德国哲学家总结人生四句话
德国哲学从I.康德、J.G.费希特、F.W.J.谢林、G.W.F.黑格尔到L.费尔巴哈哲学的发展阶段。
马克思主义哲学的理论来源之一。
产生过程和基本特点 德国古典哲学是在18世纪末至19世纪上半叶德国资本主义发展的独特条件下产生的。
当时西欧正经历着重大的社会经济变革，从英国开始的产业革命和法国资产阶级革命，推动资本主义制度取代了腐朽的封建制度。
德国也面临着资产阶级民主革命的历史任务，但由于德国经济的落后和政治的不统一，新生的德国资产阶级极为软弱，它虽然向往资本主义制度，却缺乏勇气和力量去用革命手段推翻封建统治，倾向于自上而下的改良。
作为德国资产阶级利益和愿望的理论表现，德国古典哲学、特别是它的辩证法，反映了英国产业革命和法国大革命所引起的急剧的社会变化，但也表现了德国资产阶级的软弱性，它的理论往往具有抽象的、思辨的形式。
德国古典哲学广泛吸收了以前哲学家们的思想成果，对它有直接影响的主要是：以R.笛卡尔和B.斯宾诺莎为代表的理性主义学派、17～18世纪英法经验主义学派和启蒙运动学派、德国莱布尼茨－沃尔夫学派和以G.E.莱辛为首的启蒙运动学派。
德国古典哲学家们在总结前人哲学学说的基础上，提出并探讨了一些新的重大哲学问题，把哲学思维提高到一个新的水平。
但是，德国古典哲学并不是一个统一的学派。
在哲学基本问题上，康德是二元论者,费希特是主观唯心主义者(另有一种意见认为费希特后来已倾向于客观唯心主义),谢林和黑格尔是客观唯心主义者，费尔巴哈则是坚定的唯物主义者。
然而德国古典哲学又有其内在的首尾一贯的发展规律，康德开始了德国哲学的革命,经过费希特和谢林的努力,最后由黑格尔集德国唯心主义之大成，完成了包罗万象的哲学体系。
到了费尔巴哈，德国哲学开始向另一个方向发展。
费尔巴哈对以黑格尔为代表的德国唯心主义哲学进行了批判和清算，重新确立了唯物主义的权威，但同时也充分暴露出费尔巴哈唯物主义的根本缺陷，表明它在原有的基础上已不可能继续前进了。
这样，德国古典哲学就完成了它的历史使命而宣告终结。
希望你采纳，谢谢。
成语“业已形成”是什么意思
大学，不论是综合性大学，还是理工科大学，都应该将人文精神的培养放在突出重要的地位。
《四书》的《大学》，第一句话就是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”这四条，并没有特别强调知识，而是强调道德修养、亲近老百姓、追求善的境界。
国外有英格尔斯曾提出人的现代化的十二条标准：乐于接受新事物；准备接受社会的变革和变化；思路广阔，头脑开放；注重现在和未来，守时、惜时；强烈的个人效能感；有计划的生活和工作；尊重知识；有可依赖感和信任感；重视专门技术；选择离开传统所尊敬的职业，敢于提出挑战；相互了解、尊重和自尊；熟悉生产过程。
这十二条中，关于专门技术生产过程的内容占很小的比例，大部分是谈综合素质的。
在当代，在科学技术高度发达、市场经济快速发展的今天，我们绝不能忽略对大学生的人文胸襟和道德境界的培养。
我们不能培养出一大批技术官僚。
未来的社会会更加注重以人为本，更注重精神生活和人文情怀。
我们要避免经济发展速度与人文发展水平的断裂。
人文教育过于功利化、工具化 彭新一（华南理工大学副校长）：人的素质教育是多元的问题。
现在大学遇到的问题：第一，专业教育的问题。
面对就业压力等等客观因素，学校管理者与教育模式设计者必须要考虑专业教育问题。
第二，把人文课程等同于人文教育。
现在很多的人文课程都意识形态化，人文教育过于功利化、工具化。
我们可以从以下方面来做：第一，人文教育是多元的教育，可以考虑各个专业把自己的优势拿出来，举办全校性的讲座。
第二，人文教育的课程所涉及的专业，本身就要加强研究性和专业性，这样才能更好地支撑人文教育。
因此，学校要创造研究的环境，营造良好的研究氛围。
第三，重视学生的实践能力，人文教育只有在实践中才能够把知识转化为能力。
科学与人文同根同源可以融通 颜泽贤（广东省社科联主席、华南师范大学原校长）：科学与人文是否可以融通呢
人类为此经历了三次学术之战，这三次学术之战围绕科学与人文来争论，最后不了了之，但导致了人类知识的增加。
第一次是20世纪二三十年代发生中国的科玄论战；第二次是五十年代发生在英国的斯诺命题──斯诺本身是文理兼通的人，他思考人类是否能够填补人文与科学之间的鸿沟；第三次是八十年代发生在美国的科学论战，科学主义者对人文科学工作者研究自然科学不屑一顾。
从三次学术之战来看，科学与人文之战是一个长期的战争。
第二，科学与人文是可以融通的。
从历史的角度来看，科学与人文在源头上是统一的。
比如亚里士多德就是百科全书式的人物，文艺复兴时期正是科学与人文的美好联姻，例如达·芬奇既是著名画家，也是科学发明家、建筑师；只是到了十八世纪工业革命以后，科学与人文才发生了分离，而现在，科学主义占了上风。
我们的现代教育特别是高等教育，尤其需要发挥主观能动性，不要静待人文主义在历史浪潮中复归，而是主动培育人文精神。
我国古代大学的目标、理念是很清楚的。
五四运动以后，就提倡科学救国；然后一直到新中国成立，教育的理念搞偏了，开始偏向注重教育的工具性。
现代教育的工具性气息更浓重，孩子被送到学校是为了以后找到好工作，而基础教育为了孩子考上好的大学已经开始文理分科。
人文科学除了求真，还要求善。
科学只回答做什么，怎么做，但是人文则回答了为什么这样做的问题。
人文与科学不能偏废，一个国家没有科学不能振兴，但是如果没有人文精神就没有了脊梁骨。
现代化建设没有人文精神的支持很容易走回头路。
人文科学界要正视现在重科学、轻人文的现实。
我们说要搞好素质教育，但是高考一天不改革，素质教育就没办法搞上去，而且现在的素质教育不过就是搞些花花草草的东西。
作为校长，我们要：第一，想清楚大学管理的理念；第二，不能停留在理念上，一定要在现有的体制下将其逐步推行、实施。
要从“小循环”走向“大循环” 易江（南华工商学院院长）：中国的强势文化是人文精神被漠视的原因之一。
强势文化即国家的主流价值观。
中国两个世纪处于被压制的状态下，形成了这样一种认识：“落后就要挨打”，所以我们强调科学救国、科学报国。
大学的很多理念其实都是强势文化的延伸，所以“学好数理化，走遍天下都不怕”就为每位家长所接受，成了主流价值观。
正是这种主流价值观带来了人文与科学精神之间的偏颇，忽视了人文活动的目的。
人文活动的目的有一个小循环，一个大循环。
小循环就是我们一直奋斗的目标，追求利润，追求现实价值，追求财富，所以我们提出要让人富起来，走向了小循环。
于是就导致人为工具，人为目的，即所谓“人为财死，鸟为食亡”了。
在小循环里面，人的视野是短浅的。
有这么一个故事，陕北一个放羊娃被问在干什么：“我在放羊。
”“放羊干什么。
”“羊养大了去卖钱。
”“要钱干什么
”“起房子。
”“起房子干什么
”“娶媳妇。
”“娶媳妇干什么
”“生个娃。
”“生个娃干什么
”“放羊啊
”今天讨论的就是人能否从自己作为自己的掘墓人这个死胡同中走出来，走向一个大循环。
我们追求财富的最终目的，是追求幸福。
丰田以前的标语是“通过产业报效祖国”，现在是“通过汽车造福社会”，这个改变越过“人为工具”，跳到“人为目的”，已经在企业文化上走向了大循环。
大学实际上也要培养出会追求幸福的大学生，这才是我们的根本目的。
幸福是有意义和有意思的综合。
中国的教育理念就是追求有意义的理念，小学作文常常是《记一件有意义的事》，很少是《记一件有意思的事》，而“有意义的事”导致了我们的意识形态化。
我们过去常常把幸福观建立在意义之上，而不是意思之上。
