《读懂幼儿——幼儿自主游戏的观察与解读》培训后感
《读懂幼儿——幼儿自主游戏的观察与解读》培训后感2017年8月25日，聆听了李红仙校长的《读懂幼儿——幼儿自主游戏的观察与解读》讲座，受益匪浅。
相信幼儿是自信的，是有完整独立的人格。
回顾幼儿教育的名家名言，我们可以清晰地看到幼儿园教师幼儿观的演变过程：从“幼儿是小大人”，到“幼儿是知识容器”，再到“幼儿是以自信、有能力的学习者与沟通者的身份成长的”。
幼儿观的演变是一个漫长的过程，而这个过程不是自动发生的，是建立在教师对幼儿的观察和平视的基础上的。
于是，通过讲座，我学习到并发现，幼儿并不是我们想象的那样，需要我们教师时时刻刻的进行保护、关照的被动的弱者，我们只有停下来安安静静地观察和倾听幼儿，才可能不断调整对幼儿的看法，承认幼儿的独特性，尊重幼儿的天性，更平和地接受幼儿的未成熟状态，也才能更好地理解“幼儿是成人之父”的含义，从而带着敬畏的态度和眼光向幼儿学习。
通过李校长的讲座，更让我清楚的明白了一点，教师不仅是支持者、旁观者、记录者，更是通过“观察—解读—回应”的路径支持幼儿发展的助推者。
首先，助推幼儿发展需要教师的有效观察。
李校长从如何观察幼儿的游戏活动、观察什么、如何记录幼儿的游戏活动再到观察记录的使用，为教师提供了清晰明了的操作路径，能很好地帮助教师掌握观察要点、了解观察与记录的具体方法。
其次，助推幼儿发展需要教师掌握有效的支持策略。
阐释了教师如何在系统观察的基础上，对幼儿的行为进行
学习故事与观察记录心得体会
《观察记录与分析》学习心得----学习蔡伟忠《观察记录与分析》心得体会 通过学习《观察记录与分析》，学习到了观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。
其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。
常见的情况下，要观察什么，就要记什么。
当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
在蔡伟忠老师的课程中，也学习到在幼儿平时的生活交往、区域活动等时间能如何观察记录与分析的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
在观察过程中幼儿的每句话、每个动作和与同伴对话，都有可能体现观察原因的答案，尽量具体记录清楚。
就拿杨✘成的案例来说，就要对其实施家园沟通：及时的和家长沟通，让其家长了解他在幼儿园的各种表现，家园合作，一起纠正他的“不良”行为。
在以后的活动中，一旦他出现一些良好行为的时候，老师要及时去强化，以促进他出现类似的良好行为。
冼建宜 2020.2.22
怎样对幼儿一日活动进行观察记录
一、谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法： 幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。
为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。
幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。
因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。
所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。
（一） 观察记录的方法与形式： 我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。
主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。
可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。
主要使用“过程式观察记录”的方法，它具体结合了随即式、叙述式、原始口述式三种观察记录形式，并进行系统的整理，把整个学习过程展现出来。
（二） 观察记录的途径： 1． 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。
由于这些孩子有趣的回答，把原本复杂、残酷的战争表述得异常的简单与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。
2． 成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达到共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。
在《成长手册》就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。
在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。
如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。
同时我园的《成长手册》还包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面的了解孩子当天的在园情况，还能系统性看到孩子生长发育的情况。
3． 跟踪记录：中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。
成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所以成人要学会对孩子的话多留一个心眼。
而这教育的契机正是因为有了跟踪记录，让老师也始料不及事态的发展状况。
4． 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。
促使孩子们更积极地参与各项活动了。
二、运用这些方法时的经验和难点。
观察记录的经验与体会： （一） 观察记录中的交流。
教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。
1． 与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们
而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非
渐渐地，聪明的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀
”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。
师生交流就自然和谐的开展着。
孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。
而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静了下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们各自分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然升起。
2． 与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。
例如：我班有个叫朱舒昊的男孩，一段时间内被告状率直线上升，每天都有不止一个的孩子来告他的状，我们也对他进行了说服教育，小男孩的态度也很虚心接受，但一段时间过后，告状率还是居高不下，这就引起我们两位老师的教育反思了。
后来经过仔细的跟踪观察，发现原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用语言去交流，而直接用行动去支配交往，这样其他孩子不懂他的方式，就经常误解他，以为朱舒昊欺人，最终形成了恶性循环，这才是为什么他的告状率高的原因所在了。
