幼儿游戏的物质条件是什么
2.幼儿教育的质量不能满足受教育益提高的教育需首先，教师队伍严重不足。
联教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》认为，每个教师所教的学生人数是衡量教育质量的一个重要指标。
据2005年的统计，中国幼儿园的师生比平均为1：30.2，农村幼儿园甚至达到了1：36.1，远远超出了国家规定的标准。
其次，作为教育者的教师质量不高。
据《2004年中国教育统计年鉴》统计，全国具有大专学历以上的幼儿园园长和老师仅占不到50%，边远农村地区更是不到30%，甚至还有4.86%的幼儿园园长和老师不具备高中学历，这一部分教师数在全国范围内达到了36909人。
另一方面，管理混乱、规章不健全，导致幼儿教育质量难以监管。
此外，还有资金缺口较大、基础设施严重不足所造成的质量问题。
再加上有限的资源配置不均衡，在现阶段幼儿教育质量总体水平不高的情况下，造成城乡之间以及城市的优质园千口薄弱园之间巨大的质量差异。
因为独生子女政策的实行以及中国社会新兴的中产阶级对幼儿教育产生了更高的教育需求，因此，日益扩大的社会贫富差距也反映在幼儿教育领域。
一些大城市的顶尖幼儿园(包括公立幼儿园)具有堪称世界一流的师资、设施、管理和课程方案，设施过度豪华，而相当数量的幼儿园，尤其是农村和边远地区的幼教机构，其教育设施、师资力量则远不能达到国家标准。
3.作为幼儿教育核心的课程改革任务艰巨。
作为改革开放、学习西方先进教育思想的标志性成果，教育部2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》。
这份政府文件表明，中国的幼儿教育已经初步具备了与当代西方教育思潮同步的课程理念。
但是，从理论到实践、从理念到行动是一个漫长而艰难的过程，全球各国概莫能外。
即使在美国这样的教育发达国家，当幼儿教育经费不足时，也会通常变全天教学为半天教学，给教师发放最低工资或取消奖金，提高师生比，减少购买玩具，减少儿童活动草坪和艺术课程等，使良好的课程计划难以实施。
而在中国，长期以来全国幼儿教育经费仅占全部教育经费的1.2～1.3%，投入严重不足，教育质量难以保证，尤其是农村幼儿园条件简陋、设施匮乏。
显然，在这种情况下，要想实施新的课程目标所要求的各项条件，从而保证教学目标的全面实现，更是任重道远。
不仅如此，新的课程理念对教师、教学设施、教学环境都提出了更高的要求。
当某一方面或某些方面的要素不能满足时，良好的课程目标不仅难以实现，有时候甚至会产生更加消极、严重的后果。
例如，我们鼓励幼儿的主动探索，不再提倡简单的老师教、幼儿学的灌输式的方法，应当说这是一个进步。
但是，它需要一定的条件，需要有合理的师生比，需要为幼儿提供足够数量的可供探索的材料。
就拿语言学习来说，需要为幼儿提供足够数量、各种类型的图书，让幼儿去反复阅读、理解和消化，需要教师对幼儿的个别关注，从而帮助幼儿在自主阅读的过程中学习和掌握语言。
因此，当教学的物质条件不够丰富，师生比过高，不足以满足幼儿探索的需求，不能给予适时的帮助时，就会影响幼儿学习语言的效率，也难以达到预定的教学目标。
人类伴随着游戏而产生，与游戏有着不解之缘，正如麦克法兰指出的“人类一向被定义为Homoludens——这一拉丁词汇表示‘游戏的人’。
因为游戏的特点虽不至于将人类与其他物种截然区别开来，却在人类身上格外地发达。
”[1]而在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。
虞永平指出“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。
”[2]以一种知识化、小学化的方式对幼儿进行教育，以各种培训班主导孩子的童年生活，让孩子伤在起跑线上，我们将会摧毁幼儿的童年幸福。
一、幼儿教育以游戏为基本活动的时代意义（一）幼儿游戏的进化根源游戏对儿童来说，是超越种族、时空的一种普遍性的行为，必定有着深刻的进化上的根源。
近些年来，进化心理学受到人们的广泛关注，它为人类理解自己的行为提供了一种新的视角，正如董会芹和张文新指出的“进化发展心理学试图通过进化的心理机制来解释人类的心理起源和本质，把进化的观点用于人类发展的研究将会大大提高心理科学研究的科学性，并为发展方面的研究者从事各个领域的研究提供普遍的理论基础。
”[3]为游戏这种存在于儿童身上的根深蒂固的行为找到进化上的深刻根源，可以让教育工作者更好地理解幼儿教育以游戏为基本活动的必然性。
美国心理学家霍尔提出了“复演论”的游戏本质说，认为游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
游戏的发展阶段正是以不同的形式重现祖先的进化历史。
人类个体从胚胎到个体身心成长、成长的过程与人类作为一个群体的种族演化过程有着惊人的相似之处，这一点受到了人类学家、哲学家和心理学家的广泛关注，儿童的成长发育是以更加简略的方式复演着人类的进化过程。
将儿童个体发展与人类进化的过程联系起来给了我们一种广阔、宏大和深邃的眼光来看待学前幼儿的成长，这种眼光还让我们深刻地理解到幼儿进行游戏的必然性，可以说“儿童的成长过程是生命进化历史的浓缩。
这不仅使我们在儿童那里感受到生命进化的神奇，也使我们在儿童那里体悟到个体生命的绵远历史，这本身就会使我们成人对儿童的生命和儿童的精神世界产生一种敬畏与赞美。
”[4]（二）反对学前教育小学化的需要儿童与游戏紧密相连，柏拉图认为，教育不应该是强制性的，而应该是“游戏”。
他还强调说，“自由的人学任何东西都不应该像奴隶一样”。
