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题积极落实。
并取得很好的成绩，本学期是课题研究以见成果，已经初见成效。
二、提高认识，加强学习 本期来，自己积极探索在体育教学中游戏的途径和方法。
首先加强课题的理论学习，本学期我学习有关课题研究的理论学习14次，通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，有明确的方向。
三、本学期课题研究成果 本学期初，我学习了小学农村游戏使用的几种方法，并在研究中有针对性的加以研究。
提炼出一下五种方法：1、“文本游戏”型：以教材游戏教学为主，教师参照教材的组织形式，组织学生模仿学习、对游戏提炼概括。
从而培养了学生的学习积极性，调动了学生的学习兴趣。
2、“民间游戏”型：以一些民间的传统的游戏为主，改变游戏方法和规则的学习方式，指导学生练习，达到了良好的教学效果，使一些单调的教学课堂变得活跃有趣。
3、“合作游戏”型：以学生合作为主的游戏，引导学生进行学习。
培养学生团结合作的精神，锻炼的人际交往的能力。
4、“师生参与游戏”型：教师直接作为游戏的参与者，参与到游戏中，达到师生互动，增加师生感情。
使体育教学的氛围达到了高潮。
5、“扮演角色游戏”型：创造良好的教
如何提高文科课堂教学师生互动的有效性课题
一、改进课堂教学方式 ，明确学习目的传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程．二、挖掘数学课本素材 ，探索自主创新方案三、营造良好的课堂合作气氛在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系．教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主．当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事．”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”．这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境． 总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用．作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效． 合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。
实践表明，小组合作学习是提高化学课堂教学效率的有效途径。
新课程标准已实施几年，作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。
合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。
在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。
通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。
合作学习以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。
如何培养小学生写作兴趣课题研究总结
创设情境提高低年级学生数学学习兴趣的研究 实施方案 一、课题的提出 1、提高兴趣对学生数学学习的重要性 兴趣能够使一个人自觉自愿地去接触、认识和掌握知识技能、参与活动，特 别是对学生的学习起着推动作用。
兴趣是最好的老师，各种理论研究、教学实践 都证明：当学生对数学学习产生了兴趣，他们会思维活跃、注意力集中，主动进 入良好的学习状态，积极参与数学活动。
《数学课程标准》 在课程实施建议中明确指出： 数学教学是数学活动的教学， 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生 的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学 生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本 的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学 的兴趣，以及学好数学的愿望。
情境创设有利于激发学生的兴趣，使学生乐学； 能够引起学生的情感共鸣，使学生主动学；加强数学知识与现实生活的联系，使 学生想学。
那么，创设一个魅力无穷、充满趣味的教学情境就成了激发学生数学 学习兴趣的重要途径之一。
2、我校低年级学生数学学习兴趣现状分析 2007 年秋季开学，我校又迎来了近 150 名一年级新同学，经过两周的教学 发现： 一年级的数学课难上
一年级学生在课堂上不会听讲， 不会看书和做作业。