于是，我们老师一方面教给他积极的交往方式，让他主动把自己的思想表达出来，要让别的幼儿知道你想干什么；另一方面，在班上也帮朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，让其他幼儿谅解他，并主动和他玩，宽容的接受他。
同时也与他的家长取得联系，达到教育的共识。
后来该幼儿的告状就明显减少了，他的交往能力也逐渐提高了。
3． 与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。
家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场。
也让《成长手册》更完全，更具有珍藏的价值。
（二） 观察记录中的认识。
在观察中，我们经常有惊喜的发现，而那都是以前被我们所疏忽的，于是，它让我们重新去认识孩子。
1． 尊重孩子学习的各自方式 在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。
如在探索沉浮的活动中，有的孩子对沉下去的东西感兴趣，有的孩子对浮上来的东西感兴趣，而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣，更有的孩子对泡沫板产生了兴趣，一遍一遍的变换捆绑在物体上泡沫板的位置，观察物体是否因泡沫板的捆绑位置而影响沉浮。
从而产生了许多的疑问，并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的欲望。
同时，在整个探索活动中，孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同，有的观察细致，积极的探索深入；有的观察粗略，但又喜欢讨论。
因此，我们要看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异。
要允许孩子们表现出各种不同的学习风格。
2． 尊重孩子的创新思维 如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。
只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们成人要聪明，他不会按部就班的机械活动，他会寻找更快捷的方法。
如在 活动区活动中，我们给孩子制定了严格的操作常规，就像“国旗配对”这项活动，我们要求孩子分别从两只筐内找到一样的国旗摆放成一组，在结束整理时，也要一对一对的分别收放不同的筐内。
在这样的常规下，数百对国旗没有乱，我们还很庆幸常规制定的好。
但这天我观察了朱舒昊小朋友活动的全过程，真为自己汗颜
朱舒昊小朋友这天的“国旗配对”成功的配了三十对左右，如果一对一对的收，时间会很长，我也正准备上去帮忙，但他采取了一列一列的收法，三下两下就完事了，留下我在一旁深思。
在当天的评价中，我大大的表扬了朱舒昊，并大力推荐了他的好办法，也鼓励孩子们今后能想出更多更好的方法来。
所以，悉心的观察、研究幼儿的活动方法和行为表现，并与幼儿建立平等的关系，充分的尊重幼儿，才能真正去理解、读懂每一个孩子。
才能是真正意义上的以幼儿发展为本
3． 尊重孩子的学习过程 活动中，孩子们的创造力会发挥的淋漓尽致。
在变废为宝的制作中，他们做出的汽车各具特色，光轮子就有不同：有的轮子用彩泥罐的盖子，有的用可乐瓶的盖子。
孩子们还把不同大小的蛋糕盒组装成机器人，并用牙签做头顶的感应器……在制作的过程中，会出现固定不住的现象，但孩子们却一直热情的投入着，不厌其烦地一次又一次的重新固定，完成后还不忘给自己的汽车画上车牌。
真是其乐融融
其实，这些活动对幼儿来说，他们更感兴趣的是在活动中的每一个细节的具体感受，他们之间的交流，而非一定要完成什么目的。
因此，我们要做的也是接纳孩子，满足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求预定的目标，只要孩子愉悦地接受，就是我们的成功。
观察记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。
通过观察记录工作的开展，教师能从中了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避免了“重两头、轻中层”的普通现象，又能全面、客观、公正、平等的对待班内的每一个孩子。
在记录的过程之中，教师能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他们。
但在记录之余，我们也发现存在着一些问题，由于教师能力的有限，以及各方面主客观的因素，没能很好的把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，让观察记录工作也归为无效劳动了。
总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。
幼儿园五大区域活动观察记录表格都有哪些
四百字吧
（1）《安徒生童话》中《海的女儿》讲述一个人鱼和人之间的动人故事。
让我最感动的几段，就是王子和小人鱼之间发生的那一幕幕。
我觉得，小人鱼是一条心地非常善良的“美人鱼”。
因为当她的六个姐姐用自己漂亮的头发，从巫婆那换来了一把可以让小人鱼重生的尖刀。
只要小人鱼把尖刀刺进王子的胸口，让王子的鲜血滴在她的脚上，那么她的脚就会立刻变成鱼尾巴，她又可以在大海里自由自在地活上整整五百年。
假如是我，我一定不会辜负姐姐们的期望，会把王子杀死。
但她并没有这样做。
因为她知道，假如她把王子给杀掉了，那么会有另一个人和她一样痛苦，所以她不忍心下手，更不愿下手。
小人鱼宁可牺牲自己，都不愿牺牲别人的幸福。
从这可以看出，小人鱼的心灵是多么纯真。
善良啊
我不知为这个故事，为那条善良又可怜的小人鱼流了多少泪。
一个人为了自己所爱人的幸福而牺牲自己的幸福是多么的不容易啊
又是多么的伟大
可我们平时在班中为了一点点小事而斤斤计较，甚至动起武来。
当在小人鱼面前把自己的心灵抖露出来，是多么的羞愧啊
小人鱼，你虽离我那么遥远，但我觉得你那么近，近得贴着我的心，因为你纯洁的心灵已让我与你结下了不解之缘。
（2）法布尔是一位法国著名的科学家,科普作家。
今天，我怀着无比喜悦的心情读法布尔所写的一部著作——《昆虫记》。
法布尔是第一位在自然界中研究昆虫的科学家，他穷其毕生精力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著，他受到了全世界人民的尊敬和爱法布尔刻苦钻研，牺牲了自己私有的时间去观察昆虫。
《昆虫记》详细地描绘了昆虫的生活：如蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀，等等。
这给后世作出了很大的贡献，使人类社会迅速走了现代文明。
法布尔取得如此巨大的成就，并不是容易。
他出生于农民家庭，从小生活贫困，靠自学先后取得多个学位。
他前半生一贫如洗，后半生勉强温饱，但法布尔没有向各种困难屈服，他勤于自修，精心选择研究方向，坚持不懈地进行观察研究昆虫及植物，不断获得新成果。
法布尔一生最大兴趣，尽在于探索生命世界的真面目，发现自然界蕴含着的科学真理。
他正因为热爱真理所以撰写《昆虫记》。
我多么渴望像法布尔那样，到知识的海洋中去遨游，到科学的世界去探索，去揭开自然界中的一个又一个奥秘，为人类造福啊
然而同法布尔相比，我真感到羞愧万分。
法布尔能在困苦的环境下研究昆虫，平时我连做数学题都不认真，不刻苦，一遍做不出来，就不想动脑筋，有时还乱发脾气。
读过《昆虫记》作者的生平和《昆虫记》，我感受很深，《昆虫记》不仅仅充满着对生命的敬畏之情，更蕴涵着追求真理、探求真相的求真精神，给了我很大的启发：在生活中和学习中，我们要学习法布尔勇于探索世界、勇于追求真理的勇气和毅力，无论做什么事情都要像法布尔那样，要有一种严谨的科学精神，坚持“准确记述观察得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么”。