教育是一种灵魂的转向，压力下教出来的东西不会停留在灵魂之中。
在古希腊文中，“教育”、“孩子”、“游戏”在字根上是相连的。
Paideia既意为“教育”，也是“孩提时代”；Pais是“孩童”；而Paidia是“游戏”、“运动”、“游玩”。
[5]而现在儿童在各种考试的压力下，不得不从小就要学习各种知识，在学前教育领域突出地表现为“学前教育小学化”。
学前教育小学化在教育专家的反对声中依旧扎扎实实地开展着，其表现就是将小学的教育内容下移到幼儿园进行讲授，幼儿园也采用小学化的方式进行教学和管理。
有的时候，我们发现，这种小学化的做法使得幼儿没有充分的游戏时间，他们只有在厕所里才能自由自在地玩游戏。
这种迎合幼儿家长目光短浅的要求，违反幼儿成长和发展规律的做法是非常有害的。
美国的一项研究表明，虽然小学化的学前教育模式早期可能会产生好的效果，但是长远来看它对一个人发展的危害却是深远的。
过早接受讲授学习的儿童到23岁时，需要的特殊教育、的失业、不做志愿工作和未结婚。
[6]幼儿并不仅仅是知识的儿童或智力的儿童，他是一个智力、情感、社会性和身体等诸多方面融合在一起发展的存在。
有时候，孩子的社交技能、动机情感、兴趣需要在他们成长的道路上更具有决定意义，为了保障幼儿身心的健康发展，我们必须秉持对未来负责的态度遵循幼儿发展规律，以游戏作为幼儿的基本活动，反对幼儿教育小学化的不良趋势。
（三）贯彻和落实学前教育政策和法规的需要在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中的工作原则中，第二十一条是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
随着教育改革的深入开展，教育部于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为第十一次新课程改革的下位文件。
《纲要》秉承了《规程》的精神，在第一部分总则的第五条提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”虽然“以游戏为幼儿的基本活动”的提法在我国关于学前教育的法规中一再坚持和重申，但是这种要求却没有在幼儿教育中深入人心，绝大多数幼儿园没有做到、做好这一点，“教师们仍然视‘上课’为自己的主业，‘重课轻游戏’的小学化现象依然严重”。
[7]教育部于2012年颁布了更为具体、更具可操作性的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
《指南》中的目标提示家长和幼儿教师各个年龄阶段的幼儿应该学什么，实施《指南》当以游戏为基本活动，游戏既是学前教育的专业特殊性所在，又是促进幼儿学习与发展的重要途径。
[8]幼儿教师对于学前教育的发展和学前教育质量的提高具有重要的作用，从某种意义上说，幼儿教师素质的高低可以决定幼儿能否健康地成长。
2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，在专业理念与师德的维度上提出“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，将游戏作为幼儿的主要活动。
”而在专业能力的维度上则把“游戏活动的支持与引导”作为一项基本的教育能力提了出来。
二、游戏在幼儿各领域学习与发展中的作用（一）游戏在幼儿健康领域中学习和发展的作用洛克有言：“健康之精神寓于健康之身体。
”身体健康对于儿童的成长起着基础性的作用，是一个人一生的财富和资本。
在学前教育中，游戏和儿童的身体健康联系紧密，游戏是儿童身体健康的强烈而有效指标。
学前儿童身体的新陈代谢、快速成长需要他们进行各种运动，学前儿童从这些运动中得到快乐。
对于成人来说，运动是一种需要意志进行坚持的活动，而对于学前儿童来说，动即是快乐，他们从走爬跑跳等运动中获得快乐，这种活动形式对于他们来说是机能性游戏，也称功能性游戏、练习性游戏或感觉运动游戏。
儿童在汗流满面的游戏中，跑跳钻爬等基本运动技能得到了锻炼。
在《纲要》中，健康既包括身体健康又包括心理健康。
心理健康是健康的重要维度，根据精神分析心理学的研究，游戏有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能。
有临床研究“发现确认了大多数善于观察的幼儿父母和教师知道了很久的东西——儿童是通过没有固定目的的游戏艰难地度过和理解恐惧、困惑和挫折经验。
”[9]在儿童早期，所有的心理治疗都是以游戏的方式进行的。
心理创伤是很难治愈的心理伤害，但是儿童在支持性环境下的游戏活动增强了他们的适应能力和恢复能力。
[10]（二）游戏在幼儿科学领域中学习和发展的作用科学游戏是培养幼儿好奇心和求知欲的重要教育形式，配对游戏、接龙游戏、各种电动玩具、和磁铁等好玩的游戏形式和科学现象都能够极大地激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿在以后的学习和生活中关注这类科学现象，引发进一步的探索、学习和思考。
科学的精神本性是支撑科学家进行艰苦卓绝地努力的精神力量，也是鼓舞人类文明前行的精神力量。
游戏精神和科学精神具有内在的一致性“游戏气质的表征一般包括：尝试这样那样的举措，作出疯狂大胆的猜想，依照直觉和预感行事，背离逻辑思路，喜欢从事冒险，······科学的成功往往也需要大量顽皮的、夸张的、幽默的、蛮横的假想和实验。
”[11]科学史上的很多重大发现就是在这种不经意间作出的，“DNA发现过程中的那些年头如此牵强附会和不着边际，多数人会当作笑话儿放弃的。
