holes的作者是怎么抓住读者的注意力
PC版1、学习的概念；学习的分类。
答：学习可以分为广学习与狭义的学习。
的学指学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化及其过程。
狭义的学习是指学生的学习，在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动，即在教育情境中进行的学习活动。
学习分类一般有五种：第一种，我国的对学习的分类，可分为：知识的学习、智力技能的学习、动作技能的学习、社会行为规范的学习。
第二种，加涅按学习结果的分类，可分为：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习。
第三种，按学习的意识水平进行分类，可分为：内隐学习与外显学习。
第四种，按照布卢姆的分类，可分为：认知领域的学习、运动技能领域的学习以及情感领域的学习。
第五种，按照奥苏伯尔的学习分类，按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分为有意义学习与机械学习，按照学习进行的方式分发现学习与接受学习。
（完）2、什么是正强化和负强化
举例说明。
答：正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。
今天小明拾金不昧，老师奖励他一个苹果负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。
（表现好，减刑）小明今天字写的很漂亮，妈妈说他今天可以不用扫地。
（完）3、班杜拉的社会学习理论（替代性强化功能及启示）。
答：社会学习理论的基本观点：首先其认为学习的实质是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
该理论认为行为的习得途径有两个，一个是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；第二个是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式。
他认为观察学习经历了四个过程：注意过程，保持过程，复制过程以及动机过程。
班杜拉提出的交互决定论认为个体、环境和行为相互影响。
他将新的学习与习得行为的表现区分开来。
把学习分为参与性学习和替代性学习。
他提出三种强化。
直接强化：在模仿行为之后直接给出强化，为学习者提供诱因和和信息。
替代强化：观察者因为看到榜样受强化而受到强化。
（情绪反应的唤起—替代强化的另外一个功能）自我强化：观察者遗照自己的标准对行为作出判断后而进行的强化。
（启示待补充）4、布鲁纳的认知-发现学习理论答：布鲁纳其主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
该理论的基本观点有：学习的实质在于主动地形成认知结构；学习可以分为三个环节：新知识的获得，知识的转换，知识的评价；教学应促进学生对基本结构的理解；发现学习是学习知识的最佳方式。
评价: 1、布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考。
2、他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。
3、他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。
4、布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。
5、布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。
在时间与经费上也是不经济的。
（完）5、奥苏伯尔的认知-接受学习理论答：奥苏伯尔的认知-接受学习理论中主要有两点，有意义学习与接受学习。
有意义学习实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。
其条件是首先学习材料具有逻辑意义以及学生具有同化新知的有关观念，这样就形成了具有潜在意义的材料，然后学生具有有意义学习的心向，这样就能使新旧知识相互作用，从而达到心理意义上的获得。
有意义学习的类型有表征学习，概念学习，命题学习。
三种认知同化方式：上位学习，下位学习以及组合学习。
所谓接受学习，奥苏伯尔认为，学习应该是通过接受而发生，而不是发现，学生接受的是一种经过有组织，有意义的加工后的知识。
是最有用的知识。
评价：贡献：立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。
提出先行组织者的教学策略。
局限：偏重知识掌握（接受学习），忽视能力培养。
教学思想不符合程序性知识的掌握。
没有给发现学习应有的重视。
（完）6、什么是学习动机
举例说明。
答：所谓学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
在其结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。
有近景性动机与远景性动机之分，也有内部动机与外部动机之分，还有交往性动机与成就动机之分。
比如说一个孩子本身的求知欲加上外部的奖励就触发了其学习努力的动力，这个就是学习动机。
（完）7、自我效能论；成就动机论；归因理论答：自我效能论感：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。
班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为结果因素就是强化；期待就是先行因素。
自我效能感具有以下功能：1、决定人们对活动的选择。
2、影响学习活动心象实现的内容和性质。
3、影响学生在困难面前的态度。
4、影响新行为的获得和习得行为的表现。
5、影响活动时的情绪。
影响自我效能感形成的因素有四个：个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起。
所谓成就动机是指：人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。
即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。
成就动机论的代表人物有：阿特金森，麦克来伦，默里。
其中有追求成功与避免失败两种情况，这种理论就会产生了如下影响：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
期望—价值理论对教学工作的启示：1、根据学生的不同成就取向，安排不同的学习任务，采取不同的教育方式。
2、适当掌握评分标准：成功必须在所有学生可及的范围内，但又不是那么容易达到的。
所谓归因是指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。
是一种认知动机理论。
归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机功能。
韦纳认为归因可以分为三个维度：内外源、稳定性、可控性。
对教学工作的启示有：1、教师要了解学生对成功和失败的归因方式，使其形成积极的归因。
2、帮助学生形成努力归因——一个内部但可变的归因。
（待补）（论述题）8、结合实际谈谈，如何培养与激发学习动机
答：所谓学习动机的培养是指：社会、学校和家庭向学生提出的客观要求逐渐变为学生自己内在的学习需要的过程。
学习动机的激发是指：把已经形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。
对于学习动机培养与激发从以下六个方面着手：第一、教学吸引。