做任何事情都要坚持不懈，即使条件艰苦，也要为了理想而不断奋斗 （3）灯下，我静静地坐在书桌前，一手拖着下巴，一手握着一支钢笔。
桌上放着已经翻阅了无数遍的《昆虫记》。
一个人耗尽一生的光阴来观察、研究昆虫，已经算是奇迹了；一个人一生专为昆虫写出十卷大部头的书，更不能不说是奇迹。
而这些奇迹的创造者就是法国著名昆虫学家法布尔。
他的《昆虫记》使我辗转反侧，难以成眠。
《昆虫记》是法国杰出昆虫学家、文学家法布尔的传世佳作，亦是一部不朽的著作，不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科。
《昆虫记》中详细介绍了许多昆虫，介绍了它们的 《昆虫记》是一部很吸引人的著作，因为这部科学百科同时也带有文学色彩，文中的一字一句，都体现了作者的感情，同时也展现了的昆虫的独一无二的个性。
杨柳天牛像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾服；小甲虫“为它的后代作出无私的奉献，为儿女操碎了心”；而被蜘蛛咬伤的小麻雀，也会“愉快地进食，如果我们喂食的动作慢了，它甚至回像婴儿般哭闹”。
多么可爱的小生灵
难怪鲁迅把《昆虫记》奉为“讲昆虫生活”的楷模。
法布尔对昆虫有着浓厚的兴趣，因此他的《昆虫记》也让我在读时仿佛自己就是一只在旁观的昆虫。
每一只昆虫都有人一样的情感。
如：“已经慌了神的蝗虫，完全把‘三十六计走为上策’这一招忘到脑后去了。
” 《昆虫记》是法布尔以一生的时间与精力，他仔细的观察了昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争，并将观察所得记入详细确切的笔记，最后编写成书。
《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。
（4）《背影》、《荷塘月色》、《讲声灯影下的秦淮河》，这些脍炙人口、耳熟能详的散文，出自中国现代散文家朱自清笔下。
他的散文，文质兼美、内容流畅，被喻为“美文的典范”。
今天，我有幸拜读了其中一篇《匆匆》。
这篇课文讲了朱自清对逃去如飞的时间的感叹与惋惜。
正如课文所说的，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
万物可以重新复苏，焕发出勃勃生机，但时间却一去不复返了。
”可见作者对时间惜如真金，不想虚度年华。
但时间不等人，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
”是啊，面对稍纵即逝的时间，我们无法留信，只能一如既往地珍惜时间。
我们也是一样。
上天给每人惟一平等的，就是一天24个小时。
时间飞逝，在我弹琴时，时间从余音绕梁的琴声中飘走；在执笔写作时，又从笔尖上悄然逃开，只留下渺渺墨迹；在奔跑跳跃时，那时间却坚实的脚印里销匿迹，变的无影无踪。
对于我来说，4000多日里的匆匆和徘徊，我们留下些什么
只有渺茫的希望与无尽的匆匆吗
（5）保尔，一个活生生的、有血有肉的热血青年。
在战乱的时期，他没有选择逃避，而是选择了最有利的办法——抗战
在富人面前，他没有卑躬屈膝，他选择挺起胸膛，让别人知道——穷人不是好欺负的。
贫贱不能移
在暴力面前，他没有低下他的头，他选择直面强暴，让别人知道——穷人也有尊严。
威武不能屈
有时，我好羡慕保尔他们两兄弟，无时无刻都是那么的团结，没有一点破绽。
即使是与自己的利益相冲突或者是关系到自己的生命。
但是，我就每那么幸福了，从小，我就和哥哥“战争”在中度过直到他到外面读书。
可能那是增进感情的一种方法吧。
保尔，生在一个温馨的家庭，交到了真挚的友谊，拥有此致不渝的爱情，也算是不枉此生了吧，但，你有没有想过，保尔为什么有这样的“成就”呢
我想，那是因为他的人格魅力，他拥有“钢”一般的意志、精神。
在保尔被瓦西里神甫赶出学校之前，他和神甫的冲突就不断的发生，不是因为上次妈妈求情，保尔一早就被人赶出校门了，自从那次以后，神甫就一直想找个机会赶保尔出去学校，好让自己痛快一翻。
而今次正好是机会，谁也不能怪，怪的就怪自己和神甫结怨了吧，大家一起干这件事，谁也没有事除了保尔，这次应该是“公报私仇”吧，不然哪能轮到保尔选中呢，他一向都很倒霉的。
就算是他倒霉吧，妈妈也总算帮他找了一份工作，暂时安身吧。
谢廖沙也算有点人性，在这时候，还能去安慰一下保尔，也不失为一个死党吧。
有了谢廖沙的安慰，保尔也安了心，放心去闯出属于他的世界。
在保尔用心工作的时候，一起工作的阿姨和同年人跟保尔也相处得很好，不过，晴天的日子总是短暂的，就在这时候，一起工作的一些工人就眼红了，觉得保尔是来抢他们饭碗的，就四处刁难保尔，好让保尔知难而退。
这时候，力量的象征--阿尔焦姆出现了，他为了维护弟弟的利益，他那沙煲般大的拳头就落在那帮人身上了。
最后，保尔的利益被维护了，但，阿尔焦姆却被控告伤人送进了监狱。
如果说阿尔焦姆这样做值得吗
为什么
那是简单得不得了事了，就因为保尔是他的弟弟，两兄弟有困难的时候就应该挺出胸膛，告诉他，我们不是好欺负的
在保尔被送进监狱的时候，遇到了一个同年人，那是一个很漂亮的姑娘，她的每一处都深深地吸引着保尔。
那个姑娘是被迫害送进监狱的，那些无耻的官兵迫害，他们想强暴她。
但是，他们失败了，他们受到了姑娘的誓死反抗，最后她被送进来了。
姑娘在和保尔交谈的时候，发现保尔是一个正人君子，她知道，如果过了今晚，她就会被那些可恶的官兵强暴，她宁愿把身体交给保尔也不愿被官兵玷污了她的身体。
面对诱人的双唇、丰满的双乳保尔失去了力量，那是无法阻挡的诱惑，但是，当她靠近的时候，保尔没有失去理性，而是拒绝了她，保尔想到冬妮亚就无法接受别的一切，包括这诱惑。
第二天，姑娘被送走了，她的眼里充满了水晶般的液体，既包含着失望又包含着绝望，那眼神使人难受，但是，保尔更不能背弃对冬妮亚的承诺，因为冬妮亚才是保尔的唯一。
坐怀不乱，足以看出保尔对爱情的那种坚贞，这是值得让我们现代人借鉴的。
我看《钢铁是怎样炼成的》不是多，只是看了几章，但是我已经知道，保尔将影响我的一生，他给我印象总是那么伟大，就像是一座人生的灯塔，照亮了我的人生，帮我拨开了人生的迷雾，引导着我的前行。
（6）最近我从网上看到这篇《一个女孩的故事》后，给我极大的震憾。
这篇文章说的是一个叫黄美廉的女孩，从小就患上了脑性麻痹症。
这种症状十分惊人，因为会使肢体失去平衡感，手足常会乱动，医生根据她的情况断定她活不过6岁。
可是这样一个女孩她坚守着信念，坚强地活了下来，还考上了美国加州大学，并获得了艺术博士学位。
在一次演讲会上，她告诉了我们使她坚强活下去的信念：一、我好可爱；二、我的腿长得很美；三、爸爸妈妈那么爱我；四、我会写稿；五、我有一只可爱的猫。
最后她以一句话总结：“我只看我所有的，不看我没有。
” 读了上面的故事，我们都会深深地被黄美廉那种不向命运屈服、热爱生命的精神所感动。
是啊，要想使自己的人生变得有价值，就必须要接受磨难的考验。
要想自己活得快乐，就必须接受和肯定自己。
其实，在这个世界上，每一个人都有不同的缺陷或不如意的事情，并非只有你是不幸的，关键是如何看待和对待不幸。
无须抱怨命运的不公，不要看自己没有的，而要多看自己所拥有的，我们就会感到，其实我们很富有。
这样富有的我们，有什么理由不好好地生活，不努力地拼搏
（7）一部古老的神话故事，但却引起了儿童的喜爱，那就是《西游记》。
小时候，我只是看动画片与图画书。
但现在，我不仅看与读，而且还学会了思考。
《西游记》中唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚大家都十分了解。
其中，我最喜欢的就是孙悟空啦
因为他总是聪明过人、助人为乐、能分辨好人与坏人，来守护唐僧和弟兄们。
他就像我们现在的人民警察一样，火眼金睛，抓坏人救好人，时刻保卫着我们。
或许由于唐僧遇到麻烦的事情就不动脑筋，盲目地接受别人的帮助的缘故吧，有时才会不听孙悟空的好心劝告，掉入妖怪的手中。