我觉得“求真务实，勤恳好学”，就是有意义的；而“儒雅自尊，健康和谐”就是有意思的，这两者结合起来就构成大学的幸福观。
为此，大学要进行倒推式的课程设计。
首先要确定大学的目的，比如幸福；同时也要务实，要照顾到就业率。
在搞大学建设的时候，我们应该思考如何进行课程设定和成效检查。
检查有两个方面：第一，理性真理体系的检查；第二，自由价值体系的检查。
如果这个检查做不好，那么我们所有的人文建设，都只能是要求，而不能成为现实。
培养文化选择能力和传承责任 蒋述卓（暨南大学党委书记）：现代教育当中，人文精神的培养还没有成体系，没有认真地加以思考。
在我们的大学，原来提倡的是文化素质教育。
最早提出人文素质教育的是华东科技大学的校长杨教授，在华东科学大学开始实施。
开始的理念是缺什么补什么。
这么多年来虽然取得了一定的成效，但是人文精神的教育还没有得到突出，更不用说成为体系。
现在“两课”教学里面，往往不够重视人文精神教育，讲的还是哲学、政治经济学等等，没有考虑到把人文精神拉进“两课”教学里面。
现在，我们缺乏对学生进行文化启蒙，并使他们有文化自觉的过程。
也就是说，使他们对中西方传统文化、优秀文化有清醒、理性的认识，有文化选择能力，有文化承担精神，有文化传承、创造的责任。
否则，学生就有可能盲目崇拜西方文化。
现在的很多学生读书就为了找工作，考公务员，甚至入党都是为找工作，功利、实用主义十足。
在现代社会条件下，需要新的人文精神的培养。
这种新的人文精神指的是在新的市场经济条件下的诚信、公平、公正、正义等等，探究这些理念在交易中、竞争中如何实践。
现在学生中间的妒忌心等等就是缺乏新人文精神的表现。
我们学校在学生宿舍里面建立了一个学生违纪委员会，学生自己管理自己。
里面有内地学生和香港学生，学生违纪以后，委员会就针对事件进行讨论。
讨论过程很有意思──香港学生坚持一丝不苟按规办事，但内地学生就讲人情味。
作出处理以后把处理结果发给学生，学生可以在半个月内提出上诉，请专家复议。
通过这样一个过程，我们就可以让学生树立自觉、自尊、公平、公正、遵守法律这样一些意识，尽管是形式，但这些形式也很重要。
还有人与自然的和谐问题，人的博爱精神的培养问题，我们往往通过自愿者的组织来培养。
掌握人文知识未必就有人文精神 梁世平（广州市社会科学界联合会副主席） ：现代教育要关注人文精神培养已成为社会各界有识之士的共识。
但在高等教育中应侧重科学精神培育还是人文精神培养也引起了教育工作者的争论。
科学精神和人文精神是人类实践中创造出来的两种宝贵精神财富，两者有着共生互补的关系，任何一种精神的缺失都将造成人在实践过程中的失衡。
现代人文精神应是融合科学精神在内的人文精神。
实践中的人掌握了人文知识并不等于具有相应的人文精神。
人文知识是人类认识改造人类社会的经验总结，人们可以通过课堂、书本所获取。
人文精神则是人文知识内化于主体的精神成果，它不能简单地通过课堂、书本所获得，而必须由实践中的人通过人文知识的内化整合而变成人的意识和行为。
只有掌握了科学精神的人才能客观观察、独立思辨和明智判识形成具有内在价值和社会普遍正义的人文精神。
现代本科教育除了专业基础知识的传授外，更重要的是培养学生的科学精神和人文精神。
专业知识的学习可以在实践中不断地增长和更新。
高等教育的人文精神培养除需要系统地进行人文知识的课堂教育，更需要的是，学校要形成文化积淀深厚、人文氛围浓郁的环境，教育者富有人文精神的言传身教，受教育者之间人文精神的相互影响，才能培养一代又一代具有人文精神的专业人才。
科学精神重于人文精神
吴家清（广东商学院院长）：现代大学的精神本身既要有科学精神，也要有人文精神，应该是人文与科学的有机统一。
人文精神可以从三个方面来理解。
第一是人本主义，以人为本。
第二是人道，这是从伦理道德的角度来看的，就是尊重人、理解人。
第三是人权，即权利公平。
人本、人道、人权三位一体相结合，才构造出完整的人文精神。
人文精神和科学精神在大学里面孰轻孰重
我个人认为，大学作为培养人才的地方，最重要的还是培养学生的科学精神。
要在肯定高校的主要功能是培养学生科学精神这一前提下，去谈如何培养人文精神。
人文精神的培养是一元还是多元
我们知道，科学精神是一元的。
然而人文精神跟意识形态密切相关。
如果我们过分强调意识形态方面，那我们的人文精神就成了为政治主宰的人文精神。
综合性大学和单科性大学，研究型大学和教学型大学在人文精神的培养上也应该有所区别。
应该对大学人文精神的表述方式，一般或特殊，做一个考虑，对不同大学的办学理念、思想、特色等等也做一个考虑。
人文精神的培养也受到学校、家庭、社会的影响，但是学校只占一部分，家庭、社会对人文精神的培养也起到很重要的作用。
人文精神有两重性：一方面是情商范畴的，比方说思想道德、伦理情操等等；另一个是质的方面的要求，比方说人文素质。
大学主要是从质的方面对人文精神进行培养，而人文精神“非质”的方面，就需要大学、社会、家庭共同培养。
把人文精神落实到教育上 张铁明（广东教育学院民办教育研究中心主任）：一个没有文化的学校，无法重整下一代的人文精神。
在大学阶段，要直面几个矛盾，才能更好地培养人文精神：如大学生教育投资收益的逐渐走低和社会对大学生素质的高要求之间的矛盾；信仰的缺失和我们市场经济道德文化的零碎之间的矛盾；青春期躁动长时间的压抑和大学里面追求科学民主自由的那种宽松之间的矛盾；良好的传统道德丧失和大学人本服务精神缺乏、学术浮躁之间的矛盾。
等等。
我们的大学道德教育是没有制度的，而是形式化、工具性、随心所欲、因人而异的，没有一套完整的体系。
比方说参观一个图片展，就算是一项道德教育；这种教育是根本没有作用。
假如大学里面并非每个老师都可做人文精神导师的话，这个大学的人文教育肯定是失败的。
进入大学是一个人格重构的过程，大学应该起到一种引导人格重构的作用。
以符号为核心的教育之必然结果，正是教育不再以人为本，不再考虑到人的精神需要。
这个教育是不可能成功的。
我们的教育要真正把人文精神落实到教育上，如果不直面这几个矛盾的话，是没有可能做得好的。
大学生要克服狭隘和片面 何大进（广州大学副校长）：大学教育的核心任务是人文精神的培养。
大学的任务主要有三：一、传授知识；二、技能训练；三、人格培养。
前两者需要大量的时间和金钱，而后者应该是核心。
大学之所以不同于一般的培训机构，在于它是对人格的培养，否则大学就与一般的培训机构无异。
人文素质问题也包括三个方面：素质、技能和精神。
精神是最核心，最本质的东西。
素质教育已经谈了二十多年，但是二十多年来，素质教育都没有很大的改进。
原因是多方面的，大学教育只是一个方面。
在现在这个历史阶段，对于人文精神的构建还是可以有所作为的。
特别要强调两点：第一，应该在大学里面倡导一种学术自由、教学自由、学习自由的原则。
从管理体制上讲，应该逐渐从行政管理过渡到学术管理。
第二，应该注意学生一种健康、全面的思维模式。
现在大学生的思维模式比较狭隘，或者说不具备独立性，缺乏批判性。
要克服思维上的片面性，才有利于现代人文精神的构建。
人文精神培养需设标准 王培林（广东技术师范学院副院长）：人文精神培育难以突破的瓶颈主要在三个方面：第一，领导的问题，包括党政部门的领导和学校领导。
中国目前的体制下，校长的理念是非常重要的。
第二，教师的问题。
很多教人文知识的人不一定就有人文精神。
我们的大多数老师，为了职称和报酬，把精力集中在发表论文上，很多人甚至不择手段地发论文。
在这种情况下，怎能保证他们能培养出学生的人文精神呢
因此，在大学里面，如何提高老师的人文精神，也是值得探讨的。
第三，机制和制度。
一切的改变如果没有制度和机制的改变，那都是治标不治本的。
