本量利分析法具体在企业运用中的优缺点
本量利分析是“成本—产销量—利润”分析的简称称盈亏平衡分析。
它是以成本形态分析础，根据产销量、价格、成本、利润之间的内在联系，计算销售量保本点和利润额的一种定量分析方法。
研究企业在持续运营活动中有关因素的变动对利润的影响，不同的产销量安排或生产方法下利润的对比分析，为实现企业目标利润应采取的措施，以及实现利润的最优规划等，正确地运用本量利分析可为企业的经营决策提供科学依据。
二、优点 1、测量不确定因素。
由于设立决策是面向未来的，存在着一些不确定性因素，所以，在进行设立决策时，应首先作本量利预测分析。
2、支持企业的撤并决策。
由于设立决策失误、竞争等因素的影响，有的企业经营业务会逐步萎缩而失去存在的价值，决策层就要将其撤并。
撤并的重要评判标准是看被撤并企业能否达到保本点水平。
3、制定利润目标，落实提高经济效益的措施。
根据企业的具体情况及汇总资料，运用本量利分析查问题，挖潜力，结合其他信息，制定总体利润目标和行动方针，然后再分解下达给基层。
从损益方程式中知道，影响利润的因素有单价、产量、单位变动成本、固定成本 三、缺点：首先，在量本利分析中，与利润高低相联系的只有业务量、单位售价、固定成本和变动成本。
其次，量本利分析法，在理论上是基于产销量一致，即本期投产的产品，在本期内全部完工并销售，为生产产品而投入的料、工、费，也在本期全部转入产品销售成本，对在产品和产成品的期初期末数，都予以忽略而不计。
这在现实中是很难实现的，特别是在当前买方市场，供过于求的情况下，产品库存相当庞大，如仍按原方法进行分析，势必影响其结果的准确性和科学性。
什么是本量利分析
如何进行分析
本量利分析法是根据有关产品的产销数量、销售价格、变动成本和固定成本等因素同利润之间的相互关系，通过分析计量而确定企业目标利润的一种方法。
我们知道，企业从事生产、经营的目的之一是获利，对纳税人来说，税收是支出构成的一部分。
因此，就像企业节约费用、节约成本一样，为了获利，企业开始节税，也就是通常所说的纳税筹划。
纳税筹划与管理会计中的基本决策分析方法――本量利分析有着许多联系和共同点。
本文就本量利分析中应关注税收成本性态影响提一些自己的观点。
本量利分析，是将成本划分为固定成本和变动成本，并假定产销量一致的情况下，根据成本、业务量、利润三者之间的关系进行预测和决策的一种技术方法。
其原理在决策、计划和控制中具有广泛的用途，是管理会计的重要基础。
由于税收从本质上来讲是企业成本的构成部分，基于其计税依据的不同，可以分别归入变动成本和固定成本，这就是我们常提及的税收成本性态分析。
如营业税，由于应纳税额 ＝ 营业收入×税率，营业税与收入总数量呈正比例增减变动关系，因此，营业税可以归入变动成本；再如房产税，若采用公式应纳税额＝ 计税房产余值×1.2%来计税，营业税在一定时期内（计税房产余值不发生变化）不受业务量的增减变动影响而固定不变，可以归入固定成本。
下面我们就来分析一下本量利分析中税收成本性态的影响： 我们先给出本量利分析的计算公式： 利润＝（单位产品销售价格－单位变动成本）×产品销售数量－固定成本总额，并设定如下前提： （1）产销量能够一致； （2）例中所给出的成本不含所给出的税金。
例1，某商业企业小规模纳税人产品销售价格为26元\\\/台，单位变动成本为15元\\\/台，增值税税率为4%，固定成本为8万元，预测市场销量为8000台，能否投入经营
若市场销量为12000台，结果该如何
如前所述，由于应纳增值税随业务量增减变动呈正比例变化，因此可归入变动成本。
在市场销量为8000台的条件下： 利润＝[26－15－26÷（1+4%）×4%]×8000－80000＝ 0（元） 可见，在市场销量为8000台的条件下，企业如投入经营为盈亏临界状态，因此，方案不可取。
而在这个方案中若忽略税收变动成本影响，利润＝（26－15）×8000－80 000＝8000（元），看起来有盈利，则会得出错误结论。
在市场销量为12000台的条件下： 利润＝[26－15－26÷（1＋4%）×4%]×12 000－100 000＝20 000（元） 可见，若市场销量为120000台，企业投产可获利20000元，因此，该方案可取。
例2，某企业产品销售价格为25元\\\/台，单位产品变动成本为15元\\\/台（含税收变动成本），企业应纳房产税 5万元，年折旧 7万元，我们以市场销量为目标，进行市场决策分析。
如前所述，企业年纳房产税不随业务量增减而变动，可归入固定成本，我们先计算一下利润为零的市场销量，也即损益临界点。
利润＝（25－15）×销售量－7000－5000＝0 销售量＝（70000+50000）÷（25－15）＝12000（台） 企业可做筹划如下，若该期市场销量预测值大于1200O台，企业方能获利，投产方案才可取。
否则，方案不可取。
例3，企业产品销售价格为25元\\\/台，车位变动成本为15元\\\/台（含税收变动成本），固定成本总额为15万元，企业主管部门要求税后利润按13.4万元上交并以此考核，我们以市场销量为目标，做有关分析（假定所得税税率为33%）： 税前利润＝税后利润÷（1－所得税税率）＝13.4÷（1－33%）＝20（万元）这20万元为最低目标利润，近似于固定成本，所以有：200000＝（25－15）×销售量－150000，销售量＝（150000+200000）÷（25－15）＝35000（台）。
因此，若市场销量预测值大于35000台时，企业才能完成上级考核目标；否则，企业则完不成考核目标。
从以上计算可以看出，在将各税种所缴纳税款分别归类并入固定成本和变动成本的前提下，本量利分析与纳税筹划思路可以很好地结合，给企业管理决策提供重要的参考依据，从而最终实现提高企业经济效益的目的。
学习管理会计的心得
那我就按照我学的那个版本的教材给你了，我觉得应该都差不多吧。
管理会计是会计学的一个分支，它与财务会计有所不同但有有系。
在学习过程中，应将二者结合。
我们主要学习了成本的性态分析、变动成本法、本分析等几个模块的知识。
管理会计相对于财务会计注重的是计算，这就要求我们掌握一些分析方例如：高低点法、回归直线法等。
我觉得管理会计中最重要的是变动成本法，这一部分的学习要与完全成本法形成对比，这样才能方便记忆。
本量利分析方面，公式较多，可以通过做练习深刻掌握，同时，一些指标间的变换公式很重要，需要大量练习加以辅助。
在预测分析部分，最重要的是因素变动分析法，也称为是连环替代法，在这种方法下，要按照各个因素分析一个综合性指标。
总之，通过管理会计的学习，我掌握了成本分析的一些方法，补充了财务会计没有涉及到的知识，收获很大。
这是我学完之后的感受，希望你能用上。
什么是本量利分析模型?