”[12]数学游戏有着非常悠久的历史，世界各国都流行着一些经典的数学名题或数学游戏，“如古代中国的韩信点兵、百鸡问题，七巧板、大衍求一术······这些以游戏的方式来处理数学的情境的目的就在于使数学思想更容易为人们所接受。
”[13]游戏对于数学来说并不是可有可无的，“数学的奇妙的游戏特性决定了数学学习或创造活动的奇迹发生的最大可能性。
数学和游戏在结构上的相似性保证了游戏有益于数学思维、数学精神的培育。
”[14]（三）游戏在幼儿社会领域中学习和发展的作用游戏具有社会性，游戏的内容、形式、种类和玩法受到社会风俗、道德习惯和历史文化的影响，儿童游戏往往打上了民族的烙印。
角色是幼儿在假想的情境中对他们所观察和理解的现实生活模拟和再现。
幼儿在角色扮演中能够增强社会交往技能、站在他人的立场思考问题。
他们在角色游戏中也能够增强性别角色意识，知道男性和女性所承担的社会角色是不同的。
许多儿童在幼儿园一起玩游戏的时候就需要建立游戏常规以保障幼儿能够有秩序地玩游戏，“游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
”[15]游戏常规是一种社会规则，可以让幼儿理解社会可以接受的和不可以接受的许多行为。
关于使用玩具的常规，要求幼儿在玩完玩具后要把玩具放回并整理好，则可以培养幼儿的责任心、乐于助人的品质。
游戏活动可以培养幼儿坚强的意志和主动学习的个性品质。
游戏对于儿童来说，是快乐的，这种快乐体验能够让他们忍受各种平时无法忍受的痛苦，从而锻炼其意志。
苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵站岗”的实验，当让幼儿以哨兵持枪的姿势站着的时候大大增长了幼儿坚持的时间。
[16]（四）游戏在幼儿语言领域中学习和发展的作用语言游戏本身是幼儿喜爱的一种游戏形式，而且很多体育游戏也伴随着童谣。
“童谣是一种带有音乐性的口头文学，其音乐性就表现在它语言的韵律美和鲜明的节奏感上，通过双声、叠韵、双关、谐音、对仗等手法，使童谣唱起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果，所以容易被儿童接受喜欢，”[17]许多绕口令、童谣等语言游戏让幼儿乐此不疲，在有趣的玩耍中掌握了难以掌握的、复杂的语言形式。
幼儿在体育游戏、角色游戏、表演游戏中也需要和同伴商量玩法、材料的使用、角色的分配，进行冲突的调节等活动。
“儿童在游戏中的大半时间都在使用语言，甚至自言自语，或是对着玩具及玩的东西说话，通常包含了复杂的语言互动，例如，角色游戏特别有助于语言、交流技能的发展。
”[18]成人参与儿童的游戏，儿童可以在与成人对话的过程中自然地习得成人所使用的新词汇。
读写萌发是幼儿在生活中发生的与书面语言学习有关的态度、期望、情感、行为和技巧，其内涵包括印刷文字动机、印刷文字意识、语音意识、叙述能力和词汇量等内容的学习。
幼儿在游戏情节中装扮成阅读者和书写者使幼儿成为萌发的阅读者和萌发的书写者。
[19]在表演游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿角色的动作和对话，可以更好地理解文本的内容。
（五）游戏在艺术领域的作用浪漫主义理论将游戏和艺术联系在一起，因为两者都涉及个体的自由、自主性和原创性。
而波莱茵（Berlyne）区分了两者的区别，他认为游戏是多样性的探索，而艺术则是具体的探索——这在他的认识论中，是个有说服力的区分。
[20]从内在体验的维度来看，游戏和艺术的构成要素具有很大的重合性，都给人提供了一种创新的心理要素，正如刘晓东指出的，“在艺术哲学中有一个重要命题，那就是游戏的往往是艺术的，艺术的往往是游戏的。
”[21]游戏与艺术的同构性使得游戏可以促进幼儿艺术领域的发展。
游戏往往伴随着歌唱，而身体的舞动则是儿童心灵在身体上的表现和表达。
用身体的方式表达出儿童内在的情感，伴随着歌曲的音乐游戏形式也是得幼儿更好地理解美和表达美。
幼儿的思维具有具体形象性特点，儿歌的学习的学习过程中如果让幼儿模仿歌曲内容的动作，那么学习的效果会更好，比如学习《小老鼠上灯台》这首儿歌，幼儿在模仿小老鼠的动作的过程中理解和掌握了音乐的节奏。
[22]学前儿童在日常生活中观察到的各种建筑、设施都成为他们创作的源泉和模仿的对象。
我们常常看到幼儿在游戏中自得其乐，沉浸在高度的审美感受中。
“结构造型活动使他们痴迷，漂亮的玩具使他们爱不释手，他们用材料装饰、美化自己的游戏环境，从中得到一种审美快感。
”
育儿知识： 如何培养大班幼儿良好的学习习惯
【摘要】是素质教育内容之一，面对即将踏入小学的大班孩子来说，这是至关重要的一年，无论是家庭还是幼儿园都应该注重孩子良好习惯的培养。
在这一年，家长应当配合幼儿园的老师做好幼小衔接工作，孩子养成良好的尤为重要。
下面将从遵守幼儿园规章制度，倾听习惯，握笔姿势，整理书包，保管学习用品六个方面阐述培养大班孩子良好的。
【关键词】 学习习惯 幼儿园 家庭教育 大班幼儿习惯是在人的生活、学习过程中逐渐形成的。
孩子有了良好的学习习惯，才能真正学会学习。
陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。
影响幼儿良好学习习惯形成的因素是多方面的，有来自家庭的，也有来自幼儿园、幼儿自身的，它们通过不同的方式综合影响着幼儿的良好学习习惯的养成。
