“论自然分材教学”读后感
课堂教学策略要求教师根据具体情境，运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略，它介乎于理论和方法之间，既包含用以指导课堂教学的教学理论，又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法。
课堂教学是课程实施的主要途径，在教学过程中有两个方面的要求，一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学，通过教学活动促进学生的发展。
这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者，而是一个有谋略的决策者。
我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时，采用自主探究学习模式进行教学，设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略。
这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略。
经过四年的实验，这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件，教师也成了这些策略的自觉实施者。
本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述。
一、学习内容生活化策略 新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发。
教师为了促进学生的理解，就要在课前深入了解学生的实际生活，在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等。
教材是教师教学的主要载体，但教师不能照本宣科，应该根据学情创造性地使用教材。
对于小学生来说，理解数学应用题中的事理是学习的难点，而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远，使他们理解起来有困难。
学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时，教师将教材进行了改造，让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题。
课前布置学生调查商品的单价，假设自己手中有55元钱，用这55元钱买两种商品，使买的商品数量最多，再填写购物销货单。
在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系，调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题。
教师对学生销货单的分析，其实就是对学情的了解，也为后续教学提供了有力的保障。
教学时首先布置课前预习作业。
如果你手中有55元钱，按自己的喜欢选择两种，你会选择什么
在钱数允许的情况下，使买的数量最多，怎么买
请试填写在购物销货票上。
学生的票据交上后，教师进行整理，分出填写正确、不正确、不会填三种，上课时充分利用这些资源展开教学。
1展示两张填写正确的销票，让学生讲一讲自己怎样填的。
2展示一张填写错误的销货票。
（略） (1)谈一谈对这张销货票的看法。
(2)如果帮助他重填一张，你想改动哪个数据，为什么
(有学生说改动钢笔的数量，也有学生说改变钢笔的单价，买另一种价钱的钢笔。
) (3)引导学生编一道求钢笔数量的应用题，并板书在黑板上，××同学有55元钱，买了2本书，每本2.5元，剩下的钱买钢笔，每支10元，可以买多少支
(4)在小组内讨论分析这道应用题的解法。
主要展示线段图、实物图，教师引导学生将条件和问题摘录下来，展示如下。
（略） 自己试解答，请学生当老师讲解，并总结解答这类应用题应注意的问题:找准对应的单价和数量，列综合算式时注意括号的使用。
接下来的巩固、迁移阶段，引导填错的同学自己修改，帮助不会的同学重新填写，其他同学再尝试购买三种商品并填写发票……整个学习过程中，学生不但掌握了新知，还充分体会到了数学有用，数学好玩，同时也培养了学生初步的应用意识和应用能力。
利用学生的销货单展开教学过程，不但激起了学生的兴趣，而且使教学尊重差异，面向全体，提高了课堂效率。
现行的小学英语教材十分注重对学生学习兴趣的培养，教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，话题的选择充分考虑小学生的需求，如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等。
教师在教授语言的同时要充分注重提高学生对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，做到语言的学以致用。
比如在学习人教版新版小学英语五年级下册第三单元“Welcome to our school”时，教师把本校各处的设施一一拍下来并输入了电脑，然后利用这些学生天天能见到的画面来进行新知的学习。
教师放映画面，鼓励学生大胆地运用英语表达。
This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master，Mr.Chen.(画面出现的是实验小学校长陈向党)This is our classroom，we often have lessons in it.And this is our library，we usually borrow books from the library.Look，this is our language lab，we often do listening and speaking here.…随着屏幕上变换的学校各个不同的专业教室和学生们在其中活动的画面(art club，dancing room，music room，science lab，playground，etc)，学生都非常积极地进行了语言表达。