创设问题情境，激发求知欲和好奇心；设置合理目标，让学生获得成功体验；利用灵活多样的教学方式唤起学习热情；第二、兴趣激发。
利用教师期望效应培养学习兴趣；利用已有的兴趣形成新的学习兴趣；加强课外活动指导，发展学习兴趣。
第三、学习的反馈。
所谓学习的反馈是指对学习过程或结果的了解与知悉，其具有激发动机与提供信息两方面的作用。
其原则有：反馈要及时、具体，而且要经常；从教师反馈最终过渡到自我反馈；倡导师生之间的“双向”反馈。
第四、表扬与批评。
应注意：实事求是、客观公正；针对个别差异，适当选用；把表扬与批评结合起来。
第五、外部奖励，研究表明适当对学生的学习行为和学习结果给予外部的物质奖励能有效地促进其学习。
但运用不当会导致严重的负面影响，因此要实行有效奖励，在进行有效奖励的时候要注意：1、淡化奖励的外部控制作用2、奖励要与学生付出的努力相一致3、对已有内部动机活动，慎用物质奖励4、要以精神奖励为主，物质奖励为辅。
第六、学习竞赛。
竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。
在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。
要注意的是，加强宣传；增加获胜机会；不宜过多进行。
（联系实际待补）9、什么是德西效应
举例说明。
答：所谓德西效应是指：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。
此时，动机强度会变成两者之差。
这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
因为对某一行为，如果多次受到外部奖励，个体就会产生他人决定感，或从自我决定感变为他人决定感，结果，在没有外部奖励的条件下，就会表现出行为动机的丧失。
Tips：心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。
他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。
实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。
实验组(奖励组)被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。
（完）10、什么是学习策略
举例说明。
答：所谓学习策略是指：有助于提高学习的效果和效率或完成一定的学习任务的方法的总称，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外现的操作程序与步骤。
例如：学习策略的有效性，比如，记忆英语单词，如果一遍一遍的记，只要有足够的时间，最终也能记住，但是，保持时间不会太长，记忆也不会很牢靠；如果采用分散复习或者尝试背诵的方法，记忆的效果和效果一下子会得到很大的提高，这就是一种学习策略。
（完）11、学习策略的类型（迈克卡的分类）。
答：按照迈克卡的分类：学习策略可以分为：认知策略，元认知策略，资源管理策略。
认知策略又可以分为复述策略，精细加工策略，组织策略。
元认知策略可以分为监视策略，计划策略，调节策略。
资源管理策略可分为时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，社会资源利用策略。
（完）12、什么是组织策略
举例说明。
答：所谓组织策略是指：根据新知识之间、新旧知识之间的内在联系，对学习材料进行一定归类、组合，形成新的知识结构的一种基本学习策略。
其实质是发现要记忆的材料的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。
例如使用列提纲法，即运用简要的语言描述新知识的内在层次，体现出知识的结构组织，促进理解与记忆。
比如对于《晏子使楚》全文的理解，可以列出提纲：（1）晏子使楚（2）楚王侮辱（3）晏子反击（4）楚王失败。
（完）13、什么是精加工策略
举例说明。
答：所谓精加工策略是指：对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的学习策略。
其本质是通过把所学的新信息和已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
例如其中记忆术——谐音联想法，利用相似的声音线索帮助记忆的一种方法，1314，就可以用“一生一世”谐音来记忆。
（完）14、元认知策略的分类。
答：所谓元认知策略就是：个体对自己学习活动的全过程进行指导、监控与调节的高级学习策略。
可分为：计划策略，监控策略，调节策略。
计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并且预估其有效性。
监控策略是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。
可分为：领会监控与注意监控。
调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如果发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
（完）15、学习习惯的特点。
答：学习习惯的特点有：稳定性，一种稳固的神经联系；自动性，一切都在自然而然中发生；约束性，一种无形的、内在的约束。
（完）16、学习习惯的培养方法；不良学习习惯的矫正方法（代币制）。
答：学习习惯的培养方法有如下几种：认知法、强化法、行为塑造法、链索法、自我管理法、榜样示范法、集体熏陶法。
所谓代币制，是指系统地运用代币来矫正不良行为、形成良好行为的程序。
其具体操作的程序是：明确目标行为；确定代币；确定强化物；拟定代币交换系统；执行与实施；消除代币等。
其优点有：1、使强化作用更加有效。
马上发放，及时强化；强化物多样，避免饱厌；明确看到进步，增强兴趣和信心。
2、用代币惩罚学生，比体罚好。
3、代币本身是一种良好的教学工具。
缺点有：费时费力；容易产生对代币的依赖性。
（完）17、考试焦虑的三种基本成分答：考试焦虑的三种基本成分为：认知成分、生理成分、行为成分（完）18、过度考试焦虑的危害答：考试焦虑的危害有：首先其会干扰认知过程，具体有分散和阻断注意过程，干扰回忆过程，瓦解思维过程；其次，危害心理健康：神经活动兴奋与抑制功能失调；最后，影响身体健康，降低身体免疫技能。
（完）（简答题）19、考试焦虑的影响因素答：考试焦虑的影响因素可以分为：内部因素与外部因素。
内部因素有：神经类型和身体素质。
人格特征，特质焦虑水平高的人，容易感到紧张焦虑；内向、追求完美的人更容易产生考试焦虑。
知识准备和应试技能。
认知因素是决定因素，考试情境作用于个体，需要通过认知作为中介，才会唤起考试焦虑对考试性质的认识、对自身应付能力的估计都直接影响焦虑水平。
外部因素有：学校因素，片面追求升学率的学校、大搞题海战术的学校、以成绩作为评价学生唯一标准的学校，专制的教师、高焦虑的同学都会对考试焦虑产生影响。
家庭因素:管教过严、期待过高、期待不适合子女的兴趣与专长，高焦虑的父母这些都会影响学生产生考试焦虑。
社会因素：整个社会的价值取向、教育政策体制对考试焦虑的产生也具有很大的影响。
（完）20、考试焦虑的辅导方法（系统脱敏法+案例分析）答：考试焦虑的辅导方法主要有：认知调整法，自信训练法，放松训练法以及系统脱敏法等等。
其中系统脱敏法其基本原理为：让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去引起焦虑的作用。
脱敏步骤：引出考试焦虑反应的集体刺激情景（“明天要考试了”、“我被一道考题给难住了”等）；将上述刺激情景从弱到强排列；通过放松训练形成松弛反应；按焦虑等级，在大脑想象中循序使松弛反应抑制焦虑反应。
注意：对于焦虑等级的脱敏，每次数量不宜过多。