这足够说明了遇到麻烦的事情要动脑筋，如果不动脑筋，听了别人不好的意见，反而会更糟糕。
不过我还认为唐僧过于善良，哪怕对待坏人也十分好，因为他只看表面，不了解人的本质。
我也很喜欢猪八戒。
我觉得他是个性格单纯但很可爱的人。
他不会想出一些好方法，但却有正义感。
只要他想做的事，他就一定会去做。
他会奋不顾身地保护师傅的安全，而不考虑自己的安危。
看上去他有些笨不动脑筋，但是人们觉得他笨的可爱。
我们要学习他那种不怕敌人的胆量。
不过有些事在做之前要仔细考虑，分清楚哪些可以做哪些不可以做，要凭自己的实力去做。
总之，师徒四人每人都有长处和短处，正所谓“三人行，必有我师焉。
”我们应该学习他们的长处，哪怕是他们的短处也必须看看自己是不是也有，如果有的话，要努力改正，成为一个完整的人! （8）《童年》读后感 每个人都有童年，并且每个人的童年是不同的，但是，我们每个人的童年有高尔基那么贫苦吗
不，我们没有，我们在家里是独生子，是父母亲的掌上明珠。
高尔基的童年没有我们幸福，家庭也没有我们美满。
高尔基从7岁起就没有了爸爸，跟着妈妈和年迈的奶奶生活，别的小孩都有新衣服，就他没有，他有的就只有几件打满补丁的衣服和一个书包。
然而，他没有埋怨妈妈，而是更努力得读书，准备孝敬辛苦的妈妈。
童年这本书记载了高尔基儿时的一些故事，中间还夹着一点点的苦涩，还夹着做人的道理： 高尔基在这样艰苦的环境下也能成才，真让我佩服。
高尔基在小的时候就非常喜欢数学。
在一节数学课上，老师出了一个题目考在班上的同学，题目是：“1+2+3+4+……+100=
”这可为难了很多同学，他们一个个都很着急，只有高尔基算出来了，等于5050。
从此，老师不会再因为他们家穷而瞧不起他们，而是觉得他很有数学天赋。
我们要向高尔基学习，孔子说得好：“见贤思其焉。
” （9）祥子是个善良正直但很要强、肯奋斗的人，他不愿听从高妈的话放高利贷，不想贪图场主刘四爷的六十辆车，不愿听虎妞的话去做小买卖，因为他认为 “有了自己的车就有了一切”。
他所梦想的不过是以自己的劳动求得一种独立自主的生活。
他不喝酒，不吸烟，没有沾染上一点点地恶习，可上天对这个可怜的老实人还是没有半点的怜悯。
无数的打击、挫折，终于把祥子这个“铁打的”人的“铁打的”精神给碾压得粉身碎骨。
他不再那么拼命的拉车，不再烟酒不沾，以前善良正直的祥子不见了，只剩下学会了吃喝嫖赌，可以为金钱出卖朋友的行尸走肉。
可就像作品中写的那样：“苦人的懒是努力而落了空的自然结果，苦人的耍刺儿含有一些公理。
”祥子的堕落不是祥子的错，而是整个社会中的乌烟瘴气使原本善良正直的祥子变了质。
祥子是一个悲剧，他尽了所有的力，也吃了所有的痛苦，但却依然落了个两手空空。
如果祥子生活在我们这个年代，也许他就不会变成那样的“刺儿头”了。
因为他是那样的要强、那样的善良、那样的正直，为了自己的理想可以放下一切
我们也应当学习祥子的那种“吃得苦中苦”的精神，虽然未必“方为人上人”，但只要努力了，奋斗过了，便能问心无愧。
（10）《水浒传》是一部非常经典的中国名著,与它相媲美的还有《红楼梦》,《三国演义》,《西游记》,号称中国四大名著.《水浒传》它真实地描写了宋代农民起义,发展和失败的全过程,揭露了封建社会的黑暗和腐朽,及统治阶级的罪恶.它以杰出的艺术描写手段,揭示了中国封建社会中农民起义的发生, 发展和失败过程的一些本质方面,说明造成农民起义的根本原因是官逼民反. 《水浒传》写英雄们走上反抗的道路,各有不同的原因和不同的情况,但是在逼上梁山这一点上,许多人是共同的.如阮氏三雄的造反是由于生活不下去,他们不满官府的剥削,积极参加劫取生辰纲的行动,从而上了梁山.解珍,解宝是由于受地主的掠夺和迫害起而反抗的.鲁智深是个军官,他嫉恶如仇,好打不平,因此造成和官府的矛盾,结果被逼上山落草.武松出身城市贫民,为打抱不平和报杀兄之仇,屡遭陷害,终于造反,勇猛地向统治阶级进行冲击.他是从血的教训中觉醒过来的. 水浒一百零八将,人物形象中令我记忆最深刻的是智多星吴用和 天孤星花和尚鲁智深.智多星吴用几次献策:吴用为晁盖献计,智取生辰纲,用药酒麻倒了青面兽杨志,夺了北京大名府梁中书送给蔡太师庆贺生辰的十万贯金银珠宝;宋江在浔阳楼念反诗被捉,和戴宗一起被押赴刑场,快行斩时,吴用用计劫了法场,救了宋江,戴宗;宋江二打祝家庄失败;第三次攻打祝家庄时,吴用利用双掌连环计攻克祝家庄.宋江闹华州时,吴用又出计借用宿太尉金铃吊挂,救出了九纹龙史进,花和尚鲁智深.一生屡出奇谋,屡建战功.受招安被封为武胜军承宣使.宋江,李逵被害后,吴用与花荣一同在宋江坟前上吊自杀,与宋江葬在一起.真不愧为智多星呀! 天孤星花和尚鲁智深 是一位非常直率,暴烈如火,却侠骨柔情,杀却恶人为的是救穷苦人于水火的真汉子,英雄人物.他往往在人们面前表现出一副粗鲁,野蛮.可他到了冲锋陷阵的时候可毫不含糊,挥着62斤重的禅杖上阵杀敌. 读了这本书我了解了中国古代的历史,水浒英雄们的反抗精神和封建社会腐败的一面.这的确是一本非常耐人寻味的一本书.希望能追加，费了我好大的劲
如何有效实施幼儿园主题性区域活动 读后感
标签：杂谈观察内容：喜羊羊超市班级：中（2）班 观察者：黄见敏幼儿游戏情况及分析： 今天观察幼儿的角色游戏，看到的是孩子们在游戏中自由轻松的状态，但也感觉到幼儿的角色游戏依旧停留在最初阶段，孩子最大的快乐来源于你买我卖，而缺少真正的交互和游戏情节，并没有最大程度的发挥角色游戏对孩子的促进作用。
在观察的过程中我也想到了很多问题：1、角色游戏的教育价值如何体现
2、角色游戏的内容是否越丰富孩子就玩得越好
3、教师提供的材料是否越多越好
4、教师营造的游戏环境是否有利于孩子间的交往
5、究竟是什么影响了孩子相互间的交往
今天共开设的内容、人员分配及活动内容：（1）烧烤区：2人烧烤区是今天新开的项目，所以店里的小朋友也很积极，参与的小朋友也很多，大多数小朋友都到小吃店逛了一圈，但是服务似乎还跟不上，所以王永浩不停的叫：东西好了没有，我都饿死了。
建议：教师可以带幼儿去参观一下烧烤区，可以发动幼儿制作菜谱，并为幼儿提供食粮的餐具，并学习必要的接待礼仪。
（2）食品区：2人今天陈浩磊、宋佳阳小朋友表现挺好，既能用语言和顾客交往，还能在有空的时候整理物品，顾客还是比较多，但有的时候顾客扔下钱拿了东西就走。
存在问题：在没有人购买的时候，食品店里的服务员就会显得无所事事，而且幼儿买卖的行为太单一，而且非常的随意。
建议：是否可以请三个服务员，两个上班，一个休息，大家轮流，这样就使得三个幼儿有了上岗机会，既给两个服务员提供了交往的机会，也满足了幼儿想到其他区域玩的欲望。
另外是否能够在适当增加食品店的品种，并有不同的标价，帮助幼儿学习初步的货币价值意识。
（3）水果、蔬菜区：1人今天的菜场生意清淡，可能和烧烤区有关，因为今天烧烤区为新增设的，孩子们的兴趣很高，没人买菜了。
而且一开始只有一个服务员，一个人干坐着。
建议：三个有关于购物的主题是否能够和在一起，然后有明确的标示，并有不同的价格标签，也可以增加一些食品加工之类的，以丰富购物主题的内容。
活动反思： 通过今天的活动，我发现孩子们都很喜欢当店员，顾客与服务员之间能有基本的对话。
孩子们对烧烤区的兴趣较浓厚，蔬菜区却略显清淡，在下次活动中，我们会考虑将这两个区进行合并，生意互补。
还有在活动中，孩子对钱使用的很快，导致钱不够用，我们考虑是否可以增设一个“银行”，不仅增加角色，而且解决钱的流通。
同时，还可以丰富幼儿的交通方式，不要总是走着去很累，可以增设一些交通，如公交车、的士等。
总之，角色游戏的指导需要经过观察游戏——发现问题——调整策略——继续观察——总结游戏的阶段，这是一个反复循环的过程，作为教师首先要学会观察，并在观察的过程中发现问题，并能根据问题制定策略，并在下一阶段的游戏中进行再观察，也许调整后的策略不一定对游戏有帮助，但是只有在反复观察、调整、思考的过程中，教师才能找到真正促进幼儿游戏发展的途径，而且及时对自己的反思过程进行记录，就是形成正确指导策略的基础。
