对如何推进初中语文新课程改革的研修心得体会
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
短短的几句话，却字字千斤
当语文教学不再仅仅是把佳作名篇详剖细讲，不再仅仅是字句段篇、标点修辞，也不再仅仅是师授生收、记录考核，对很多语文教师来说，这似乎意味着一个时代的终结。
带着初涉课改的新鲜、困惑和惶恐，经过几年的学习和实践，本人觉得初中语文新课程改革应这样做：一、确立一些新课改的理论观念通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。
摒弃了传统课堂填鸭式的教学模式，为了适应新课标，我们试图用更新的学习策略和方法提高教学效率和质量。
于是我们运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段。
殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质。
在总结了这些经验教训之后，我们确立了一些新的观念：1、新课标所提倡的积极倡导自主、合作、探究的学习方式不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。
即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。
语文学习中何时让学生自主、何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。
切不可根据新课标要求机械地选择教学形式，买椟还珠。
2、新课标要求语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
这里的平等不能理解为形式上的平起平坐，更不能在知识水平上与学生划等号，因为教师还肩负着引导学生掌握更多、更新、更深的语文知识的重任，完全尊重肯定学生的言论，不给与适当的点拨和拔高，学生是不会进步的。
因此，抛开了传统课中教师为主体的模式，教师应在与学生平等对话的同时又高于学生，真正起到主导的作用。
3、新课标要求语文教学重视情感、态度、价值观的正确导向，这并非要我们在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化，润物细无声才是我们应该追求的最佳教学境界。
4、很多教师认为，新课标的最后落实应是学生动起来，动耳、动眼、动口、动手，生生互动，师生互动，大家都动起来了，目的就达到了。
其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是动；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，动也无益。
因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是动的真正意义所在。
二、搞好新课程改革所需的条件良好的教学环境 进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。
只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。
一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。
这样的教学环境可分为硬坏境和软环境。
硬环境指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。
然而，这硬环境在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设有几台电脑但又不能上网。
一些综合性的语文活动根本无法按照新课程标准的要求开展，例如探索月球奥秘综合性活动等，学生无法上网查阅资料。
硬环境严重制约着农村学校新课程改革的实施和发展，成了新课程改革的绊脚石。
但影响新课程改革的关键却是软环境教学评估评价机制。
俗话说硬件不够软件凑。
硬环境可在政府、学校、社会的共同努力下，逐步来完善，也可因地制宜，以本校的实际硬环境灵活开展新课程改革的实验。
而新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。
因为教学评估评价机制是新课程改革的指挥棒。
不仅新课程改革的实施需要靠教学评估评价机制为导向，而且新课程改革的成果也需要教学评估评价机制来验证。
没有新的灵活开放的教学评估评价机制，新课程改革的实施将很可能只是将传统教学换了包装穿着新鞋走老路；没有新的教学评估评价机制，人们就会用旧的传统的评估评价机制去衡量、去评价新课程改革的成果，最终会使新课程改革半途而废，不了了之。