比方说高考制度、评职称的考核制度等等都有很多问题，但是目前还找不到比它们更好的制度。
因此，我们对此要有更清醒的认识。
我们现在处于巨大的社会转型期，在这种情况下，制度的创新比技术的创新更为重要，要先于技术的创新。
我们应该设立一个标准，让老师们知道培养人文精神要做些什么。
如果按照现代文化四个层面的理论，理念是最深层的，然后到制度。
经济学本科的毕业论文能不能写关于会计师事务所行业的情况?我觉得这个产业经济学是有关的。
谢谢解答。
追逐在线教育，是追逐自己的梦想，每个人都有各自的理由，但是在线教育真的是如此简单吗?一位在线教育平台运营的朋友说道：投入大量的资金、资源、人力后，平台上线三个月后，付费用户数量才两万多人，是吐槽还是炫耀?笔者就不得而知了。
指点江山、大谈战略，空谈误国，没有把想法落地，一切都是空中楼阁。
当真正的实践过，经历才知道其中的艰辛，即使一个三十分钟的视频录制，有时候都需要反复录制半天，才能搞定。
如今，微信发展到6亿的用户规模后，微信从产品阶段晋升为企业战略，成立事业部后张小龙信中提到：思辨胜于执行。
而只有规模到一定程度才能找到突破。
可是，作为一个新领域，就不能囫囵吞枣，邯郸学步。
总结了五大推广方法，仅此抛砖引玉!社交闭环笔者本身就职于华图教育集团，故此，开篇先从此开始来讲述什么是社交闭环!华图拥有一个互联网运营中心，下设省级运营机构，下放到地。
总部聚集资源，打造起核心优势后。
再进行孵化省级，而省级孵化地级市运营中心。
而且从上而下打造成为一个体系后，从下而上就会反哺起整个体系。
就比如一个公司的多个项目，需要调用各个中心资源，到成长起来各个中心又会往项目要资源。
而华图一个省级互联网运营中心而言，上百个QQ群、一个日均IP上万二级域名网站，几万微博用户，几万微信用户，加上一批批的分类信息等渠道。
目前大部分教育机构，是无法实现这种闭环，是因为行业的特性与先见性造成的结果!社交闭环，并非产业链上下游，或者每个行业侵占的闭环。
在互联网情况下，作为教育机构，一味的依靠线下渠道，最终恶果是成本增加，盈利逐渐缩小。
如今，借用互联网的工具，用户变得最快、最好、最直接的用户。
在线教育运用社交手段的时候，需要找出一条属于自己的社交闭环路径。
微博、微信、QQ群、平台、竞价等等，形成一套完整的链条，而非单一的渠道。
用户口碑的传播，比自吹自擂更加可信，而且如今时代用户掌握更多的主动。
开荒时代，由于信息闭塞、急切、限制，导致越来越多的人的选择时间短，因为是没有更多更好的选择。
社交媒体运营推广，切记一句话：用户不只是用户!社交闭环中，各个渠道如何实现，就事关执行力与策划了!名师公开课前段时间，在淘宝同学与极客学院，笔者付费学习了几个课程，是什么促使笔者用付费的手段学习?刚需。
一个课程或者一个培训项目，要想真正让用户付费，切入刚需才是王道。
化妆品、衣服、书籍、充值卡….，为什么这些你就不见担心没有人购买?他们担心的是用户看不到，而非不购买的行为。
无论化妆品、衣服，还是书籍、充值卡，都是我们日常生活必需品，也是一种刚需品。
同理，在线教育平台课程同样是有着刚需，但是如何找到用户的刚需，就成为一个难题。
而名师公开课，是一种免费手段来吸引用户的方法。
一个在线教育平台，从头到尾都是铜钱味道，那么用户是愈来愈少，不要跟我说购物网站，因为购物网站满足用户一个需求：方便。
如果你现在的平台依靠渠道推广缓慢，为何不尝试免费公开课，一期一期做下来。
一个早期在线教育平台多贝网，相信很多人都了解。
最早是作为一个免费公开课平台，邀请一些老师上去实时授课，而平台就负责推广，自然而言，老师也会捎带推广。
校企联盟传统教育机构的渠道，一般不离学校，要么跟学校合作，要么是学校的学生。
在线教育平台提供给老师更好的辅导环境，能够提供给学生更好的学习场所，能够给学校更好学生质量，何乐而不为。
事实上，学校就是一个池塘，而如何在其中抓鱼，各有有的手段。
这部分就不多说，其实就是那么一回事，做市场推广大部分都了解的。
平台联合平台联合，是指不存在竞争前提下，两个用户存在同质的平台采用的一种合作推广方式。
比如K12教育。
K12教育受教的学生，而付费的家长;那么针对职业培训机构目标人群有成人或者家长人群，那么通过合作实现双方资源的共享。
职业教育拥有庞大的成人用户，而K12需要达成付费，攻占的是成人用户，最后就可以做到：孩子学习，家长也在学习!平台联合与上下游整合的区别是：前者是跨界而行，后者是一条线上;前者影响力扩散到其它领域，为后面多样化发展奠定基础，后者深化行业，强化自身行业地位。
无论前者还是后者，都是可以同步进行，本质上，并不存在冲突。
而且冲突是战略层面，考研(微博)决策层掌控全局的能力!再简单举例：餐饮行业。
一个餐饮独创儿童餐与成人餐，消费而言，大小都是会选择消费，毕竟孩子饿了要吃食物，大人总不好意思不点餐。
平台联合，是对用户时间与需求把握出发，也是教育机构强强联合的一种互补的形式!软文推广新闻软文营销，无疑是网络品牌推广的利器，软文对于网站或者品牌推广的重要性是大家有目共睹的，软文营销实际上的成本最低，效果最好的营销方式。
那么在进行新闻软文营销推广中哪些是必知的问题呢?一、媒体选择的重要性不同的媒体有不同的用户群体，可根据自己的企业的行业来选择对应的媒体。
如：公司今天开了一个新产品发布会，需要大媒体来报道，提升品牌的知名度，在选择的媒体的时候就可以侧重全国类型：新浪，网易，搜狐，凤凰网等等;如：公司是推出一款APP，即可以选择IT科技类的媒体或大媒体的科技频道来发布(IT之家、it168、泡泡网、天极网、塞迪网等等)二、新闻软文发布的及时性新闻稿发布的及时性对企业来讲也是非常重要的，比如：企业要举办一个活动宣传或者新品发布，但是，你的新闻稿迟迟几天发布不出去，新闻都变旧闻，活动时间都快到了，还没有发布，这样对推广宣传没有什么作用，反而影响我们的品牌形象 ，我们在选择新闻软文发布的时候，往往要考虑发布的时间以及成功性，确保能够及时发布成功，这是一个必知的前提。
三、新闻软文发布后的稳定性新闻软文发布后的稳定性是指稿件发布成功后不会被删除 ，不要稿件刚发出来隔天就打不开了，这样会给企业带来不利的影响。
四、软文发布综合服务新闻软文发布一定要选择实力强的公司来做，目前很多企业在做软文推广的时候，只考滤价格因素，而忽略了企业的综合实力如：基本年诚信，媒体资源，行业经验等等; 往往出现一些不必要的纠纷。
在这里给大家推荐一家不错的软文新闻发布平台：新闻云，换了几家公司都是找他们合作的，性价比很高。
O2O转化O2O概念，随着学大教育金鑫的站台，一步步深入传统教育管理层脑来。
而目前而言，传统机构要想复盘的最好路径选择O2O模式。
传统机构拥有者线上机构难以匹敌线下资源，而能够把教育从线上到线下，从线下到线上，双向互动教育，对于学生而言，最好不过;对于家长而言，一分钱学习两份东西，并且能够实施有效监管，何乐而不为!而对于在线教育机构而言，O2O也是一种手段，拨开制造迷雾看清楚自身的优势。
在线教育教学过程中，如果成本合理的话，何不转化为线下教学，比如论坛或者会议的形式，机构的课程价格要在一开始就考虑与制定好，才能做好线下教学，线上理论，线下实践。
而对于在线教育机构，这种做法能够打造独特的核心竞争力，进而发展线下实体，用来双向辅助，达成用互联网来改造传统教育的目的!至于线下转化到线上，就是一些线下市场的推广行为，不多说了!战略是决策层制定，而真正落地的是执行人，所以在线教育的理念或者一些分析，可以作为一种知识拓展，但是不能成为指导性思想。
未来的文章会把越来越多的运营思想，与实践经验都一一分享出来。
虽然你们或许都不是教育从业者，但是让我这位教育从业者告知教育其实没有那么难!
