如何利用指南观察和了解幼儿读后感
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
要想了解孩子我们就得先观察孩子，把《指南》作为观察、了解孩子的框架，不知道老师们有没有同样的问题，孩子们由于年龄比较小，比较活泼爱闹，不管什么时候老师一说活动结束请孩子们去喝水时，孩子们就开始乱成一团做什么的都有，自由活动的时间里我发现孩子们常常会为了一些鸡毛蒜皮的小事所发生争执或打闹，这时候我们就得引导孩子告诉孩子该怎么做，在《指南》中指出在给孩子作分析评价时我们要整体的对待整件事情，我们要在具体情境中分析孩子，如果我们单纯的只对单个的行为就对孩子做出评价而不去问孩子发生事情的原因和过程，就会得出有偏颇的结论。
因此，教师要善于捕捉孩子们在日常生活中的表现，及时进行观察记录，根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。
孩子们在学习过长中通常都渴望得到老师的鼓励及夸奖，由于我们教师平常的工作比较多也比较琐碎，有时候也会忽略到孩子的一些小进步，《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解孩子提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解孩子。
我们还可以通过《指南》饼图来对某个孩子的全面观察了解在目标区域表示出来，就可以得到他的整体学习与发展的印象，也可以清楚地了解这个孩子的学习与发展的长项或不足，以此来反思我们教师该如何给孩子提供适宜的相关经验，。
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。
幼儿的发展是持续的，渐进的、有阶段性特征，时快时慢。
全面了解幼儿，不能给幼儿贴标签；避免重知识技能，轻视幼儿的情绪、情感；幼儿是有差异的，不能横向比较，应纵向比较，尊重幼儿的学习特点和方式。
如何利用《指南》观察和了解幼儿 体会心得
如何利用《指南》观察和了解幼儿心得体会《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。
观察和了解幼儿的学习和发展是我们每个幼儿教师每天要做的工作。
《指南》的说明中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”因此，教师要善于捕捉幼儿在日常生活中的表现，及时进行观察记录，根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。
重视有幼儿操作过程的观察，并对发现文图的原因提出教育策略。
观察活动层层递进，切不可短视，尤其是培养幼儿良好的习惯，是逐步渐进的过程，观察幼儿要细致、系统，对幼儿评价要客观、有效、公正。
切忌把《指南》当成一把尺子，尊重幼儿的个体差异。
观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。
《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。
幼儿的发展是持续的，渐进的、有阶段性特征，时快时慢。
全面了解幼儿，不能给幼儿贴标签；避免重知识技能，轻视幼儿的情绪、情感；幼儿是有差异的，不能横向比较，应纵向比较，尊重幼儿的学习特点和方式。
如何指导中班幼儿在科学活动中进行比较观察
你好，很高兴为你解答。
孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，他们生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界。
幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围世界及其关系的经验和知识，所以，作为教师应在科学活动中寻找并抓住教育机会，以引导幼儿通过探索，发现和获得知识。
同时科学中的秘密离不开孩子们的天真的眼睛去观察，因此观察是幼儿认识自然和从社会中获取直接经验的重要途径。
幼儿园开展的各项活动都离不开观察。
观察对于开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识，促进幼儿智力的发展都具有十分重要的作用。