将语言的学习放到实际生活情境中确实起到了事半功倍的效果，学生的精神也都高度集中，在教师的引导、帮助下，他们已经学会了大部分的新知。
学以致用是外语语言学习很实际的一个目标。
美国外语学习标准流传着关于“五个C”的说法，就是将外语教学规律总结为五个以C开头的单词，其中一个是communication(交流)，讲的不仅是口语的交流，还有笔端的交流。
在学习新版小学英语五年级上册第二十一课“学习两封e-mail”之后，教师给学生留了这样一个作业：根据今天所学的知识每人给你的同学或朋友发一个电子邮件。
这样的作业令学生个个都跃跃欲试，为了能给同学和朋友发一封有意义的e-mail，不用教师的再三叮嘱，学生自己便都能刻意地模仿课文中的写法，很用心地去完成。
从此以后，孩子们有了用英语写信、发邮件的习惯。
学习内容生活化可以使学生感受到英语学习的乐趣与价值。
当他们意识到自己能用英语解决实际生活中的问题时，那种成就感就会激励他们自主学习。
二、情境创设策略 情境创设策略要求教师在一堂课开始，要采取各种方式，将学生的注意力吸引到课堂上来，马上进入学习的状态，激发起学习的欲望。
教师可以充分发挥其创造性，采用以情激趣、问题激趣、悬念激趣、信心激趣(如师生角色对换、让学生当小老师，以增强其信心)、魅力激趣(教师通过与学生建立和谐的人际关系，使学生信其道而乐其学)等多种方式调动学生学习的热情。
英语学习需要更多的语境来支持交流。
优质高效的课堂交际活动，能赋予抽象的语言以生命，学生学起来会更亲切、更自然、更有兴趣。
因此，创设宽松、和谐、真实且有意义的英语语境，让学生在轻松活泼的氛围中，通过大量的感知、体验、模仿等语言实践活动，形成初步的语感，培养其语言的交流能力。
在英语教学中，情境的创设一般在新课导入和应用拓展这两个环节中。
教师充分利用教材中的语言材料创设学生喜闻乐见的交际情景。
比如购物、打电话、开生日party、交友、旅游、野餐、问路等等。
例如在人教版新版小学英语四年级上册第七课(本课主要学习怎样介绍新朋友及询问所在班级情况)的教学中，教师在新课导入环节设计了这样一个情境： Teacher:Good morning，class. Students:Good morning，Sindy. (教师领过来一个小女孩向大家介绍) Teacher:Hi，class.This is my new friend，Sue. Sue:Nice to meet you. (于是学生很自然地和Sue打招呼并交流一些有关的话题) Students:Nice to meet you，too. How old are you? What class are you in?etc. 学生在不知不觉中很自然地跟随教师进入新课的学习，又因为有新朋友的加入，都能学得兴趣盎然。
如果说新课的导入环节如一篇好文章的开篇一样重要，那么应用拓展这个环节就是画龙点睛之笔。
比如，在人教版新版小学英语三年级下册第三十六课授新、操练之后，教师在教室的一角布置了一个“实验小学失物认领处”。
细心的教师把近期学生们因为粗心大意而丢掉的东西都收集了起来，放到了失物认领处，然后由学生毛遂自荐担任认领员，那些丢失东西的同学上来认领。
在这个教师精心设计的情境中，不仅为学生创设了一个使用新学语言交流的环境，复习巩固了本单元的重点句型“Is this your…
”，而且通过语言交流，教育了那些平时粗心的孩子，使他们改掉了丢三拉四的毛病。
教师创设的真实、自然的语境为学生的英语学习搭建了一个交流的平台，更为学生提供了一个乐学、愿学、渴望学的语言环境。
三、学习方法指导策略 学习方法指导策略是指教师对学生预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课堂笔记的方法、考试的方法、作文的方法以及具体的学科问题解决方法等有意识地加以具体的指导，以使学生在学习知识的同时，由学会到会学。
在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，他才能适应社会的发展与需要。
学生也只有在掌握了一定的方法之后，才能有效地学习，从而不断增强学习的信心，提高学习的能力。
“教是为了不教”。
在阅读教学过程中一定要引导学生回顾自己的学习过程，不断总结学习的方法，以求得主动发展。
例如《柯里亚的木匣》一课的教学，教师重点引导学生理解“真实、具体”的写作特点。
首先指导学习第一部分埋木匣。
1.让学生自读课文，边读边想，你从每个自然段中读懂了什么。
2.重点指导学习第2自然段的课文内容，通过原句与“柯里亚把放着自己东西的木匣埋好了”两个句子作比较，体会出五岁的柯里亚做事心细的特点。
3.总结出“真实、具体”这一写作特点。
只有这样写，才能看出孩子的性格特点，因而真实、具体。
接着学习柯里亚挖木匣这一部分，引导学生运用刚才的方法自学，同样找出这段描写“真实、具体”的地方。
就这样，学生不断总结自己学习的过程和方法，从而逐步形成主动学习的技能和习惯。
为激发学生学习兴趣，培养学习能力，验证学生对学法的理解和运用，教师应注意选择适当的时机让学生参与讲解。
有的课文几个自然段或结构段非常相似，可以先导读一个自然段，总结出学习方法，然后让学生在自读的基础上指派能力较强的学生担任小老师，试着讲解后边的自然段，学生的表现欲得到了满足。
同时各方面的能力也得到了锻炼和提高，有效地提高了课堂参与度。
九年义务教育五年制小学语文课本第三册《美丽的公鸡》一课第二、三、四自然段，分别写了公鸡去和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，结果人家都有事要做，谁也不和它比美。
三个自然段结构、句式都相似，在这部分内容的教学中，可以先指导学生共同学习第二自然段，然后引导学生归纳出本段的学法，在此基础上给学生安排一段自学的时间，随后请能力较强的学生试讲后边的内容。
教师只是在学生交流、试讲的过程中进行必要的点拨。
这样，学生兴趣盎然，不仅学会了知识，更提高了能力，掌握了学法，达到了“教是为了不教”的目的。
四、分层教学策略 学生的学习能力、学习基础和学习习惯并不完全相同。
这就要求教师在上课时要贯彻因材施教的原则。
在教学目标上，要分层要求，在教学过程中要实施分层教学。