上课刚一会儿，就开始说话、玩与学习无关的东西、前后左右来回动，老师们往 往是按了葫芦又起瓢， 大大影响了数学课堂教学效果。
而刚刚升入二年级的学生 在数学课堂上的表现也不尽如人意，课堂上注意力不能长时间集中，部分学生学 习兴致不高。
究其原因： （1）我校坐落于西夏区西端，生源以外来务工人员子女为主，三分之二的 学生家长靠打工为生，无暇顾及孩子，也没有配合学校教育、辅导孩子的意识和 能力。
家长与学校教师的沟通没办法实现，家校配合教育不到位，学生在学校形 成的学习习惯和学习效果得不到及时巩固，教师的课堂教学就显得尤为重要。
（2）学前教育与小学教育是两种不同的教育模式：一年级学生在学前班、 幼儿园的主要活动是游戏，学习要求比较宽松。
入学后的主导活动变为学习，学 习的主渠道是课堂教学， 学习要求严格。
低年级学生在数学学习中难免会出现不 适应。
（3）低年级学生以形象思维为主，特别是一年级的孩子，年龄小，注意力 容易分散，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在 焉。
而数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，数学课堂枯燥乏味，上课不专心 听讲就成了令低年级数学老师倍感头痛的问题。
如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好 的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益终生。
低年级数学教师要寓教于 乐、教学得法，运用趣味性的教学方法唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求 知欲和比较持久的注意力。
而数学情境的创设恰恰能够将教学内容化抽象为形 象，促进学生各种感官协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。
为此，我校 低年级数学教师成立课题组， 根据学校的实际情况确定了创设情境提高低年级学 生数学学习兴趣的研究的课题。
希望通过本课题的研究能够借助情境创设提高低 年级学生学习数学的兴趣， 从而大大提高数学课堂教学效率，起到事半功倍的作 用。
二、相关概念的界定及理论依据 1、概念的界定 （1）情境：字典中解释是情景，境地。
情景是指具体场合的情形。
在本课 题中，情指情感，境指外部教学环境与师生内部心理活动的综合叠加，情境就是 作用于学生，产生一定的情感、兴趣反应的学习环境。
（2）情境教学：指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的 情感反应的教学过程。
情境教学是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动 与情感活动有机的渗透与融合， 使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心 地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。
（3）兴趣：字典中解释为喜好的情绪，在课题中指学生个体在一定的学习 环境中所表现出来的积极主动、 轻松愉悦的情感状态和自觉参与学习活动的行为 表现。
2、理论依据 （1）建构主义理论 建构主义认为： 学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情 境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象 有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利 用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识， 赋 予新知识以某种意义； 如果原有知识与经验不能同化新知识， 则要引起顺应过程， 即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。
因此，真实情境的 创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主观能动性，促成学生对知识 的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。
（2）教育心理学理论 心理学认为人的一切活动都是由动机引起的。
学生学习数学是一种有意识的 行为， 需要使学生产生内部动力，从而达到学生积极参与教学活动获取知识的目 的。
因此，教师必须激发学生的学习兴趣，从而唤起学生学习的动机。
（3）人与环境的关系 学生的学习态度、 学习方法和感情倾向都与其文化背景、家庭环境有很大的 关系， 这是因为人生活在一定的环境之中， 人与环境密不可分。
因此， 一个民主、 和谐，适宜学习的课堂氛围更有利于学生主动活泼、有个性的发展。