读四年国际经济与贸易专业是一种怎样的体验
教育科学研究方法的历史发展简介1.教育科学研究方法的萌芽时期教育研究方法是伴随着人类社会的发展，科学文化技术的进步，特别是教育的需求和教育实践领域的扩大，教育规模、层次的增加，教育质量的逐步提高和人们对教育的认识逐步发展而产生和发展的。
（特别是学校教育）它随着生产力水平的提高，科学技术的发展，人类文化的进步，而不断革新和日臻完善。
原始社会时期，教育在生产劳动中进行，人们一方面以言传身教的方式把知识经验传授给下一代，另一方面对传授过程的方式方法以及对年轻一代的教育效果，进行自然的观察和原始的击了和总结，以便不断改进。
诚然，那时的观察和总结往往是无计划的、不自觉的，而且是零散的、低水平的；通过观察获得的新发现，具有很大的偶然性，而总结也只是停留在思维上，还不可能像今天一样有文字上的描述和概括。
奴隶社会和封建社会时期，随着文字的出现，学校教育的产生发展，教育实践日益深入，各方面文化科学知识的积累和丰富，观察法、经验总结法等教育研究方法为教育家们自觉运用，历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现。
我国古代孔子、朱熹等著名教育家对教育的研究，其方法主要是观察.研究和经验总结。
古代许多教育家为了对先辈教育思想和实践进行深入研究，他们常查阅历史文献资料或对先辈教育言论进行注疏诠释，这些做法均属历史研究和文献研究。
我国古代考试，特别是科举考试，就是对考生进行测量评价。
思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直观思辨和简单的逻辑推理，笼统地把握现象的一般性质的一种研究方法。
古代的思辨法已达到相当高的水平。
如我国的“五行说”、印度的“四元素说”、古希腊托勒密的“地心说”等，对教育家们研究问题产生很大影响，尤其是古希腊亚里士多德的推理三段论法和推理性猜测法贡献更大，它简直成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式。
古代的教育研究方法曾有效地推动了古代教育研究，但它仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的逻辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验证。
因此，当时所采取的各种教育研究方法还没有达到真正科学研究的水平。
例如，那时的观察法是缺乏系统性的，教育观察者往往以不完全的经验或证据为基础，忽视同时存在的复杂的教育因素在起作用，对直觉现象轻易地作出概括或结论。
古代崇信“权威”的理念较为盛行，盲从权威，迷信古人是普遍现象，因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕为准绳。
如我国古书记载的“圣人言”、“遵先王之道”等一类的话，就带有浓厚的教条主义和权威主义的色彩。
在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严重地束缚着人们的科学思维。
2. 教育科学研究方法的兴盛时期（1）实验方法欧洲“文艺复兴”后，研究方法逐渐重视假设和实验。
实验方法最早以物理学形式为科学家所应用，首先系统研究实验方法的是英国的培根(Francis Bacon)。
培根在其《新工具》一书中指出，科学应当是实验科学，要打破中世纪那种宗教式的“思辨枷锁”，就应当用理性方法去整理感性材料，真正促成经验和理性两者的结合，并主张用归纳法来实现经验的归纳和升华。
16世纪意大利科学家伽利略开创了实验方法和理性方法、数学方法相结合的研究途径。
17世纪以后，经验方法和理性方法结合的方法有了更广泛的运用，数学方法、逻辑方法等各种科学方法也相对独立发展起来。
科学领域各种研究方法的发展，促进了教育研究方法的发展，尤其是自然科学的实验研究以及定量分析研究，为以后教育研究走向科学化奠定了基础。
从17世纪开始，一批杰出的教育家如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等人，把教育研究方法的理论与实践紧密结合起来，从而大大地丰富了近代教育研究的理论和实践。
从19世纪前后至第二次世界大战结束是教育研究方法发展的全盛时期。
这一时期，教育研究方法出现了以往任何时期不可比拟的崭新面貌。
首先，教育实验运动迅速开展。
19世纪前后，比较著名的教育实验有：1768年瑞士教育家裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校所进行的教育实验；1825年英国欧文创设移民区“新和谐村”所进行的教育实验；1896年，美国杜威创办芝加哥大学实验学校所进行的教育实验。
从19世纪末开始，在德国、英国和美国等国家，实验教育运动蓬勃发展。
自德国冯特首创心理实验室(1879年)用实验的方法研究人的心理以后，1882年英国的高尔顿又在伦敦成立人类学实验室研究个别差异问题。
20世纪初，心理、教育学家们大力提倡教育实验，促进教育实验的开展，如德国梅伊曼和拉伊主张用实验方法来研究和实现教育，并提出了“实验教育学”的学说；法国比奈主张用实验方法研究儿童的智力发展；美国桑代克把动物，心理实验的方法运用到教育上，还主张教育现象和教育理论必须有严格的实验验证。
随后测量工具的发展，统计方法的进步，又为教育实验提供了技术和方法，从此以后，教育实验作为一种比较严格的科学研究方法，在教育上得到广泛的运用。
我国教育实验运动始于20世纪20年代，当时在美国教育实验运动的影响下，各地纷纷建立教育实验区，到1935年，各种教育实验区有193处，遍及全国各地。
其中，影响较大的有陶行知创办的试验乡村师范学校和山海工学团，中华平民教育促进会总会的定县实验区和梁漱溟的“乡村建设”实验等。
（2）教育测量这一时期，教育测量运动也蓬勃兴起。
1864年，英国的菲雪尔(George Fisher)编成世界上第一个成绩量表。
尔后，美国的来斯(Rice)积极提倡教育测量，并于1895-1905年间编制了算术、拼字、语言等测验。
与此同时，教育测量运动迅速兴起，各种客观标准化教育测量纷纷出现，著名的有法国比奈(A.Binet)、西蒙(T.Simon)的智力测量(1905年)。
1909年，被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克(Thorndike)运用统计学的“等距原理”，发明了编制量表的单位，编成了《书法量表》、《拼字量表》、《作文量表》等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。
之后，各种学业成绩测验、智力测验、能力倾向测验、诊断测验、人格测验等各种客观标准化教育测量的兴起，推动教育测量运动迅速发展。
（3）教育调查这一时期，教育调查开始被重视，并逐步走向规范化和科学化，19世纪以后，教育研究者开始重视运用调查法，早期著名的教育调查是1897年美国来斯进行的拼写练习调查。
此外，19世纪末20世纪初，美国还有一些影响比较大的教育调查，如19世纪末美国的斯坦和j·霍尔(Stanley Hall)采用问卷法进行教育调查；1910年哈佛大学教授哈诺斯(Paul Hanus)进行的学校调查；1911-1912年纽约市开展的大规模学校调查。