也许今天我所看到的角色游戏也很片面，因为一、二次的观察存在着一定偶然性，我所提出的建议不知道是否可行，但是这也许这并不重要，重要的是能发现问题，并能去思考并积极地寻找解决方式，幼儿的游戏始终属于动态状态的，游戏中存在问题是很正常的，只要我们学会透过现象看本质，通过行为定策略，使角色游戏真正起到促进幼儿发展的作用，而不是一个看起来热热闹闹，实际上原地踏步的简单的重复过程，我们所要做的是通过幼儿相互的交互，合作促进其对材料的运用能力，对语言的运用。
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2、布置若干娃娃家的环境（内有桌、椅、电视、电话、床等）。
指导要点：一、启发引导幼儿结合自身经验，说说自己的爸爸妈妈是怎么照顾自己的，从而引申到幼儿身上，让幼儿讨论：如果自己当娃娃的爸爸妈妈，应该怎么做
爸爸可以做什么
妈妈可以做什么
二、幼儿游戏，教师指导：1、教师根据幼儿扮演角色的意愿，将幼儿分为两人一组，并带领幼儿到“娃娃家”的场景中开展游戏。
2、教师巡视，介入指导：〈1〉让幼儿明确自己所扮角色的简单职责，并能说出对方所扮角色的称谓如“他是爸爸。
她是妈妈。
”〈2〉提醒幼儿掌握正确抱娃娃的姿势及给娃娃喂饭的方法。
〈3〉鼓励个别能力弱的幼儿大胆参与游戏，体验和同伴游戏的乐趣。
〈4〉继续提醒幼儿要轻拿轻放玩具，不争抢玩具，会轮流使用玩具活动反思：通过前2次的游戏后，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，于是这次活动将小朋友们进行角色分配，有的人演爸爸有的人演妈妈。
在观察中发现小朋友们有了自己的角色后玩的更开心了：比如思钿会抱着娃娃说“不哭我是妈妈”而扮演爸爸的曾弈会在一边像模像样的煮东西。
从此次游戏的情况看，前2次小朋友出现的问题和娃娃家中的游戏材料的使用和一些常规的培养有很大的关系，本次活动通过游戏角色的分配和教师对常规的强调，使的幼儿慢慢形成了较良好的游戏常规.但在游戏中我发现幼儿对爱护玩具材料的常规要求做的还不太好，比如：在游戏中，几个男孩子在抢娃娃家的灶，于是他们把桌子旁边的东西碗啊盘子啊什么的，全部扫到了地上，但是他们根本没有去捡，而是继续的去抢；还有的小朋友不玩的东西不重新放在篮子里，而是随手一扔就不管了.因此在下次游戏开始时，教师要先进行强调，先给小朋友们说一说让幼儿思考这种行为对不对，哪错了，应该怎么做，教育幼儿游戏材料要爱护，如果损坏了小朋友们就没的玩了，大家要把幼儿园的东西当成自己家的玩具好好爱护，不要互相争夺，要互相谦让。
红博之窗2010-11-16 10:18:59 [举报]中班幼儿游戏观察记录及反思 班级：中一班 教师：郭英 时间：10月13日内容与过程角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。
在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。
游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。
我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。
这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。
有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。
在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗
”“要不要加点调料”等。
还有几个幼儿也表现得不错。
可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。
在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。
在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。
游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。
幼儿行为分析中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
反思与推进在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。
还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。
老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。
在区域活动中，提供玩具分组开展活动。
增强幼儿对角色的理解。
红博之窗2010-11-16 11:11:41 [举报]·小班角色游戏娃娃家观察反思· 地点：小三班 背景：布置娃娃家环境 时间：2010年10月19日 教师：刘琪 娃娃家游戏其实是小朋友们日常生活的真实写照，小朋友们对这些内容很熟悉，比如吃饭、睡觉等，他们也希望自己能成为爸爸妈妈照顾孩子，像他们的爸爸妈妈那样做，因此游戏的内容小朋友很兴趣，于是我们决定开展这个游戏。
一、案例：今天游戏，教师以客人的身份到各个娃娃家做客，并随机观察了一下小朋友们如何接待客人的，记录了一些片段 我走到贺铭憧那组的娃娃家，贺贺第一个看见了我就说：你来我们这玩的吗
我说对啊，我来你这做客，你们欢迎吗
贺贺说：好啊
而其他的小朋友们正在自己玩自己的玩具没有发现我。
我又来到第2个娃娃家，丽涵那，这回我敲门，丽涵问谁啊，我说我是刘老师来你们这做客的，她打开了门欢迎我，并请我坐下倒水给我喝。
二、分析：我发现在活动中能力强的幼儿，对如何接待客人还是做得不错的，比较热情，而能力弱的幼儿做的不够好，还要加强。
还有大部分幼儿不喜欢去别人家做客，喜欢自己留在娃娃家玩，因此下次游戏可以多鼓励幼儿外出做客。
三、反思：本次游戏中教师继续加强对幼儿如何做客和当客人的指导，小朋友们也对当客人产生了兴趣，重点我观察了竞棋，他先到了郑睿雯的娃娃家，敲了敲门，然后和郑睿雯说他是谁，接着在他们家高兴饿玩了起来，睿雯给他谁喝，还说了谢谢，并且走时还对那家的小朋友们说之间，之后他在自己的娃娃家也接待了客人，表现的不错。
从游戏中我感觉到教师还可以注意多教给幼儿一些交往的方法，丰富他们的游戏内容。
让幼儿学习与客人交谈，沟通交流，这样游戏的内容也会更有趣更吸引孩子，并且能有效的增加幼儿的交往和语言表达能力。
红博之窗2010-11-16 11:13:18 [举报]小班角色游戏（医院）案例反思地点：小三班教室 背景：布置医院环境 时间：2010年9月14日 教师：王丽娟 一、案例： 角色游戏开始了，这是角色游戏（医院）开展的第二堂课。
今天思恬当挂号员，贺铭憧当医生，赵禹辰当药剂师，王丽涵和索灏邦当注射师，其他大部分幼儿当病人和爸爸妈妈。
游戏开展得很顺利，突然传来了哭声，我飞快的跑过去，发现药剂师赵禹辰大哭起来（脸颊红红的），而杨竞棋一副闯祸后非常后悔的表情，我猜他肯定是为抢玩具。
像往常我肯定要批评他了，但今天我转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子，真正认识自己的行为带来的严重后果。
我着急的说：“竞棋，你快送医院。
”“医生，你快给他检查下。
”，于是，医生问：“你哪里疼啊
”赵禹辰说：“我脸疼，脚疼。
”医生说：“他骨头断了，赶紧去放射室拍片。
”竞棋赶紧扶着赵禹辰去拍片。
我对竞棋说：“你回去好好照顾他，下次要注意哦。
”竞棋在旁边不住地点头说：“知道了，我下次不会了。
”二、 分析： 在平时的自由活动和游戏中，经常会发现抓、撞事件，对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往是说教、批评。
可是，老师们苦口婆心说教后，“肇事者”也乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。