可见，教学评估评价机制这软环境在新课程改革中具有十分重要的作用。
三、在新课程改革中应采取的措施 1、建立合理的激励机制 这是对学生进行综合评价的前提。
特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。
语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。
合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由要我学变为我要学；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。
合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量 2、创设新型课堂教学模式，寻求多种有效的教学方法 新课程改革是课堂教学模式创新的改革，是教法更新的改革。
新课程标准突出了教与学之间学的重要性，突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。
这就需要我们不断研究和运用新的教学手段，寻求和探索新的教学方法，建构和形成新的教学模式。
本人在上教学课时，就常采用一种问题式教学模式。
在上教读课时，就会采用一种读读，议议，读读的教学模式；对一些文学作品，就会采用读析赏读练的教学模式。
例如在上《从百草园到三味书屋》这课时，我就采用了读、析、赏、读、练的教学模式。
首先是读 读准字音，通读全文，读出文意。
其次是析，梳理文章，分析文章主题；再就是赏，去品赏优美的语段、优美的语句，如品第二段不必说色香味比桑椹要好得远。
就分析、品赏这段的层意、写景顺序、写景的角度、用词的准确生动等。
如教学《紫藤萝瀑布》这课时，我大胆采用了问题式教学模式。
该模式注重了学生的问，特别是能体现学生自主探究学习方式，通过课前预习，发现问题，提出 问题，到课堂上分析问题，研讨问题，解决问题。
这一学习过程始终注重的是学生的自主学习，合作探究，注重的是以学生为主体，教师为主导的思路，因此学生学习兴趣浓，学习积极性高，从而使课堂始终呈现出生动、活跃的气氛，教学效果显著。
经过几年初中语文教师的努力，新课程改革取得了一些成绩。
当然，我们也知道，新的问题、新的苦难在等待着我们去克服，去战胜。
总之，新课程改革就是要不失时机地给学生提供了一个自由遐想、自主体验的空间，在这一课改活动中我感受最深的是：只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作中尽可能地将要求放得低一点，在实践中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，初中语文新课程改革定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
教师怎样应对以核心素养为导向的课程改革
胡卫：以核心素养为导向 走出学生减负问题的困境来源： 中国网 作者：胡卫 时间：2017-03-13 09:21:12 关键词：学生减负 学生的学习 核心 探索性学习 学生负担[提要] 学生减负问题长期以来是社会舆论和政府部门着力破解的教育困境。
2.开发与学生核心素养教育匹配的教师核心素养发展和评价标准，以教师核心素养评价的结果指导教师聘用、奖励或发展规划。
学生减负问题长期以来是社会舆论和政府部门着力破解的教育困境。
究其本质而言，减轻学生负担，并非简单地减少学生时间、压缩学习内容，或降低学业标准，而是要最大限度地改变学生以获得“标准答案”为目标的机械式学习方式，代之以知识探究、实践导向为特征的教学方法，从而舒缓无效、低效学习带来的学生心理、生理的倦怠和压力。
现在，由人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养构成的教育目标，已经作为国家发展战略明确提出。
以核心素养为导向的教育，要求深刻变革当前教与学的方式。
在核心素养的整体性框架下，围绕真实社会情境中的问题，师生共同展开探索性学习，最大程度地激发学生的原有经验和内在求知欲望，满足不同学生的学习需求，实施差异化的教学计划。
而所有这些核心素养的诉求，正是我们原本希望通过学生减负而达成的教育境界。
以核心素养为导向的教育改革，与化解学生学业负担的困境具有共同的价值追求。
“减负”不是一项独立的政策目标；政府和学校旨在“减负”的举措和评价“减负”的成效，都应该以学生的核心素养达成为依归。
过去的教育实践表明，以知识数量累计和难度强化为标志的学习，不但会持续加重教与学的负担，而且对个体的可持续发展也将产生负面作用。