（4）《数学课程标准》 《数学课程标准》在第一学段提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴 趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。
三、课题研究的预期目标 通过本课题研究希望实现以下目标： 1、改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学的能力。
2、进一步激发学生学习数学的兴趣，培养认真听讲的习惯和主动参与数学 活动的意识，从而有效地提高低段数学课堂教学质量。
四、课题研究的内容 本课题围绕低段数学课堂教学中如何创设情境激发学生学习兴趣， 提高课堂 教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究： 1、低年级数学课堂教学情境创设的类型； 2、低年级数学课堂教学情境创设的运用； 3、低年级数学课堂教学情境创设的原则。
五、课题研究的对象 我校一、二年级学生 六、课题研究的方法 1、文献资料法：对已有的相关研究材料进行学习，结合本校低年级学生的 实际情况制定研究方案，指导课题研究。
2、行动研究法：本课题研究主要为行动研究，立足课堂教学，依托校本教 研进行实践与反思， 通过对低年级数学课堂教学的观察，先进经验的总结与交流 等方式展开研究。
3、个案追踪法：针对同一节数学课采用实践——反思——再实践——再反 思的模式进行分析讨论，以获得理性认识。
4、对比研究法：利用同课异构的模式研究同样的教学内容以不同的情境呈 现在不同群体中所发挥的作用。
5、经验总结法：课题组教师边研究边及时总结成功经验和措施，上升 到理论。
七、课题研究的实施步骤 第一阶段：准备阶段(2007 年 8 月——2007 年 9 月) 1、成立课题组，召开课题组成员会议，根据低年级数学教学中存在的突出 问题确定课题； 2、课题组成员互听推门课、开展座谈会，了解学生数学学习状态与教师日 常教学方法； 3、组织课题组成员学习相关的研究成果、研究理论和先进经验，撰写课题 研究实施方案，提高研究效率。
第二阶段：实施阶段(2007 年 10 月——2008 年 12 月) 1、带领课题组成员认真进行课题研究，结合教学内容、学生实际创设适合 的情境上好数学课； 2、课题组成员全员参与，不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断 成长； 3、加强合作，开展各种形式的研讨会，上好示范课，及时总结，为研究、 解决问题提供有效依据。
第三阶段： 总结阶段(2009 年 1 月——2009 年 3 月) 1、组织课题组成员开展研究成果反馈、交流活动，推荐课题组成员上专题 汇报课； 2、收集优秀教学案例与教学设计，撰写课题研究报告，发布研究成果，推 广应用。
八、课题组成员及其分工 1、课题组组长 孙定芬：教导处主任，主管学校数学教学工作，小学一级教师。
2、课题组成员 出生 姓名 邵梅芳 孙定芬 许 秀 夏 辉 性别 女 女 女 女 年月 1957.12 1980.5 1959.10 1984.9 术职务 小教高级 小教一级 小教高级 —— 专长 小学数学 小学数学 小学数学 小学数学 专业技 研究 学历 中师 大学 大专 大专 年级、学科 一年级数学 一年级数学 二年级数学 二年级数学 任教 3、课题组分工 孙定芬：课题总负责，负责课题实施方案的制定、实施指导与管理，负责课 题成果的总结、撰写与交流、推广；负责一年级数学教学研究以及相关资料的收 集与整理。
邵梅芳：负责一年级数学教学研究以及相关资料的收集与整理。
许秀、夏辉：负责二年级数学教学研究以及相关资料的收集与整理。
4、课题组顾问 周桂秀老师： 西夏区教育局小学数学教研员， 对我校课题研究的准备、 实施、 总结等各阶段工作给予指导， 对研究过程中的疑惑给予解答和帮助，保证课题研 究的科学、有效。
谢咏青、李保常：分别为我校正、副校长，银川市级骨干教师，对课题研究 工作进行监督指导， 协调学校各部门配合课题研究工作，保障课题研究的顺利进 行。
九、课题研究的条件分析 1、2007 年秋季我校的新教学楼正式投入使用，硬件设施按照自治区一类标 准逐步配置，趋于完善。
加上两位校长在教育科研方面的全力支持，为课题的顺 利实施提供了保障。
2、课题组组长为我校教导处主任，西夏区级骨干教师，热衷于教育科研事 业，在自治区、银川市、西夏区级数学课堂教学优质课评比中分获一等奖。
3、课题组成员的理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经 验。
平时注重理论学习，善于吸取他人的教学长处，注重教学反思，积极撰写论 文，多篇论文、教学设计在县、市、区级论文评比中获奖。