我在长期的幼教实践中，拟就如何培养幼儿的观察能力，提出自己的一些看法，供同行参考。
一、从幼儿的兴趣出发，营造幼儿喜欢观察的环境氛围 兴趣是最好的老师，能把幼儿的认识和行为统一起来，增强幼儿的注意力，使幼儿主动将精力用于学习活动、自觉的记忆，想象和思考所观察的事物。
我们也常说，环境造人，虽然这句话不能说它完全正确，但是环境对幼儿的学习和发展起着重要作用。
在科学教育中，以观察为基本手段，为幼儿创造良好的观察环境是培养幼儿观察能力的主要保障。
在学习活动中，我注意从幼儿的兴趣出发进行教育教学活动。
比如，在一次户外活动中，我看到一群幼儿围在一起，很有兴趣地看蚂蚁，就和他们一起观察，并向幼儿介绍了蚂蚁的生活习惯。
幼儿在很轻松的情况下掌握了知识，我也轻松地完成了活动目标。
二、在日常活动中寻找教育机会，培养幼儿观察的兴趣 1、为幼儿创设科学发现机会 因此在班上我创设科学区域，提供多种材料和工具，激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快、主动地参与到有趣的科学探索活动中去。
我放置了放大镜、温度计、天平、指南针、电池、电线、灯泡、用药瓶制作了盛水容器，还收集了叶子、纸制品、乒乓球等，让幼儿自主去操作，我在一旁指导。
一次，我让他们观察一下自己手上的指纹，发现每个人的指纹都不一样，他们很好奇。
我问他们想不想把指纹印下来，他们都说想。
于是，我和幼儿一起动手在一张白纸上用铅笔画上铅笔印，用手指在上面按一下，然后再用透明胶把指纹印下来。
这时，我又问：可以用什么办法把指纹看清楚呢
幼儿们说出了许多办法。
通过幼儿的操作，我在活动中找到了教育的机会，促进了他们主动积极地学习。
2、创设植物角 我在教室的植物角，放置了许多干果、蔬菜、水果，并种植、水植了许多植物。
如：大蒜、葱、黄豆、土豆、吊兰等，幼儿还把自己认为有趣的东西带来放到植物角里。
我常常让幼儿把植物角的东西或植物生长的情况用图画下来，养成良好的观察记录的习惯，同时引导幼儿在阳光充足及阴凉的不同环境下进行大蒜的种植,通过观察,幼儿发现,虽然同样进行浇水, 在阳光充足的地方, 大蒜苗长得非常茂盛,而在晒不到太阳的地方, 大蒜苗却总也长不好。
由此,孩子们知道了植物的生长既离不开水,同样也离不开阳光。
上述营造的这些观察的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，而且都对幼儿富有启迪性，能培养幼儿“爱科学”的情感，丰富幼儿“爱科学”的认知，开拓幼儿“知科学”的视野，从而发展他们最基础的科学素质。
3、在日常生活中寻找教育机会 如天气不好，我会让幼儿观察一下乌云、雷、电、蚂蚁、蜻蜓等变化，雨后的天空、植物、动物、建筑物等也会有变化。
还可以让幼儿想一想下雨会给我们生活带来什么不便，应如何解决，讨论一下雨给人带来的好处。
从幼儿的生活中找到教育机会，使幼儿在玩玩乐乐、动手动脑的过程中，发展想象力，提高获取信息和解决问题的能力，丰富生活经验。
幼儿探索客观世界，获得直接的科学经验，都是通过他们自身的观察活动来实现的。
因此，在指导幼儿进行科学活动时，必须培养幼儿的观察力，以激发观察兴趣作为出发点。
1、是引导幼儿有目的、有计划地观察，从观察中寻找什么。
如在科学活动“各种各样的袋子”中，我为幼儿准备了各种袋子，有塑料袋、网袋、布袋、纸袋、蛇皮袋、麻袋等，激起了幼儿的观察兴趣，我用提问的方式指导幼儿如何去观察，如：“这里有很多不一样的袋子，用眼睛看一看，小手摸一摸，他们有什么不同与相同的地方，这些袋子有什么特点，给人们带来什么好处
”后来幼儿了解到袋子材料的不同可以来装不同的东西。
带着幼儿我们一起着重研究了“塑料袋”幼儿带着问题去进一步观察，通过教师的事实提问设疑，引导幼儿转换观察的目标，最后幼儿了解到塑料袋我们在生活中用得很多，但是塑料会给环境带来危害，因为用完了塑料袋不容易分解，我们以后要少用它。
不过现在有一种环保型的塑料袋，这种塑料袋用了对我们的环境危害比较小，这样有效地激发幼儿的好奇心和兴趣，使幼儿能愉快地较全面地了解不同袋子的不同特征和功能。
2、是要鼓励和启发幼儿提问。
观察能使幼儿对各种事物产生兴趣，浓厚的兴趣又会把观察引向深入。
幼儿在观察活动中出于好奇会时常发问，教师要有耐心，首先给予表扬，然后给予科学的回答，并引导他们继续观察、分析、比较和概括。