还有一位名人说的好，这个比喻非常形象：一个人的好习惯，就像在银行里存了一大笔钱，他的利息将终身受益，一个人的坏习惯，就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也换不清，将使人终生受害，甚至逼向歧途
如何培养大班幼儿良好的学习习惯呢
从以下几方面入手：一，培养幼儿养成遵守幼儿园各种规章制度、的习惯。
家长在开学时为孩子制定一个合理的，让孩子按时起床按时上幼儿园，不要因为孩子上幼儿园不重视规章制度，有的家长认为，幼儿园来晚没关系，老师也不会批评，一旦养成了迟到的习惯，对孩子的发展没有好处，所以努力做到孩子入园不迟到，不早退。
上课小手放好，认真听讲，积极发言，不开小差。
二． 培养孩子倾听的习惯。
幼儿倾听时，不能打断别人说话，要等别人把话说完了，再发表自己的意见或看法。
学会理解别人的意思，孩子的天性是占主导地位，又有强烈的表现欲望，时时刻刻需要成人的关注。
有时，老师或家长说话时，孩子就喜欢抢着说，老师的话还没有说完，有些孩子就行动起来了，我们班就有很多这样的孩子，为了培养孩子倾听的习惯，我们经常指令孩子进区的要求，要轻轻的进区，自己做自己的工作，听到音乐，收拾材料，然后安静的坐到这里来。
这样有好的效果，但需要老师经常提醒。
其实所有的孩子都知道“上课要认真听讲”，因为不管是父母还是老师，几乎每天都会跟他说这样的话。
但往往有的孩子做不到，其中一个原因就是没有掌握听的方法，孩子不知道怎样才是倾听。
所以，我们要细化听的要求：每天，提醒幼儿，老师讲课时眼睛看着老师，指着黑板时眼睛盯着黑板上的内容，要读书了，眼睛就得看着图画书等等。
让眼睛和耳朵同时工作。
面对这样的孩子，通常的做法就是请他复述刚才小朋友发言的内容，当然往往是答不出来的，于是提醒孩子会听别人发言很重要，是向别人学习的好机会，或者是请他用自己的话回答问题，因为没有准备往往也会答不出来，于是教育孩子要积极动脑。
有时，处理这样的情况时也可以换个思路，就是让认真听讲的幼儿起来复述，老师用具有称赞性的语言说：“我最喜欢用眼睛看着发言的那位小朋友了，他一定听清楚了，请他再来说一说。
”说完，及时表扬奖励。
有的孩子老师讲课时很会听，可是轮到其他小朋友发言时，他就不会听了，不是低头干自己的事，就是急不可耐地大声喊“我来，我来”。
这个时侯，我们教师就要非常有耐心地正面引导。
面对这样的情况，首先肯定他在听，只是没有听完，表现出以自我为中心，对别人不礼貌。
那么，老师可以停下来对喊的小朋友说：“你爱动脑筋，很好。
可是，没听人家讲完就要发表意见是很没有礼貌的，你可以等他讲完之后，再补充自己的想法。
”之后，再给他机会表现，及时表扬。
三．培养孩子正确书写的习惯。
(1)对大班的孩子来说，孩子写字的正确姿势是非常重要的，特别是握笔和坐姿。
我们老师不光让孩子知道正确的书写姿势三个一（一尺，一寸，一拳），而且要教会孩子多少是一尺一寸等，孩子对三个一度的把握有个依据。
一尺，身体坐直，孩子左手胳膊肘贴桌面做举手状，五指并拢，指尖摸耳朵上部，这样眼睛离书本的距离大约一尺。
一寸，伸出左手食指，笔尖到食指的第二关节，打约一寸。
一拳，胸部离桌子边的距离一个拳头。
我们在幼儿园内及时的加以提醒和指导，书写时要做到三个一，小脚平放在桌子下，并鼓励孩子向书写姿势正确的孩子学习，孩子们渐渐的养成了书写要坐端正，除了在幼儿园，还需要家长一起配合，孩子在书写数字或者是画画的时候，家长要在旁边细心的观察和提醒，教育孩子书写或画画时要保持一定的距离。
(2)平时对孩子的作业要严格要求。
反复强调他们要一笔一划地写好每一个数字符号，字迹工整、干净整洁，时速适宜，要养成脚踏实地、一丝不苟的良好习惯。
当家长和老师在检查孩子的作业时，不仅要注意答案的正确与否，还要检查他们的字是否写得漂亮、大方，整洁。
四．培养孩子大胆的说的习惯。
在幼儿园里，老师组织幼儿朗诵儿歌，诗歌，讲故事比赛，评选出故事大王，朗诵小明星等，家长可以每天讲故事，或者播放故事磁带给孩子听，让孩子听完故事，自己也来复述故事，这样也可以培养孩子大胆的说。
要培养孩子的大胆与自信。
有些孩子不发言，主要是因为害怕自己回答错了；胆怯，不敢在人多的地方讲；已经习惯不举手回答了；话在口中，不知怎样表达；问题太难。
我认为对待发言的幼儿，要以鼓励为主，对于经常发言的不管对错，先肯定。
对待没发言的孩子，还是要以鼓励为主，尤其是胆小的孩子，偶尔一次发言也要大大地表扬或用小红点奖励。
五．培养孩子整理书包的习惯。
书包是小学生必备的用品，整理书包是小学生每天必做的事情和应该具备的能力。
为了让幼儿更快地适应小学生活的需要，让他们了解整理书包的重要性，教师通过讨论的方法，说说怎样使书包里的物品摆放的更整洁，总结整理书包的方式方法，，学会整理书包，定期的检查书包里的物品。
检查的方法有：幼儿自查，幼儿间互相检查，老师检查，家长检查，随机抽查，老师评选出“书包最整洁明星”，激励孩子把书包整理的更好。
六. 培养幼儿保管学习用品的习惯 到了大班幼儿每天都要带许多的学习用品：像铅笔，橡皮，卷笔刀，拼音本，田字格本等。
教育孩子要爱惜自己的学习物品，并保管好自己的学习用品，用完后要及时的检查所用物品，整理好，收放好，以防丢失。
好的学习氛围，更能激发孩子学习的兴趣。
一个好习惯的形成肯定离不开家庭的教育。
因为家庭教育同其它教育相比，亲合力、感染力更强，而且家庭教育对人的习惯的影响最早、最持久。
如果每个家庭每天都有“学习充电的时间”，对孩子养成良好的学习习惯更有帮助，因此习惯更容易在家庭中“遗传”传递。
学习习惯的培养不只是说教，而要家园共同配合，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成幼儿良好的学习习惯。