4、课程改革以来，西夏区教育局小学数学教研室十分重视西夏区各小学数 学教师队伍的建设， 要求小学数学教师积极投身教育教学科研工作，努力成为研 究型教师； 鼓励小学数学教师针对教学工作中遇到的问题开展小课题、小专题研 究，整理、总结、交流、推广有效的经验和做法，力求探寻适合西夏区小学数学 教育发展的成功经验，促进教师专业化成长。
2007 年秋季，西夏区教研室小学 数学学科开展了新一轮的课题（小专题）申报及课题（小专题）研究成果征集、 展示、推介活动，我校数学组课题在西夏区科研兴教的浪潮中应运而生。
求份研究性学习的个人总结，课题是《高中生生物学习研究报告》
所谓“研究性学习”，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习改变了学生以往单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
课题的提出 概念的界定 本课题所说的“研究性学习”涵盖了两种含义。
即广义和狭义。
从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。
它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动中，主要是指研究性学习方式，同时也包括学科内的专题研究活动。
从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
课题研究的价值和意义 研究性学习，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的学习活动，它实现了知识、能力、态度的三位一体，极大地体现了素质教育的深层内涵；它有利于学生学会学习、学会研究；它为学生个性化发展提供了台阶。
课题研究的基本内容 挖掘生物学科中研究性学习的素材和信息； 生物课堂教学中进行研究性学习的课堂模式； 生物学科开展研究性学习的基本方法； 与生物教材相对应的各阶段研究性课题等。
研究的基本原则、方法和步骤 基本原则： 全员性原则：面向全体学生，使每一名学生都在学习中获得乐趣。
综合性原则：使学生在教师指导下，在系统学习课本知识的基础上，将学生的学习从学科的学习带向综合的学习，综合应用学科知识，解决生活中的问题，以期有所收获。
自主性原则：学生的学习内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题，主动地提出问题，积极地寻找解决问题的方法。
探索性原则：学习的方式不是被动地记忆、理解知识，而是敏锐地发现、主动地提出问题，积极地寻找解决问题的方法，探求结论的学习过程。
研究方法：实验法 研究过程： 第一阶段：准备阶段。
主要任务是学习理论，设计方案。
在此阶段中，我们生物组组织教师学习了有关研究性学习的理论，掌握了研究性学习的基本方法以及如何去指导学生。
研究性学习说到底是学会学习的方法。
因此，教师在教学中应自始至终进行学法指导，使学生学会学习。
教师的作用不是“教”而是“导”，指导、启导、诱导、疏导，教师应成为教育教学过程中的“导演”，而不是讲台上的“演员”。
第二阶段：实施阶段。
具体任务是： 根据研究内容和目标，在生物学科教学中设置问题情境，激发学生学习兴趣，通过学生的自主探索性学习，获取知识，提高能力。
在此阶段中，我们课题组成员认真研究教材，挖掘出生物必修本二册书中有关研究性学习的大量素材，并组织全组老师在平时的生物教学中进行实施，几乎在每节课中我们都进行了教法和学法的改革，加入了研究性学习的内容，使过去的“教会”学生，变为现在的学生“学会”知识。
积极探索生物学科教学研究性学习问题情境的课堂模式及生物学科开展研究性学习的基本方法。
我们课题组在网络课、信息技术整合课、复习课、新授课等都普遍进行研究性学习的教学模式。
我们还探索出许多适合生物科研究性学习的基本方法。
开展与教材相对应的各阶段研究性课题的具体实施。
第三阶段：总结阶段。
对课题进行全面总结，形成成果，申报验收。
研究成果： 本课题组共写出研究性学习教案120节，论文2篇，挖掘出课本中研究性学习素材62处，另外还搜集了课本外与生物科学密切相关的大量信息，并应用于生物教学。
学生共完成研究性学习作业3节，教师上研究性学习汇报课2节，有包前辉的《调查媒体对生物科学技术发展的报道》、薛莲的《生物多样性及其保护》。
通过研究性学习活动的开展，我们体会到，研究性学习与传统意义上的“学习”相比，有如下一些鲜明特点： 学习的综合性 研究性学习并不构建学科知识的篇章节次，也不是简单的把不同学科的知识重叠垒加，而是以学生的现实生活为根本，以学生的直接经验为基础，对各学科知识进行综合的运用。
这就要求学生不仅能够贯通学科内的纵向联系，还要能够发现不同学科知识之间的横向联系，使学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西。
学习的开放性 研究性学习的方法，学生不再是一味的倾听教师课堂传授，教师也不再是不管个人喜好对全班学生传授同一内容，而是在确保学生个性自主发挥的基础上，尊重每一位学生独特的兴趣、爱好，让学生自己来选择所研究的方向，自主地选择学习的目标、内容及方式，因此具有开放性。