一般每天进行一次，每次包含的“焦虑等级”不宜超过三次。
若每次这样想象放松后焦虑效果还是没有减轻，则说明脱敏没有发生，就应改用其他的方法会寻专家帮助。
（案例分析，联系实际，待补）（选择题）21、临场发挥技巧答：（一）基本的答题技巧1、明确答卷要求（1）听并看清说明和要求；（2）填好身份信息。
2、安排好答题顺序，先易后难，“先易后难”的好处：（1）保证把能够拿到的分数先拿下来；（2）迅速获得成功感和自信心，降低焦虑反应（3）按题目序号做，避免漏题现象。
【 Tip：两种“先易后难”答题方法：（1）按照顺序，先易后难；优点：迅速缓解考试紧张心理，避免把时间过多地花费在难题上。
适合于考试容易紧张的学生。
(2）通读试卷，先易后难.优点：全面了解，科学分配时间，初步估计结果.缺点：如发现很多难题，会加重紧张情绪，造成慌乱。
适合优秀、自控力强的学生。
】3、合理控制答题时间；控制时间的具体策略：（1）根据题目分值安排时间，确定答案详略（2）先易后难，先熟后生（3）避免把大部分时间花在草稿上:尽量不打草稿；草稿要有秩序。
（4）时间不够时的应急策略:不放弃，能做多少算多少;不让题目空着不答;尽量写下所有要点（5）不要提前交卷。
4、仔细检查，查漏补缺：（1）是否有遗漏；（2）重新审题；（3）有无笔误；（4）验算；（5）检查时的猜测不如答题时的猜测。
5、书写快而清晰，卷面整洁：影响主观题的评分；加强平时训练。
（二）考试中意外情况的处理1、怯场的处置：（1）自我放松；（2）自我暗示；（3）转移注意；（4）回忆考试成功经验；（5）想象美好生活情境 2、记忆卡壳（1）放下这道题，先做别的题目（2）利用多种线索帮助回忆（3）利用试卷上的其他试题帮助回忆。
（完）22、学习疲劳的含义及其表现答：学习疲劳是指持续过度的学习或学习动力不足而在生理和心理方面产生的倦怠。
分为早起疲劳，显著疲劳以及过度疲劳。
生理表现：视力减弱、食欲不振、面色苍白、血压升高、大脑供血不足、失眠等。
心理表现：心情忧郁、情绪烦躁、信心不足、记忆力减退、注意力分散等。
（完）23、学习疲劳的形成机制答：大脑皮层的兴奋与抑制过程的平衡遭到破坏，致使兴奋性降低而转入抑制状态，从而导致学习疲劳。
学习生理疲劳的形成机制：由身体能量的过度消耗引起的，能量消耗比补充快，废物积累比排除快，造成生物节律紊乱，人体器官活动能力的失调和降低。
（心理疲劳形成机制待补）（论述题）24、联系实际，谈谈学习疲劳的防治。
答：学习疲劳的防治分为两方面，生理疲劳的防治与心理疲劳的防治。
首先关于生理疲劳方面的防治。
第一、要学会科学用脑：要合理安排时间，抓住用脑最佳时机，把握自己的生物节律，根据生物节律安排学习，适应学校的作息制度。
善于交替学习：用脑有节奏，内容有变化，使大脑各个区域轮流休息。
可以进行学科交替、左右脑交替、动静交替。
运用优势兴奋法则：学习会引起大脑皮层相关工作区神经元的兴奋，进而形成优势兴奋灶。
第二、要保证充足的睡眠，因为睡眠可以：消除疲劳、恢复体能，能帮助个体完成清醒时尚未结束的心理活动；REM睡眠利于神经系统建立新的突触联系而促进记忆；欲望满足，宣泄压力。
第三、适当增加营养。
膳食要合理平衡，主副搭配合理，养成定时、定量进餐习惯，不要迷信补品。
第四、加强体育锻炼，活动类型要合适，活动强度要适中。
其次关于心理疲劳方面的防治。
（联系实际，心理疲劳的防治待补）25、生理疲劳与心理疲劳的关系。
答：生理疲劳和心理疲劳显然是不同的，生理疲劳是为学习所累，不能再学；而心理疲劳是倦于学习，不想再学。
但两者密切联系，任何一种疲劳总有另一种疲劳相伴随，极度的生理疲劳会使人产生厌倦情绪，精神崩溃；心理疲劳也会引起生理疲劳。
（完）（简答题）26、什么是学习困难
如何理解学习困难的含义
答：所谓学习困难现在有两种看法：学习障碍与学业不良。
狭义的学习困难专指学习障碍，广义的学习困难包括学业不良。
总的来说“学习困难”是指一个学生具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。
【Tip：所谓学习障碍就是指学习失能。
一般认为由于中枢神经系统的功能异常引起的在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力和社会技能上有明显的困难。
所谓的学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。
分为：相对学业不良，绝对学业不良以及成绩不足】学习困难的涵义我们可以认为有如下几点：1、智商属正常范围。
2、具有一定的学习动机。
3、学业成绩明显低于同年龄学生。
4、学业成就明显低于潜在能力。
5、学习困难具有可逆或基本可逆性。
6、学习困难之间是有差异的。
（完）27、学习困难形成的原因。
答：学习困难的成因有三个方面：生理因素，心理因素以及环境因素。
在心理因素上有：认知能力缺陷，基本学习技能失调，动机与情绪问题，个性因素原因。
环境因素有父母的教养方式。
（不是很清楚，老师的PPT上也很模糊，我没有那本书，也许书上有，自己看看吧）（选择题）28、学习障碍的分类。
答：学习障碍的分类，按柯克等的分类可分为发展性学习障碍与学业性学习障碍。
按照吴增强等的分类标准可分为暂时型学习困难；能力型学习困难；动力型学习困难；整体型学习困难。
（完）29、学习困难学生的辅导与训练。
答：学习困难学生的辅导与训练可以从四个方面着手：第一、感觉运动障碍的辅导与训练。
大肌肉运动能力训练，如翻滚的能力、坐的能力、爬行能力、行走能力、跳的能力等。
精细运动能力训练，如眼动训练，手指操作能力训练等。
感觉动作协调能力训练，如视动协调训练，听动协调训练等。
第二、认知能力不足的辅导与训练。
注意力训练，如游戏辅导，感觉统合训练等。
知觉能力训练，视知觉训练。
记忆力训练。
思维及问题解决技能训练。
自我监控训练。
第三、动机情绪问题及社会性发展不良的辅导与矫正。
如行为矫正法，角色扮演法，角色转换法，合理情绪疗法。
第四、学习困难学生的教育原则与教学模式。
在教育原则上要有整体化的教育观念【Tip：一方面指对学习困难儿童本身的帮助应该从认知和非认知两个方面入手；另一方面指教育应该针对所有儿童，不能把一部分儿童从正常的教学班级和教学环境中分离出来，使他们有被隔离和贴标签的感觉。
】个别化的教育方案，多样化的教育安置【Tip：隔离式特殊学校，隔离式特殊班，随班就读，资源教室——随班就读的一种做法】温暖尊重的教育态度。
教学模式上要进行分层递进教学，教育要适应学生的个别差异。
要成功教学【Tip：低起点，小步子，多活动，快反馈】。
心理学的分类
读书笔—《行为医学》《行为医学》是研究和关于行为科学中与健康和疾病有知识和技术,并把这些知识和技术应用于疾病的诊断、防治和康复的一门多学科领域。
行为医学作为一门与多个学科相关的交叉性学科，覆盖面宽，应用范围广，目前，行为医学的研究已涉及基础医学、临床医学、预防医学、社会学、人类学、流行病学、营养学、心理学、疾病防治、医学教育、中西医结合、医学哲学以及健康教育等领域。
行为医学发展迅速，但其基本的学科体系与研究内容包括以下五个方面： 一是健康行为。
如充足休息和睡眠，适度运动等。
包括这些行为的特征、产生、发展、巩固。
二是异常行为。
包括饮食、吸烟、酗酒、致胖等不良习惯行为；包括这些行为的特征、产生、发展、巩固、转变的原因和机制。
三是行为评价和诊断。
研究发展一套测量评价各种行为的方法和技术，包括心理测验、智力测验、人格测验、神经心理测验、行为评定量表等。
四是行为干预与治疗。
包括认知行为治疗、行为矫治法、行为塑造法、经典分析疗法、松心理咨询等。
五是行为医学知识和技术的具体应用。
在应用研究方面，产生了行为流行病学、预防行为医学、临床行为医学、女性行为医学、等以应用研究为主要内容的分支学科。
在基础研究方面涉及到行为生理学、行为药理学、行为解剖学、行为病理学、行为毒理学、，并逐步形成相对独立的分支学科。
