对培智学校生活语文教学有效性的思考
摘要：《培智学校义务教育课程标准》的出台让课堂教学有目的性，围绕新课标，如何正确认识生活语文，以及怎样提高生活语文教学的有效性就成为大家所要考虑的重点问题。
关键词：语文教学；培智教育；教学思考一、满足学生生活需求，强调生活化培智学校生活语文教学要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容。
普小语文学习的目的是在积累知识的同时培养人文素养。
对于学习接受能力有限的智障孩子而言，语文学习过程中要弱化知识性的传递，重视在学习过程中和语文学科有关的生活技能的形成，所以生活化是培智学校语文教学的前提。
1.教学内容生活化巧妇难为无米之炊，要在教学中贯彻“以生活为核心”的教学理念，实施“以生活为核心”的教学目标，最根本的就是教学内容的选择。
教学内容生活化最根本的原则和做法就是从生活中来到生活中去，从生活中取材，学生经过学习又能应用于生活，这样的内容才适合目前中重度智障学生的学习需求。
目前很多学校都以单元主题的形式编排教学内容，在帮助学生掌握必需的语文基础知识的同时加强学生对生活技能的掌握。
浅谈游戏化教学在培智生活语文教学中的应用策略
摘要：目前，落实教育部制定的《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》，提高培智生活语文教学效益，成了一线教师的关注点。
为此，笔者立足培智生的身心特点，结合培智生活语文教材，分析游戏化教学在培智生活语文教学中的意义和应用原则，探索其实施策略。
关键词：游戏化教学；培智生活语文；应用策略游戏化教学是在教学过程中，根据教学大纲，立足受教育者的心理特征、学习习惯和思维方式，结合教学内容，设置富有想象力、创造力、挑战和娱乐等活动情景，营造轻松的教学气氛，激发其兴趣，吸引其注意力，使之有想要参与活动的欲望，并在此过程中，完成知识与技能的训练和情感价值观的熏陶。
培智生活语文课程是培智义务教育阶段的基础性课程，是培智生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高语文素养，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
一、游戏化教学在培智学校生活语文教学中的重要意义（一）游戏化教学以寓教于乐的方式，营造轻松愉悦的学习氛围
培智生活语文教案
培智生活语文教案【篇一：培智语文第一册教案】教学：沪教版培智实用语文第一册教学目标：1、初步认识自我，熟悉家庭、学校的环境和人员、认识常见的动植物和自象。
认识常见的生活用品。
2、学会饮食、穿衣、如厕等基本技能。
初步养成良好的卫生习3、适应学校生活。
4、识读简单字词、会书写简单笔画重点难点：根据学生认知发展水平进行分层次教学，帮助学生养成良好的生活卫生习惯。
总课时：65课时第一单元头手足教学内容：沪教版培智实用语文第一册第一单元：第一课《人》第二课《耳鼻口目》。
教学目标：1、知道自己的身体部位并学会指认，了解其2、识读字词、会书写笔画3、爱护自己的身体教学重难点：指认自己的身体部位，识读字词第一课人教学内容：第一单元p1-p3教学目标：a组：1．学习生字：人、头、手、会认读，理思。
2．能听指令，指出自己身上的头、手、足。
3．学习写基本笔画：点。
b组：1．学习生字：人、头、手、足，会认读，理解意思。
2．能听指令，指出自己身上的头、手、足。
3．描写基本笔画：点。
c组：能安静的坐在座位上。
重点、难点：1．学习生字，读准音，理解意。
全日制培智学校生活语文一年级上册教学计划指导思想怎么写
培智教育教学工作总结 培智教育是一个特殊的教育工作，以下是搜索整理一培智教育教学工作总结本学期我担任培智三年级的实用语文课和生活课。
由于缺乏经验，所以对于实用语文课和生活课的教学，我只有自己学习的同时摸索前进。
而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分同学以前没有接受过学校教育，因此，在教育教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学：一、培养学生的学习、生活习惯：由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有九个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在短短的四十多分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。
因此，培养学生良好的学习、生活习惯是我教学工作开始的重点。
整个学期，我主要教孩子们遵守正常的课堂常规：课前准备好自己的教学用具，上课时不随意下位走动，课后能按时按质完成老师布置的作业，放学后自觉按值日表打扫教室及走廊卫生……通过一学期来的培养，我班学生目前多数能坚守课堂四十五分钟不下位随意走动、及时完成老师布置的作业、放学后主动打扫教室卫生，不随意扔垃圾。
二、认真备课读书我们选用的教材是上海卢湾区的教本，只有教本没有任何参考资料，而低年级的学习又是打基础和培养良好习惯的关键时候，但学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实
培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上册教案
老师同学教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：A：听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线B：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线C：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”综合性学习：A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”，学
培智生活适应优秀教案
培智生活适应优秀教案【篇一：培智一年级生活适应课】培智一年级生活适应课《洗脸》第一课时教案执教者：陈素华一、教学目标1、使学生认识洗脸用具（毛巾、提桶）。
2、通过学习让学生初步掌握正确的洗脸方法。
3、培养学生从小养成注意个人卫生的好习惯。
4、培养学生观察能力和动手实践能力。
二、教学重点1、认识洗脸用具（毛巾、提桶）2、初步掌握正确的洗脸方法三、教学用具提桶毛巾录音机卡片四、教学思路儿歌导入——学习新知——游戏练习——全课小结五、教学过程（一）儿歌导入（二）学习新知1、认识洗脸用具。
2、学习洗脸方法。
1教师正确示范洗脸方法（分步）。
????????用提桶装水；????????浸湿毛巾、拧毛巾；????????把拧干的毛巾展开并放在手心上；????????洗脸：绕圈洗—洗眼睛—洗鼻子—洗脖子—洗耳朵；????????搓洗毛巾；????????挂毛巾、倒水。
2全体学生按老师的口令分步骤学习洗脸。
3组织学生练习洗脸，教师巡回指导。
（三）游戏练习（四）总结聋校人教版语文第一册第18课《坐立走》撰写者：李宏芳（隆安特校）一、教学要求：1、学会3个生字，理解字义，掌握口型，会打手语。
2、使学生知道坐、立、走的正确姿势，养成良好的坐、立、走的习惯。
3、通过观察图画，培养学生的观察能力和理解图意的能力。
二、教学重点：学会3个生字，理解字义，掌握口型、笔顺笔画，会读、会打手语。
使学生知道坐、立、走的正确姿势，养成良好的坐、立
如何有效运用现代信息技术激活培智语文教学课堂
在教学中保障了学生的主体作用。
在传统的语文课堂教学中往往是教师在课堂上不停地解说，学生被动地听讲，学习活动完全教师来掌控，课堂的主体偏向于教师。
而在小学语文教学中应用到信息技术可以使学生在教师的引导下进行自主地、生动地学习。
培智语文客厅、卧室、厨房的认识教案
（一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系. （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为. （三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