所有这些教育调查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到规范化和科学化。
以后，随着教育调查法的广泛运用，教育调查方法在其复杂程度和量表使用方面也有较大发展。
此外，教育统计学及其他教育技术的产生和发展，也为教育研究向科学化发展开辟了广阔的途径。
从总体上看，这一时期，自然科学的研究方法以及其它社会科学的研究方法广泛移植于教育研究领域，使教育研究法向科学化跨进了一大步。
同时，教育研究者也继承和发展了传统的教育研究法，并不断创立新的教育研究法，从而逐步形成了教育领域独特的研究方法体系。
3.教育科学研究方法的发展趋势从20世纪50年代起， 随着科学技术的日益进步，特别是信息技术的出现和发展，传统的教育研究方法进一步完善，现代教育研究的新理念、新方法和新技术手段不断出现，丰富了教育科学研究方法的内容和体系。
现代教育研究方法的体系和运用技术又有许多新的突破。
从纵向观察，近50年来教育研究方法发展状况，无论在理论上还是在技术上都已达到相当高的水平，专业层次愈加丰满和完善。
按横向扫描，教育研究从传统的学校教育科学研究领域已经扩大为校内教育和远程教育、课堂教学和远程教学、前期教育和终身教育等更为广泛的研究领域，以及由于教育学科的分化和组成新学术专门领域，更加大了教育科学研究方法的外延，或使用领域。
其发展趋势是：（1）教育调查越来越多 调查研究法是社会科学最基本的研究方法，自50年代以来，世界各国教育研究者采用此法越来越多。
在我国，近年来既有面对数以万计的个人进行的教育调查，也有很多协作进行或集体组织进行的教育调查，既有本地区教育调查，也有跨县、跨省市或全国性的教育调查。
其中，规模较大的是1986年进行的中国普及义务教育调查，这项调查由全国人大教科文卫委员会牵头，中央各有关部门参加，组成三个调查组，分赴江苏、湖南、四川三省进行调查研究。
目前，普及九年义务教育的调查研究，学生思想品德教育的调查研究，社会主义市场经济与教育关系的调查研究，关于素质教育的调查研究等，也普遍地在一些省市有组织有计划有步骤地开展起来。
（2）以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛 从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的教学改革实验很多；例如在课程改革方面，出现了三大典型学派的改革实验，在教学方法上出现了“发现法”、“探究法”、“解决问题法”等改革实验。
近20年来日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力”为核心的教改试验以及早期智力开发的早期教育实验。
在我国，以发展学生智能为核心的教育实验也很多，例如，广州星海音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系”教学实验，该项实验试图在儿童心理中构建一个“井架”，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出。
这项实验从1978年开始，已在一些小学和幼儿园取得可喜的成果。
又如，由北京市特级教师吕敬先主持的“小学生语文能力整体发展”实验，该项实验以发展学生思维和语言为中心，通过对语文教学结构的整体改革，促进小学生语文能力整体发展，这项实验从1962年开始，目前全国仍有许多省市的教育工作者在扩大进行此项实验。
（3）长期追踪研究法引起人们重视 长期追踪研究的典型例子是美国自1921-1972年为期51年对超常人创造能力发展和培养的追踪研究。
许多研究资料表明，由于教育的复杂性和教育的周期长，用较短时间很难看出问题的实质性变化，因此，进行长期的追踪研究或纵贯性研究引起了人们的重视。
近50年来，运用这种方法研究教育问题的人越来越多。
例如，美国布卢姆关于早期教育重要性的研究，对近千个儿童，从幼儿园到他们成人时为止进行长期的追踪研究。
前苏联赞科夫的“教学与发展”研究，对实验班各种教学效果的分析，依据的是长期跟踪听课、记录所取得的数据。
前苏联苏霍姆林斯基对学生身心发展和德育成长的研究，也进行了几年乃至一二十年长期的追踪研究。
从国外七八十年代所发表的许多教育研究报告看，其中有相当一部分就是运用长期追踪研究或纵贯性研究而取得成果的。
根据我国教育家长期教育研究实践的经验，以及在国外教育研究影响下，近20年来，我国教育界对长期追踪研究已开始重视，如上述吕敬先的实验，曾采用追踪实验的做法，由低年级到高年级(1-5年级)的追踪研究，在北京市的5个区县的18个班级进行。
（4）现代教育评价的兴起 作为教育科学研究重要领域之一的教育评价，其理论与方法的研究产生于本世纪40年代前后。
50年代以后教育评价迅速兴起。
1957年以后，美国政府大规模地开展教育评价工作。
评价方法十分注重“终结性评价”、“诊断性评价”、“形成性评价”。
被称为“评价之父”的美国教育家泰勒领衔主持的“八年研究”，确立了现代教育评价学的理论和方法。
中国在1983年加入国际教育成就评价协会。
（5）新的研究方式方法的引入跨文化研究法(Cross-cultural study)…是利用各种不同文化为样本，以其资料作比较研究，从而探索不同文化背景的变量间的关系。
这种方法最初为国外人类学家、社会学家广泛应用，以后逐步移植于教育研究。
近年来，逐步为我国教育研究者掌握和运用。
内容分析法是对于明显传播内容，作客观而有系统的量化，并加以描述的一种方法。
这种方法最初用于传播学的研究，后来广泛应用于其他社会科学研究，现在已成为教育研究中一种主要的资料分析方法。
例如，有人曾对《教育研究》创刊以来所发表的文章进行内容分析，从而发现该杂志发表文章的某种倾向。
因径分析法(path analysis)是寻找教育现象中诸不同变量间的因果结构的一种方法，它不是用来推论变量间的因果关系，而是用来检验一个假想因果模型的准确或可靠程度(它具有回溯的功能)。
此法创于1921年，最初用于研究人口遗传学，60年代后期为社会学家所运用，以后逐步运用于教育研究。
目前国外运用此法研究教育问题的研究文献很多。
模糊论方法是建立在模糊集合论基础上，对教育的复杂的模糊现象进行定量描述和处理，以揭示其规律性的数学方法。
它创于本世纪60年代，我国80年代已将其原理运用于教育研究。
各种新的研究方法引入教育研究领域，为解决各种复杂的教育研究课题提供了新的武器。
（6）注重采用综合研究法 由于教育问题常涉及到社会的、心理学的、政治的、经济的等许多方面的问题，特别是心理学研究发展对教育的影响扩大，因此，把心理学诊断，多方面地具体分析条件，以及从中提出教学建议这三者结合进行综合研究教育问题的方法，就受到人们重视。
如美国已日益广泛采用此法，前苏联也曾加强研究。
譬如探讨塑造学生的世界观问题，他们通过综合研究实验，认为要解决这个问题，应建立形成信仰的心理诊断学，应当综合研究社会、学校、家庭等环境及大众传播媒介等多种因素的作用来解决。
（7）电子计算机在教育科学研究中的广泛运用 电子计算机的出现，导致了科学研究方法的革新，它介入思维领域，代替了人脑的部分功能。
它使以往由于计算过于复杂而无法着手的教育科研课题得以顺利进行；它在逻辑判断、推理证明方面也展示了可喜的前景。
