浅谈初中化学教学中如何做好课堂小结
受传统教育思想的影响和考试指挥棒的束缚，中学化学课堂主要体现为：教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教学任务，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案，学生在课堂上则扮演着配合教师完成任务的角色。
于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“任务剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”；而课余时间则用大量的练习题来巩固课堂上所听到的内容。
这样最终导致的结果是学生缺少自主学习的机会，课业负担太重，对学习失去兴趣乃至厌学。
新课程的教学理念要求关注学生的发展，倡导以学生为主体，创设新的课堂教学模式，培养学生自主性、探究性学习能力。
自主学习模式主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位和主人地位上来，使学生的学习方式由“学会”转变为“会学”。
一、巧设“导学案”，引导学生自主学习 “导学案”是由教师精心设计的一份学案，由学生自主阅读教材及资料，独立思考，解决问题，然后小组协作，组间互助，通过多种形式解决问题，最后师生总结、评价，达到知识的内化。
在这一过程中教师的教处于主导地位，学生的学处于主体地位。
“导学案”指导学生形成良好的学习策略，引导学生积极思维，诱导学生进行合理的知识迁移，调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构。
“导学案”的内容主要包括：学习目标、背景资料、学法指导、预习思考、课堂探究、随堂检测等。
为充分发挥“导学案”指导学生做好课前预习的重要作用，又能减轻学生负担，“导学案”的内容可以根据不同课型灵活确定，但必须列出学生要预习和初步了解的知识点，以及知识构架。
所以学案的设计首先要有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，并配以一定的知识链接，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
其次，问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
“导学案”在导学的同时，更应导思。
例如，初中化学学了氢气、木炭、一氧化碳都具有还原性，都可以把CuO还原成Cu。
这三个实验产物有相同，也有不同，三个实验都能还原出Cu，但另一种产物却不同，不同的原因是什么
通过让学生思考这些，便可得出这三种物质的组成不同。
又如：O2可以用排水法收集，又可以用向上排空气法收集，而CO2只能用向上排空气法收集，为什么
通过学生的思考，便可知道：气体的收集方法取决于两个条件：水溶性和密度。
二、采用小组互助，增强学生自主学习能力 在新课的教学中我采取小组自主互助式学习，小组自主互助式学习的一般步骤是：情景导入、目标展示、问题设置、学生的独立思考、小组讨论、记录、成果展示、同学补充、学科班长点评、教师总结。
如讲“爱护水资源”时，针对水污染成因及防治措施这一知识点，学习步骤如下：1.小组成员分配角色和任务。
2.小组长组织小组活动，激励所有成员积极参与。
3.小组内的主持人可用提问方式组织小组成员开展活动。
如“某某，请你谈谈目前对天然水体造成污染的主要因素有哪些”“请你联系生活实际谈谈如何预防”4.记录员要及时进行必要的记录和总结。
5.小组选出代表准备发言，组内的其他成员可以补充，还可以让其他组的成员进行质疑。
教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。
