如何培养学生的朗读能力
摘要：朗读能力的培养是提高学生语文素养重要途径。
教学中，我们要注重激发学生的朗读兴趣，教给学生朗读方法，注重与听、说、写等能力的综合提高。
当然，这也是一个长期的过程，而且是一项艰巨的任务。
朗读训练对于语文教师，任重道远。
关键词：培养；学生；朗读能力；策略；方法《小学语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
因此小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，每位语文教师在阅读教学中都要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
那么如何培养小学生的朗读能力呢
一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：（1）学生认识到朗读的重要性。
（2）教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
（3）采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
（4）经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗
如何培养学生的朗读素质
[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。
(本文就这一问题,谈一点浅见。
如有不当之处,敬请批评指正。
)\\r[关键词]:小学语文阅读教学朗读能力\\r《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
由此可见朗读在语文教学中的重要地位。
那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。
\\r一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
\\r指导学生朗读必须入情入境。
叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。
朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.\\r二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
\\r分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。
如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。
扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。
同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。
当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。
大家都为小青蛙感到无知而可笑。
最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。
同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。
可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
\\r三、充分发挥教师的示范作用。
\\r低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。
低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。
在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。
例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。
如,闻名中外的\\\/黄山风景区\\\/在\\\/我国安徽省南部。
时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。
除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。
要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。
如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。
通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。
教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。
学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。
在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。
\\r四、挖掘重点字词,读出真情实感。
\\r良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。
如《窗前的气球》一文,课文讲述了科利亚因得传染病不能外出,没有了朋友的陪伴,感到孤单,无奈,感到这样的生活真没意思。
我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们充分体会感受后,我又让孩子们抓住重点字词来朗读,如静静的躺在床上-----静静;呆呆的望着窗户----呆呆地抓住这些重点字词朗读,孩子们读得那么的伤心,孤单,无奈,有几个孩子还哭了。
此时,他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。
挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使孩子体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。
\\r五、多种朗读形式的运用,训练朗读技巧。
\\r为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方法愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。
\\r个别读。
在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。
\\r自由读。
一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。
给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
\\r开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。
教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。
这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。
\\r齐读。
齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。
齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。
如《北京》一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽,最后一个自然段是总结课文。
北京真美啊!我们爱北京,我们爱北京的首都!齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。
\\r默读,有助于学生的思考。
\\r……因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。
\\r只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
如何培养学生学会朗读以及朗读的作用
教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。
一、朗读的作用\ 1.朗读是记忆的基础。
朗读的过程要经过:准确地识读单词—再通过视觉神经传到大脑神经中枢—大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。
在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记—朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。
如it’5timet。
gett。
sehool.1wantt。
gettoschoolearlytoday，若这个句子读熟了，学生就会记住句型it’5timetodosth(该是做某事的时候了)和动词wanitodosth(想做某事)的用法而不用机械的去记。
\ 3.朗读能提高口语表达能力。
学只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的。
英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。
比如在乘坐疯狂的开着的小车说道:“b。
。
arefill!don’tdrive50fast.mymothe:一ovesme!”意为“当心!别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言!通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出:“eom。
。
n，mymotherwaitsforme!”意为“快点!我要急着回家呢!”\ 4.朗读能培养语感。
良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。
这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别—对好的语言，善于吸收;对不好的，则善于辨别而摒弃之。
英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。
\ 先生曾说过:“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味”，。
比如:“你不会找不到的”，说成“you。
an’t而s。
it.”不说“youarethollghtt。
五ndit.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。
二、创设朗读环境\ 在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面:\ 1.帮助学生克服原始心态。
突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
\ 2.树立“大教材观”。
即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
\ 3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。
很多时候，词汇和句型的输人光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。
\ 4.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。
这是形成语感的基础。
最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。
同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
三、培养朗读技巧\ 孔子说:“不愤不启，不徘不发。
”(《论语·述而》)对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。
我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。
“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
\ 1.强调汉英语音、节奏之差异。
大多数学学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。
这影响了英语交际的成功进行。
汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。
然而英语是语调语言，没有固定的词调。
词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。
例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
\ 节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。
包括重音、时间和连续。
英语讲究轻重音节的搭配。
例如，“i’耐阳nyl’m’late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。
英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以为陪衬，而重音与又是交替出现的。
如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。
为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。
首先，要注意各个音节之间的节数目。
轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。
如:\ it’s’haupast，one.it’sa‘quartere‘leven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。
但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。
学生对英语语音这一重要特点较难掌握。
他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。
因而，朗读和说话都不大像英语。
本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。
其次，要注意连读。
连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。
最后，要注意汉英重读的差异。
例如他们会把“i’ma，teaeher，，读成“i，am‘a‘teaeher，，。
为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的chinglish。
应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
\ 2.讲究领读技巧。
领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。
如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。
教师在领读句子时要讲究领读方法。
\ (l)在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
\ (2)领读长句时，化整为零，集零为整。
将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。
\ 3.朝读与口腔肌训练。
如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则如行云流水，朗朗上口。
由此可见语感与口腔肌训练密切相关。
有些人不喜欢念出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌训练，难怪有些人说出的英语缺乏一种味道，不象那么回事。
实际上，这由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。
教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。
那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗?不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。
有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。
如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
四、拓宽朗读渠道\ 语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。
根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。
课堂朗读可分为:\ 1.演示性朗读。
这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。
\ 2.实践性朗读。
这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的;也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。
\ 3.检测性朗读。
这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。
如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。
\ 教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。
再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。
这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。
朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。
能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。
指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。
一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。
久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。
如何培养学生的朗读能力
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。
为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施： 1.加强学生对朗读作用的认识。
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。
大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。
同时，朗读是提高演讲能力的基础。
养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。
教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。
在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。
然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。
磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。