举例来说，经合组织实施的历次“国际学生评估项目”(PISA)调查中，在阅读、数学和科学这些学科知识的测试方面，中国学生展示了比国外同龄人更优异的学习成就。
2016年初，经合组织公布的另一项有关中学教师专业发展水平的国际调查表明，上海教师在学科知识准备、教学投入程度、专业活动参与度等方面，在国际同行中均处于领先水平。
但由上海教科院2016年底实施的针对成人终身学习能力的国际比较调查发现，中国成人（以上海成人为样本）在数学、阅读和解决生活实际问题的能力，与OECD国家成人出现了不同程度的差距。
中国拥有优秀的教师、出色的学生，为何走上社会后，那些曾经的学生在基本素养方面后继乏力
背后的原因值得全社会反思
以核心素养为导向，针对如何走出学生减负困境，我们提出如下建议：1.对不同年龄阶段学生跟踪检测核心素养的发展水平，分析其变化趋势及其与教育环境（如学习时间、学习强度等）之间的关系；考察核心素养监测结果与其他考试（如日常测试、各类升学考试）结果的关联性，并根据核心素养监测所揭示的问题，调整这些考试的内容和方式，制定相关的教育政策。
2.开发与学生核心素养教育匹配的教师核心素养发展和评价标准，以教师核心素养评价的结果指导教师聘用、奖励或发展规划。
3.加强学生核心素养发展的国际研究和交流，借鉴教育发达国家在这一领域的成功经验，从全球化视角不断丰富我国学生核心素养的内涵和路径。
4.在教学内容和教学方法上，更加聚焦学生可迁移能力和态度的养成，着眼提升单位教学时间的效率和长远效益，更好地服务于学生的终身学习习惯和能力。
（作者系全国政协委员、民进上海市委副主委、上海教科院副院长）原标题： 原标题:胡卫：以核心素养为导向 走出学生减负问题的困境
新课程改革，给小学体育课堂教学评价带来了哪些变化
我国的教育有着自身的优势，在广大数学教育工作者力下，学生的基本功扎实，所学的系统，在国际数学竞赛中屡屡取得好成绩。
然而，随着社会的发展和科学技术的进步，我国数学教育中也不可避免地出现了一系列问题。
“他山之石，可以攻玉”。
借鉴世界各国在数学课程改革方面的做法，我国的数学课程改革应从以下几个方面着手。
一、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生 数学与人们的生活有着非常密切的联系。
日常生活中人们离不开数学，购物、估计和计算时间、确定位置等都与数学有关。
可以说，数学在人们生活中是无处不在的，数学是日常生活必不可少的工具。
无论人们从事什么职业，都不同程度地会用到数学的知识与技能，以及数学的思考方法。
特别是随着计算机的普及与发展，这种需要更是与日俱增。
而且，数学是和语言一样的一种工具，具有国际通用性。
作为一个公民，掌握一定的数学知识和技能是必须的，数学已成为公民素养的一个重要的组成部分。
特别是科学技术飞速发展的今天，有更多的领域需要数学的知识和技能。
正因为这样，世界各国为了普及教育发展的需要、为了提高公民的素质，纷纷提出“为所有人的数学，而不是为少数人的数学”，“大众数学”成为全球数学教育的共同理念与追求。
在中国，要想将“大众数学”变成一种现实，就要从义务教育阶段的数学课程入手。
义务教育的根本特性在于其普及性与基础性，在于使学生具备基本的公民素养。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
因此义务教育阶段的数学课程，应该放弃以往的“精英教育”模式，而应该面向全体学生，为每一个学生提供终生学习的基础，提供人人均等的学习机会，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
二、设计和实施最有价值的数学 面对浩如烟海的数学知识，我们应该为学生选择什么样的数学
这一直是数学课程内容选择中的一个难题。
事实上，究竟什么是学生必须掌握的
什么知识最有价值
这是一个价值判断的过程。
根据学生数学学习的特点和数学学科、社会发展的需要，我们应该设计和实施“最有价值”的数学——即具有基础性、发展性、现实性的知识。
基础性——数学作为一门学科有自己独特的内容与目标，如计算，图形的认识与推理，数据的收集、处理与分析等，这些是其他学科代替不了的。
这些内容当然是数学教育的重要组成部分。
但数学教育同时也是基础教育的重要组成部分，更应完成提高学生一般能力和提高学生整体素质的任务。
发展性——数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应该关注学生的情感、认知、思维和一般能力的发展。
即除了基础知识和技能外，还包括作为解决问题的数学、作为交流的数学、作为推理的数学和数学的联系等那些不只是对学生学习数学有用而且对于学生将来步入社会做任何事情都有价值的内容。