只有开放，才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位；只有开放，才能为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。
学习的独立性 研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。
它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理和提炼，并从中发现有价值的信息，能了解科学研究的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点等。
学习的情感性 研究性学习的情感目标的主体，也把重点转移到激发学生的探索激情和创造精神。
研究性学习的过程是小组合作学习的过程，因此，在学习中，学生学会了与各种人群交往和团队协作；在协作中，学生懂得了尊重和欣赏别人的劳动；在研究中，培养了学生处世的计划性和责任心，并且从中体会到了科学态度和科学道德的深刻内涵，从而更加热爱科学，尊重科学。
2、当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,这对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。
二十世纪末,在“以学生发展为本”的素质教育理念指导下,上海市启动了二期课程教材改革,并提出了“研究性学习”的学习方式,这对于推进基础教育的改革具有重要的理论和实践意义。
研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对信息的收集、分析和判断,从中培养学生发现问题、提出问题、解决问题能力的一种学习方式。
这种学习方式更强调引导学生关注自然、关注社会、关注生活;强调联系实际、解决实际问题的能力。
改变传统的、脱离现实生活实际和偏重于知识传授的倾向,构建有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的教学体系。
使学生形成对知识主动探究,并重视解决实际问题的积极的学习方式。
这是顺应时代对学校教育改革的要求,也有利于学生的终身发展。
笔者在近几年的教学实践中,尝试对高中生物学课堂教学实施研究性学习作了初步的探索。
一、创设问题情景,引导学生主动学习 问题是思维的起点。
教学中发现:学生带着问题进入课堂,其学习的积极性、主动性大大加强。
所以,备课、上课时我很注重运用提问的策略,给学生创设问题的情景,引发学生积极思考,让学生积极投入主动学习。
例如,有一次学校组织学生参观野生动物园,当时海狮的精彩表演煞是吸引学生。
身旁的同学好奇地问我:海狮怎会“听懂”人的话?训兽员为什么不停地给它投食?我说,这是经训兽员长期训练而形成的条件反射;投食是不断强化它。
对此,学生是比较迷惑的。
但当时被海狮的精彩表演一闪而过,一笑了之。
不久,在学到“脑的高级调节机能——条件发射”时,我把这个话题提出来,同学们一下被吸引住了,急切想知道是什么道理。
我就带着这个问题引入新课,和学生一起探究条件反射的形成机理——强化,将教师要讲授的内容很自然地转化为学生想要学习的内容,从而大大增强学生学习的主动性。
又如,我校初中部有一患白化病男生,头发白、眉毛白、阳光下眯起双眼,在校内煞是引人注目。
认识该生的高二学生问我:患者的父母均正常,为什么会生出白化病孩子?在学遗传之前,我当初的回答“这是遗传的”,想必同学们是不会满意的。
学遗传规律时,通过生活中这一实例的引入,同学们感到,遗传规律其实离我们并不遥远。
在教学这一实例过程中,课堂上提问很热烈,纷纷列举出人类的许多遗传病来。
当然,同学们列举的例子,其遗传机理不尽相同:有的属伴性遗传(如人的红绿色盲);有的属染色体畸变(如21—三体综合症),这也为以后的教学埋下了伏笔。
让问题进入课堂,一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习,另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解。
形成师生互动,学生学得主动,教师也不再苍白地唱“独脚戏”,努力体现“以教师为主导,学生为主体”的素质教育理念。
二、注重实验设计,变验证性实验为探索性实验 生物学是一门以观察和实验为基础的自然科学,而实验课的模式对学生素质的培养起着重要作用。
高二《生物》第一册“水分的吸收”这一教学内容前,教材上安排了“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验。
我在教该实验时,除了按教材用30%蔗糖溶液作渗透剂进行实验外,我还设计用5%、10%、15%Nacl溶液;35%、40%、50%蔗糖溶液作渗透剂分别进行分组探索性实验,让学生在探索中自己寻求答案。
同学们纷纷跃跃欲试,自己小组所用浓度实验完毕后,各小组间还热烈讨论、交流结果。