英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。
说的就是，要形成好习惯，贵在行动
孩子在取得了一定的成绩时，家长要及时的给予表扬，并鼓励孩子继续保持良好的学习习惯。
由此可见，培养良好的学习习惯多么不容易。
习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。
我们应当高度重视孩子的习惯培养，并持之以恒。
参考文献：1，唐淑，虞永平：《幼儿园班级管理》------南京师范大学出版社，1997年出版。
2，刘华：《早期家庭教育与幼儿习惯培养》------学前教育研究，2004年出版。
3，孙云晓：《好孩子，好习惯》------漓江出版社，2006年出版。
谁有没有学前教育专业的毕业论文啊
没有综合实践专业的教育硕士，主要是教育管理和学科类的，你可以报考任何一专业。
下面是南京师范大学的专业。
专业目录 学科领域 招生学院及联系电话 招生计划人数 专业基础课考试科目 参 考 书 目 教育管理 教育科学学院02583598873 10 学校管理学 《学校管理学》（第3版）萧宗六著，人民教育出版社(2001年版)；《新编教育管理学》吴志宏主编，华东师范大学出版社(2000年版)。
学科教学（思政） 公共管理学院02585898311 10 思政教学论 《中学思想政治课教学论》张志健著，北京师大出版社（1994年版）；《江苏特色思想政治课的理念与实践范式》谢树平著，黑龙江人民出版社（2006年版）。
学科教学（语文） 文学院02583598528 25 语文教学论 《语文课程与教学论新编》张中原等主编，江苏教育出版社2007年版(2008年8月第2次印刷)。
学科教学（数学） 数学科学学院02585898782 25 数学教学论 《数学教学认识论》涂荣豹著，南京师范大学出版社（2003年版）。
学科教学（物理） 物理科学与技术学院02583598305 15 物理教学论 《中学物理教学概论》（第3版）阎金铎、郭玉梅主编，高等教育出版社。
学科教学（化学） 化学与环境科学学院02583598223 10 化学教学论 《化学教学论》刘知新编，高等教育出版社；《化学教学论实验》（第二版）李广洲、陆真编，科学出版社(2006年版)。
学科教学（生物） 生命科学学院02585891605 10 生物教学论 《新编生物学教学论》汪忠主编，华东师大出版社(2006年版)。
学科教学（英语） 外国语学院02583598557 25 英语教学论 《英语教学法教程》王蔷、程晓堂等，高等教育出版社第二版。
学科教学（历史） 社会发展学院02583598437 15 历史教学论 《历史教学新视野》刘军，高等教育出版社。
学科教学（地理） 地理科学学院02585891830 10 地理教学论 《新理念地理教学论》李家清主编，北京大学出版社(2009年版)。
现代教育技术 教育科学学院02583598873 10 教学设计 《教学设计：心理学的理论与技术》皮连生，高等教育出版社(2000年版)。
小学教育 教育科学学院02583598873 10 小学教学论 《小学教学论》刘树仁，人民教育出版社(2003年版)。
心理健康教育 教育科学学院02583598873 10 儿童心理咨询与治疗 《儿童心理咨询与治疗》傅宏著，南京师范大学出版社（2007年版）。
学前教育 教育科学学院02583598873 10 学前教育学综合 《幼儿教育观新论》虞永平主编，人民教育出版社（2006年版）；《儿童发展心理学》刘金花主编，华东师范大学出版社（2006年版）。
幼儿园主题活动中各领域怎样相互渗透
一、幼儿园和五大领域活动相互渗透的原则 （一）关注幼儿的整体发展 幼儿园教育应以幼儿的整体发展为宗旨，不受分科课程的局限，强调各领域间的有机联系，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。
与五大领域活动相互渗透就是要求课程设计和实施者在设计、组织活动时要立足幼儿的整体发展，既要重视幼儿的，也要重视幼儿的态度、兴趣、动作技能、行为习惯和创新能力等方面的发展。
（二）遵循各领域教育基本规律 五大领域之间存在着内在联系，同时也各具独特的。
与五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，幼儿在学习不同领域内容的过程中也有不同的学习特点，因此，领域间的相互渗透并不是随意进行的。
教师只有在准确把握数学教育和五大领域活动基本规律的基础上，才能形成恰当的渗透意识和能力。
（三）坚持自然的、有机的渗透 认为，幼儿园的课程好比人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成的是一个不可分割的、有机联系的整体。
这种联系是自然的、有机的，是一个“你中有我，我中有你”的整体。
如果只是追求形式上的渗透，或者为渗透而渗透，不考虑幼儿发展特点和学科特点，幼儿并不能真正受益。
二、数学教育和五大领域活动的共通点 （一）在活动内容上具有共享性 认为，“幼儿园的教育不是单纯的学科知识教育，不是既定的文本教育，而是以幼儿的现实生活为基础的生活化、游戏化的教育，只有真正贴近幼儿的生活，在幼儿生活中寻找适宜的，才能真正有效地促进幼儿的发展”。
〔3〕 指出：应密切结合幼儿的生活进行各领域的教育，以生活中的事物和问题作为幼儿的学习对象，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。