现实性——学习数学就意味着能够做数学：熟练地运用数学的语言去解决问题、探索论据并寻求证明，而最重要的活动则应该是从给定的具体情境中，识别或提出一个数学概念，从观察到的实例中进行概括，再通过归纳、类比，在直觉的基础上形成猜想，这是数学的思维方式。
因此，数学教学的内容应该是与现实密切联系的数学，能够在实际中得到应用的数学，即“现实的数学”。
如果过于强调数学的抽象形式，忽视生动具体的模型，过于强调数学内在的逻辑关系，割裂它与外部现实的密切联系，那么这种数学就是病态的数学，就只会使学生失去学习数学的兴趣与探求欲望。
三、重视对学生情感态度、价值观的培养 数学课程应重视培养学生的情感态度与价值观，提高学生学习数学的信心。
学习数学的过程应当成为积极的、愉快的和富于想像的过程，教学中让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程，这应当成为数学课程的目标。
基础教育阶段的总体目标是培养全面发展的人，对学生情感态度与价值观的培养，是实现义务教育培养目标的需要。
以往的数学课程过分重视数学学科体系的完整和学生对基础知识技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养，这样充其量只完成了数学教育的一部分任务。
任何一门学科的教学，首先是对人的教育，那种忽视对学生情感态度养成的数学教育，甚至以损害学生自尊心和自信心为代价的数学教育，绝对不是成功的数学教育。
反过来，注重学生情感态度的养成，又会极大地促进学生对数学内容本身的学习，促进学生主动学习与探索。
情感态度和价值观的养成与数学知识的获得，应该是相互促进的。
四、提供现实而有吸引力的学习背景 学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。
对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是—种“旧知识”。
在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华，每—个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。
因此，教师在教学中，应该根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题。
五、数学教学应注重自主探索与合作交流 数学学习是学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。
因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生探索与创新的精神，运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。
因此，现实的、有趣的和探索性的数学课题的学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
六、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化 传统教育的评价观是静态的、功利性的，把学生的全面发展局限于知识和技能的掌握，把完整的教育评价体系简化为单一的“终结性评价”，把丰富的评价方法简化为单一的纸笔测验。
这种评价是面向“昨天”的，只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异、分等排序，强调的是评价的鉴定、选拔功能。
这种评价作为一种导向，严重影响了教师的教学，影响了学生的发展。
在今后的数学课程改革中，应该注重发展性的评价观。
评价的目的在于全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
在评价目标方面，既关注学生知识与技能的掌握，也关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对数学的情感态度、价值观等。
在评价方法上，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进行评价。
七、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用 信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命影响着社会、经济、文化等各个方面。
计算机对数学产生了深刻的影响包括计算机技术在内的现代信息技术的发展，无疑将极大地影响学生数学学习的现状。
学校的数学教学条件将会得到进一步的改善，数学教学开始进入信息化的时代。