在小组互助交流的过程中，教师不是无所事事，而是要根据学生学情，合理分配时间，对各小组的互助学习进行现场观察，倾听各小组的讨论，必要时提供及时有效的指导和帮助，并对小组交流顺利的小组及时给予表扬；对有问题的小组加强指导。
当小组内分工不清、讨论无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色和互助方法，尽快进入有效的讨论，对偏离主题的，要及时发现、及时制止，将学生引回正题；当学生讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
三、妙设实验方案，增强学生自主学习能力 化学是一门实验科学，对化学反应实验现象的观察和描述是学好化学知识的关键。
但由于化学反应现象的多样性和同时性，当多个现象同时出现时，学生往往只注意到表面的、较为明显的现象，只注意生成物而忽略反应物的变化或者相反，对现象的描述不全面、不科学，造成知识的错误或遗漏。
在教学过程中，教师要教给学生自学的方法，鼓励他们积累知识，开阔视野，养成良好的自学习惯。
只有让学生掌握了科学的学习方法，才能够让其更加有效地学习。
而让学生去尝试自学，就是一个很好地让学生获得科学学习方法的途径。
因此，教师在教学过程中要适时地创造机会，留给学生自主学习、独立思考、自行解疑的空间，这样做可充分调动学生的积极性，给学生提供更多机会，让其真正在“水中”学会“游泳”。
教师在创设了一定的情境，激发起学生的学习兴趣后，就应引导学生尝试自学，然后再指导学生自己试着解决自学中出现的疑难问题。
真正做到教为主导，学为主体。
在解决问题的过程中，也就潜移默化地培养了学生的自学能力。
总之，自主学习模式是一种不同于传统灌输式教学方法的一种全新的教学模式，给学生创造了自主学习、交流讨论的机会，使课堂中充满了生机与活力，同时培养了学生自主学习的品质和能力。
学生对学习充满兴趣，让其自觉地发现问题，主动去探究和解决问题，培养了学生的探索精神，提高了他们的科学素养。
浅谈如何提高初中化学教学质量
如何提高初中化学质量大科学家爱因斯坦先生多次说：“兴趣是最好的老师。
”中国著名教育改革家魏书生老师多次说：“初中属于基础教育，要从青少年学习的心理出发改革教学。
最有效之方法是在教学之中培养学生学习的兴趣。
”那么在初中化学教学之中，我们如何依据实际，培养学生学习兴趣，提高化学教学质量呢
一、通过动手动脑的化学实验，激发学习兴趣实验是化学教学的基础，也是化学教学的重要方法之一，可以增强教学的直观性，加深学生对教学内容的理解，化学教师要充分利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心，利用实验对感官刺激较大的特点，激发学生的学习兴趣。
比如：镁条在空气中燃烧发生耀眼的白光；磷在空气中燃烧产生大量白烟；不纯的氢气点燃后会发生爆炸；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射；硫在氧气中燃烧发出明亮的紫色火焰；带火星的木条伸人氧气瓶中复燃；pH试纸遇到酸（或碱）显出不同的颜色；氢氧化钠溶液滴中加酚酞试液，溶液变成红色，逐滴加入盐酸，红色又渐渐消失。
这些神奇的变化和现象，都深深地吸引住了学生，从而由好奇心引起学习、探究的兴趣。
在传授新知识时用好演示实验，边讲边实验，能引起学生的学习兴趣，保持学生的注意力。
让学生作助手参与到实验中来，亲自动手、动脑解决实际问题。
例如对于氧气、二氧化碳等物质的化学性质的教学，教师可一边实验，一边指导学生观察，再启发学生对
浅谈怎样在初中化学教学中渗透人文教育
人育关注的核心何做人、如何求如何发展。
人文素质是做人的基本素质,人文教育也是科学文化教育的基础,它是国民素质教育的重要组成部分[1]。
在化学教学中渗透人文教育,就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究,培养学生追求人生美好境界,追求自我价值完善,推崇感性和情感,关注多样化的社会生活,崇尚科学、反对迷信和反对盲从的人文精神,使学生树立正确的世界观、人生观和科学观,培养他们的社会意识,增强服务社会的使命感和责任感。