而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使幼儿处于游戏的情节中，真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，同时，也丰富了游戏情节。
三、反思： 当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。
如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。
这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。
红博之窗2010-11-16 16:07:57 [举报]活动内容: 娃娃家提供材料: 娃娃家场景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具 案例记录:角色游戏一开始林俊豪就跑到娃娃家里忙开了。
过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都来参加娃娃家。
忽然嘉静跑来告诉我说：“薛老师，俊豪在抢娃娃家的刀。
”我一看，只见俊豪手里紧紧地拽着一把玩具刀，而曾奕和夏艺钦正想从他手里夺回小刀，曾奕嘴里还嚷着：“这是娃娃家的，这是娃娃家的。
”问明原因后，得知俊豪从夏艺钦手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的夏艺钦切菜，烧饭。
“俊豪，你是不是喜欢玩这把小刀啊
” 我问他，俊豪点点头，“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗
” “好吧”俊豪想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。
案例分析:这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。
案例中俊豪拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。
因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突 小二班 薛雅琼红博之窗2010-11-17 10:29:55 [举报]中班角色游戏观察记录 —学习初步解决问题的能力 观察内容：风味小吃店观察时间：2010年9月15号观察者：陈瑛班级：中一班观察实录：“风味小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。
根据幼儿的需要现在风味小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与风味小吃店的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。
有一次，王礼杰选择了风味小吃店游戏，他卖起了羊肉串。
游戏中，他发现制作羊肉串的谢炜辰离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。
谢炜辰回来后，与王礼杰吵了起来。
因为，此时的王礼杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让谢炜辰去卖羊肉串，陆宇航不愿意，他据理力争，跟谢炜辰说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。
”王礼杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。
结果，王礼杰输了，他又去卖羊肉串了。
分析与思考： 游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。
观察中，幼儿之间因为“你该做什么
我该做什么
”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。
在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。
随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。
这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。
实施措施：1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作
”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。
2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。
3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是……”帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。
活动反思：角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。
在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。
因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。
个别化学习活动 观察记录 怎么写
个别化学习活动观察记录与分析班级小一班教师周莉萍( 2010学年第一学期) 9 月28 日观察记录: 游戏活动开始了，雯雯和赫赫两个人首先来到了彩泥坊，看到里面老师新投放的材料无所适从，赫赫拿起盒子里用彩泥做好的“苹果”左看右看，雯雯也从盒子里拿出了彩泥准备玩起来，我马上走了过去对她们说：“你们看看这是什么地方呀
”见她们没有反应，我有说：“你们看看这里有什么呀
”这时，她们俩人异口同声地说：“苹果、苹果。
”“对呀，你们想不想让这里长出更多的苹果来呀
”她们一起拍手说：“好的好的。
”我又让她们看看上面的“苹果”是怎么做出来的，她们马上心领神会地做了起来，而且不一会，两篮子“苹果”就做好了。
分析与反思: 孩子们对新投放的材料的兴趣总是很高，不管是否会使用，但很喜欢摆弄。
雯雯和赫赫本来就是动手能力比较强的幼儿，可能老师对材料的暗示意图还不是很明确，所以造成孩子开始游戏时的不知所措，当孩子看到后马上也就做了出来，而且他们对“苹果”已有一定的生活经验，对美工活动也非常感兴趣，所以这个区域的投放还是很有价值的。
个别化学习活动观察记录与分析班级小一班教师周莉萍( 2010学年第一学期) 10 月28 日观察记录: 今天孩子们来到益智区看到放着很多牛奶空杯，雯雯第一个拿起来看了看，然后把牛奶空杯放回篮子中，阳阳进来后问：“雯雯你在玩什么
”雯雯说：“你看呀，这儿有很多空的牛奶杯子，干什么用的啊
”阳阳说：“我也不知道啊
”她转身看着我，询问地说：“周老师，这些怎么玩啊
”我说：“随便你呀，怎么玩都可以。
”我看着他们还是无所适从，于是我走了过去说：“我和你们一起玩吧
”她们高兴地拍起了手，于是在我的暗示下，她们玩出了很多玩法，有叠高、排列„„。
投放的牛奶空杯是新增的内容,由于老师没有提示过,也没有适当的环境暗示,所以老师在这时以同伴的身份加入游戏,给孩子一个暗示的作用,老师介入得非常及时,由于老师的加入，使得孩子们对游戏的兴趣始终高涨，游戏一直持续到活动结束分析与反思: 新增添的游戏内容最好有材料或环境的暗示，如：在活动区墙面上增加一些叠高或排列的图片等，否则孩子们在游戏时会显得无所适从，这些材料的投放非常适合孩子们的年龄特点，材料上既有颜色的分类，还有利于孩子环抱意识培养。
老师的介入也非常及时，老师没有直接教授，也没有提醒，而是以玩伴的身份加入游戏，在孩子们即将放弃时重新燃起对游戏的兴趣。
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幼儿园教育教学组织形式有哪些