目前，计算机已成为从事教育科研的有力助手，为教育科研储存足够多的研究信息，开展情报资料检索，进行模拟实验，迅速处理冗繁的研究资料，为大规模、大范围和长周期的教育研究配备了工具。
（8）重视定性研究法与定量研究法相结合 定性研究法是为了确定研究对象是否具有某种性质或确定引起某一现象变化原因、变化过程的研究。
常用逻辑分析、性质分析、因果分析、矛盾分析等方法。
它要回答的不是数量上的多少问题而是性质上的“是什么”、“属于什么”等问题。
在教育研究中有很多现象是不能或不容易用定量描述的，一般只作定性分析，如教育的功能、社会主义初级阶段教育的特征等等课题。
定性分析的缺点是不精确，有的描述具有伸缩性和模糊性。
定量分析是对研究过程和结果进行数量的分析，它一方面作为一种认识工具，反映某种教育现象的特征、倾向；另一方面也是一种语言，能作为表达的手段，对复杂的教育问题作精确的描述。
以往我国教育研究比较重视定性研究，但80年代以来，我国发表的教育论文开始重视定量研究，越来越多地注意定性与定量相结合。
据有关研究，1979年至1986年我国〈教育研究〉发表的文章，定性研究的比定量研究的要多得多(定性的：1380篇；定量的：140篇)，但定量文章有逐渐增加的趋势，定量研究已得到理论工作者和刊物的重视，教育研究者的研究方法已从单纯的定性分析走向定性分析与定量分析相结合。
（9）开放式的教育研究活动和协作研究方式的广泛开展 近年来，在国内的省与省之间、地区与地区之间，在国际上的国与国之间，组织教育研究者互访考察，开展学术研讨活动，十分活跃；跨国跨地区的协作研究方式，也越来越多。
综观现代教育科学研究方法的沿革及其发展趋势，可以发现，教育研究法的发展与教育事业、教育理论的发展，以及科学技术的发展是息息相关的。
一方面，教育研究方法自身的沿革总是跟踪教育事业和教育理论发展的足迹，为适应教育发展的要求，研究者总是在继承传统的教育研究法的同时，结合教育发展的实际进行改革和创新；另一方面，随着现代科学技术的发展，研究者又不断移植和应用其他科学的研究方法于教育，这就有效地促进了教育研究法从经验描述阶段向科学探索阶段过渡。
特别是目前，移植运用其他科学方法，已不是停留在简单的照搬和模仿阶段，而是注意结合教育的特点，力图在继承和移植的基础上，创造出一套富有教育特色的教育研究法体系。
当然，现在的教育研究法体系还是很不完善的，其理论基础十分薄弱，人们普遍注重的是单一方法的具体运用，至于各种教育研究方法的认识论基础的研究，以及各个方法之间的内在关联的研究，还很不深入，因而对于如何科学地组合某些方法以获取最优的科研成果，也就缺乏坚实的理论依据。
科学教育发展的几个历史阶段（一）科学教育发展的几个历史阶段 1.百科全书时期 人类对教育的认识总是随着社会经济的发展而不断深化的。
自然科学课程进入学校的时间比较起语言、逻辑等人文主义课程来要晚得多，将科学知识从其他经验性课程内容中分离出来还仅仅是16世纪的事情。
但也正是由于自然科学课程与人类生活和社会进步的密切关系，各种教育改革的思潮总是强烈地影响着自然科学课程。
17世纪，由于以航海、矿山、军事为主轴的制造工业产业技术的要求，物理学、矿物学、植物学、动物学、化学等自然科学获得了显著的发展，使自然科学课程得以引入欧洲的学校，并建立了百科全书式的知识体系。
由此，科学教育进入了它的第一个发展时期——百科全书时期。
2.要素主义时期 19世纪末，随着新的产业革命的到来，自然科学获得了长足的进步，人们继而认识到，将罗列式的科学知识教授给学生已经不能满足生产和科学发展的需要，因而转向了以基本事实、概念、原理、符号和计量系统为内容，要素式地传授科学的阶段。
这一阶段被称为要素主义时期。
在这一时期里，科学教育的课程被建立在最低限度的知识、技能和态度上，学校被视为是“保存传统的价值，使人适应社会的一种机构”，学生则处于“被指导、被锻炼、被教授”的地位。
基于这一认识，科学教育逐渐演化为“学科中心课程”，强调教人系统地掌握文化遗产，要求学生有条理地学习合乎逻辑地组织起来的教材，教师要有组织地传授和教导。
要素主义时期所形成的上述思想，对科学教育产生了深刻的影响，以至于成为当时占统治地位的教育哲学，但是它所带来的问题随后也逐渐被人们所认识。
例如，偏重记忆，忽视理解；偏重知识，轻视儿童社会性的发展和身心健康；学生经过形式训练所掌握的知识，并不能自动地“迁移”到现实问题的解决中去；不能充分按照每个学生的差别进行教学；科学课程难以与其他学科沟通和综合等等。
3.“进步主义教育”运动时期 上述问题导致了20世纪二、三十年代兴起的“进步主义教育”运动，科学课程在美国著名教育家杜威的影响下，大胆地进行了以儿童为中心，以经验为中心的改革尝试，废除了学科的科学体系，从学生的需要和兴趣出发，把儿童的生活引入教材，把教材变为个人直接的体验，让儿童从“做”中学习科学。
这时的科学课程不是学科的知识罗列，而是由学生的活动或生活构成的，教学中强调学生在实验中并通过实验自己去发现知识，而不是填塞和吞食“现成”的知识。
教学中要求教师尊重儿童的“自发心”和“创议性”，强调儿童在教育教学中的主体作用，重视学生个性兴趣才能的自由发展和生动活泼的学习过程。
杜威明确指出，学科必须有主动的创造性的活动，“我们应当把一个人求学的渴念常常养得活泼泼的，他到了成年的时候，自然愿意多学于他有益的东西。
”在杜威思想的影响下，科学课程出现了前所未有的生动局面。
4.“结构主义”教育思潮时期 50年代末期，这项改革受到了激烈的国际竞争的挑战。
人们又开始重新重视起科学课程的学术性。
以布鲁纳为代表的“结构主义”教育思潮，明确主张要让学生掌握每一门学科知识的基本结构，加强科学课程的理论性和系统性学习。
这时的科学课程被称为“学问中心”课程，以美国的PSSC物理为代表，是通过科学的基本结构（基本概念）和科学方法的教学发展学生的应用能力的。
“结构主义”教育思潮认为，学生如果理解学科的结构，就能够理解学科的内容，并在结构化的概念网中把知识保存下来，并会“迁移”到其他的概念和领域。
这一时期的科学课程被大大加深了难度，使大量非学术性方向发展的儿童感到不适应，受到了教育学者的批评。
但值得注意的是，这一轮科学课程的改革，在继承了要素主义教育哲学的基础上，也吸收了杜威的“进步主义”教育思想，例如提倡学生要像科学家进行探究那样进行学习，重视科学的研究方法，注意精选典型的教材，反对简单的记忆和训练。
5.科学、技术、社会时期 进入20世纪70年代，科学技术的迅猛发展给予科学教育以强烈的冲击，人们开始认识到，“在今天这样高节奏的社会里，不能只传授学生以知识，而必须着重进行方法、技巧的教育。
要让学生懂得，认识知识的来源及获得知识的手段要比知识的本身重要得多。
因为知识本身随时都有可能变为陈旧。
”英国科学家弗雷泽鲜明地提出了“科学为大众”的口号，提倡面向未来的科学教育，向所有的人普及科学教育以及培养儿童的创新能力。
这一时期进行的科学课程改革，开始探索将科学的概念和内容与社会、经济和技术紧密地联系起来，并强调学生应当成为学习的真正主人。
从上面的简单回顾中，我们不难看出，在科学教育近400年的发展历史中经历着螺旋式上升的发展阶段。
从百科全书时期到科学、技术、社会时期，科学知识的呈现方式发生了根本性的变化，而知识呈现方式变化的后面更表明着科学教育观念和方法的明显进步。