各科教师在备课时要充分考虑学生多层次的实际，以面向中等生为基点。
在教学设计时，增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求，既有“面向全体”的“合”的环节，又有兼顾优差生的“分”的环节。
如《平面图形的周长面积总复习》一课，是五年级最后一学期的内容，旨在帮助学生连点成线，组线成网，构建完整的知识体系，牢固掌握有关平面图形的周长和面积计算。
课前做了一次调查，发现全班同学有80%的同学熟练掌握了所有平面图形的周长和面积计算公式，如果根据有问题同学的学情设计教案，必然会阻碍另外80%同学的进一步发展，并使学生产生厌烦情绪。
为此教师设计了分层次的教学活动。
首先共同复习周长面积的含义。
然后分层活动，根据学情将学生分为两组，为第一组同学创设一个自主学习的环境，让他们在几何画板中用学过的平面图形设计图案，并计算出这些图案的面积和周长。
第二组同学则在老师的指导下动手操作，思考记忆理解周长与面积公式。
最后的巩固迁移中共同活动，让第二组同学介绍自己的体会，选择第一组同学担任老师，为其他同学出题，最后一起听老师讲狄多公主用牛皮圈地的数学故事，完成老师的分层作业。
在这样的活动中真正落实使不同的学生都得到发展这一教育理念。
自主学习教学策略使教师的教学具有了很强的操作性，同时由于教师的灵活应用，使学生自主学习的能力得到了显著提高。
小学英语教师如何进行阅读策略指导
英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。
培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读1.引言按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
阅读是学生语言学习发展的重要环节。
小学生的英语阅读能力应从小培养起来。
在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，在小学阅读教学中应掌握什么阅读策略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅读打下牢固的基础是非常必要的。
这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵，根据学生的年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自我教育、自主发展。
2.开展小学英语阅读活动应注意的问题要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。
小学生在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面还取决于其认知机制参与程度。
小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。
3.小学英语阅读教学的如何有效开展3.1激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响，促使他们迅速地进入高效阅读状态。
除此之外，可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的“热身”准备，比如说借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛，同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。
3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
同样，阅读材料也应根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。
学生英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。
但务必要符合学生的阅读难度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们的最近发展区而定。
他们通过“跳跃”之后能够取得的“果子”，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴趣。
因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看懂其中10%至15%的内容，再逐渐增加阅读量。
小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法策略的掌握，再逐渐放手。
对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练，从读——说——写，阅读之后可以设计一些口头和笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。
这就要求教师必须采取行之有效的手段，提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率也就越高。
3.3 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生给予不同的阅读策略指导。
(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。
如在教学中《I like eating》，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛，学生也能不由自主地模仿着老师的动作动起来。
学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练，学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。
师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
