如何培养学生独立思考能力
在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。
究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，形成自己的东西，当然印象不深。
所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。
\ 一个现代人，首先必须具备独立精神和独立能力。
独立，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。
爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。
”\ 首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。
在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。
学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。
不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。
与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。
\ 在培养学生语文阅读能力过程中，常会出现这种情况：老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。
于是，学生七嘴八舌，或是老师总结问题答案，或是老师说出自己的答案。
这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生独立思考能力的培养。
独立思考是培养学生良好习惯的一个极为重要的方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。
它对学生主动获取知识、寻求自我提高阅读能力方面有着重要的作用。
因此，教师在阅读教学中一定要注意培养学生独立思考的能力。
教师提出问题，然后教师要求学生独立思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。
如此持之以恒地训练，学生的独立思考能力就会增强。
同时，教师要鼓励学生独立思考，及时表扬独立思考较好的同学。
学生独立思考的能力增强了，就能使学生阅读能力进一步提高。
\ 其次，要启发学生独立思考，采用讨论法进行教学；采取个案教学；联系实际问题进行教学；老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。
比如听人讲话要想一想，你认为他讲得对还是不对。
对，为什么是对的
不对，错在哪里
怎样才是对的
好还是不好，好在哪里
不好在哪里
你同意他的说法吗
为什么同意
不同意又是为什么
经过一番思考得出的结论就是你的见解，经过你独立思考产生的独立见解。
不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己独立思考的能力。
\ 再次，鼓励学生独立思考。
让学生独立思考，就要允许有不同见解，对于学生的分析，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。
“教师完全传授，学生被动接受”的传统语文教学模式下，教师具有绝对的权威性，课本是绝对的真理，很少有学生对教师或课本产生质疑。
这种模式下造就的学生就会逐渐养成依赖性的学习习惯。
教师要让学生充分认识到自己的主体性和独立性，引导学生学会用自己的眼光去研究、发现文学作品中与众不同的地方，从而培养他们的独立思考的学习习惯。
\ 在语文教学中，一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，同时，学生自己产生的问题比课本上的问题更能激发其进行创造的兴趣。
因此,教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间,培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。
另外，在日常教学中，教师要注意转换角色，营造平等、和谐的课堂气氛，以合作伙伴的身份与学生探讨，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自我。
总之，要让学生学会学习，教师要有正确的认识，并采用正确的方法，并长期坚持，这样，才能在这方面取得不错的成就
如何培养学生独立思考的学习习惯
培养学生独立思考和合作交流的好习惯。
赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。
因此在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。
对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。
对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。
学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。
如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。
”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。
然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢
你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢
同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。
在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
培养学生从生活中发现数学和应用数学的好习惯。
数学来源于生活。
本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要激发学生学习的积极性，给学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。
如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都去照一下镜子，然后在小组立交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。
如何培养学生独立思考问题的能力
学生自身最主要，家长，老师都有责任陪养
《如何培养孩子独立思考习惯》学习心得
如何培养学生独立思考的学习习惯 培养学生独立思考和合作交流的好习惯。
赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋
怎样做好培养学生独立思考能力的工作
心理素质。
由于我们在初中特定环境下具有的荣誉感和成就感能否带到高中学习当中，就取决于我们是否具有面对挫折、冷静分析问题的办法。
当我们面对困难时不应产生畏惧感，面对失败时不应灰心丧气，而要勇于正视自己，及时作出总结教训，改变学习方法你可能从未做过这样的事，也可能做过这样的事，其实这件就是光脚爬山，爬山很多人都做过，但是光着脚板爬山却不见几人。
周末下午，我和爸爸、妈妈一起体验了一回。
我们一家人来到位于永定县城北部的凤山公园，当地人也称之为北门山。
在山脚下，我们把鞋脱了，提在手上，好像提着两条鱼一样。
迎着清爽的秋风，拾级而上。
此时我心理有些不踏实，担心有些不文明的人会故意扔图钉，心里有些发怵，小心翼翼地看着或光滑或粗糙的花岗岩石阶，做到目不转睛，专心致志，不敢忽略每个台阶部位。
要知道自小以来，除了在家里可是很少很少光着脚走路，况且这次是体力和毅力的检阅的爬山呢
爸爸说，我们客家人是很文明的，从未听说有人一路上故意撒钉子。
并风趣地唱：“妹妹你大胆地往前走啊，往前走莫回呀头，通天的道路九千九百九啊……”于是我放宽心地大步往上走
如何在小学数学课堂教学中培养学生的独立思考能力
如何在小学数学课堂教学中培养学生的独立思考能力一个现代人，首先必须具备独立精神和独立能力。
独立，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。
爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。
”而小学教育是教育的基础,在小学阶段对我国儿童进行数学教育是为将来初中数学、高中数学、大学数学的学习打基础,同时培养我国儿童的思维逻辑能力,因此小学数学教学在小学教育中占有着极其重要的地位。
在数学学习中,培养小学生独立思考问题、解决问题的能力,是小学数学教学的关键所在。
那么，如何培养学生的独立能力呢
下面就谈一些在培养学生独立思考能力方面的一些见解。
首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。
在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。
学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。
不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。
与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。
其次，是为学生创设一个很好的思考氛围。
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。
思考何尝不是这样
人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难静心思考、有所创新的。
因此，营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”就显得尤为重要。
在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地思考，情感、动机、信念、意志等非智力因素也能得到潜移默化的培养。
特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想，而不是生硬地打断、呵斥或嘲笑他们。
这样，学生就会在宽容的氛围中渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。
再者，为学生引导正确的思考方法。
只有老师教给学生正确思考方法，使思维做到良好的训练，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
使学生“思考有根据，过程有条理”，学生的初步逻辑思维能力就能不断形成。
引导有序思考。
数学教学的重要任务，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力。
在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考。
教学倒推法解决问题时，我引入了李白买酒的小诗，用操作实验，帮助学生倒着认识清楚每一步得到的是什么，再鼓励学生有条理地表达自己的思考过程。
这样的教学，学生不仅掌握了最后的结果，而且学会了如何有序地进行数学思考，从而解决问题。