〔4〕幼儿的生活是一个不可分割的整体，源于生活的内容不仅可以供开展数学教育，也可以供开展社会、艺术、健康等其他领域活动。
如大班主题活动“祖国各地的特产”，既可以开展多角度分类的数学教育，也可以开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动，还可以开展让幼儿画画各地特产的美术活动或讲讲各种不同食物味道的健康活动等。
（二）在活动目标上具有共同性 虽然幼儿园各领域活动自身有各自独特的内容体系，教育目标也会各有不同，如数学教育强调对数、量、形等抽象关系的认知，科学活动强调探求客观世界的真相，艺术活动鼓励幼儿大胆想象和自由创造等，但培养某些学习品质并不只依赖某个领域。
这类活动目标可以成为数学教育和其他领域活动相互渗透的切入点。
三、数学教育和五大领域活动相互渗透的途径 （一）在五大领域活动中渗透数学因素 在五大领域活动中渗透数学因素，是指在开展五大领域活动时，将数学因素渗透其中。
不同领域的活动中数学可以扮演不同的角色，如可以作为一种规则、一种任务或一种工具，有时可以比较显性，有时可以比较隐性。
将数学因素有意识地渗透到五大领域活动中去，可以帮助幼儿丰富数学经验，或巩固已习得的数学知识和能力，并可以促使幼儿尝试运用简单的数学方法去解决在其他领域学习中遇到的问题。
1.数学作为一种游戏规则渗透在五大领域活动中 游戏是幼儿的基本活动，教师常以游戏的形式展开教学活动。
此时，可以将数学因素渗透到游戏规则中去，以增加游戏的趣味性和挑战性。
如在中班的语言活动“我给小鸡起名字”中，教师按儿歌特点设计了游戏，即根据儿歌中的数字1～7，让幼儿分别扮演名为“小一”至“”的小鸡，按序排队、分散、再重新排队。
反复几次之后，幼儿在游戏中学会了儿歌，又巩固了对数序的理解。
2.数学作为一种任务要求渗透在五大领域活动中 数学还可以作为一种附加的任务要求渗透在五大领域活动中。
教师可以有意识地在某领域活动中增加一些需要运用数学知识才能完成的任务，让幼儿根据要求完成任务目标。
如小班体育活动“运饼干”的主要目标是发展幼儿在平衡木上行走的能力。
教师在设计“请运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放。
如果仅要求幼儿取回饼干后放入大筐中，幼儿练习平衡行走的目标就已经达成了，而教师这样设计活动就进一步将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了。
在这样的活动中，数学学习是一种附加的任务，幼儿在达成某些特定活动目标的同时，也巩固了某些数学知识和能力的学习。
3.数学作为一种使用工具渗透在五大领域活动中 （1）解决五大领域活动中的问题 在五大领域活动中，幼儿常需要运用数学经验解决一些问题。
如在大班科学活动“植物的变化”中，幼儿在讨论自然角中植物的变化。
有幼儿说植物的茎长长了，有幼儿说植物的叶子长大了……长长了多少，长大了多少，幼儿通过测量获得了较精确的结果。
在大班科学活动“有趣的陀螺”中，幼儿不断地探索陀螺的轴该安装在哪里的问题。
通过不断尝试，幼儿发现在中心点装陀螺轴最好，而对于怎样准确地找出这个中心点的问题，幼儿借助等分图形经验找出了解决方法。
总之，幼儿通过借助已有数学经验有效解决了五大领域活动中遇到的困难，巩固了数学知识，数学能力也得到了相应的提升。
（2）巩固五大领域活动的学习经验 借助数学工具可以帮助幼儿巩固五大领域活动学习经验。
如大班科学活动“各种各样的鞋子”的主要目标是引导幼儿认识各种各样的鞋，初步了解它们的名称、结构、制作材料和作用。
教师在活动方案中设计了一个整理鞋子的环节，要求幼儿按照鞋子的不同属性进行分类。
在这个过程中，幼儿运用数学经验完成了任务，并巩固了相应的学习经验。
（3）促进对五大领域内容的理解 数学可以将事物之间的关系以极简约的方式表现出来。
很多时候幼儿可以借助简单的数学经验来理解五大领域的内容。
如中班幼儿在学习儿歌《小兔子开铺子》时，可能难以记住儿歌中物体和数量的对应关系，为此，教师请幼儿用图标将数卡和物体匹配起来。
结果，幼儿很自然地掌握了这首儿歌的结构，甚至还学会了仿编儿歌。
（二）在数学教育中渗透五大领域因素 在数学教育中渗透五大领域因素，是指在开展数学教育活动时，在尊重数学学科知识系统性和幼儿数学学习特点的基础上，将其他领域的因素纳入数学教育活动中。
1.迁移在其他领域活动中获得的已有经验，提供数学学习的经验基础 幼儿在不同领域活动中习得的经验是其学习新知识、获得新发展的基础。
通过迁移这些已有经验，幼儿能够更好地学习。
如在小班数学活动“爸爸妈妈”中，教师设计了为爸爸妈妈整理衣物的情境，引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类，以发展其相应的数学能力。
在活动过程中，幼儿看到的是爸爸妈妈的照片，操作摆弄的是爸爸妈妈的衣物，空气中似乎充满了爸爸妈妈的气息。
对刚入园的小班幼儿来说，这种饱含对父母情感的活动促使他们很乐于参加。
而他们在整理爸爸妈妈衣物的过程中也获得了对分类的理解。
2.运用五大领域活动的方法，丰富数学教育的形式 操作是幼儿数学学习的基本方法，但单调的操作活动容易使幼儿产生倦怠情绪。
教师通过运用五大领域活动的方式和方法，可以丰富数学教育的开展形式，使得数学活动更加贴近幼儿生活，从而调动起幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性。
如教师在引导中班幼儿感知8以内的数量时，借助文学作品《比脚》，让幼儿在欣赏动物之间比较脚数多少的有趣情境中感知数量。