（2）自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。
教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。
同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。
凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。
3.4 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。
引导学生对策略使用的评估。
如果是合作式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
这种形式实际上是学生的一个合作、互动、创新的过程。
在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估。
在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式，达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。
学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加工后输出，是阅读能力转化的一种升华。
如在学习《Friends With English》“It’s coldin winter!”时，我给学生设计了一个问题：What’s your favorite season? Why? 并让学生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。
提高了其语言综合运用能力和解决问题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良好的基础。
4.结束语小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。
我们应坚持不懈地进行实践。
一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程。
因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和改进英语教学方法策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而来提高学生英语综合能力。
学习英语
看看英语九百句吧
学习方法与策略
高效学习五部曲 一：预习是学习的重要环节 顾得上听讲，就顾不上思考，其根本原因就是没有充分地课前预习。
课前预习虽然累—些，但是却能换来种爽快与自由感。
上课前充分预习，考试前充分地复习，与“打有准备之仗”有同曲之道。
预习效果好，听课才能有针对性；听课有针对性，复习才能顺利进行；复习深刻，作业、考试才能得心应手；平时做作业，考试得心应手，高考就能顺利过关。
所以说预习是学生学习过程中一个必不可少的环节。
为了辅助同学们做好预习，特归纳十种高效预习注意事项，供同学们参考： (1)要分类预习 预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。
课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容；阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容；学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。
这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。
(2)选择好预习时间 这里所指的预习时间是课前预习。
课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。
当然，也可以安排在其他课外时间里预习。
在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。
(3)迅速浏览新课 预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。
(4)带着问题细读第二遍 通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。
阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。
(5)要边阅读边记笔记 第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。
预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。
在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注；在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。
(6)要找出重点和疑点 预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。
课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。
经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。
(7)阅读与查资料相结合 在预习阅读过程中，对不认识的生字，不懂的生词和不懂的内容，要立即查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。
(8)独立思考发现问题 预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。