下面介绍本人实践的具体做法。
1、开展丰富多彩的活动,体现化学美的育人功能 审美教育是一个人人文素质不可缺少的组成部分,美育不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,是一种德操横溢而高尚的精神活动,对促进学生全面发展具有不可替代的作用。
化学美是一种科学美,化学在提示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时,显示了化学领域中蕴含的丰富的美育素材,因此具有特殊的美学价值。
在素质教育呼声日益高涨的今天,重视开发化学美独特的育人功能应该逐渐成为全体化学教师的共识[2]。
[案例1] 在初中化学绪言课的设计中,首先要充分展示化学的魁力和学习化学的价值,激发学生的学习兴趣,提升学生对化学的情感。
为此,笔者提前给学生布置任务,对“生活中的化学”展开调查。
结果学生汇报的成果让笔者欣喜和震惊,其中有一组同学是这样做的。
“要问化学与生活有什么关系?我要说:高品质的生活离不开化学。
怎么,你要不信,那就陪你到王太太家走一趟吧!”。
就这样将化学与衣、食、住、用、行的密切联系淋漓尽致地体现出来,而且创设成一串有趣生动的生活场景,配合美轮美奂的幻灯片,给同学们献上了一顿化学美与生活美俱全的“大餐”。
同学们对化学的好奇与赞美一下就被激发起来了。
[案例2] 在“化学是一门以实验为基础的科学”一课中,学生完成“观察和描述———对蜡烛及其燃烧的探究”活动后,本人鼓励学生像写作文一样描述观察到的实验现象。
因为学生此时刚刚接触化学,对于化学实验充满好奇,对现象的描述还很不规范和严谨。
老师也没有必要要求一步到位,让他们用自己的语言感受和体验化学的神奇与美妙。
下面是一篇学生的实验报告。
探索蜡烛燃烧的秘密蜡烛是一种固体燃料,它能够燃烧并发出光来,所以停电的时候,我们常常点燃蜡烛来照明。
那么, 蜡烛是怎样燃烧的呢?有一次我点燃蜡烛,燃一会儿后被风吹灭了,此时,我看见烛芯处冒出一缕白烟,立即擦燃火柴接近“白气”,蜡烛又被点燃了。
为什么火柴没接近蜡烛芯就点燃了?我觉得很奇怪,于是我吹灭蜡烛后又点燃蜡烛,重复了几次,结果跟第一次完全一样。
我猜想:蜡烛本来是固体,点着时因受热熔化成了液体,随着温度的增高,液体又转化成为可燃气体,于是就燃烧发出光和热来。
当突然熄灭蜡烛后,蜡油转化成的可燃气体仍在挥发,这时如有火源靠近,就会又燃烧起来了。
为了证实我的想法是否正确,我在老师的指导下设计下面的实验来验证。
用1块约10cm长,直径小于1cm的空心细铁管,用夹子夹住中间,将一端插进蜡烛火焰的中心较暗处,另一端倾斜向上;此时擦燃火柴移近铁管另一端,慢慢地,我看到铁管口出现了另1个火焰。
火焰虽然微弱,但清晰可见。
由此,说明蜡烛燃烧时确实是转化成了气体,可燃气体通过细铁管,在另一端遇火源而燃烧起来。
蜡烛燃烧以后成了什么东西呢?为了弄清楚这个问题,我试着做了下面实验:我把1个玻璃漏斗放在烛焰上方,接着擦燃1根火柴移近漏斗嘴。
火柴靠近就熄灭了。
这是为什么?我猜想:是不是蜡烛燃烧后产生了二氧化碳,因为二氧化碳是不助燃的,能使火熄灭。
我想起以前学习过的自然知识,二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,马上找来工具又进行下一个实验,方法如下:将蜡烛点燃,放在1个烧杯里,用玻璃片盖住烧杯口。
蜡烛燃一会儿就会熄灭。
接着向杯中倒一点澄清的石灰水,用手轻轻摇一摇,看见石灰水真的变浑浊了,这说明蜡烛燃烧后产生了二氧化碳。
除了二氧化碳,还有没有其他东西产生呢? 我将蜡烛点燃,把1个冰冷而干燥的平底玻璃杯悬空倒扣在蜡烛上,并在上面放1块冰,不一会儿,杯里便凝聚着一些小水珠,这说明蜡烛燃烧时还产生了水。