这节课上,学生的团结协作精神、科学精神得到了充分的体现。
还如,“生物组织中化学成分的鉴定”、“水质污染对生物的影响”等实验,都可设计成探索性实验,让学生独立探究,积极思考,自行发现并掌握原理,从而完成知识的迁移和能力的转化。
三、关注社会热点,重视学科与现实生活的联系 当今社会已迈入高速发展的信息社会,许多与人类自身有关的生命科学信息通过各种渠道映入我们的眼帘:克隆、转基因、神舟号飞船搭载植物种子(基因突变)、人类基因组计划(人的遗传信息)、癌症、洪水爆发、赤潮(富营养化)、苏州河综合治理、人口问题、环境污染等等。
我很重视这些信息的来源,平时做一个有心人,自己或布置学生做一些生物学知识方面的剪报、做一些文摘卡片等,讲课时适当穿插,引出话题或展开讨论,学生感到有现实感,教师上课也不再感到空洞无力。
另外,我还结合当地实际,让学生关注生活中的生物学,指导学生撰写小论文,如《人民将水质污染的原因和建议》、《海洋鱼类资源的现状与思考》等,同学们通过调查、实验研究、查阅文献等方法,初步学会科学研究的方法。
通过研究性学习,拓展、延伸了生物学的教学空间。
通过教学反思,我感到:培养学生的创新精神和实践能力,必须从根本上转变学生的学习方式。
为学生创设主动探索、发现和体验的情景,培养学生研究性学习能力,是当前基础教育必须关注的重要课题,也是当前二期课改中革命性的改革,这将有利于学生的终身发展。
但是,研究性学习与接受性学习并不是对立的,它们各自适应了教育中继承与发展的两种不同的需要,应当将两者恰当地应用于教学中,改变教师灌输式的教和学生接受式的学的现状;同时,研究性学习的实施对教师也提出了更高的要求,平时须不断收集信息、积累知识,树立终身学习的观念。
如何引导学生自主学习思想品德课课题研究阶段总结
如何引导学生自主学习思想品德课课题研究阶段总结一、精选课题，组建课题组。
思想品德课教学是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志，它对学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。
然而，当前中学思想品德课教学普遍存在不足，表现为重“灌输”，轻“启发”、“引导”，更轻“学法指导”；重“记忆”，轻“思维”；重“单一口授”，轻“多种教法”的并用，重研究教材，轻研究学生，重知识传授轻情感教育。
2007年9月我校对132名初三学生进行了问卷调查，对目前思想品德课教学满意的学生54名占41%，不满意的78名占59%。
新一轮的课程改革也要求我们，在思想品德课教学中，必须坚持以人为本，改变传统的教学模式，培养学生的自主创新和实践能力，以适应当前素质教育的要求。
针对当前初中思想品德课教学的现状，根据新课改的要求，结合平时的教育教学实践，我校课题组确定了“理想的思想品德课----自主学习”的研究课题。
为使这一课题研究工作深入持久地开展下去，并对其它学科教学起幅射作用，我们组建了由全体政治老师和相关学科的部分老师组成的课题组进行课题研究工作。
二、理论培训，达成共识。
在课题立项后，我们组织课题组成员认真学习了课题研究方案，要求各成员结合所教班组谈课题具体实施方法，并有选择地学习了有关“自主学习”方面的文章，这样，课题组成员对课题的研究内容、研究目标、研究重点、研究方法有了充分认识。
三、围绕课题，积极教研。
为了保证课题研究工作有效顺利进行，课题组每学期制定了具体实施计划，并严格按计划实施，通过集体备课、上研讨课、评课，撰写教后感、论文评比、组织学生制作板报、进行问卷调查等形式保证此项工作有条不紊地进行。
(1) 确定课题研究方向。
要在思想品德课教学中培养学生自主学习能力，就必须将课堂教学由封闭走向开放，实现从教学理念到教学方式的根本性转变，构建“思想品德课----自主学习”的课堂新模式，真正体现学生的主体地位。
那么如何使上述目标得以实现呢
通过对平时教学实践的反思、总结，在反复讨论的基础上，课题组研究决定从以下几个方面开展课题研究，即：a.导入新课，创设情境材料的选择；b.教学目标与自主讨论题间的转化；c.课堂教学中，学生自主学习的调控；d.课堂教学中，学生问题的管理；e.正确处理学生主体与教师主导的关系；f.构建思想品德课教学新模式。
（2）加强学习，提高素质。
搞教科研对广大教师来说是个新生事物，针对课题组成员理论水平和教科研能力的不足，我们采取了集中学习与平时自学相结合的方法，对于一些有关本课题的最新文章，要求教师不仅要认真学习，还要结合平时的教学实践撰写心得体会，同时利用一切机会组织教师外出学习，通过努力，课题组成员的理论水平、教科研能力不断提高，教科研氛围也越来越浓郁。
（3）依托课堂，开展活动。
对于本课题研究来说，课堂教学既是主阵地，又是研究的突破口。
课题组首先对原有的课堂教学模式进行了检讨和反思，在充分讨论的基础上，制定了新的课堂教学评价标准，并组织课题组成员按照计划，集体备课，开展研究课活动，目前，课题组已开展了“探讨自主学习在思想品德课堂教学中的教学方法”，“课内自主学习的指导策略”等集体备课活动，开展了“师生互动，构建自主学习的调控机制”，“课堂讨论教学法的形式和基本环节”为主题的研究课活动。