比如吊扇为什么会转动，我告诉幼儿吊扇里有旋转轴，用电带动轴转动的，当孩子们明白后，我又趁机向孩子们提出“自行车的轮子为什么会转，闹钟为什么会转”等问题让幼儿思考，帮助他们养成自觉观察事物的习惯，培养其自觉观察事物的兴趣。
三、在课程活动中寻找教育机会，教给幼儿正确的观察方法 科学课程的目标是：激发幼儿对周围世界的好奇心和学习的兴趣，帮助幼儿探索周围世界，获取广泛的科学经验，并在感性经验基础上形成初步和科学概念。
教师要善于发现，利用幼儿感兴趣的事物、想要探究的问题及喜欢的活动，把它们扩展成科学教育的内容，生成科学教育的活动。
幼儿对动物有着浓厚的兴趣，于是，我抓住教育机会，生成有关家禽、家畜和野生动物的教育内容。
开展幼儿的科学活动，要尊重幼儿的认识特点和科学本质特征，不一定要求幼儿说出来的概念都准确、科学，而要强调幼儿自主探究和发现的过程，获得有关的经验。
我专门设计了一次活动《盒子里的秘密》。
在活动中，我引导幼儿通过自己的嗅觉、听觉、触觉、视觉来搜集线索，得出正确的判断，学会正确使用各种感官，发展感知能力。
我鼓励每一位幼儿按自己的想法操作，并把它记录下来。
对于学习整理数据时有差错的幼儿，我并不马上帮他改正，而是让他再试一次，让他通过自己的努力和实践去得出正确的结果。
我鼓励幼儿进行充分的讨论，让每一位幼儿说出自己的结论。
最后，我才综合幼儿的观点，以他们的实验为背景进行概括，使用比较准确的、孩子们能够理解和接受的语言来总结。
教师除培养幼儿对周围事物的观察兴趣外，还要教他们学会观察的方法，训练他们敏锐的观察能力。
首先，引导幼儿用实验进行观察。
例如在开展“鸡蛋浮起来”的科学活动时，一上课就给每组幼儿准备了盛有五分之三淡水的容器四只，鸡蛋四个及牛奶、黄糖、食用盐若干，让幼儿自己摆弄，使鸡蛋浮起来。
幼儿兴趣很高，很快津津有味地玩起来。
许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉同伴。
这时，老师一边引导观察，一边提出问题，“小朋友通过观察你们发现了什么
”孩子们争着说：“淡水、盐水、牛奶水、糖水里的鸡蛋都是沉的，但放牛奶的水变白了，放黄糖的水变赤了。
”我再引导幼儿在盐水中多放些盐，并用筷子搅拌使盐迅速溶解，看看有什么不同的发现。
这时，孩子们兴奋地举起小手纷纷告诉我，在搅拌盐水的时候鸡蛋好象在水中漂浮，而在淡水和牛奶中搅拌时鸡蛋只沉在下面摇动。
这时老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在试一试中充分体验发现的快乐。
其次，引导幼儿有比较地进行观察。
认识事物常常从比较开始，有比较才有鉴别，才能认识一事物与另一事物的相同点和不同点。
在科学活动中，有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而难以完成整个观察过程，因此，我采用了比较观察法，使幼儿在对比观察过程中，发现和观察到其中的奥秘，这样，既满足了幼儿的求知欲望，又使幼儿增长了才干，增强了观察的敏锐性，培养了幼儿的观察能力。
如在“奇妙的镜子”的科学活动中，让幼儿比较玻璃和平面镜的不同、凹透镜和凸透镜的不同。
用看一看、摸一摸、照一照的方法，比较其中的异同，通过观察、比较，发现可以透过玻璃看到玻璃前面的东西，但从玻璃里只能看到模糊的自己。
平面镜是用玻璃做的，但它后面涂着一层水银，我们不能透过镜子看到镜子前面的东西，而从镜子里可以看到清晰的自己。
这种比较观察的方法能使幼儿把握各种事物的异同、现象的变化以及事物之间的某些内在联系，对提高幼儿的观察能力具有十分重要的作用 再次，引导幼儿多感官进行观察。
多感官观察就是借助人的各种感官去观察事物的一种方法。
人的感官一般有视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
观察的时候，用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝一下，这都将有助于对事物进行全面的了解，训练观察的全面性，同时，也会加深该事物在头脑中的印象。
如在开展“多彩的肥皂”的科学活动时，我为幼儿准备了不同形状不同颜色的肥皂，让小朋友试着用摸一摸、看一看、闻一闻借助我们身上不同的感官感知肥皂的外部特征。