因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。
如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。
朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。
课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。
因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。
在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。
很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。
教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。
比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。
同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。
低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。
高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。
在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。
一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。
是一篇课文由几个同学接着读的方式。
教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。
这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。
齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。
齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。
每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。
通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。
教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。
即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。
教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。
有反思才会有进步。
古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。
”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
3.互评纠正。
培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。
因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。
你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。
在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。
这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
总之，朗读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。
但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。
作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的朗读能力。
浅谈如何培养学生的朗读能力
朗读小学语文教学的重点训练项目。
教师应培养学生养成大声朗习一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。
下面，笔者就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。
一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。
例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。
每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。
针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。
现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。
”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。
另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。
因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。
例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。
二、运用多种手段，培养朗读能力1．示范导读语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。
但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。
“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。
例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。
我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。
又如，有些学生朗读时拉腔拉调，有些学生将轻声字读出声调……这些错误的读法，对学生语言表达能力的发展是不利的。
教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。
总之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。
在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。
2．情境诱读小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。
教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。
有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。
这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。
例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。
在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。
无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。
3．评价促读卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童天生喜欢鼓励和赞美。
课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。
朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。
例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。
第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。
”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。
”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。
不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊
”这位学生乐滋滋地笑了。
然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。
可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
总之，对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。
教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。
（作者单位：山西太原市万柏林区和平小学）
如何培养小学语文中学生的感情朗读
其中朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。
在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。
虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。
增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
正所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语感”、“在读中受到情感的熏陶”。
一、首先要有感情地，流利地把课文读好 。
在教学中，我们所要完成的任务是很多的，而且时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。
这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。
因此，我注重让学生在课前的朗读预习。
在课堂上我又通过范读等，给学生一个初步的整体的印象。
再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。
然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。
为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
\\r二、把自己的感受大胆的说出来，\\r“自求自得”粗读课文，整体感知，笔者在课堂上出示几个问题：让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。
\\r以读代答，有些句子的意思只能意会，又难言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读读来回答。
品读课文，细细体味，笔者在教学六年级的《索溪峪的野》导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了“几十丈高的断壁悬崖拨地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心”这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么
学生只能用课文当中的“惊险”一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。
虽然，这个“问”是通过“读”来完成的，由读设问，读中求悟，语感就是油然而后，并逐步升华。
\\r不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。
在仔细研读教师用书时也有这点提到。
例如《索溪峪的野》中“亭亭玉立”“热恋情人”“窈窕淑女”等，学生能“意会”就可以了。
三、 教师发挥引导的作用。
\\r笔者始终认为不论是自己上课还是听一些名师上都离不开一段或一遍生动的范读。
学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。
因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的引导作用。
\\r当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。
模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。
这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。
在教师示范读后学生再接着读，并且老师要及时的指出还读的不好的地方，也要充分肯定好的朗读。
四、创设情境，宣染气氛。
\\r一篇课文它一定有它的情感路线，就如我们教师在备任何一节课时都会在教学目标中写上情感价值这点。
而它的体现就在文中，而文中的情感它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。
因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。
要以读助想，学生边读边想象，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，通过大脑加工改造，随着语音的流动，建立音与像的联系，形成成生动的“图像”再现大脑屏幕上，学生则更深刻地体会文中的语感，记得在笔者上六年级的一篇《伯牙绝弦》中为了让学生更理解诗意的意境笔者首先采用：古筝曲《高山流水》，用音乐渲染与语文相似的氛围，去想象课文描写的画面，再引导学生反复阅读，让学生边读边联想，在脑海中产生一幅图画，并用图画再现课文内容。
因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
同样也可以让学生看课文的动画展示。
也可以介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法从而让学生的情感升华到一定的境界。
如何提高学生有感情的朗读能力 课题交流材料
教研计划:一﹑提出教研课题二﹑年组内教师交流看法及个人心得三﹑查找资料,理论学习四﹑在实际中改进做法,交流经验五﹑组内教师再次交流,总结反思总结反思:《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
那么该如何培养小学生的朗读能力呢
我认为可以从以下几个方面进行。
一、激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。
”为激发学生的朗读兴趣，教师可以采取以下措施：首先，让学生认识到朗读的重要性。
其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
第三，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦。
第四，经常进行各种朗读比赛。
二、打好朗读基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。
叶圣陶先生说过：“教育是什么
简而言之，就是养成良好的习惯。
”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，使学生读书时做到眼到、口到、心到。
学生只要达到了正确朗读，也就初步形成了读书能力。
三、范读领路，模仿入境 学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情地朗读，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。
模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。
学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，二是讲中范读，三是讲后范读。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读 中年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果有帮到您,点击【采纳为满意答案】按钮即可,如果还有问题 请发帖重新提问哦
如何快速提高朗读技巧，比如能投入到诗歌里，发挥感情的方法
现实点说你是要做演讲吗?关键不在是否能投入到诗歌,而是取决于对台下观众的态度.朗诵诗歌是否可以深切投入?如果不是能触动你的诗,那只能更好的理解.不理解就投入了,那是瞎投入,太做作,一眼就看出来了.
如何培养农村小学生有感情地朗读课文
《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓读书百遍，其义自见也充分表明了朗读的重要性。
要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。
在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。
朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。
(2)、重音。
一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。
我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
1、教师范读。
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
2、创设情境，引发共鸣。
指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。
引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。
3、品读与评读结合。
自读品味，听读评议。
自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。
4、注重教师的评价。
教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。
5、指导读好重点词语。
课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。
这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。
6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。
师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。
问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。
师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。
分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。
特别是在写人、叙事为主的课文中。
分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。
分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。
总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。
无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。