通过这些活动的开展，教师的课堂教学水平有了明显的提高。
四、课题研究初步取得的成果。
1.逐步改变了传统的思想品德课课堂灌输教学方法，初步建立了自主学习新的课堂教学模式，使课堂成为师生交流、互动，共同发展的平台。
2.营造了民主、宽松、和谐、愉快的课堂氛围。
3.改变了学生的学习方式，初步形成了自主、合作、探究的学习习惯。
4.学生的自主学习能力、收集处理信息能力、交流表达能力、质疑解疑能力得到了增强，学科成绩也有所提高。
5.教师的理论水平和科研能力、课堂教学水平得到了提高。
五、下一阶段的课题研究计划。
1.进一步学习有关课题理论，认真开展各类研究活动。
2.继续完善思想品德课教学的新模式。
3.认真撰写课题案例，撰写和课题有关的课堂关录、教学论文。
4.分析汇总、撰写结题报告。
教无定法，课题研究是无止境的，我们清醒认识到，由于自身水平的限制，我们的研究还很肤浅，很不成熟，借此机会，我们真诚地希望各位专家、领导、同行对我们的研究提出宝贵的意见，并给予具体指导。
如何进行有效的师生互动
在中，教师要积极构建有效的方式，不仅可以提高学生的学习质量，使能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。
我认为构建有效方式可以从以下三方面入手：一、创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 教师是的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进会。
在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。
如我校教师利用、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。
在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。
教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的中来。
二、重视教师和学生之间的情感交流 重视教师和学生之间的情感交流，有助于融洽师生关系，提高教学效果。
教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。
教师不能情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。
三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。
教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。
有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。
而对于那些的学生或学困生关注较少。
只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。
对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。
在课堂教学中，只要我们树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。
《对如何有效开展小组合作学习的研究》课题
如何在初中物理教学中开展小组合作学习，是当前新课标背景下每位物理教师都应该探索的教学模式。
因为合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，促进学生人格的健全发展，所以我也不例外的积极投入到探究之列。
师生互动的例子
创设巧妙的问题情景。
如在复习碳酸盐与酸反应的原理时，首先给了学生如下情境：向装有10 mL 2mol \\\/ L Na2CO3溶液的试管中边振荡边逐滴滴加2mol \\\/ L HCl 溶液至 15 mL，最终可收集到CO2气体多少毫摩尔（设产生的CO2 全部逸出）。
问题一出来，绝大多数同学根据Na2CO3 跟HCl 生成CO2 的反应方程式知道反应中Na2CO3 过量，按HCl的有关数据求知可得CO2 15毫摩尔。
此时教师没有急着去评价结果的正确与否，而是让学生动手做如下实验：向某Na2CO3 溶液中边振荡边不断滴加2mol \\\/ L 的HCl溶液，注意观察现象。
实验过程中学生好奇地发现开始滴加HCl溶液时并无气泡产生（这与原来的设想恰好相反），后来随着加入HCl溶液量的增加，才有气泡产生。
这一与原来假设相去甚远的实验现象引发了学生情不自禁的议论，通过讨论、交流大家取得了共识：由于此实验中Na2CO3 跟HCl首先按1：1反应生成NaHCO3，然后NaHCO3再跟HCl按1：1反应生成CO2，故开始反应时不放出CO2。