孩子们果然很有兴趣，有的用手摸，说肥皂是硬的、光滑的，有点油，有点黏；有的用鼻子闻，说肥皂香香的，有的像橙子味，有的像柠檬味。
有些较内向的幼儿用眼睛看，他们在与同伴交流着说：“肥皂的颜色有白的，有绿的、黄的，形状也不一样呢。
”这时我鼓励孩子们把自己的发现介绍给大家。
通过多种感官观察，使孩子们了解到肥皂有各种各样的颜色，各种各样的形状，各种各样的味道。
四、组织幼儿讨论和交流观察结果 中班幼儿在观察活动中必然随时会有新发现、新想法，因此有了强烈的“要说”的愿望。
此时他们观察获得的表象还处于模糊状态，教师及时组织幼儿与同伴交流自己的观察过程和发现，能让其在相互交流中受到启发，不断整理零散、感性的经验，巩固感知成果。
因此，在观察过程中，教师可让幼儿“把你的发现告诉同伴”，观察活动结束后，教师可组织幼儿讨论，给幼儿尽可能多的表达机会。
1、多提开放性问题。
如“你发现了什么”“你还发现了什么 鼓励不同观察能力水平的幼儿都把自己的点滴发现告诉同伴，与小伙伴分享观察结果的快乐。
2、给幼儿思考的时间。
提出问题后，教师要善于等待。
面向全体幼儿，使其有充分的思考和表达的时间和机会，避免“走过场”，得到一两个近似答案便认为达到活动目的，草草收场的现象。
3、引导幼儿交流观察的过程。
幼儿讨论时，教师应认真倾听，然后灵活地根据幼儿的交流情况加以总结，并提供有关知识，诱发过去经验，使幼儿能完整地理解观察现象。
如“泡泡救生圈”第二次交流活动中，教师先整理幼儿的观察结果；“刚才我们用手拍杯子，发现小花片身上的泡泡就破了或散了，小花片掉了下去，停下手后，过了一会儿，小花片身上的泡泡慢慢多了，小花片又游了上来。
”然后问幼儿；“是谁帮助小花片游上来的
”这时，幼儿便很人员 得出答案：泡泡。
最后，教师用具体易解的语言进行小结：“原来我们要变的救生圈就是泡泡救生圈。
小花片身上围着许多泡泡，就像套上了泡泡救生圈，游了上来。
如果泡泡救生圈让小魔术师们用手拍散了，拍破了，小花片没有了它的帮助，就会掉下去了，泡泡救生圈的本领真大。
”让幼儿理解观察现象，并留下生动具体的观察印象。
五、 鼓励幼儿继续观察 在科学活动中，中班幼儿的观察能力呈现不同的发展水平，有的幼儿不能达到预定目标，有的幼儿则意犹未尽，为更好地让每个幼儿都能在原有水平上得到发展，教师应重视延伸活动的开展。
1、在科学区保留一定比例的旧材料，引导观察能力较弱的幼儿充分观察，反复感知，并大胆表达自己的发现。
2、为能力较强的幼儿提供多种材料，满足其探索欲望。
如“泡泡救生圈”活动中，还可准备各种豆豆、扣子、瓜子等一些小东西，让幼儿选择做实验，继续观察比较实验现象。
培养中班幼儿观察力的目标应渗透于幼儿各项活动中，在正规性科学活动、非正规性、偶发性科学活动和幼儿园各科教育活动中进行观察能力的培养； 观察是科学探究过程中一种基本和普遍的能力，也是科学活动中的一个部分，但它却是贯穿整个活动的灵魂。
所以注重培养幼儿的观察能力是非常重要的。
幼儿通过观察，发现大自然的美好；通过观察，了解科学的奥秘；通过观察，知道环境对人类的重要。
总之，培养幼儿的观察能力，不仅对于科学有益，对于幼儿的思维发展、语言表达能力的发展也十分有益。
希望对你有帮助，望采纳
3，6岁儿童学习指南读后感
幼儿期是人生发展的关键时期\\r，是一个蕴藏着极大发展潜力\\r和可塑性的生命阶段，也是一\\r个非常脆弱、容易被错误定向\\r的时期。
幼儿期的良好发展是\\r幼儿后继学习与终生发展的坚\\r实基础。
幼儿教育作为基础教\\r育的开端，关系着基础教育的\\r整体水平和国民素质的提高。
\\r创造科学优质的幼儿教育就是\\r创造幼儿个人与社会的美好未\\r来。
\\r《3-6岁儿童学习与发展指南\\r》从健康、语言、社会、科学\\r、艺术等五个领域描述幼儿学\\r习与发展，分别对3至4岁、4\\r至5岁、5至6岁三个年龄段末\\r期幼儿应该知道什么、能做什\\r么，大致可以达到什么发展水\\r平提出了合理期望。
同时，针\\r对当前学前教育普遍存在的困\\r惑和误区，为广大家长和幼儿\\r园教师提供了具体、可操作的\\r指导、建议。
\\r生活是幼儿学习与发展的源泉\\r，幼儿园和家庭教育要充分挖\\r掘和利用幼儿一日生活中的宝\\r贵资源和教育契机，寓教育于\\r生活之中。
爱游戏是幼儿的天\\r性，游戏是幼儿的基本活动，\\r幼儿正是通过各种游戏进行学\\r习和获得发展的。