(Cost--Volume--Profit Analysis,CVP分析)又称量本利分析（VCP分析） 是成本--产量(或销售量)-- 利润依存关系分析的简称,也称为CVP分析(Cost-- Volume--Profit Analysis)，是指在 变动成本计算 模式的基础上， 以数学化的会计模型与图文来揭示 固定成本 、 变动成本 、销售量、 单价、销售额、利润等变量之间的内在规律性的联系，为 会计预测 决 策和规划提供必要的 财务信息 的一种 定量分析方法 。
求采纳
管理会计本量利分析
益智课堂与思考力培养研讨会学习心得体会我很荣幸地参加了这次研讨会。
虽然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
存货核算实训心得
在这次实训中,本人感觉到在这一段时间的技能积累,比在书本上的理论知识更加的深刻.实训的生活中,我在一次的体会到实践是理论的知道. 实训的过程也是一种成长的过程，在实训过程中会发现自己的知识面被扩展了，见识也更广了。
在实训过程中那些理论知识被付诸实践，使自己的实际操作能力得到了提高，同时也加深了对理论知识的理解和掌握。
通过实训，对会计的基本业务和操作有了一定的了解，并且会计职员应具备四心，那就是平常心、细心、耐心和恒心。
在实际的操作过程中也会发现自己的一些不足之处，比如不够细心，看错数字或是遗漏业务，引起不必要的麻烦。
我们以模拟企业的经济业务为实习资料，对会计工作流程进行系统的实际操作，包括编制会计分录、填制凭证、审核凭证，还有进行登帐。
这次实习我们采用了三种方法。
第一种方法就是月末一次加权平均法，第二种方法就是先进先出法，最后一种方法就是采用计划成本计价去核算。
在实际中运用月末一次加权平均法时才发现它的领料业务只能在月末进行核算，在实习之前我并没有注意，但通过实习我已经知道并且已经掌握了。
对于先进先出法，我认为这种方法的难点就是如何确定发料时的单位成本。
发出材料时应先将购进的材料发出，此时就应该采用那时购进材料的单位成本价作为发出这批材料的单位成本。
这种方法通过实训也被理解的更透彻了。
最后一种方法也就是按计划成本计价的。
这种方法在计算材料成本差异率时真的有点困难，最后在同学的帮助下终于理解了，也计算出来了。
分摊差异时也是在月末的时候。
由于实训资料和条件的限制使得实训进行的不是那么顺利。
在实训过程中老出现一些数字错误，使得在核算中也出现错误。
其实实训资料老师也可以自己拟定一份，这样会减少一些错误。
还有，其实实训时间挺充足的，只是有时候由于不太清楚一些步骤，导致不敢下笔在那里傻坐着。
在实训过程中知道人应该将其中的一些问题事先跟我们讲一下，这样才能保证实训的顺利进行。
有时候由于前面浪费的时间太多导致最后我们对于一些流程还没有搞清楚，或许这是由于实训资料的限制吧。
我们不能真正体会到当一名会计应该具备的一些职责，但是实训加强了我们的实际操作能力，使理论知识在实践中得到了运用。
在具体的操作中,应该注意的是: ①建立具体仓库存货核算办法、制定各种存货目录 ②负责各存货的明细核算，正确计价，定期对账，保证账账、账实相符 ③检查各项存货计划执行情况，及时反映储存情况及存货问题 ④按规定进行清查盘点，保证账实相符，编制存货盘点表，认真查明盘盈、盘亏问题。
基本要求 ①落实保管责任制度 ②建立严格的存货收发和计量制度 ③采用永续盘存制，加强会计对各项存货的控制 ④健全实地盘点制度 ⑤实施存货保险制度 ⑥建立库存存货质量管理制度 ⑦确定恰当的存货明细分类账分户方法 ⑧健全存货明细账设置。
. 企业如果采用计划成本计价，与按实际成本计价的核算方法一样，只是在“发料凭证汇总表”中，要计算填列发出材料应负担的材料成本差异额。
1.根据发料凭证汇总表，应编制记账凭证（以分录代替）如下： 借：生产成本——基本生产成本——甲产品 80000 借：生产成本——辅助生产成本——机修车间 8000 借：制造费用——基本生产车间 13000 借：制造费用——机修车间 2000 借：管理费用 500 借：在建工程 10200 借：销售费用 1000 贷：原材料 114700 同时转出在建工程领用材料的进项税额，10200×17%＝1734 借：在建工程 1734 贷：应交税费——应交增值税（进项税额转出） 1734 此次的实训为我们深入社会,体验生活提供了难得的机会,让我们在实际的社会活动中感受生活,了解在社会中生存所应该具备的各种能力.利用此次难得的机会,我努力工作,严格要求自己,虚心向财务人员请教,认真学习会计理论,学习会计法律,法规等知识,利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识,掌握了一些基本的会计技能,从而意识到我以后还应该多学些什么,加剧了紧迫感,为真正跨入社会施展我们的才华,走上工作岗位打下了基础!
学而时习之，反应的是什么教学原则
苏霍姆林斯基 苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。
出生于乌克兰共和国一个农民家庭。
1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。
1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有、、、等教育专著。
赞可夫 赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977） 苏联著名教育学家、心理学家。
年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。
莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。
从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。
在许多方面卓有成就，主要体现在他的教学论研究上。
他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。
因此，要对传统的教学理论进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。
赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。
教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。
他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。
一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。
”一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。
前者指问题的心理方面，后者指社会方面。
赞可夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。
这些原则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。
赞可夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。
赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉为“广大苏联教师的必读书”。
赞可夫的主要著作有：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》。
他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。
凯洛夫 伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。
他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。
1983凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。
1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业。
凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。
该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。
凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。
应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。
但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。
如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。
这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。
总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的突出特色。
巴班斯基（最优化教学理论的代表） 巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。
1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。
卫国战争期间他在一所国营农场工作。
战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。
1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。
后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。
1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。
1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。
1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。
他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。
巴班斯基毕生致力于教育科学研究。
20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。
他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。
，等等。
巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。
（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。
年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。
三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。
他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。
”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。
主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
布卢姆（掌握学习教学法） 布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。
布卢姆整个教学理论的核心内容是掌握学习理论。
本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1\\\/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1\\\/3的学生成绩一般，再1\\\/3的学生可以不及格。
布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施掌握学习教学。
所谓掌握学习，就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
布鲁纳（发现法） 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
” 杜威 美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，教育即生活和学校即社会。
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说:生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
因此，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:生长是生活的特征，所以教育就是生长。
在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
参考资料：