研究表明，人类46.7%的疾病均与自身生活习惯、行为方式等密切相关。
在我国，占前三位死因顺位的心血管疾病、脑血管疾病和肿瘤的病因中，人类的生活方式和行为因素已超过生物因素、环境因素而成为第一位与死亡有关的重要因素。
随着社会的进步和发展、医学模式的转变及人们对健康的追求，行为医学将越来越被重视。
因此，学习、研究行为医学具有非常重要的意义。
走近中医、了解中医 —《中医基础理论》读书心得 书名《中医基础理论》二、著者：印会河 主编三、出版社：上海科学技术出版社四、页数：145五、内容摘要：《中医基础理论》包括绪论、阴阳五行、藏象、气血津液、经络、病因与发病、病机、防治原则，共计八个部分。
1.绪论 详细介绍了中医学的形成和发展；从对于生命活动的唯物认识、形神关系，以及对于疾病的唯物分析等方面体现了中医理论体系中的唯物观；从标本缓急、正治反治、异法方宜、病治异同方面体现了其辩证观；以及详细阐述中医学理论体系的两个主要特点整体观念和辨证论治。
2.阴阳、五行 运用阴阳对立统一的观念来阐述人体上下、内外各部分之间，以及人体生命同自然、社会这些外界环节之间的复杂联系。
阴阳对立统一的相对平衡，是维持和保证人体正常活动的基础；阴阳对立统一关系的失调和破坏，则会导致人体疾病的发生，影响生命的正常活动。
用五行学说阐述五脏六腑间的功能联系以及脏腑失衡时疾病发生的机理，也用以指导脏腑疾病的治疗。
3.藏象 藏象学说认为，人体各脏腑虽然深藏于体内，难以进行直观观察，但这些脏腑通过经络系统与体表的某些组织器官相互联系。
内脏有病，与之相应的体表组织器官可出现异常反应，出现各种症状和体征，如舌象、脉象等。
临床上，通过观察这些病理现象，根据它们与人体脏腑的联系，来推断内部脏腑的病变，为治疗用药提供理论上的依据。
正如朱丹溪所说：“欲知其内者，当以观乎外，诊于外者，斯以知其内，盖有诸内者，必形诸外。
”4.气血津液 从生理和病理方面，阐述了气、血、津液和脏腑、经络等组织器官之间互为因果的密切关系。
5.经络 阐述了经络在沟通表里上下、连络脏腑器官感应传到、调节机体各部分机能平衡方面的功能活动。
6.病因与发病 本章认为疾病是人体对来自外界环境或身体内部有害因素进行斗争的复杂过程，即“正邪相争”。
疾病的发生，是由于正邪相争，从而引起机体阴阳、气血、脏腑经络的功能失调所致。
正气的强弱不仅决定着疾病的发生，而且疾病的发展和传变，也主要取决于正气的盛衰变化。
7.病机 中医病机学认为，疾病的发生、发展和变化，与患病机体的体质强弱和致病邪气的性质密切相关。
病机的因素，除包括邪正、阴阳、气血津液及病变部位之外，天气、地区、环境，以及人体的性别、年龄、体质等，亦都会对疾病的发生和发展产生明显的影响，而且疾病本身，就是一个不断变动的过程，因此，综合患病机体各方面的情况，对其病机进行具体而细致的分析判断，方能把握住疾病的本质。
8.预防原则 中医学强调预防为主，主张在未病之前加强体育锻炼，不妄作劳，保持情绪乐观，并适当预防投药；而在既病之后，则应防其传变，及时地控制疾病的发展，进行有效地治疗。
中医学的治疗原则，包括治病求本、扶正祛邪、调整阴阳、调整脏腑功能、调理气血关系及因时、因地、因人制宜等几方面，其目的在于从复杂多变的疾病现象中，审证求因、审因论治，采取相应的治疗措施，以解决疾病的根本矛盾，从而纠正失调的阴阳关系，使之在新的基础上重新获得阴阳的动态平衡。
六、读后心得印会河教授从事中医工作已六十年，精通中医基础理论，勤于临床实践，积累了丰富的临床经验。
他学术思想开放，主张改革，力倡中医西医相结合，走中医现代化的道路；在继承中医传统理论的基础上，锐意发展，开拓创新，形成了独具特色的医疗风格。
其主编的第五版《中医基础理论》汲取了前几版教材的长处，保持了中医理论的科学性、系统性和完整性，而且能坚持理论联系实际，能正确处理继承和发扬的关系，比较适合初入门者来学习，是近年来公认的比较经典的一本教材。
我觉得其中最精彩的部分当属阴阳、五行、藏象、经络学说。
1.阴阳学说 运用阴阳对立统一的观念来阐述人体上下、内外各部分之间，以及人体生命同自然、社会这些外界环节之间的复杂联系。
阴阳对立统一的相对平衡，是维持和保证人体正常活动的基础；阴阳对立统一关系的失调和破坏，则会导致人体疾病的发生，影响生命的正常活动。
如就四季气候变迁来看，由春温发展到夏热之极点，即可逐渐向寒凉转化；而从秋凉发展到冬寒之极点，则亦会逐渐向温热转化。
此即四季气候“阴阳转化”的规律。
又如白天阳盛，机体的生理功能以兴奋为主；黑夜阴盛，机体的生理活动以抑制为主。
子夜一阳生，日中阳气隆，机体的生理功能由抑制逐渐转向兴奋，即为阴消阳长；日中至黄昏，阳气渐衰，阴气渐盛，机体的生理功能由兴奋转为抑制，则是阳消阴长。
2.五行 由于对五脏与五色、五官、五味、五音等进行了五行分类归属，作了一定的联系，这种五脏系统的层次结构，即为临床诊察疾病奠定了理论基础。
如面见青色，喜食酸味，两肋胀痛，脉弦，可诊为肝病；面见赤色，口味苦，舌尖红或糜烂，脉洪或数，可诊为心火亢盛；脾虚的病人，面色青，口泛酸水，可诊为肝木乘火、肝脾不和。
悲为肺至，属金；怒为肝至，属木。
金能克木，故悲能胜怒.恐为肾至，属水；喜为心至，属火。
水能克火，故恐能胜喜.怒为肝至，属木；思为脾至，属土。
木能克土，故怒能胜思.喜为心至，属火；忧为肺至，属金。
木能克金，故喜能胜忧.思为脾至，属土；恐为肾至，属水。
土能克水，故思能胜恐.3.藏象 如中医认为脏病多虚，腑病多实；脏实者可以泻其腑，腑虚者可以补其脏等。
如肝开窍于目，眼病实证。
可采用清肝的方药来治疗；眼病虚证。
可采用养肝补血的方药；心开窍舌，口舌生疮，可用清心火及泻小肠之热的方药治疗。
如果脾气虚损，不能升清反而下陷，则可导致人体内脏下垂，如胃下垂、子宫脱垂、久痢脱肛等，中医学称之为“中气下陷证”，则可用益气升提的方法治疗。
4.经络 在针灸取穴方面，中医学亦常从整体观念出发，运用如下选穴原则，如上病下取（治肝阳上亢型高血压病，常取涌泉或太冲）、下病上取（治脱肛常灸百会）、从左治右、从右治左（如治疗偏瘫，常配取健侧的穴位），其他还有俞募取穴、原络取穴等。
七、小结中医作为我国的传统医学，在过去的五千年中，伴随我们的健康一路走来，时至今日，仍然为我们的生活及健康保驾护航。
在不断的发展和完善中，它形成了自己独特的系统理论和研究方法。
也许，他的研究方式和西方科学的研究方法有很大差异，但这并不能抹杀中医对社会的进步所做出的贡献。
我们应该积极的走进中医，了解中医，进而接受中医，作为近年来被公认的比较经典的一本教材，印会河教授主编的第五版《中医基础理论》则可以中医学习入门以及中医科研的很好的参考工具书。
但是，在中医学的定义中，独特的理论体系和丰富的临床经验是相提并论的，为什么这种临床经验没能包含在理论体系当中呢
这应该是一个值得思考的问题。
八、附注：本书一九八四年第一版。
如何让幼儿在情景表演中自主地感悟说话的重要性
一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。
我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。
只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。
但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把自主或自由还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。
所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。
如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。
活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。