近年来，世界各国和各地区纷纷将信息技术应用于中小学数学教育，十分重视计算机辅助教学以及利用计算机进行数学实验的研究与实施。
但是，我国不少数学教育工作者总是存在一些担心，深怕一旦计算器或计算机应用于数学教学就会削弱学生的运算能力。
其实这种担心是不必要的，计算器和计算机是学生探索数学知识的有力工具。
Cockcroft 报告指出：“有足够的证据表明，计算器的使用对基本的计算能力没有产生任何负面的影响，儿童从早期起学习使用简单的计算器是明智的。
”我们应该努力提高计算机技术应用于数学教学过程的水平，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，增加我国数学课堂中的技术含量，改善学生的学习。
教师怎样应对以核心素养为导向的课程改革
教师应做一个学习者，树立终身学习的观念，与学生建立民主和谐、教学相长的师生关系；教师应做一个行动者，而不仅仅只是“纸上谈兵”，努力做到身正为范，做教育教学研究的行动者；教师应做一个合作者，不仅仅只是与其他教师的合作，还强调与学生、家长、社会的合作，为学生的成长创建一个良好的环境；教师应做一个创造者，在进行教育教学的过程中要善于反思，将教育教学理论应用于实践。
学前教育心得体会
如何提高教师的素质 人才的素质是时代的产物，不同的时代，对人才的素质有着不同的要求。
谁拥有了高素质的创新人才，谁就在激烈的国际竞争中占据主动地位。
它直接关系到我国现代化建设的进程，关系到我国的经济腾飞和科学进步。
而人才的培养，国民综合素质的提高，归根到底又必须依靠教育，教育的关键又在教师。
作为基础教育课程改革的组织者、促进者、开发者和研究者的教师，如何提高自身的素质已成为当务之急。
一、 新课程改革对教师素质提出了基本要求和严峻挑战。
1、新课程改革着眼于学生的终身学习能力。
以培养学生创新精神，倡导从教学内容、教学方式、学习方式、师生互动方式等在内的更大改革，把研究性学习，选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标，其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观，新课程的实施强调在教师的指导下学生主动地、富有个性地学习。
同时，新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥课程评价促进学生发展，改进教学实践的功能。
教师在整个教育过程中的地位，作用、角色等都发生了根本性的变化。
传统的教育观念，人才培养模式不能适应新课程改革的需要。
教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观。
用新的教育观念指导自己的教育工作。
2、新课程改革挑战教师知识结构。
新课程结构更多地体现综合性、选择性和均衡性，课程内容强调与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
因此，作为新课程背景下的教师，需要各方面的知识。
只熟悉本学科的单一型教师已不能胜任新的教学要求，视野宽广，知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课改中倍受青睐。
3、新课程改革挑战教师能力结构。
新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。
这对传统教学模式主导下的教学方法和教师能力结构提出了严峻的挑战。
要求教师必须转换教师角色。
调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。
新课程实行国家、地方和学校三级课程管理体系，学校在执行国家和地方课程的同时，要根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，而校本课程的开发与研究对教师教育科研能力的要求提升到了更高的层次，教师必须实现向专家型、学者型的转变，树立强烈的科研意识，具备扎实的科研能力，才能在新课程改革和实施中有所作为。
二、新课程背景下，教师应具备哪些素质1、教师应具有高尚的思想政治品德，科学的世界观和积极的人生观；具有坚定不移的政治信仰和理想，自觉拥护和执行党的各项方针政策；具有政治理论修养和科学的教育思想；具有良好的职业道德，依法治教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。
2、教师应树立新的教育观、人才关和质量关。
教师既要全面提高学生素质和质量，又要提高学生能力；既要发展学生个性，又要把学生培养成为全心全意为社会主义两个文明建设服务的人才。