最后，引导学生在思考的过程中学会反思 。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”学习是一个系统工程，学会反思是学生发展中不可或缺的重要因素。
学生反思数学思考的过程，就是对自己的数学学习进行自我监控、自我调节，进而对数学认知活动进行指导、支配、决定和监控。
教师在教学中应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的方法。
总之，要让学生学会学习，教师要有正确的认识，并采用正确的方法，并长期坚持，这样，才能在这方面取得不错的成就。
首页教育教学校本教研培养学生独立思考的能力，让学生自主发展 培养学生独立思考的能力，让学生自主发展在课堂上，我们实施自主互助学习型课堂教学模式，这种模式的实施对学生自身素质和能力要求比较高，虽然自主互助学习型课堂要求小组合作学习，但学生的合作能力必须建立在学生的独立思考能力之上，独立思考是实施自主互助学习型课堂模式中学生必须具备的能力之一，然而依然有很多学生不善于动脑思考，依赖性较强，在小组合作时混水摸鱼，我个人认为培养小学生独立思考能力，摆脱思维上的依赖心理很重要，所以总结了以下几种方法。
一、启发性提问：让学生有问题思考，为他们创设独立思考的情境启发性提问是调动学生积极性引导学生独立思考的主要手段之一。
教师通过提问能为学生创造独立思考的机会和情境，给学生指明思考的方向，让学生通过积极独立思考，探究新的知识，锻炼思维能力。
启发性提问的目的不在于答案，而是给学生提出问题，启发学生通过独立思考去寻找答案。
一堂课涉及的知识较多，要问的问题不少，教师要善于紧紧抓住知识的重点、难点、疑点，精心设计提问，才能激发学生独立思考的兴趣，促进知识与能力的和谐统一。
1、在学生接触新知识的关键和本质之处及时提问这样做既可以引导启发学生正确掌握所学知识的实质，从而顺利掌握所学知识或形成技巧，又把学生带入积极的学习情境之中，促使其积极思考，以启迪思维锻炼能力。
这里重要的是要联系旧知识把握问题的“切入点”。
（1）抓住新旧知识的过度点 新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的，引导学生从旧知识向新知识过度的时候，通过适当的提问，能启发学生思考，沟通新旧知识的联系，顺利实现新旧知识的衔接。
例如，教学长方形的面积计算，当学生根据面积意义用面积单位测量出长方形的面积后，教师立即问“你能用面积单位测量出一个游泳池水面的大小吗
”这就使学生感到用数学面积单位的方法实在太不方便，以此刺激学生寻找简便方法的心理，从而自觉的去开通脑筋，认真仔细的观察思考，最终发现“长方形面积=长×宽”这一计算长方形面积的公式。
（2）抓住新旧知识的转化点 许多新知识只是在旧知识的基础上增加新的内容，或者由旧知识重新组合转化而成的。
于是，把所学的新知识、新问题转化或分解成已经掌握的旧知识来解决，成为学习新知识、解决新问题的重要方法和有效途径。
教学中，在新旧知识转化点巧妙的提问，势必起到启发学生独立思考的作用，并使他们随后感到豁然开朗。
例如。
在学习“圆柱体的测面积计算”时，设计如下的提问：“圆柱体的侧面展开后，会得到什么样的图形
这个图形的长和宽分别与圆柱体的哪个部位的长度相等
谁能通过演示、观察、思考提出圆柱体的侧面积的计算方法
”通过这组提问，引导学生独立思考，将新知识转化为已学过的旧知识，从而自己得出测面积计算公式。
（3）抓住新旧知识矛盾点学生在学习新知识过程中，常常会感觉到新知识与已有知识结构相“矛盾”随即产生好奇心和独立思考的兴趣。
这时教师恰到好处的提问，能启发学生独立思考找到解决“矛盾”冲突的途径和方法，掌握新知识。
例如，在学习“小数加减法法则”时，小数加减写竖式计算要求“小数点对齐”，与学生已掌握的整数加减法写竖式要“末尾数字对齐”产生了“矛盾”。
此时，提问：我们用什么方法可以使小数相同的数位对齐
学生纷纷考虑百位数，十位数，个位数，十分位数，百分位数一一对齐.那么,怎样表述最简便呢?这就引导学生讲出小数加减法写竖式时要”小数点对齐”。
2.在学生独立思考受阻时及时提问教师提问不仅仅是为了向学生传授知识,更重要的是激发学生独立思考的兴趣,启迪学生的智慧,引导学生掌握正确的思考方法,培养其独立思考的能力.在学生独立思考遇到困难时,教师及时诱导,进一步提问,促使学生深入思考下去,既能使学生深刻理解知识,更能培养他们深入思考的习惯.例如,教学“异分母分数加减法”时，在铺垫复习同分母分数相加减的口算题目中，最后出两道异分母分数加减法口算题1\\\/2 + 1\\\/3 , 1\\\/2-1\\\/4 ,要学生通过独立思考接受新知识。
教师先后提出下面的三个问题让学生思考:能不能直接相加减?为什么不能直接相加减?谁能用学过的知识先进行转化,然后再相加减?”学生经过一番思考后,得知要用通分的知识,先把异分母转化为同分母,然后再相加减.教师在给予肯定和学生试算成功之后,在提出这样的问题:“为什么分数单位不同就不能直接相加减呢?”学生又陷入沉思,这时教师演示，把表示1\\\/2圆的阴影和表示1\\\/3圆的阴影拼在一起,结果是没有办法用二分之几或三分之几表示。
这一演示强化了分数单位不同不能直接相加的道理。
然后教师又演示，把表示3\\\/6圆的阴影和表示2\\\/6圆的阴影拼在一起,从正面验证了“只有分数单位相同，结果才能用一个分数表示”的道理。
3.在学生受到思维定势干扰时及时提问这时提问目的是引导学生变换思考角度、方向，寻求新的解决问题的思考途径和方法。
如有这样一道计算题“正方形面积是40平方厘米，要剪成一个最大的圆，圆的面积是多少
”学生在解答问题时，由于题中没有给出圆面积的直接条件，学生受到求圆的面积必须知道半径的思维方法的干扰，一时感到无从下手。
此时教师及时提问：“求不出半径，能不能求出半径的平方呢
半径的平方与正方形有什么关系