另外，艺术领域的手工制作、韵律活动，健康领域的运动，社会领域的角色扮演等方式和方法，都可以成为数学教育的形式。
在借助五大领域活动的形式开展数学活动时，教师应着眼于引导幼儿利用已有技能来学习数学知识，因此不宜过多强调五大领域活动中的技能技巧。
3.借助对五大领域活动目标的渗透，扩展数学教育的价值内涵 幼儿园各领域教育在培养幼儿“完整人格”方面都有独到的作用。
幼儿园数学教育不仅要促使幼儿关注现实世界中数、量、形等的关系，发展他们的逻辑思维和抽象思维能力，还要注重培养幼儿良好的学习习惯和学习品质。
五大领域活动有机渗透到数学教育中后，数学教育的价值将得到进一步扩展。
如数学活动“奥运桂冠”的活动目标包括引导幼儿根据间隔排序规律尝试用各种树叶设计奥运桂冠，并用语言介绍制作奥运桂冠的方法，体验运动员夺冠后的喜悦心情。
活动中，教师鼓励幼儿发挥想象，创造不同的排列模式，并引导幼儿用“先……然后……接着……最后……”等连接词有条理地介绍自己的制作过程，还引导幼儿通过观看运动员夺冠录像、制作桂冠、佩戴桂冠等活动体验奥运健儿为国争光的荣耀和喜悦，激发幼儿的爱国情感。
三个活动目标看似属于不同领域，但在同一个活动中被有机整合在一起了，大大丰富了数学教育在发展幼儿情感、知识、能力、人格等方面的价值。
幼儿的生活是一个不可分割的整体，幼儿教育也应该是一个不可分割的整体；幼儿的生活应该是快乐的，幼儿教育也应该是一个让幼儿愉快的过程。
各领域相互之间的联系和渗透，可为幼儿提供一个整体性的、生活化的教育环境。
这样的渗透是相互的，是促进幼儿整个儿发展的；是有机的，是自然地融入和表现出来的；是生活的，是基于幼儿生活经验而产生的。
幼儿园教育活动设计 你认为哪些领域的活动适合用个别学习的形式开展
一、幼儿园数学教育和五大领域活动相互渗透的原则 （一）关注幼儿的整体发展 幼儿园教育应以幼儿的整体发展为宗旨，不受分科课程的局限，强调各领域间的有机联系，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。
数学教育与五大领域活动相互渗透就是要求课程设计和实施者在设计、组织活动时要立足幼儿的整体发展，既要重视幼儿的认知发展，也要重视幼儿的态度、兴趣、动作技能、行为习惯和创新能力等方面的发展。
（二）遵循各领域教育基本规律 五大领域之间存在着内在联系，同时也各具独特的教育规律。
数学教育与五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，幼儿在学习不同领域内容的过程中也有不同的学习特点，因此，领域间的相互渗透并不是随意进行的。
教师只有在准确把握数学教育和五大领域活动基本规律的基础上，才能形成恰当的渗透意识和能力。
（三）坚持自然的、有机的渗透 陈鹤琴认为，幼儿园的课程好比人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成的是一个不可分割的、有机联系的整体。
这种联系是自然的、有机的，是一个“你中有我，我中有你”的整体。
如果只是追求形式上的渗透，或者为渗透而渗透，不考虑幼儿发展特点和学科特点，幼儿并不能真正受益。
二、数学教育和五大领域活动的共通点 （一）在活动内容上具有共享性 虞永平认为，“幼儿园的教育不是单纯的学科知识教育，不是既定的文本教育，而是以幼儿的现实生活为基础的生活化、游戏化的教育，幼儿教育只有真正贴近幼儿的生活，在幼儿生活中寻找适宜的课程内容，才能真正有效地促进幼儿的发展”。
〔3〕 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：应密切结合幼儿的生活进行各领域的教育，以生活中的事物和问题作为幼儿的学习对象，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。
〔4〕幼儿的生活是一个不可分割的整体，源于生活的内容不仅可以供开展数学教育，也可以供开展社会、艺术、健康等其他领域活动。
如大班主题活动“祖国各地的特产”，既可以开展多角度分类的数学教育，也可以开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动，还可以开展让幼儿画画各地特产的美术活动或讲讲各种不同食物味道的健康活动等。
（二）在活动目标上具有共同性 虽然幼儿园各领域活动自身有各自独特的内容体系，教育目标也会各有不同，如数学教育强调对数、量、形等抽象关系的认知，科学活动强调探求客观世界的真相，艺术活动鼓励幼儿大胆想象和自由创造等，但培养某些学习品质并不只依赖某个领域。
这类活动目标可以成为数学教育和其他领域活动相互渗透的切入点。
三、数学教育和五大领域活动相互渗透的途径 （一）在五大领域活动中渗透数学因素 在五大领域活动中渗透数学因素，是指在开展五大领域活动时，将数学因素渗透其中。
不同领域的活动中数学可以扮演不同的角色，如可以作为一种规则、一种任务或一种工具，有时可以比较显性，有时可以比较隐性。
将数学因素有意识地渗透到五大领域活动中去，可以帮助幼儿丰富数学经验，或巩固已习得的数学知识和能力，并可以促使幼儿尝试运用简单的数学方法去解决在其他领域学习中遇到的问题。
1.数学作为一种游戏规则渗透在五大领域活动中 游戏是幼儿的基本活动，教师常以游戏的形式展开教学活动。
此时，可以将数学因素渗透到游戏规则中去，以增加游戏的趣味性和挑战性。
如在中班的语言活动“我给小鸡起名字”中，教师按儿歌特点设计了游戏，即根据儿歌中的数字1～7，让幼儿分别扮演名为“小一”至“小七”的小鸡，按序排队、分散、再重新排队。