3、教师应具有扎实的基础知识， 精深的专业知识和基本理论；具有宽厚的教育科学理论知识，广博的相关学科知识，能深入理解和熟练运用教育科学理论，不断研究问题，发现新问题，深入钻研教材，掌握跨学科联系的本领，探索新规律，使教育改革结出丰硕的成果。
4、教师应具有吸收新的科学信息和更新知识的能力，还要有创新的能力。
5、教师应成为在课堂教学中即有创造性、灵活性，善于运用新的教学方法和教学手段教学的“创造型”教师，又要即会教又会科研，又懂生产的“全能型”教师，同时也是学者、教学者、交往者和决策者的“完整型”教师。
6、教师应具有良好的身体素质，心理素质和审美素质。
三、新课程背景下，教师专业化现状堪忧1、中小学教师学历偏低，影响教师专业化，尤其是在全球一体化的背景下，这种状况难以迎接21世纪教师专业化的挑战。
2、教师专业能力不高，教学技能技巧不能适应变化了的教育实践。
教师角色又陈旧，传统的“传道、授业、解惑”教师观仍然占主导地位，而以学生为主体的教育观，还未深入中小学教师的心灵，也没有反映到教育实践中来。
3、教师在职继续教育培训薄弱，流于形式，难以保证教师培训的质量。
四、新课程背景下，校本教科研是加强教师专业化发展的有效途径。
教师的学历提升、自我学习和各种形式的短期培训，它对于培养学科带头人，促进教师的专业成长，将起到积极作用。
1、全面实施目标导向策略，构建完善素质培养体系。
学校应先从总体上确定了本校的总目标；然后对教师提出要求，使学校目标和教师个体目标结合一起，成为全校教师的行为准则。
把科研兴师、兴校、兴教和培养教师素质、发展教师专业化水平有机的结合在一起，。
做到学校思想认识、制度建设、培训网络建设到位、教研组和相关教师责任到位，具体落实的机制，组成科研兴师的网络，使教学、研究、培训融为一体。
2、实施课题带动策略，培养教师科研素质 。
课题研究是校本教研的基本形式，也是教师科研、创新素质必不可少的途径。
针对学校教育教学的实际问题开展典型课例研究，营造教师自觉参与课题研究的氛围，激发教师投身课题研究的积极性，积极开展校本教研，加速教师专业水平的发展进程。
3、实施互助互动策略，提高团结协作的水平。
良好的教师间互助互动关系，有利于教师专业化的发展。
4、实施行动反思策略 增强创新发展的素质。
教学既是科学又是艺术，对教学过程的行为进行优化是永无止境的。
自我反思本身也就是研究，自我纠正错误、自我完善就可能得到创新的成果。
从而培养教师分析问题、解决问题的能力，促进课题研究的深化。
5、实施全员校本培训的策略，提高教师实践素质。
6、实施评价激励策略，建立终身学习机制。
积极改革旧的评价制度，建立新的教研评价机制，改变以往只注重结果、考试分数而忽视过程评价的方式，淡化考试选拔、强化评价促进学生全面发展，教师专业化水平不断提高的功能，建立教师成长档案，加强对教师专业化发展过程的考核与评价。
全面衡量并将结果作为个人评优依据，以此来推动校本教研工作的顺利实施，推动课程改革工作的贯彻与落实，引领教师向教师专业化轨道前进。
基础教育课程改革，呼唤综合型、研究型的教师。
要在变革的浪潮中遨游，必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革，适应新时期发展的需要。
清华大学教育领导力沈阳班 沈阳市第三十中学 李福广
《怎样培养学生的学习兴趣》心得体会
《怎样培养学生的学习兴趣》心得体会古今中外众多的教育家都充分肯定了兴趣在学习中的作用。
孔子说“知之者不如爱之者，爱之者不如乐之者。
”著名教育家乌申斯基更明确地说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀孩子探索真理的愿望。
兴趣是人对客观现实的特殊认识倾向，具有稳定性，对主体带来欢乐、满意等情绪体验。
学生的学习兴趣是其学习需要的情绪表现，在学生活动之前具有导向作用，在学习活动中能产生积极的、愉悦的情绪体验。
它不仅可以减轻学习带来的疲劳，维护较长时间的学习活动，还有利于保护学习者的心理健康。
培养学生广泛而有中心的、稳定的兴趣，对于探求知识和培养能力具有重要的意义。
应注意从以下几个方面入手：1、使学生在明确学习的目的，明白掌握知识、技能对自己，对国家的意义。
首先让学生明白数学在日常生活中的作用和其重要性，通过认时间、认识人民币，用数学等知识的教学，使他们感受数学与生活的密切联系，有学好数学的愿望，从而对该学科有浓厚的学习兴趣。
同时在教学中设置近期目标（单元目标）和远期目标（本学期或本学年），让学生有逐渐实现目标的喜悦和设立目标的期望，从而为更好地学习该学科打下坚实的基础。
2、在教学中，要加强应用环节的教学，使学生在解决实际问题的过程中，感受到知识的力量，感受到成功的乐趣，容易引起学生对该学科的兴趣。
新课改理念下的数学新教材“用数学”内容较多，特别是创设了许多富有情趣的生活情境。
例如农民收向日葵、