在这场变化中，始终存在着的是以“学科为中心”还是以“儿童为中心”的两种课程观念的较量，但是我们可以清楚地看到，科学教育发展的趋势，将是这两种观念的相互融合。
这种融合不是简单的拼凑，而是在以培养社会所需要的新人的目标下，对教学内容的重新组合和对教学方式的改造。
历史在前进，科学教育也在随着人类文明的演化，不断揭开新的篇章。
碎烦。
泰争酒阿
如何理解我国目前的经济制度的合理性
当今我国社会正处于市场经济初级阶段，面对急剧的社会变革和挑战，尽管人们都意识到社会科学研究、应用和发展的不可或缺性，但在社会科学对社会发展的作用和价值的认识上，人们还是存在或贬或褒的不同看法，也很难说已充分认识到社会科学的重要性。
本文拟就社会科学研究和应用对市场经济建设所应起到的推动作用以及通过哪些途径充分发挥这一作用作初步探讨。
一、社会科学研究与应用对市场经济的推动作用 1．社会科学研究与应用对解放思想、实事求是，正确分析我国的基本国情，深化经济体制改革，建立和完善社会主义市场经济具有科学认识、实践指导、价值导向、政治定向、咨询、预测和决策的功能。
我国在建立社会主义市场经济的过程中，面对着大量的新情况和新问题，社会科学战线运用自己的科研成果对这些问题给予科学的回答，努力为党和国家的有关重大决策提供理论依据和切合实际的思路和建议。
回顾社会主义建设的历史发展过程，可以看到社会科学理论研究与实践的价值是不容低估的，没有真理标准问题的大讨论，就不会有思想解放和工作重心的转移；没有理论的科学指导，也不会有今天市场经济的大发展和社会生产力的巨大提高。
在整个改革方案的制订和市场经济体制、政策、制度的建立中，社会科学研究与应用起了思想库、智囊团和参谋部的作用。
相对于自然科学来说，社会科学的作用和影响往往是全局性的，社会科学研究及其应用如果出现失误，就会对经济建设和社会发展带来严重损害，我国不同历史阶段社会科学状况与社会主义经济建设之间的相互对应的关联关系，已从正、反两个方面说明了社会科学的重要性。
目前，深化改革、推进社会主义市场经济发展对社会科学提出了更高的要求，我国如何规划今后改革的具体进程和实施步骤，在市场经济体制和运行机制上怎样把市场经济的共性同中国社会的具体特性统一起来，都将与社会科学对诸如国情、传统文化优势、经济同社会、文化、生态环境的关系、所有制结构、效率与公平、经济发展战略、企业制度、社会保障、政府职能和财政、金融、投资、外贸体制等的研究成果密切相关。
在市场经济建设中，我们要弄清现实状况，确定正确的发展方向，这一切都需求助于社会科学。
2．社会科学的研究与应用对市场经济发展具有生产力功能，它对人力、信息、管理资源的开发和生产诸要素的合理配置起着重要的作用。
“科学技术是生产力”二战后又成为“第一生产力”，这在整个社会已达成共识。
这里的“科学当然包括社会科学”在内，和江泽民都明确肯定过。
社会科学主要是通过提高劳动者的整体素质、加强管理的科学性及合理性、直接参与或构成精神产品生产和社会服务性劳动来发挥其生产力功能的。
着眼于眼前利益和近期商业效益就难以认识社会科学的生产力功能。
一个半世纪以前，德国的经济学家李斯特曾提出警察和夫妻关系都是生产力，把生产力外延扩大化，无疑会使认识变得庸俗化。
讲社会科学是生产力，不能忽略社会科学理论与应用之间中介的存在，换句话说，某些社会科学理论需要转化为社会技术才能发挥生产力的功能，社会科学应用于具体工作，其抽象的原理、规律就要具体化为可操作的社会政策、措施、理想模式、实施方案、方法、途径和相应的文化设施以及必要的社会手段，人们在社会科学实践中，也会总结、形成一定的技能、技巧和技艺。
3．社会科学的研究与应用为市场经济制度安排提供理论上、政策上的依据和服务，为市场经济健康运行创造稳定的秩序。
比如，在社会主义条件下如何探索出一条能够解放和发展生产力的经济体制。
早在五六十年代，针对经济工作中出现的问题，一些学者大胆地探讨了社会主义条件下的商品经济、价值规律问题。
1979年，有些经济学家提出社会主义市场经济问题。
1982年前后，经济学界就提出了社会主义经济是商品经济，必须充分发挥市场机制的作用。
1984年10月党的十二届三中全会确认社会主义经济是有计划的商品经济后，经济学界继续向前探索，进而提出经济体制改革应为市场化改革，发展社会主义经济就是发展市场经济的论点。
1985年10月指出，社会主义和市场经济之间不存在根本矛盾。
党的十四大明确提出我国经济体制改革的总目标是建立社会主义市场经济。
随后，社会科学工作者围绕建立和完善社会主义市场经济体制的各种问题，从经济学、法学、伦理学、社会学等方面进行了大量深入的探讨，所有这些研究成果，对我国社会主义市场经济建设实践提供了重要的理论参考。
再如，市场经济不但需要完善的资源配置机制，还需要有序的市场规则和良好的经营环境，这需要一系列制度来保证。
法律的、道德的、行政的手段对市场经济的监督、约束和规范作用是必不可少的，这些制度本身、制度间的配合以及制度与市场经济的内在协调上产生的大量问题，都要靠社会科学予以理论的解答并提出可供决策层参考和采用的方案。
从一定意义上说，法律对市场经济的引导、规范、调节、保障功能是非常突出和显著的，而社会主义法制的建立、完善和发展是社会科学研究和实践的基本内容。
近年来，我国法学界结合市场经济的发展为建立适应市场经济的法律体系做了大量的工作，其对市场经济健康发展的贡献是显著的。
市场经济同时又是一种道德经济。
市场的发育、市场经济体制的建立和完善，都是由活生生的人参与的，人是有道德观念的，一个社会的道德体系对市场经济绝不是消极被动和无所作为的。
4．社会科学的研究与应用为市场经济的发展创造有利的文化氛围和舆论环境。
市场经济并不是一种单纯的经济活动及其产物，不可把它简单地归结为物质生产的过程，它具有十分丰富的文化、人文内涵，它的运行渗透着一定的社会思想认识、传统价值观念和民族精神，任何经济活动及其模式的背后总是存在文化的制约作用，因为市场经济本身也是人类文化的一种特定实现形式和表现。
各国的市场经济体制和发展模式都受本民族文化传统和价值观的影响，这使得市场经济在东西方国家各具自己的特色。
西方实行市场经济已有三四百年的历史，我们建立市场经济要学习借鉴西方市场经济发展的经验，但中国是东方儒家文化的发源地，我们不能照搬西方文化而粗暴地否定自己的传统文化，日本和新加坡文化是由中国文化衍生而来的，它们把市场经济和本民族文化很好地结合起来，它们的管理方式和取得的成就为西方所瞩目。
在我国如何把市场经济同社会主义制度的优越性结合起来，把市场经济同中国传统文化和价值观结合起来，要靠社会科学的创造性工作来促使其实现。
5．社会科学研究与应用在解决制约市场经济的问题，促进经济、政治、社会、人口、资源、环境的协调发展方面的作用日益突出。
建立社会主义市场经济是一项宏大的系统工程，这个工程涉及的问题是多方面的，市场经济体制内部包含着企业经营管理、政府宏观调控、市场运行、社会保障、分配等若干具体体制，而经济体制组成了整个社会体制。
这当中，在解决某个方面的问题时，往往是牵一发而动全身，即使是经济问题解决也涉及到社会其他方面，要求社会各方的协助。
当然，在研究解决市场经济问题时，“约占社会科学四分之一的经济学”自然是无可争辩的主角，但社会学、法学、管理学、政治学、伦理学、心理学、文化学、人口学、哲学、历史学等都从各自不同的角度作出了自己的贡献。