同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。
例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。
随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。
有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。
突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：这辆自行车送给小熊吧
省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗
让它骑过去不就行了吗
就这样，一首新的诗歌表演开始了。
从他微笑的脸上看出，他正分享着他们的喜悦。
这位小朋友由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，角色转换地那么自然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得非常开心。
在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了提高。
二、投放丰富材料，发展自主运用的能力游戏中，材料是重要组成部分。
平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是考虑局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的使用效益。
如有一次，幼儿出现了摇奖的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另一个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创造的机会。
如何提高材料的使用效益，发展幼儿自主运用的能力呢
通过实践，我得到以下几条经验：1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结果如下表：通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。
而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上；当新旧材料比例在1：2或1：3时，材料的使用效益率最大，幼儿容易创造性地使用新旧材料。
如在主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题食品检验所和流动采血车产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看病人的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。
医疗小器械不仅为病人治病，还可以为采血献爱心活动服务。
幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧材料比例在1：10 以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的发展。
但如果我们只投不取，不及时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。
2、开放性、可转化的材料想象、创造是幼儿游戏的特征。
在保证安全卫生的前提下，任何材料的使用没有过多的约束，这样可以发展一物多物、以物代物、创造性地使用材料的能力。
角色区的小朋友把操作区的珠子当汤圆，把科学区的七巧板块又当成了做点心的刀，泥工板当成了扇子，胶粒积木当成了梅花桩，图书当成了屏风。
有人说，这样的东西不会让丢失或毁坏吗
自选游戏就是要求幼儿在玩结束后，把物品归放原处。
3、建立班级材料库。
我在活动室内厕（我们班分前后两个活动室）开辟了材料库，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。
这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿学习归类，并养成物归原处的好习惯。
三、注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力自选游戏为幼儿提供了充分活动的机会，提供了丰富的玩具材料和多样化的活动类型。
幼儿在活动中与外界客观环境与多种材料、教师及伙伴发生积极的相互作用，使发展的可能性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。
平常幼儿遇到问题总是找老师，以求得到圆满解决，他们意识不到我能自己解决这个问题。
因此，教师的主导作用在活动过程中具体体现出来了。
平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。
在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。
游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。
因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。
这是教师指导幼儿游戏的关键。
（一）、提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。
在一次中班的语言阅读区活动中，一个性格内向的王倩在低着头专心地识字，可是玩了很长时间，也没人理会她说的对还是错。
同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时，她也只是看一看，笑一笑，而不参与议论。
看到这种情形，我便向小朋友提出：你们当中有个小朋友非常喜欢识字，她的脑子里装了好多字，要是现在她愿意给大家讲述、表演一下，该有多好啊
我的目光停留在王倩的身上，孩子们明白了老师的意思。
在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说：王倩，我们先到你那儿去，看你表演，呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗
在老师鼓励地微笑中，从同伴信任的请求中得到了勇气。
之后，他们互相合作，玩得非常开心。
（二）、设物指导，即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。
一次，我在建构区开展了高楼创意活动，我看选择此区的有三位小朋友，就有意识地为幼儿准备了两套插塑物，孩子们发现这一情况后，很自然地分了工。
孙伟一人一组，戴馥音跟时露一组。
开始拼插了，只见俩人一组的成员小声一嘀咕后，不一会儿，一幢高楼大厦拔地而起，而一人一组的孙伟高楼还没盖起。
这一活动，让幼儿明白了与他人合作的重要性，也初步体验到了合作带来得成功。
最后，我让两组的幼儿动脑筋想想，楼房、树放在一起是个什么样的环境，孩子们说了很多地方。
突然，另一组的杨帆拿着拼插的小鸭和马走过来说：张老师，我拼得怎么样
我灵机一动，把杨帆拉过来和他们放在一起，让他们自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。
最终组合的森林虽然很简单，但这是孩子们自己经过协商、和作的力量。
在充分的活动中，幼儿自己解决问题，幼儿的经验得到了丰富，激发了对外界各种事物的兴趣欲望，使幼儿认识了自身的力量，培养了自信，增长了能力才干，同时创造的潜力也不断得到发展。
（三）、情绪指导，即通过情绪感染的途径进行指导。
在游戏中，教师与幼儿要真正的交流与沟通，而不是老师说，孩子听；老师指挥，孩子行动。