反复几次之后，幼儿在游戏中学会了儿歌，又巩固了对数序的理解。
2.数学作为一种任务要求渗透在五大领域活动中 数学还可以作为一种附加的任务要求渗透在五大领域活动中。
教师可以有意识地在某领域活动中增加一些需要运用数学知识才能完成的任务，让幼儿根据要求完成任务目标。
如小班体育活动“小猪运饼干”的主要目标是发展幼儿在平衡木上行走的能力。
教师在设计“请小猪运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放。
如果仅要求幼儿取回饼干后放入大筐中，幼儿练习平衡行走的目标就已经达成了，而教师这样设计活动就进一步将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了。
在这样的活动中，数学学习是一种附加的任务，幼儿在达成某些特定活动目标的同时，也巩固了某些数学知识和能力的学习。
3.数学作为一种使用工具渗透在五大领域活动中 （1）解决五大领域活动中的问题 在五大领域活动中，幼儿常需要运用数学经验解决一些问题。
如在大班科学活动“植物的变化”中，幼儿在讨论自然角中植物的变化。
有幼儿说植物的茎长长了，有幼儿说植物的叶子长大了……长长了多少，长大了多少，幼儿通过测量获得了较精确的结果。
在大班科学活动“有趣的陀螺”中，幼儿不断地探索陀螺的轴该安装在哪里的问题。
通过不断尝试，幼儿发现在中心点装陀螺轴最好，而对于怎样准确地找出这个中心点的问题，幼儿借助等分图形经验找出了解决方法。
总之，幼儿通过借助已有数学经验有效解决了五大领域活动中遇到的困难，巩固了数学知识，数学能力也得到了相应的提升。
（2）巩固五大领域活动的学习经验 借助数学工具可以帮助幼儿巩固五大领域活动学习经验。
如大班科学活动“各种各样的鞋子”的主要目标是引导幼儿认识各种各样的鞋，初步了解它们的名称、结构、制作材料和作用。
教师在活动方案中设计了一个整理鞋子的环节，要求幼儿按照鞋子的不同属性进行分类。
在这个过程中，幼儿运用数学经验完成了任务，并巩固了相应的学习经验。
（3）促进对五大领域内容的理解 数学可以将事物之间的关系以极简约的方式表现出来。
很多时候幼儿可以借助简单的数学经验来理解五大领域的内容。
如中班幼儿在学习儿歌《小兔子开铺子》时，可能难以记住儿歌中物体和数量的对应关系，为此，教师请幼儿用图标将数卡和物体匹配起来。
结果，幼儿很自然地掌握了这首儿歌的结构，甚至还学会了仿编儿歌。
（二）在数学教育中渗透五大领域因素 在数学教育中渗透五大领域因素，是指在开展数学教育活动时，在尊重数学学科知识系统性和幼儿数学学习特点的基础上，将其他领域的因素纳入数学教育活动中。
1.迁移在其他领域活动中获得的已有经验，提供数学学习的经验基础 幼儿在不同领域活动中习得的经验是其学习新知识、获得新发展的基础。
通过迁移这些已有经验，幼儿能够更好地学习。
如在小班数学活动“爸爸妈妈”中，教师设计了为爸爸妈妈整理衣物的情境，引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类，以发展其相应的数学能力。
在活动过程中，幼儿看到的是爸爸妈妈的照片，操作摆弄的是爸爸妈妈的衣物，空气中似乎充满了爸爸妈妈的气息。
对刚入园的小班幼儿来说，这种饱含对父母情感的活动促使他们很乐于参加。
而他们在整理爸爸妈妈衣物的过程中也获得了对分类的理解。
2.运用五大领域活动的方法，丰富数学教育的形式 操作是幼儿数学学习的基本方法，但单调的操作活动容易使幼儿产生倦怠情绪。
教师通过运用五大领域活动的方式和方法，可以丰富数学教育的开展形式，使得数学活动更加贴近幼儿生活，从而调动起幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性。
如教师在引导中班幼儿感知8以内的数量时，借助文学作品《比脚》，让幼儿在欣赏动物之间比较脚数多少的有趣情境中感知数量。
另外，艺术领域的手工制作、韵律活动，健康领域的运动，社会领域的角色扮演等方式和方法，都可以成为数学教育的形式。
在借助五大领域活动的形式开展数学活动时，教师应着眼于引导幼儿利用已有技能来学习数学知识，因此不宜过多强调五大领域活动中的技能技巧。
3.借助对五大领域活动目标的渗透，扩展数学教育的价值内涵 幼儿园各领域教育在培养幼儿“完整人格”方面都有独到的作用。
幼儿园数学教育不仅要促使幼儿关注现实世界中数、量、形等的关系，发展他们的逻辑思维和抽象思维能力，还要注重培养幼儿良好的学习习惯和学习品质。
五大领域活动有机渗透到数学教育中后，数学教育的价值将得到进一步扩展。
如数学活动“奥运桂冠”的活动目标包括引导幼儿根据间隔排序规律尝试用各种树叶设计奥运桂冠，并用语言介绍制作奥运桂冠的方法，体验运动员夺冠后的喜悦心情。
活动中，教师鼓励幼儿发挥想象，创造不同的排列模式，并引导幼儿用“先……然后……接着……最后……”等连接词有条理地介绍自己的制作过程，还引导幼儿通过观看运动员夺冠录像、制作桂冠、佩戴桂冠等活动体验奥运健儿为国争光的荣耀和喜悦，激发幼儿的爱国情感。
三个活动目标看似属于不同领域，但在同一个活动中被有机整合在一起了，大大丰富了数学教育在发展幼儿情感、知识、能力、人格等方面的价值。
幼儿的生活是一个不可分割的整体，幼儿教育也应该是一个不可分割的整体；幼儿的生活应该是快乐的，幼儿教育也应该是一个让幼儿愉快的过程。
各领域相互之间的联系和渗透，可为幼儿提供一个整体性的、生活化的教育环境。
这样的渗透是相互的，是促进幼儿整个儿发展的；是有机的，是自然地融入和表现出来的；是生活的，是基于幼儿生活经验而产生的。