当今世界经济的社会化、国际化、一体化、商品化、现代化程度日益提高，产品中的科技、文化含量逐渐增大，世界各国都面临激烈的经济竞争和新科技革命的挑战。
中国作为一个发展中国家如何更有效地应付国际竞争和未来的挑战，解决自身发展中的资源、人口、环境、地区差距、社会公平等问题，无疑需要社会科学与自然科学的协同作战。
可以断言，没有对世界经济、政治、科技、文化的基本了解和对社会发展趋势的科学预测，一个国家就无法在21世纪找到自己应有的位置。
社会科学在21世纪是大有用武之地的。
二、社会科学推动市场经济发展的有效途径 社会科学研究与应用对市场经济发展的推动作用是无可置疑的，但不同的学科和研究层次对市场经济的推动作用亦不一样。
从学科讲，部分社会科学的研究与应用可以直接推动市场经济发展，而部分社会科学的研究与应用则只能间接地推动市场经济的发展。
从研究层次看，为市场经济服务的开发应用型社会科学研究可以直接推动市场经济的发展，如职业道德理论、企业文化学、企业公关学、技术美学、管理心理学、市场调查报告、经济体制改革的建议或方案、未来经济走势预测、社会经济指标和预警系统等；而社会科学基础理论研究则可以间接地推动市场经济发展。
我国的市场经济是由原来的计划经济转化过来的，又是建立在社会生产力不发达、商品化水平比较低这样一个基础上，我国市场经济建设的进程是用二三十年的时间走完西方发达市场经济用二三百年时间走过的路，如此的转换和跃进使市场经济建设面临大量的、前所未有的复杂课题，因而社会科学研究与应用应该对市场经济的健康发展作出巨大贡献。
要高水平地发挥社会科学研究与应用的作用，在很大程度上要改变我国社会科学研究与应用的方式及途径。
对转变社会科学研究与应用的方式，探索社会科学推动市场经济发展的有效途径，目前可以从如下几个方面着力： 1．要积极发挥社会科学的经济管理功能。
占人文社会科学四分之一的经济学是社会科学重要的研究领域，在其自身的发展中，越来越显示出它促进物质生产和经济发展的功能，这种社会功能是当代社会科学的重要作用之一。
首先，社会科学通过提高劳动者的精神素质，在生产领域中转化为强大的生产力。
社会生产力包括人的要素和物的要素（生产资料）。
前者处于能动的、主导的地位。
例如，在我国西部一些省区的经济长期受国家补贴，民众在计划经济时期早已习惯于固定的较低的生活水平，养成了依赖心理，缺乏冒险的勇气，整个社会弥漫着求稳定、不求进取的心理状态，干部和群众中的惰性相互牵制、相互促退，长年累月地逐渐形成一种顽固的因循守旧的文化氛围，严重阻碍了西部经济的发展，在西部大开发的热潮中，科技固然是很重要的，然而提升人文精神对整个社会经济发展的作用也是不可估量的。
其次，要把社会科学渗透到现代生产的各个环节和现代经济的多层次中，推动经济的发展。
社会再生产是一个多环节的系统，它不仅是生产问题，而且是生产、交换、分配、消费的有机结合体。
自然科学集中解决生产领域的各种技术问题，而社会科学不仅研究生产中人的作用的发挥、人际关系的协调等问题，还要研究自然科学和技术不涉及的交换、分配、消费等领域，而且又直接指导这些领域的实际工作。
2．要加强可以直接推动市场经济发展的应用开发型社会科学学科的研究。
二战后社会科学发展的重要特征是社会科学的量化，例如，经济学运用数学方法和数学模型，把统计学、概率论、博弈论等用于分析研究，极大促进了经济科学研究与应用的发展。
我国以往的社会科学研究存在着精确性差、崇尚空谈、远离社会、唯书唯上的弊端。
如今改革和市场经济建设呼唤学以致用的应用性学科，市场经济实践需要的是通过实地调查研究而得出的实证分析及其结论。
致力于社会科学的数量化、精确化和模型化，首先要掌握最新的、准确的统计数据资料，这需要一定的信息网络、收集信息的手段和脚踏实地深入生活；信息部门、研究部门和决策部门应建立统一的信息网，坐在书斋中依据经过过滤的资料进行思辨演绎得出的“成果”只能供评职称用。
建立一个信息灵便的数据库，与世界上主要国家图书信息联网，提供经济、社会、市场等各方面信息，是改变我国社会科学研究与应用落后局面，推动市场经济建设的一个重要保证。
另外，在分析数据资料时，还要求研究者能够掌握和运用现代科学的一些横断、综合学科的知识和方法论。
其次，社会科学的量化意味着要将社会科学的概念加以合理、准确的定义，把理论和事实及其关系予以精确的限定，为理论和实践方案向现实转化准备具有可操作性的模型。
3．要通过大众传播媒介尽力使自身普及化，这是社会科学基础理论和非经济类学科间接推动市场经济发展的有效方式。
就经济学来说，经济科学的基础理论揭示的是市场经济发展的一般规律，它是应用经济学科的基础，经济科学要发挥指导我国市场经济具体实践的功能，还要深入到我国社会主义初级阶段转型期市场经济发展的特殊规律和具体运行机制的揭示，理论除了要和市场经济实践相结合形成中介性的应用研究成果外，还要被广大公众所掌握和信服，这里缺少哪一个环节和层次都不行。
市场经济发展的良好文化环境和市场经济建设主体素质的提高在总体上依赖于社会科学基础知识的普及化，社会科学走进生活、家庭、企业、政府和市场是社会科学应用于市场经济实践的基础工程。
所以，科普无论对自然科学和社会科学来说都是极其重要的。
社会科学科研是具有学术性的，它是人类认识自身活动的高层次思维活动，从事社会科学研究的主体也只能是少数理论工作者，但社会科学的应用却不是少数理论工作者仅凭自己就能完成的，社会科学工作者要为社会多写出一些高质量的科普作品，让广大群众掌握和应用社会科学知识。
因此，社会科学界要同教育、文化、新闻、出版、广播电视等传播媒介携起手来，促进社会科学的普及和应用，并最终推进市场经济和社会的协调、健康发展。
4．要充分发挥推动市场经济建设的功能，还需推进自然科学与社会科学的联盟，努力同政府、企业等实际业务部门建立联系，有效地发挥社科联的纽带作用。
社会科学各学科、社会科学与自然科学是一个整体，科学与经济、社会也具有一体性，这决定了社会科学的应用必须重视自身各学科之间及其与自然科学之间的协同与联合。
随着社会发展和世界经济、文化往来进程的加快，当今许多经济、社会、环境、人口的总体性问题都不是某一学科甚至某一科学门类能够单独解答的，经济与社会中的众多系统工程要求的是综合的分析和总体的规划、设计、协调和控制，这都离不开各学科研究成果的综合运用及其协同发挥作用。
社会科学如果不朝综合化、应用型方向努力，停留于单兵作战和纸上谈兵，就无法跟上时代的步伐，也就更谈不上面向世界、预测未来社会的发展了。
我国没有设立社会科学行政性专门领导机构，社科联作为社科界的联合性社会群众团体，肩负着组织信息交流、课题规划、多学科协同攻关和促进成果转化的作用，社科联工作的方式与虚实，关系到社会科学能否自觉参与社会的决策与管理。
社科联在联系社会科学各学科，同自然科学联盟，建立与政府、企业间的良好合作关系等方面有许多可做的事情。
目前，我国在发展高科技产业方面已就官、产、学、研的联合进行了一定的尝试和努力，这种模式同样适合于促进社会科学应用的推广。
在国外，公共机构、私人企业和社会科学研究机构的使用早已获得大量成功的经验。
我国近些年伴随着改革开放也在这方面开展了一些工作，如在各级政府中都设立了政策理论研究室，吸收社会各方面专家作顾问。
实践证明，社会科学同公共部门和企业建立联系，相互依托，对改变社会科学研究经费缺乏、脱离实际、不受关注是极其有效的，它也有利于推动社会各方面决策的科学化和民主化。