此时再让学生回过头来研究前面的问题情境，大家一致认为此计算应按两步反应进行，可收集到CO2为10毫摩尔。
教学过程中这样的处理使学生对Na2CO3跟HCl反应（实质是CO32-与H+的反应）原理有了深刻的理解，同时将课堂气氛推向了高潮，此时教师的任务是不能让学生产生满足感，要通过创设新的情境使教学过程中波澜再起。
所以接下来这位老师又要求学生用刚刚实验中用到的两溶液进行如下实验：在不加振荡的情况下向Na2CO3 溶液中快速滴加HCl溶液，观察实验现象。
结果大家发现实验刚开始时就有气泡产生了。
此时学生的表情由原来的好奇变成了惊奇：此结果不又跟我们刚刚得出的反应原理相矛盾了吗
在这样的情境中学生的好奇心得到进一步强化，探究问题的积极性再一次高涨起来。
接下来的师生共同活动，使学生理解了产生这一现象的原因：由于实验过程中不振荡溶液和盐酸的快速滴加，使反应物不能充分混合，从而HCl在反应中局部过量，故在反应开始后就发现有气泡产生。
上述问题的解决过程中，学生得到了一波三折的情绪体验。
通过对两个实验现象的对照，使学生得到了如下的自我感受：即使对于同样反应物的化学反应，由于实验操作方法的不同，其结果也可能是不同的。
创设有梯度的问题情景。
在教学实践中，教师要转变教学策略，让问题成为师生互动的桥梁。
在教学过程中可多创设一些问题情景，把学习内容设置到有意义的问题情境中，会激发学生的学习欲望和探究倾向，让学生带着问题去学习与探究，变被动学习为主动学习。
例如在探究合成氨气的适宜条件时，教师设计了一系列的问题，引导学生探究。
①影响化学反应速率的因素有哪些
②从化学反应速率的角度分析如何选择合成氨的适宜条件
③影响化学平衡的因素有哪些
④从化学平衡的角度分析如何选择合成氨的适宜条件
⑤综合化学反应速率和化学平衡两方面，如何选择合成氨的适宜条件
当教师把这些发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。
此即为师生、生生扩大了互动空间。
让学生的作业活起来。
二期课改提出，政治课要贴近学生生活实际，要帮助学生运用课内知识解决现实问题。
因此，师生互动不仅表现在课堂中，还要延伸到课外，要刻意在布置作业上下功夫，改变传统的问答式的作业、练习册上的巩固知识点的作业，让政治课作业“活”起来。
（1）作业要突出理论联系实际。
可以联系时政热点，以新近发生的具有重大社会意义和深度影响的国际、国内重大事件作为作业的背景材料。
如学习“一国两制”内容时，我以当时引起哄动的台湾“公投制宪”事件作为背景材料设计作业，这样能加深学生对“一国两制”重要性的理解。
（2）作业要贴近学生的日常社会生活。
如讲科学发展观时，要求学生为治理某一生活环境污染出谋划策。
（3）作业要具有开发性。
要有利于鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考、解决问题，培养学生的创新精神。
答案不是唯一的，只要学生运用所学知识各抒己见、言之有理即可。
（4）作业形式要多样化。
比如布置学生看课本，看课本既可以有熟悉教材内容的功效，还有激活学生思维的妙用，学生课前看了教材，才能发现问题，然后带着问题听课，这有助于提高学生听课的注意力和效果。
布置学生收听、收看新闻，课上利用几分钟的时间交流新闻信息，有些学生带入课堂的热点新闻，恰巧可以作为课中理论联系实际的素材。
布置学生用已学的知识指导生活实践、社会实践，譬如学习“消费”知识，请学生分析家里的消费存在什么问题，并设计解决方案。
认识了“价值规律”，请学生对父母所在企业不景气的原因进行调查，写出调查报告。
根据“银行”知识，请为贫困大学生提供申请银行贷款计划。
布置学生动手做“经济小报”，要求图文并茂，新闻点评俱全，学生通过办小报，充分发挥了人的多元智力、想象能力、创新能力。
做多媒体课件，学生在制作多媒体课件的过程中，会遇到许多问题，面对问题，学生会有意识地思考，寻求解决方法，这有助于学生提高发现问题和解决问题的能力。
所有让学生动起来的作业，没有统一的模式，没有单一的答案，力求开放型、创新型，有的甚至是由教师参与完成的。
充分利用现代化教学手段。
学会通过网络收集资料，是政治课的技能目标，要达到这一目标，教师必须抛弃“一支粉笔打天下”的陈旧的教学手段，充分发挥计算机辅助教学、实物投影演示、电视、音响等现代化教学手段的功能。
将课堂所要掌握的知识生动、直观、形象地展现在学生面前，让他们去感受、去体会、去争论。
利用电脑创建学科专题学习网站，在网站上教师设立一些拓展或研究的主题，让学生自发组成拓展性和研究性学习的团队，对选定的某个主题，进行深入的讨论和研究。
教师则可以利用学科网站，对学生的拓展型或研究型学习提供指导、交流。
政治课教学凸现师生互动，是促进政治教师进步、学生提高的一种科学方式，是达到教学目标的有效途径，学生的“动”是由教师发动的，这就需要教师有较高的理论修养和较强的课堂驾御能力，因此，我们要在二期课改精神的指导下，在深入的教学实践中，进一步探索和总结政治课师生互动的经验和教训，不断地提升教学效果。
师生互动视频