[案例3] 在探究“金属的化学性质”之前,笔者先让学生们展开一场辩论“谁是金属王国的国王?”,学生扮演金属王国中的国民发表自己的看法,并陈述理由。
甲说:我选银,因为它的导电性和导热性最好!乙说:我选金,因为它是财富的象征!丙说:我选钨,因为它最耐热,熔点最高!丁说:我选汞,因为它最独特,常温下只有它是液态的……大家相持不下,评审团只能制定统一的竞选标准,让大家展开活动性的比较,排出顺序,并一致同意让最活泼的金属当国王。
在这样一场精彩而充满神秘色彩的争论后,大家探究的欲望也被带入了高
做初三物理化学实验谁有什么心得
学生的学习生活过程中要经历无数次的考试。
考试,其目的是帮助学生掌握知识,积累应考经验。
那么教师在每次考试后对试卷如何进行有效地分析讲评,这是教学中很关键的一个环节,它可以帮助学生总结经验、教训,点拨应试技巧和调整心理状态等,以便在中考中取得优异成绩。
那么怎样才能上好化学试卷分析讲评课?一、及时批阅试卷,刺激学生心理首先,结合记忆规律,及时进行反馈。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的学习过程也就是遗忘的过程,所以我们要不断复习,避免遗忘。
”刚考完试时,学生对本次考试的内容有非常深刻的记忆,对其中的题目也有很深的印象,此时学生的思维过程和心理状态都处于一个对试题非常敏感的时期,对试卷答案的关心和对考试分数的渴望使其会很认真地研究题目。
此时教师应该以最快的速度批改试卷,尽快将试卷发给学生,让学生先自行交流。
其次,安排合理时间,尽快进行评讲。
考试之后及时讲解试卷将非常有利于学生掌握试卷上的内容。
学生在考试后一定会尽快和同学们进行交流,研究试题的答案是什么,在交流之后,大部分的习题他们已经弄懂,但是仍然有少部分的习题不甚理解,他们希望尽快解决这些问题,此时教师要抓住......(本文共计1页) [继续阅读本文]
浅谈如何在初中化学教学中提升学生的核心素养
根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
初中化学课堂教学中如何组织学生进行有效讨论
1、遵守国家法律法规，严格遵守学校各项规章制度，服从学校工作安排，积极参加学校各项活动，主动承担教育教学工作。
2、认真贯彻国家的教育方针，树立素质教育的思想观念，掌握新课程的教学理念，做好角色转变。
加强师德修养，关心爱护学生身心健康，自觉做到以身作则，言传身教，教书育人，为人师表。
3、承担化学课程(或相关课程)的教学工作，周课时10-12节，认真完成教学任务。
4、认真钻研大纲，新课程标准，把握我校学生实际，制定适合我校学生实际的教学计划(教学进度)，并认真执行，期末写出专项总结。
5、工作中要严格遵守教学常规的各项要求，认真备课，写出符合要求的教案，做到常写常新，逐步形成有自己个性化教案，及时布置作业，且全批全改。
6、坚持由浅入深循序渐进，因材施教的教学原则，创造条件认真做好实验，培养学生兴趣，从学生实际和专业实际出发，主动为学生学习专业服务，上好每一节课，课堂教学要做到目的明确、讲解准确、重点突出、难点突破、指导学法、讲练结合、合理组织、师生互助，注意培养学生的实践能力和创新精神，认真贯彻落实教学常规。
7、针对我校学生实际，加强对学生课堂管理，做到管教管导，培养良好习惯，寓教育于教学中，结合教学内容和学科特点，充分发挥学科优势，挖掘思想教育内容，有机地进行科学思维方法，科学精神，辩证唯物主义观点和爱国主义集体主义和民族自豪感的教育，加强人格培养，不断提高学生科学素养。
8、深入了解学生的学习思想状况，针对不同层次学生，实施分层次教学，分层次辅导，不断改进教学方法，使全体学生在原有基础上有所提高。
9、 按规定做好期中，期末考试工作，认真做好质量分析，及时反馈，改进教学。
10、重视培养学生兴趣和能力，发展学生个性特点，积极创造条件，上好演示实验，并组织学生开展课外活动。