有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。
在教研中“研什么
”很重要，管理者要清楚“为什么研
”“研什么
”，再考虑“怎么研
”。
形式为内容所服务。
（组织教研与随即教研） 一.教研组织形式： 余文森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研 （一）教学型教研：教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研的实践模式： 1.一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。
2.多人同课循环：年级组内教师同上一节课。
后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。
这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。
3.同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。
实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。
教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。
4.互助式观课：同事间互助指导互动。
侧重于问题诊断。
（教研组、师徒听课） 5.邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。
侧重于成果鉴定。
6.反思式观课：教师成为观察自己的主人。
这种课例研究模式是借助录像来实行的。
教学研究不仅仅研究教学。
在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。
其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上课，怎么“教”。
幼儿是如何学习的
如何形成这个概念的
如何理解教学内容的
如何完成其知识建构的
也应当是教学研究的内容。
由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。
如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。
（李季湄-上海） 案例：核心议题：教师的有效提问 讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来
” “怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验
” “怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿 深入思考，丰富幼儿经验
” “怎样根据幼儿个体差异提问” “怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适
”等等。
（二）研究型教研：研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。
活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。
与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。
课题研究的核心是行动。
1.案例分析式 案例：在分享故事中提升教师“指导策略”的集体实践性智慧 （选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-实验幼儿园） 过程：1.教师撰写有关教师指导策略的教育故事。
2.整理，分类并分析。
——教师的指导困难主要集中在：有关“争夺”行为的指导；有关“合作”行为的指导；有关“拒绝学习”行为的指导；有关“交往”行为的指导等六个方面。
3.故事大会之热身阶段：专家就“指导”的含义、一般过程（观察-感受-情境分析-选择指导策略-评估指导结果）进行了讲解。
帮助教师明确教育指导的意义和价值。
4.故事大会之互动阶段：集中讨论有关“争夺”行为的话题。
教师和专家共同讲述、分析。
5.故事大会之形成共识阶段：教师群体共同归纳有效的指导策略。
——创造共享性活动法，异时间满足法，异空间满足法，补偿法，需求判定法等 6.反思：在分享故事的过程中，对故事背后所隐藏的观念进行研讨，将教师隐性的知识在被编码和逻辑化的过程中置换成了显性知识，成为幼儿园共有的实践性智慧。
7.后续活动：
2.录像点评式：借助多媒体设备。
利用其影像可选、可再现及可剪辑的特性，通过对比分析解决教师在实践中存在的具体问题。
案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导” 过程：1.故事分享：自己成功与失败的经验。
2.分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。
3.录像并剪辑或选择相应的片段。
（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起） 4.研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。
“第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态
你发现幼儿有什么样的特点和差异
”“说明该幼儿在学习中需要什么支持
为什么
”“根据幼儿的需要来判断，教师可以做什么
”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化
为什么会产生这样的变化
这引发了你哪些思考
” 5.行为跟进：以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。
策略：①活动之前深入了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。
②并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。
③精心设计要提出的问题和提问的方式。
调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。
3.课程研讨式：（略） （三）学习型教研：以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。
读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
读书沙龙： 1. 开书单，自选读书。
（将书籍分类推荐） 项目 目录教 法教学技能教育实践教育理论人文方面 目录《歌唱教学法》《体育教学法》《妙用水粉》《小画家摇篮》《美术欣赏》《新手教师上路了》《娃娃过节》《田野课程》《爬上豆蔓看自己》《渴望学习》《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《把学习带进生活》《教育就是培养习惯》《窗边的小豆豆》《中国年》《怎样做父亲》 （根据教师不同发展状况推荐） 不同层次推荐书目预期目的 新上岗教师《新手老师上路罗》《班级管理》……新教师熟悉岗位工作 基础层教师《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《幼儿学习档案》《娃娃过节》……积极探究幼儿及自身行为背后的意义。
成熟型教师《把学习带进生活》《生活取向的幼儿园班本课程》《开放性课程在行动》《项目教学法》……了解课程改革前沿信息，侧重课题研究方面的引领。