成人要为幼\\r儿创造游戏的物质环境和条件\\r，支持幼儿与伙伴的共同游戏\\r，亲身参与幼儿的游戏，引导\\r幼儿在游戏中学习。
在我园开\\r展的六一游戏乐翻天活动就充\\r分的体现了这一观点。
为幼儿\\r提供丰富的操作材料，充分发\\r挥幼儿的自主创造能力，给予\\r幼儿充足的时间，实现自己的\\r构想。
在亲子游戏专场里面，\\r弥补了家庭教育中家长与孩子\\r的多方互动，既让幼儿在游戏\\r中得到快乐，又让家长更进一\\r步的了解了幼儿，增进了亲子\\r关系。
\\r在《指南》中，为了清楚地表\\r述各领域幼儿应该学习与发展\\r的核心指标而将六个领域和标\\r准分别列出，但这绝不意味着\\r各领域是彼此分割的。
幼儿任\\r何一个领域的发展都须在其他\\r领域相应发展的基础上，并对\\r其他领域的发展产生影响。
应\\r把《指南》所有的领域、标准\\r、指标作为一个整体来理解和\\r使用，把幼儿各领域的学习自\\r然地结合在一起。
如果忽视各\\r领域之间、各标准与指标之间\\r的联系，会导致教育的低效、\\r无效，甚至给幼儿的发展带来\\r损害。
\\r而各地经济、文化、教育发展\\r的不平衡与幼儿发展的个体差\\r异，不可能也不应当要求所有\\r3～6岁幼儿按照统一的时间达\\r到同样的目标。
即使同一个幼\\r儿，其各领域的发展也不一定同步\\r。
因此，应根据不同地区、不\\r同幼儿的具体发展状况给予适\\r宜的指导，关注每个幼儿朝着\\r标准和指标方向的发展和进步\\r，尊重每一个幼儿的发展速度\\r和进程。
帮助每一个幼儿按照\\r自己的速度在其原有水平上得\\r到应有的发展，避免以盲目的\\r攀比或不恰当的评价伤害幼儿\\r。
\\r在幼儿园，可利用《指南》提\\r高教师观察了解幼儿的能力。
\\r在《指南》的标准和指标帮助\\r下，教师可从不同的维度去观\\r察和了解幼儿，收集和记录幼\\r儿的有关信息，并运用相关指\\r标分析和评价幼儿学习与发展\\r的状况；以《指南》对各年龄\\r阶段幼儿学习与发展的要求为\\r参考，教师可以制订适宜的教\\r育活动目标、选择适合幼儿学\\r习的内容、评估和反思教育活\\r动的效果，并有针对性地改善\\r教育活动，提高教育的有效性\\r；参考《指南》提供的内容框\\r架，教师可以创设活动区、投\\r放活动材料，评估幼儿活动区\\r情境中的表现，给予有针对性\\r的指导，评估和反思活动区的\\r创设与活动指导；参考《指南\\r》的支持性策略与活动，教师\\r可以设计和拓展教育活动，把\\r各项指标灵活地融入到一日生\\r活和各种教育活动中。
\\r《指南》的建议非常清晰，具\\r体，指向明确，给予的建议很\\r全面，不断的学习《指南》，\\r将里面的内容细化，更加深入\\r来指导自己的教育行为，将让\\r我们在接下来的教育教学活动\\r中能更好的发挥孩子的特性，\\r挖掘潜能，同时我们也要将里\\r面有利于家长育儿方面的内容\\r传递给家长，树立家长正确的\\r教育观，达到家园合作一致化\\r，使孩子发展的更好。
如何利用《指南》观察和了解幼儿的学习与发展》
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。
观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。
《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。
《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的具有关键意义的典型表现以举例的方式及无视了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。
“典型表现”是《指南》对不同的年龄段幼儿变现的描述是举例，而不是说幼儿这些是唯一的，标准化的。
这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。
如何利用《指南》 观察与了解幼儿
如何利用观察和了解幼儿 将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。