老师应恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子们的游戏中去，情绪感染是教师参与的一种主要形式。
如角色区，我有时当妈妈，有时放下架子去扮演孩子；表演区，我和孩子一起承担角色，共同享受表演带来的感受；美工区我可以和幼儿确定主题，分工合作，完成一幅作品，共同分享，体验合作的快乐。
教师通过自身的情绪状态吸引幼儿，影响了幼儿，使幼儿产生了情感共鸣，在潜移默化中学到了本领，游戏活动质量有了明显的提高。
四、重视评价过程，发挥主体取向的评价《纲要》中指出：评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。
幼儿具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，教师常常很耐心地回答孩子提出的问题，忽略培养孩子独立思考问题的能力。
教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。
在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。
要走出这一尴尬境地，就必须采取主体取向的评价。
主体取向评价认为，评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的，在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。
评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。
让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
自选游戏促进了幼儿自主能力的发展，幼儿变得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼儿创造潜力也在游戏中得到激发。
我认为，自选游戏的确能培养幼儿的自主能力。
跪求帮助：2015年青岛市南区小学语文教师编面试中，专业测试的题型范
1.答案【C】。
解析：广义的教育是人类特有的一种社会现象，是一种促进人的素质发展的社会活动，凡是他人和自我目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动，都是教育，而本能的活动不是教育现象。
C选项是人的本能活动，不是一种教育现象。
2.答案【C】。
解析：2015年10月5日，瑞典卡罗琳医学院在斯德哥尔摩宣布将2015年诺贝尔生理学或医学奖授予中国女药学家屠呦呦，表彰其在寄生虫疾病治疗研究方面取得的成就。
从中药中发现提取青蒿素，挽救了全球特别是发展中国家数百万人的生命。
3.答案【B】。
解析：教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人，包括学校的教师、教育计划、教科书的设计者和编写者、教育管理人员以及参与教育的活动其他人员。
教育者必须是在教育活动中施加影响的人，并非有知识就可以成为教育者所以B不正确。
A不同类型和层次的教育活动都必须有教育者、受教育者和教育影响，C学习者的学习是一种高度个性化的活动，根据人的身心发展规律，每个学生与每个学生都不相同，所以在培养学生共性的同时发展学生的个性，D教育形态多样化的因素很多，变化的原因就是因为教育要素的调整造成的。
4.答案【C】。
解析：创造性思维的特点是灵活性、独创性、流畅性，没有适应性这一特点。
5.答案【C】。
解析：1951年，我国颁布的《政务院关于改革学制的决定》正式确定了班主任制，规定从1952年起，在中小学设立“班主任”，取代“级任制”，负责全班学生的思想、政治工作、道德行为、生活管理，课外活动等。
6.答案【C】。
解析：品德具有稳定性，只有经常表现出一贺的行为规范，才标志着品德的行为习惯形成，所以选C。
7.答案【D】。
解析：教育从社会生活特别是生产劳动中分离出来，学校教育与生产劳动相分离。
封建社会的学校教育与生产劳动应该是相分离而非走向融合，所以这道题选D。
8.答案【D】。
解析：“君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记·学记》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手，所以这道题选B。
9.答案【B】。
解析：“君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记·学记》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手，所以这道题选B。
10.答案【C】。
解析：赫尔巴特提出传统的三中心，教师为中心、教材为中心、课堂为中心，所以这道题选C。
11.答案【A】。
解析：第斯多惠说过一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理，所以这道题选A。
12.答案【B】。
解析：学习指一：人们认为凡是学习一定要有变化的发生。
二：由于学习导致的变化是相对持久的。
三：学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
视觉适应虽然体现了变化但是是一种本能的体现，所以这道题选B。
13.答案【C】。
解析：受教育权包括三个方面，受完法定年限教育权、学习权、公正评价权，该题目中学校的行为主要是侵犯了学生的学习权，在教育教学活动中，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生参加学习活动，所以这道题选C。
14.答案【C】。
解析：陶行知说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
解析：这句话的意思是说，教育做根本的目的是让人成为一个真正的人，而不是别的东西，当一个人通过教育尽管只是渊博，但是连一个最基本的人的品质都缺乏，那么他的整个教育都是失败的;我们每天去学习很多的知识，但只有我们学会了做人，才能真正的掌握其他知识，才能使知识对社会有所用。
这句话的本质是要求我们去做一个真正真正的人，这是教育的目的，也是我们做其他一切的基础，所以这道题选C。
15.答案【C】。
解析：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”是指蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。
白色的细沙混在黑土中，也会跟它一起变黑，比喻好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏，认为环境决定人的发展，所以这道题选C。
16.答案【B】。
解析：个体人身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢的规律。
心理的发展总是从机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维等，这是指个体身心发展规律的顺序性。
所以这道题选B。
17.答案【B】。
解析：教育目的的社会本位论的代表人物有：柏拉图、斯宾塞、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德等。
所以这道题选B。
18.答案【C】。
解析：良好班集体的基本特征有，明确的共同目标、共同的舆论基础，明确的共同目标、共同的活动基础，明确的共同目标、公认的班级核心，共同的活动基础、公认的班级核心，所以这道题选C。
19.答案【C】。
解析：我国教育目的主要是培养社会主义事业的建设者和接班人，所以这道题选C。
20.答案【C】。