2. 共读一本书（一个章节） 案例：《与幼儿教师对话》读书沙龙 —— 第六章 是教育，还是让孩子兴奋 3. 好书推荐 4. 典型案例表演 案例：《窗边的小豆豆》 5. 阅读后的行为跟进 案例：《作品取样系统》——“如何记录观察所见” 关键章节的导读，自我阅读理解，两人一组分析《儿童发展指引》、观摩班级提供的区域目标，讨论和制定自己的观察目标，结对观察并记录，集体讨论交流观察到的内容。
二.教研组织策略、方法： 1.实践体验法（渗透式教研） 目的：根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。
案例：一起动起来 （选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-省军区机关幼儿园） 过程：1.快乐探索： 教师、专家集体探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（共探索出13种）。
中班幼儿自由探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（幼儿探索出18种）。
师幼共同探索，并巩固不同的玩法（12种）。
2.精彩回顾：通过录像、照片回顾师幼活动场景。
3.反思一刻：执教教师反思 4.交流时光：教研组教师研讨 5.互动平台：各园教师代表与专家进行互动，就活动中出现得问题、疑惑与专家对话。
6.分享乐园：分享主题“童年游戏”。
策略：1.立足教师，为一些通过个体难以解决的困惑提供了行之有效的途径。
2.立足常态，并且对今后的工作起到实际意义的指导。
3.体验式教研对于以操作材料为主的活动较易操作。
2.作品分析法： 目的：从学习者的角度，用价值中立的眼光去审视和解读幼儿的作品，从幼儿的作品中反观教师的“教”对幼儿的“学”造成了怎样的影响，进而调整教师的教育观念和教育行为，使教师的“教”更好地为幼儿主动“学”服务。
案例：绘画技能“要不要教”及“怎样教”
1. 焦点在于孩子没有技能的支持会不会影响他们的表达。
2. 分析幼儿作品：春游。
其中一个班的教师怕他们因为不会画侧面人而影响表达效果，示范并重点教画侧面人，而另一个班没有教，提供了幼儿在春游中的活动照片。
通过对两班幼儿的画面进行对比分析，教师们发现，两个班孩子的画面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人画的都有侧面人，且画面内容相似度高。
而另一个没有教技能的班则画面丰富，各具特色，每名幼儿都在表达自己对春游活动的独特感受。
策略：①找准教师争论的焦点思考和寻找能够说明问题的典型作品；②透过作品解读幼儿想要表达的是什么，分析幼儿学到的是什么；③从幼儿学到的东西去反思教师的“教”对幼儿的“学”产生了怎样的影响，分析出哪些是积极的，哪些是消极的，思考教师应该调整的是什么。
3.两难问题辩论法： 目的：针对教师在实践中遇到的两难问题和困惑。
通过辩论的方式促使教师寻找论据主动丰富理论知识。
澄清对问题的认识，并将理论与实践紧密结合。
促使他们在思想的交锋中运用自己的原有经验和理性思考来梳理思路，找到基本的价值判断标准。
进而获得主动学习与思考的主体性体验。
案例：幼儿不会做，教师指导、不指导 辩论前，教师们根据自己所选择的论点查阅了大量的相关材料，积累了充足的论据。
辩论中，教师们灵活地运用着自己所积累的知识激烈地反驳着对方的观点。
辩论后，又结合教师实践中的一则实例引发教师再次运用自己学到的理论来理性地分析实践中的现象，帮助教师进一步将理论与实践结合起来，因而使教师获得了主动学习的体验和快乐。
策略：①在日常工作中善于观察和分析教师的特点，及时发现教师困惑的两难问题；②找准出现两难问题的原因．分析问题的实质及其背后所反映出的教师发展中的深层问题；③在教师自主选择论点的前提下组织辩论活动，及时把握辩论的方向；④引导教师用理论分析实践中的现象及问题，避免空对空。
4.倾听新语法： 教研活动中共性问题的讨论，先让青年教师说，成熟教师穿插或补充。
教研活动结束前，留时间让青年教师就今天的研讨提问题，再由其他教师答疑或解惑。
让青年教师的话语权得到保障，提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。
5.园际交流法： 选两所或两所以上的幼儿园共同选择和研究一个共同的专题。
因为各园我们存在的问题很相似，但形成的原因却各不相同
所以这种教研的方式必须基于各园共同的探究兴趣之上，才能使各园教研之间真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体。
6. 网络对对碰： 利用网络资源，打破时空的限制，在网络上围绕话题进行交流、分享。
案例：网上公布→观摩教学实践活动→分组研讨→大组交流→专家点评 网上公布，即预先在网上公布研讨的问题以及教学活动设计，一是，给了教师提前思考的空间，二是，免去了教研现场中关于问题提出的缘由、教学活动的来源等背景的解说，为群体的互动争取到了宝贵的时间。
分组研讨，教师群体分成2-3个小组，缩短了等待时间，增加了交流机会。
大组交流，即各小组将组内研讨的内容进行梳理，委派代表进行组际交流。
三.关于有效的教研方式的感悟： 开展园本教研一直在强调“问题研究”。
因此，我们要寻找问题之间的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考： 哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解决的（长期性）等等。
1. 教研的“系列化”： 案例：“教育的目标与适宜的教学”系列活动（三个学期） 活动一： 活动二： 活动三： …… 2. 选择什么样的教研方式
方法本身没有好坏，关键是我们要思考为什么用，怎么用。
不要刻意追求创新，多关注怎样用好这些方法。
例：我们幼儿园在设计第一次户外活动研讨时，针对问题设计（这个活动在组织设计中的问题有什么
出现这些问题的原因是什么
应该怎样组织
户外活动设计组织的基本原则和要求是什么
……）就先考虑用案例式研讨，一是可以通过案例的编写，将教师户外活动中所存在的问题集中明显的呈现出来，让教师能一目了然，节省时间提高研讨的效率，二是以第三者的角度呈现问题，可以保护教师的自尊心。
三是避免先实践研讨所可能带来的重复错误现象。
第一次研讨后再实践研讨，看是否解决了教师的问题。
这样保证了研讨的质量。
3.不应忽视“随机教研”。
在实践中和教师一起研究（设计、实施、调整……），在每一个环节里都渗透着反思，是非常有效的方法。
还有一个我们易忽略、简单又极其重要的方法——“随机教研”，教师之间的合作学习。
（李季湄）管理者不是救世主，她很重要的作用就是搭建教师互相学习、合作研究的平台，创造教师与理论对话的条件，加大教师和教师之间、教师和理论之间的相互作用，管理者就不会为“指导不过来”而烦恼了。
小策略：如专设反映随机教研动态的墙报、交流随机教研经验的讲台、汇集随机教研成果的“一得集”等，让教师有随时表达通过随机教研解决困惑问题的心迹，也让教师知道园内随机教研的信息。
结语：教研的方式是为教研目的服务的。
教研管理者一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和创造出有效的教研活动方式的这样才能保证研究的实效性，才会对教师有帮助。
有效的教研方式是应便于教师带着自己的经验和教育实践中的问题参与活动。
有效的教研方式，应能引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。
园本教研不仅关注研讨过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。
教研的效果并不是仅仅反映在教研活动中教师明白了，不应仅仅停留在教师的认识上，而应该反映在研究之后的教育实践中，反映在教师教育行为的变化和教育实践的改进上。
只有这样，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。