预习中要先思考，后查资料；先发现问题，后提出问题；先看清意思，然后再做笔记。
(9)不要全面预习 预习时，不要—下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，二是精力难保证，三是质量难保证。
预习要先选择自己感到吃力的内容先预习，时间紧时，先查出生字、生词和列出不明白的地方，时间更紧迫时，就先把新课快速阅读—遍。
“磨刀不误砍柴工”，不要认为作业时间紧，就放弃预习。
(10)不同学科采用不同的方法 预习时，不能千篇—律，不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。
比如，预习理科时，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上；文科预习的重点放在排除生字、生词、中心思想、段落大意和写作风格上。
此外，要特别注意两点，一、预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效率听课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切，很多同学在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃。
二、学习的主阵地在课堂听讲，万不可因为课前预习、对课上知识已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否则与舍本逐末无二。
二：有效的听课方法 老师是经验丰富的传道者，对知识的脉络、疑问难点都很清楚，讲的内容也比较系统。
所以，课上集中精力听课，是掌握知识的捷径。
听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持一致，听老师对事物是怎样分析、推理；听老师解决问题是用什么方法、技巧；听老师对问题有哪些提问和解释。
这样才能把握住听课的重点。
听讲中，要把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。
通过这种比较，—是能加深对课文的理解；二是加强自己的思考、认识与提高；三是能发现自己在预习中的错误原因。
听的过程始终伴随着思。
只听不思，那是傻听，只思不听，那是走神。
听思结合，同步进行，才叫会听。
听到的与想到的相契合，想法就得到了印证；听到的与想到的相矛盾，就要进一步去听个究竟，弄清到底为什么。
思而不得，听不明白，就不能轻易放过。
在听课的过程中学会记。
听用耳，思用脑，而记则要动手。
合理地利用笔记本，笔记本具有三个作用：—是做预习记录，以明确听课的目的性；二是在课堂上用来记下老师讲解是的整体构思或板书样式，以利于从整体上把握知识结构或知识要点；三是利于课后总结，用它来对听课内容进行分条缕析的课后整理，为的是消化、吸收和巩固所学到的知识，并为今后的复习留下—份完整的资料。
请同学们切记：课堂短短45分钟，老师不可能也没有必要把所有的问题都讲明白，他只能讲—些最主要、最精华的部分，很多细小具体的问题都需要学生课下自己解决。
老师讲课最主要的目的就是引导学生自己去学习，学生也只有通过自己独立的解决问题，才能真正领悟知识、掌握知识，才能不断提高自己解决问题的能力，为考试时的临场应变打下基础三：合理安排复习时间 很多科学家通过研究发现，有几个时间段有利于巩固记忆。
一是学习后最初几分钟内，电生理活动引起蛋白质的合成；二是学习后在48小时内复习；三是一周之后脑突触发生永久性变化。
根据人在学习过程中这一生理变化，采用复习加强记忆就显得特别重要了。
如果我们能够在学习的内容即将忘记时进行复习，那么复习的效果最好，效率也最高。
著名的心理学家艾宾浩斯通过实验发现了人的记忆与遗忘规律。
实验证明：在学习仅过了20分钟后，就忘记记忆内容的42%，1天后忘却量已经达到了66%，到了第31天，忘却量高达79%。
他根据实验结果，画成了著名的遗忘曲线。
并表明遗忘的规律是“先快后慢”。
这条规律提示我们，—定要尽早、及时地对所学知识进行复习，以便在知识还在大脑内时就加深印记，否则大脑中已经没有痕迹了，只能再费精力重学。
合理安排复习时间特别重要并且必要，制定复习计划，严格按计划执行，并力求形成习惯，是我们每一位学生都应该力求努力做到。
具体可以分为六步： 第—步：课后花费2-5分钟“过电影”回忆，便可保持电生理活动引起蛋白质的合成。
第二步：午休时间利用15-20分钟将上午所学内容全部“过电影”回忆一遍，便可巩固记忆。
第三步：下午安排时间户外活动、休息，调整心理和精神状态。
第四步：晚上复习，安排时间将学习内容与存储在大脑中的信息进行对比以找出偏差和失误。
第五部：晚上睡觉前再“过电影”回忆，便可把记忆保持两周以上。
第六步：两周后再复习便可使脑突触发生永久性变化。
四：做作业的科学方法 学生在校期间，做作业是系统学习的重要内容与环节，它对于巩固和消化课堂成果，培养和锻炼学习的思考问题、分析问题和解决问题的能力都非常重要。
为了辅助学生做好作业，下面总结归纳出八种做作业的技巧，供同学们参考： 1、提高对做作业的认识 做作业是学生巩固知识、消化知识、理解知识和掌握及记忆知识的重要手段和途径，是培养和锻炼学生思考能力、分析能力、判断能力和计算能力及解决问题能力的重要方法。
不能正确的对待做作业，就达不到预期的学习效果。
2、先复习后做作业 复习是做好作业的关键，只有复习得好，作业才能做得好。
做作业前先把老师这一节课所讲的内容认真地看一看，弄清楚基本原理和概念后再去做作业，作业才能做得既快又好。
3、认真审题 做作业最关键的—步就是审题，连题都判断错了，作业内容就全错了。
首先第—步要弄清楚题目的内容，所给的条件，什么要求，需要联系哪些知识等等；其次是考虑好解题思路、方法、步骤，要善于把—道题分成几部分，化大为小、化难为易、分清其中的已知和未知，弄清各部分的联系，设计好整个解题步骤， —定要让自己做到不明白题意不做题，不清楚方法步骤不下笔。
4、细心的做题 做题是表达思路的全过程，这个过程要求既动脑、又动手。
做题的关键是要保证“规范”、“准确”。