”并出示图启发学生思考。
学生通过对照观察，找出半径的平方就是正方形面积的1\\\/4,从而很快解决问题。
学生经过教师的提问和点拨，一旦冲破思维定势的干扰，就能找出不同常规的思路和解题方法，并且为此感觉到成功的喜悦，久而久之便喜欢自己思考问题，拓宽思路去寻找答案。
二、实际操作：从感性入手，启发学生独立思考小学生在思考问题时，具体形象的成分起主要作用，抽象能力较弱。
用感性材料进行直观教学，特别是让学生自己操作，显然能帮助他们独立思考，并可增强其空间观念，锻炼其抽象思维能力。
例如,“一块长方形铁板，长30厘米，宽25厘米，像右图那样从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成无盖的盒子。
这个盒子的容积有多少毫升
”学生独立解答有困难，就教学生做如下操作：每人拿一张长方形的纸，在四角分别画一个同样大的小正方形再剪去，然后参照图上虚线折成一个盒子。
这时教师提问：题中的盒子是什么形状
它的长宽高各是多少
学生在动手过程中仔细观察，积极思考，获得真正理解的知识，并懂得自己动手操作可以帮助思考问题、分析问题、解决问题。
三、鼓励质疑问难：激发学生通过独立思考发现问题，主动提问“思源于疑“，一个没有疑问的学生不是一个会独立思考的学生。
在教学中，教师要鼓励学生不断的“发现新问题”、“提出新问题”。
例如，讲“比的意义”的时候，指出比的后项不能为零，问学生为什么
有什么疑问
有的学生提出：体育比赛成绩为什么会出现3：0。
这时不妨引导学生讨论这个问题，让他们在争辩的过程中弄清楚体育比赛中几比几的含义是两个比赛者成绩的记录，并不是表示两个成绩相除。
又如一数学题：学校有30张彩色纸。
做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张
在画线段图分析的基础上，学生用新学的两步减法计算后得出结果。
这时问谁能想出不同的解法
经过一阵思索，有个学生问：老师，能不能先把做纸花用去的11张和做小旗用去的9张先加起来
老师立即高兴地表扬了这个学生的想法很好，既肯定了这个学生，也对全体学生质疑问难产生鼓励作用。
学生经过独立思考，必然产生疑问，要求解决问题的心情迫切，这就形成了学习的最佳状态。
学生自觉调动独立思考的积极性，必然产生最佳学习效果。
四、提供思考专题：让学生单独练习，促使他们独自解决较有难度的问题每个单元学完后出几道有一定难度、能升华学生思维的思考题，让学生带回家思考，然后在数学活动课上讲解，对提高学生独立思考能力很有好处。
如：学习“圆的周长和面积”知识以后，我曾经出过一道思考题：“在一条笔直的水渠边有一片青草地，把一只羊用三米长的绳子拴在水渠边，问这只羊能吃到草的地方周长是多少
”对这道题先让几个学生在黑板上演算，学生很快列出算式：2×3.14×3。
老师当场否定，学生大惑不解，亟待指点。
这时我故意说：“这道题今天不讲，你们带回去想。
相信同学们能够独立解答出来。
”果然，第二天同学们就陆续的向老师汇报答案。
有的画图，有的操作演示，都能写出2×3.14×3÷2的算式。
教师有意识的提出思考题，故意不及时解答较疑难的问题，鼓励学生课后自己去想，能有效的促进学生独立思考能力的提高。
五、 因人而异：使全体学生的独立思考能力都得到发展培养独立思考能力要发挥学生的主体作用，要面向全体学生，为了培养全体学生的能力就必须注意因材施教。
教师在备课时，可把在课堂上要提的问题分成难、中、易三个档次，分别向好、中、下三种程度不同的学生提问。
也可以先让成绩好的学生回答难题，再让中等偏下的学生复述一遍，特别是学困生，只要他们回答的基本正确，就要加以肯定和鼓励。
即使回答不正确，教师也要肯定他们独立思考的好行为，保护他们的自尊心和积极性，从而激励他们坚持努力，逐步提高思维能力，养成独立思考的习惯。
如何培养学生主动，独立的思考能力结题报告
在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。
究其原因，是学生只是听了，而没有思考，形成自己的东西，当然印象不深。
所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。
一个现代人，首先必须具备精神和能力。
，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。
爱因斯坦说:“要是没有思考和批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。
” 首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成思考的习惯。
在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。
学生何时因思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。
不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。
与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。
在培养学生语文阅读能力过程中，常会出现这种情况:老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。
于是，学生七嘴八舌，或是老师总结问题答案，或是老师说出自己的答案。
这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生思考能力的培养。
思考是培养学生良好习惯的一个极为重要的方面，是发现问题、问题、解决问题的必备条件。
它对学生主动获取知识、寻求自我提高阅读能力方面有着重要的作用。
因此，教师在阅读教学中一定要注意培养学生思考的能力。