观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。
为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。
《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的具有关键意义的典型表现以举例的方式及无视了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。
“典型表现”是《指南》对不同的年龄段幼儿变现的描述是举例，而不是说幼儿这些是唯一的，标准化的。
这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。
下面是我的一个小观察记录： 再一次户外活动中，拿起皮球拍了起来，过了大约10分钟，他走到我面前对我说：“王老师，你帮我数。
”我说：“好的。
”他小步移动，甩动手腕，准确的拍球。
我嘴里说着“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13个。
”说：“我在家能拍100个。
”于是，他继续排球。
这次他的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以只连续拍了5个皮球就滚落了。
快步拿回球后，王皓宇继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了45个。
“健康”领域中“动作发展”子领域的目标1“具有一定的平衡能力，动作协调灵敏，四岁的发展表现举例中没有拍球的项目，但是从上述观察记录的王皓宇的拍球表现是否了解到他的动作的平衡能力、协调和灵敏呢
他第一次拍球是”小步移动，甩动手腕，准确的拍球”，第二次的拍球是“步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球”，由于第二次拍球步伐大二不易控制球，他第三次拍球“开始小步移动，总共拍了45个”。
拍球本身需要很好的身体动作协调和灵敏反应，除了身体各部分的协调，还有手眼的协调。
王皓宇不仅能拍45个球，而且还很好的掌握了身体动作与球的反弹之间的关系，由大步伐改为小步伐才能拍的多。
从王皓宇的拍球能力中可以了解到他的动作平衡、协调和灵敏情况，但这并不全面，如果该目标下的“双脚灵活交替上下楼梯”表现得动作协调要求和拍球是不一样的。
所以，目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的维度，评估幼儿的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其做出综合评估。
同时，我们要避免把目标下的“典型表现”当作指标设计成活动对幼儿进行专项训练。
而不是拿着“典型表现”去找靶子，而是在目标的指引下借助“典型表现”分析了解幼儿。
在实践中，我们每天面对20对个孩子，不可能完全靠随机观察就能了解到每个幼儿的学习与发展的情况，因此，观察幼儿应该有一定的计划性、目的性，要有重点地观察。
幼儿园的日常生活包括入\\\/离园、进餐、喝水、入厕、盥洗、午睡等，我们对幼儿的观察、了解实际上从他们的进园就开始了。
我们可以从幼儿在这些日常生活中的细微表现看到他们的学习与发展需要和真实的能力表现。
幼儿来到幼儿园并不是一张白纸，幼儿的和习惯往往有比较复杂的家庭和社会背景。
家长的教养方式和观念、幼儿的健康状况、学习方式等都对幼儿的生活习惯和能力有影响。
请看下面我们班小朋友的经历，对的入园、进餐的影响： 早上刘美冷是妈妈和奶奶送他来幼儿园的，一路哭到教室门口。
老师把她领到教室，他开始自己挂毛巾、吸收，一会儿安静下来，在在桌子上，玩起了塑筐玩具。
当老师拿着早餐进来的时候刘美冷走到老师的旁边说：“老师给我少盛点。
”。
老师给了他比别人少一半的饭，可她刚喊两口就喊起来:“老师你喂喂我把。
”边说边摸起眼泪来。
老师为他把包子吃完，让他自己喝牛奶，只见他两手拿着碗，眼里含着泪，并不是大口大口的喝，而是时不时的用舌头舔着喝。
刘美冷的早餐一共用了30多分钟。
反思这一观察，如果在对照《指南》中健康领域发展的目标，可能素手无策。