解析：学生本质属性论述是学生是具有发展潜能的人、学生是一个完整的人、学生是具有主观能动性的人，所以这道题选C。
21.答案【B】。
解析：癸卯学制于1904年1月13日公布实施。
该学制以“中学为体，西学为用”为指导思想，以尊孔读经为宗旨，内容比壬寅学制详备。
，所以这道题选B。
22.答案【A】。
解析：教师是学习者和研究者、教师是学生的朋友、师范教育的产生促使教师培养走向专门化，教师不属于国家公务员，所以这一道题选A。
23.答案【C】。
解析：终身教育(lifelongeducation)人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育;既有正规教育，也有非正规教育，所以这一道题选C。
24.答案【D】。
解析：中小学综合实践活动属于综合性、经验性、实践性和三级管理课程。
25.答案【C】。
解析：课程标准是教材编写、教学及评价的依据、课程标准是按学科门类制定的、课程标准是国家课程的基本纲领性文件，不包括课程标准应该包括教学的重点和难点内容。
所以这一道题选C。
26.答案【D】。
解析：教学直观性原则包括语言直观、实物直观和模物直观、教学中较多选用现代化教学手段、直观教学主要由学生年龄特征决定、直观教学应该与讲解配合。
所以这一道题选D。
27.答案【D】。
解析：教学评价的功能包括，激励功能、诊断功能、导向功能。
所以这一道题选D。
28.答案【B】。
解析：胜任阶段经验更加丰富，而且也获得了某些成功的体验。
一般地大多数新手可以成为胜任教师，但并不是所有的教师都能达到这一水平。
从时间上讲，教师大约工作3~4年后，可以达到这个水平。
这时他们能尝试进行课程开发，有意识地选择和舍弃一些教学内的重点、难点和关键点并制定相应的教学计划，也知道用什么方法进行教学。
在讲课时能很好地把握重点与非重点、难点，让学生轻易地掌握重点和难点。
也可以对课堂环境和学生听课情况进行分析，较好地把握课堂教学，对课堂能进行有效的控制，教师发展的基本目标是胜任水平。
所以这一道题选B。
29.答案【D】。
解析：总结性测验一般在教学活动结束后进行，目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学，同时，检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩。
所以这一道题选D。
30.答案【D】。
解析：运动技能的形成是有阶段性的，不同的阶段具有不同的特点，通常把运动技能的形成划分为三个阶段：认知，联结和自动化。
在自动化阶段，练习者的注意范围扩大，主要用于对环境变化信息的加工上，对动作本身的注意很少;视觉控制作用减弱，动觉控制作用加强，能及时发现和纠正动作的错误，司机开车并交流这是属于自动化阶段，所以选择D。
31.答案【C】。
解析：问题解决主要包括尝试策略和启发式策略。
其中尝试策略是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试;启发式策略是凭借经验来解决问题的一种策略，这种策略又可分为四种：手段——目标分析法，顺向推理，反向推理和爬山法。
因此本题答案为C。
32.答案【A】。
解析：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
题干中化学测验试题语句文字超出了学生的理解水平，学生不能理解试题必然测量不出学生的化学水平，也即此次测验不能够测量出所要测量的东西，因此属于低效度测试。
33.答案【B】。
解析：根据迁移内容的不同抽象和概括水平把迁移可以分为水平迁移(也叫横向迁移)和垂直迁移(也叫纵向迁移)。
纵向迁移是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响，具体讲，是指具有较高的概括水平的上位经验与具有较低概括水平的下位经验之间的相互影响。
题干中加减和乘除属于不同概括水平经验之间的影响，因此属于纵向迁移。
34.答案【C】。
解析：教师备课要做好的三项工作为：钻研教材，设计教法和了解学生。
35.答案【A】。
解析：心智技能也可成为认知技能或智力技能，是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
心智技能可分为一般心智技能和特殊心智技能，一般心智技能指认知活动的技能，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能;特殊心智技能指在专门领域形成并发展的心智技能，如阅读技能、计算技能和写作技能。
36.答案【A】。
解析：奥苏泊尔根据学习者是否理解要学习的材料，将学习分为有意义学习和机械学习;根据学习材料的意义是学习者发现的还是他人告知的，将学习分为发现学习和接受学习。
而认为学生学习的实质是有意义的接受学习。
37.答案【C】。
解析：自我效能感指人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉又细分为结果期待和效能期待。
结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，效能期待是指个体对自己能否实施某一成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感。
38.答案【C】。
解析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度等。
因此本题答案为C。
39.答案【C】。
解析：认知方式差异包括场依存和场独立，冲动和沉思，深层加工和表层加工。
40.答案【B】。
解析：根据成就目标定向理论，“成绩-回避”也就是避免失败的人会选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作，选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。
41.答案【B】。
解析：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。
变式需要通过举正例来完成，题干中老师列举出的“企鹅、麻雀和鸵鸟”都是鸟，该教师在举例的过程中变换的是“鸟可不可以飞”这样一个非本质特征，而没有变换的是“前肢为翼，无齿有喙”这样一本质特征。
42.答案【A】。
解析：认知失调理论认为人必须保持认知的协调或心理的平衡状态，当两种认知或认知与行为不协调时，为了保持一直，态度将发生变化。
并认为不协调或不平衡都是暂时的，它必将促使人们向协调或平衡的方向做出调整。
43.答案【C】。
解析：柯尔伯格的道德发展理论将道德判断分为三水平六阶段，其中前习俗水平包括避罚服从和相对功利取向两个阶段，避罚服从取向只从表面看行为后果的好坏盲目服从权威，旨在逃避惩罚，符合题意。
因此本题答案为C。
44.答案【D】。
解析：奥苏泊尔认为，学校情景中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
其中自我提高内驱力是指个体因其胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，有这种需要的儿童把成就看作是赢得地位和自尊心的根源，是一种外部动机。
45.答案【C】。
解析：班级活动按照目标和功能划分，分为思想道德引领类、学习提高类、个性发展类和社会适应类四种。
其中思想道德引领类主要是帮助学生形成健康的精神风貌，包括良好的道德品质、积极的思想情感和健康的心理素质，如爱国主义教育活动、主题演讲等;个性发展类主要是充分创造机会让每个学生都能充分展示自己特长、发掘潜力而开展的活动，如作文竞赛、歌咏比赛等。
46.答案【A】。