要做到这两点就要求学生认真的抄好题，书写格式必须正确、规范，严格按照各类题的解题要求，仔细演算解题的每—步，得出正确的结果。
只有平时做题认真细致，步骤完整，思路正确，表达严密，准确无误，考试时才能按照这种良好的习惯进行。
5、要认真检查作业 做完作业后认真检查，是保证作业质量的重要手段之一。
在作业的过程中，由于种种原因，难免会出现各种各样的漏洞和问题，因此，作业做完了之后， —定要认真检查之后再交上去，这样就避免了作业中的差错和漏忘。
作业检查—般分四部进行：—是检查题目是否抄对；二是审题是否正确；三是运算是否正确
四是方法、思路与步骤是否正确。
平时做完题要认真检查，养成习惯，考试时方能如此。
6、做完作业后要耐心思考 作业完成之后，—定要耐心的再思考—遍，想一想做这一道作业题用了哪些概念、原理、公式，这道题和例题有什么关系，和哪些题有联系，有什么特点、规律可寻，稍加变化还能变成什么样的题，是否还有其它的解题方法等等。
这样才能把学习的知识融会贯通，达到系统掌握，触类旁通和举一反三的目的。
7、认真分析批改后的作业 老师把作业批改发回来后，—定要尽快翻阅，认真分析、耐心反思。
对做对的题目，想—想是采用什么样的思维和方法做对的，以后遇到类似的题能不能触类旁通；对做错的题，要找出做错的原因。
是由于慌张、马虎、粗心大意而搞错，还是基础知识没有掌握，弄错了概念、定律、公式，或者是思路不对
属于第一种原因，就要警告自己以后做题时多加小心；属于第二种原因时，就要在预习、听课和复习上下功夫牢固掌握所学知识后再去做作业；属于最后一种原因者，就要认真钻研和分析例题，明确解题方法。
只有经过分析反思，才能吸取经验教训，避免今后再有类似的错误发生。
8、改掉作业拖沓的习惯 有的学生是因贪玩而拖沓作业；有的学生是对学习无兴趣而拖沓作业；有的学生是因为能力限制完成作业有困难而拖沓作业。
无论是属于哪些情况，都不能养成拖沓作业的习惯。
当天的学习当天完成，明天还有明天的学习任务，困难只会越积越多。
克服作业拖沓的最有效的方法，就是天天督促要求自己当天办完当天的事。
五：重视错题积累 在学习的过程中，同学们可能遇到过一错再错的现象。
究其原因，多数是由于在学习中不求甚解，不注意总结积累所致。
那么，该怎么办呢
实践证明，自编一本“易错题集”是避免做题一错再错的最好办法。
所谓“易错题集”，顾名思义，是指每次考试或测验之后，将做错的试题记录下来，分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样的错误。
在多年的教学实践中，我们发现：如果学生在平时学习中重视这一环节，及时总结得失，对学习效果具有举足轻重的作用。
特别是高三复习阶段，大量的练习，题海浩瀚，如果想把所有做过的练习全部复习一遍，一则时间不允许，二则眉毛胡子一把抓，抓不住重点。
如果你手头有一本“易错题集”，复习时主要看曾经做错的习题，针对考试中暴露出来的问题再进行认真分析，弄清原因，脑海里就会留下深刻的印象，再加上学而时习之，何愁不能避免错之再三的现象
到了最后临考复习，你会发现，这绝对是一本只属于自己的宝贵的资料。
无独有偶。
据许多考上北大、清华等重点高校的高考状元们透露，他们在高考复习中一个最重要的致胜法宝即是建立这样一个“易错题本”，该错题本不仅总结归纳了他们在平时复习、练习、测验、模考中容易犯错、命题新颖、实战性强的典型习题及解题思路，而且还涵盖了诸状元在涉猎大量课内外辅导资料、报刊的过程中搜集到的经典题目。
这种“易错题本”与众不同之处在于：①覆盖面广；②选材独到；③针对性强；④区分度大；⑤切题率高；⑥实用性好。
正因为如此，众多高考状元们在高考复习中事半功倍，受益匪浅，避免了许多弯路及回头路，从而大大提高了资料的利用率和复习效果，进而在高考中一举夺魁。
错题本的复习方法： 1、每周把该周错题本中记录的题目快速浏览一遍； 2、每月把该月错题本中记录的题目再快速浏览一遍； 3、每个季度把错题本中三个月记录的题目再快速浏览一遍； 4、大考前把该错题本中的所有题目认真复习一遍，确保题不再错
英语的学习方法
政治的学习方法
地理的学习方法
历史的学习方法
数学的学习方法
语文的学习方法
学习多科的课程为免头脑混乱，所以学习的方法是辽望法，就是理清学习的目的和要求，历史有先后之分，就是以时间为单位（顺序法，就是你知道今个月一号发生什么时，那2号又出现了什么风云活动，像我们平时看明星杂志老是想知道明星最近有什么行情会不会来这里，明天又会更那个明星有非闻）．针对问题做相应的事，数学－－－要培养逻辑思维历史－－－观其发展路向英语－－－改善中国在WTO的的地位（我看过一则笑话，一个大陆妓女在警车香港遇到几个也犯了法的香港年轻人，他们以为内地的人连广东话都有点难说，但可能会听懂．所以就用英语交流说妓女的坏话．谁知那个妓女听了还用英语骂了他们个狗血淋头，还用英语解释说：卖淫是我们的兼职，别忘了中国已加入WTO．）动机学习法，我就是这样认识卖淫这个单词．
什么是教学方法
什么是学习方法
两者有什么区别
教学的侧重点在哪
方法是教师和为了实现共同的教学目标成共同的教学任务，在教学中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。
它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。
现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
初中的学习学科方法.编辑本段 数学英语物理语文化学.. 学习主要掌握 上课认真听讲. 作业保质完成. 知识点熟透掌握. 考试知道每题所考知识点. 数学 公式定理最重要. 理解 记住 运用. 灵活运用. 大量做题有必要,但是最好多做经典题目. 英语 主要是阅读和语法. 阅读尽量做到一天 一至两篇 课本上的每一句话都要看到. 单词全部背写. 物理 公式概念最重要.. 然后电学 力学 是重点. 完了可多大量做题. 但如果你是属于懒的却又聪明话.那就上课认真听老师讲. 老师发的题最重要. 其实初中物理很简单. 化学 主要是跟着老师走.笔记是核心. 书本是根本. 老师讲的是精髓. 其次.注意休息. 多睡觉.保持充足的精神.和清晰的头脑以及强健的记忆 最重要.