在身心状况中的“情绪安定愉快”，具有一定适应能力重的子目标“睡眠饮食基本正常”，动作发展中“受的动作灵活协调”，生活习惯与中良好的生活和卫生习惯，具有基本的等等，刘美冷都有发展差距。
怎么办
在连续的观察几天后，发现他除了不会吃饭，外，还挑食。
随后教室与刘美冷的家长进行了交流，了解到他从小身体不好。
因为担心孩子吃不饱，也拍孩子弄脏衣服，因此在家中很少自己吃饭，结果造成了孩子不会自理独立进餐。
由于我们的细致观察，与家长沟通时就更容易，家长开始尝试在家里锻炼让孩子自己吃饭和穿衣，经过一个月的努力，他能愉快的与别的小朋友一起正常进餐，还改了挑食的毛病，入园时的焦虑情绪也逐渐稳定下来。
良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教室了解幼儿以及制定下一步教育计划的基础。
不同的人常常从不同的角度看同一个事物，一个好的观察着，会经常凡是自己的认知，力求对幼儿的观察记录是客观的和真实的。
如何利用《指南》 观察与了解幼儿
观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。
《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向性的指引。
通过学习《指南》我知道了在应用《指南》去观察了解幼儿的时候，首先需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整幼儿的学习与发展的整体形象。
这样有利于我们在和幼儿一起活动的时候，或在观看幼儿自由游戏的时候，抓住他们比较经典的、重要的、具有意义的表现，进行细致的观察、了解他们实际能够做什么与应该能做够做什么之间的距离。
从而计划有效且适宜的环境及活动，支持和促进幼儿的学习和发展。
其次，观察要有一定的目的性和重点性，观察前要很清楚我们自己想要知道的是什么，尽量避免无目的地为了观察而观察，记录了幼儿的很多活动而其中有很多没有意义的内容。
抱着一颗真正想了解幼儿的心，我们就能减少许多无目的的观察了。
最后重视观察幼儿在日常生活和游戏中的表现。
因为在类似这两种情境中的幼儿可以自然的、轻松的、由衷的做自己想做的事情，并且按照自己的想法去做事。
他们的表现是由自己控制和支配的。
这样我们就可以真正观察，了解到幼儿的兴趣、想法、特点以及他们的实际能力。
观察是我们了解幼儿的第一步。
作为教师，我们要能够在随机的场景中意识到观察的价值，了解幼儿的欲望，能够对幼儿学习与发展有整体性的把握。
这样才能更了解幼儿，给幼儿提供更适当的挑战和支持，促进幼儿更好的发展。
如何利用指南理解针对幼儿的观察与评价
1、儿童是一个整体。
《指南》为了帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。
罗列了各个年龄段孩子的各种典型性行为表现。
我们可以参考指南来评估孩子的发展状况，但是不能把典型性行为表现当做标准去衡量幼儿的好坏。
2、我们在应用《指南》观察、了解儿童的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象。
不能片面的来看待身边的孩子。
应该对照指南的目标要求，努力挖掘每个孩子本身的优质品质，以扩大其影响，一分为二的来看待孩子出现的问题。
3、目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估。
指南细化到：1、了解幼儿某一目标方面的发展情况要了解该目标下所有典型性表现行为。
理清典型性表现与目标的多对一的关系。
2、理清目标与子领域的多对一的关系。
3、观察了解幼儿要注重完整性，整体性，多层面的关系，完整地掌握指南，综合地评价幼儿。
通过3－6岁儿童学习与发展指南的学习，让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段，针对孩子的典型性行为表现来相应的改进自己的教育方式和方法。
通过指南学习，需要让我们能放手让儿童用自己的方式去表达表现，用成人的标准去评价儿童，让儿童有创新的领域，保护儿童的好奇心，以游戏为主线。
《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。
让我们利用《指南》去客观、积极地观察了解幼儿，积极正面地分析和看待幼儿，活用幼儿学习的指标吧。