解析：班主任了解和研究学生的基本内容包括：了解和研究学生个人;了解和研究学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活环境，包括了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养等。
47.答案【A】。
解析：班集体的核心队伍由班干部和积极分子组成48.答案【D】。
解析：班主任危机管理一般分为以下几个阶段：危机预设、危机防范、危机确认、危机控制和危机善后五个阶段。
49.答案【C】。
解析：班级管理的目标就是形成一个“班级共同体”，在这个共同体中，有明确的目标和应遵守的规范，能为生活在班级中的每一个成员提供一个相互交流思想的场所，一个相互关心的场所，一个共同成长的场所。
具体而言，就是要把班级打造成“四个共同体”，即学习共同体，文化共同体，精神共同体和伦理共同体。
50.答案【C】。
解析：教学媒体是指教学活动中传递信息的中介，能够使教学信息传递更加标准化，教学媒体包括存储，呈现，处理，传递教学信息的物理载体和承载教学信息的信息载体。
51.答案【C】。
解析：社会性软件是构建信息技术与互联网络之上的应用软件，其功能上能够反映和促进真实社会关系的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的功能融为一体。
常用的社会性软件有微信、QQ、E-mail、Blog等。
52.答案【C】。
解析：2015年10月26日至29日，中共十八大第五次会议在北京举行，审议通过了《中共关于计划实行第十三个五年规划的建议》，会议强调，要实现到2020年全面建成小康社会的目标，必须牢固树立并切实贯彻的发展理念是创新、协调、绿色、开放、共享。
53.答案【D】。
解析：2008年版《中小学教师职业道德规范》里面“关爱学生”具体指：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，作学生的严师良友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
D选项“循循善诱，激发学生创新精神，促进学生全面发展”属于“教书育人”内容。
54.答案【B】。
解析：2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》提出的师德规范是爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表和终身学习。
55.答案【A】。
解析：做到慎独最重要的是要正确对待“隐”与“微”。
正确对待“隐”，就是要在自己一人独处的地方，时时提醒自己、严格要求自己，不要做出不合乎教师职业道德的事情来。
正确对待“微”，就是要从一点一滴的微小事情做起，积小德为大德。
56.答案【D】。
解析：外在道德要求与个体原有品德水平之间的矛盾，是促进学生品德发展的内在动力，也是德育过程的主要矛盾，即教育内容和受教育者之间矛盾的基本表现。
57.答案【D】。
解析：品德是由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为等四个要素构成的综合体，其中道德认知是道德情感与道德行为的基础，道德情感是道德认知转化为道德行为的催化剂，道德意志对道德行为起着维持作用，道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准。
58.答案【A】。
解析：《小学德育大纲》中的德育目标提出了培养和发展小学生“辨别是非的能力”，《中学德育大纲》在初中德育目标中提出了“培养学生一定的分辨是非的能力”，在高中德育目标中提出了“发展一定的道德评价能力”的要求，这说明我国中小学德育目标注重发展学生的道德思维能力。
59.答案【B】。
解析：A选项是疏导性原则的体现;B选项“视其所以，观其所由，察其所安“指要观察他因何去做这一事，再观察他如何去做，再观察他做此事时的心情如何，安或不安。
体现了因材施教原则;C选项是理论联系实际原则的体现;D选项是榜样法的体现60.答案【B】。
解析：锻炼法是教师有目的、有计划地安排学生参加一定的实践活动，以形成学生良好道德行为习惯的方法。
包括行为训练、娱乐或休闲活动、社会实践活动和委托任务。
题干中组织学生到烈士陵园扫墓属于社会实践活动。
因此本题答案为B。
孩子注意力不集中怎么办
电影《越狱》只是激发你潜在的焦虑，在此之前已经有此倾向了。
焦虑症是一个比较普遍而且比较严重的心理疾病，帮你查点资料看看能否帮助你吧。
一、贝克认知疗法： 焦虑症病人的思维模式一般都具有夸大性和灾难性的特点。
针对病人的这种思维特点可以采取认知疗法。
治疗的关键在于找到并检验病人的自动负性刑法和功能失调性假设。
具体步骤如下： 1、向咨客说明认知治疗的原理和对他采取认知治疗的理由，调动咨客参与和配合干预的积极性。
2、识别与检验自动负性想法。
3、识别与检验功能失调性假设。
4、布置作业或制定行为计划，以鼓励咨客进一步检验其原有假设，并巩固其新的功能性假设，使其思维模式和信息加工过程得以矫正。
在治疗过程中，要让病人对与焦虑相关的认识的性质有基本的认识，如，自动思维的概念，焦虑预期的情境特异性，不准确的认知会导致焦虑一直持续下去而没有受到挑战的原因。
要让病人明白，是人对情境的解释而不是情境本身导致了个体对情境的负面情绪体验。
之后，运用认知疗法的技术对咨客进行干预。
二、自我监控： 让患者记录每天焦虑发作的次数、持续时间、症状表现及其严重程度，并自我鼓励只要有治愈疾病的决心和信心，焦虑症必将得到控制和彻底治愈。
三、放松疗法： 由于焦虑症病人都有躯体症状，针对躯体症状可以采取放松疗法。
各种松弛精神和肌肉的方法均可。
其中最简便的是胸、腹式呼吸交替训练。
其方法为：平卧在床上，头下垫枕头；两膝弯曲并分开，相距约20~30厘米；两手分别置于胸部和腹部；用意念控制呼吸，先吸气并隆胸，使意念停留在胸部上，此时置于胸部上的手会慢慢随之升起，然后呼气，再吸气并鼓腹，使意念停留在腹部上，此时置于腹部上的手会慢慢随之升起，然后呼气……这样反复交替训练，不断体验胸、腹部的上下起伏，以及呼吸时的全身舒适轻松的感觉。
每天1~2次。
四、担忧暴露： 担忧暴露包含以下的程序： 1、确定并记录病人的两个或三个主要的担忧方面（按焦虑等级排序）； 2、通过联系想象令人愉悦的情景，进行想象训练； 3、通过让病人将注意力集中于担忧相关的认知，并且想象可能发生的最令人害怕的、最坏的结果唤起病人的担忧； 4、当病人能够在想象中生动地引发担忧情境之后，介绍担忧暴露技术的关键，即引发了这些想象情境之后，让它们在脑海中清晰地保留30分钟左右； 5、在30分钟之后，让病人说出尽可能多的最坏结果之外的可能结果。
五、担忧行为阻止法： 如强迫症中的强迫行为一样，焦虑症中的“担忧行为”对病人起着负强化的作用，原因是它们通常都能带来焦虑的暂时减轻。
担忧行为的例子包括，经常给正在工作的家人打电话、拒绝看听或读大众媒体上的负面信息、查找和自己担忧相关的各种资料等等。
一般病人可能无法觉察这些行为对于维持焦虑的作用。
具体操作可以参考强迫症治疗中的相关内容。
六、时间管理： 许多焦虑症病人除了日常的琐碎的压力事件之外，还被各种各样的任务以及任务的最后期限搅的心力憔悴。
他们倾向于夸大日常小事，夸大了这些事情对人的影响。
因此，时间管理和任务设定的技巧是有一定作用的。
这些技巧可以帮助病人把注意力集中于努力完成当前的任务，而不是担忧未来没有完成的任务。
时间管理一般包括3个基本部分：授权、自信心训练、遵守日程安排。
七、 解决问题： 焦虑症病人在进行问题解决的时候通常面临两种类型的困难：1、用一种泛泛的、模糊的、灾难化的方式看待问题；2、不能找到任何有效的解决方式。
第一个困难的处理，是通过教给病人如何把问题明确化，如何把问题分解为多个可以掌握的小问题来解决。
第二个困难通过教会病人以头脑风暴的方法来解决。
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