如何复习311教育综合
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--------------------------------------------------------------------------------目 录 1．学科教学·音乐培养方案……………………………………………………………12．《教育学原理专题》教学大纲 ……………………………………………………63．《教育心理学》教学大纲 ………………………………………………………104．《教育科学研究方法》教学大纲…………………………………………………275．《英语》教学大纲 ………………………………………………………………316．《中国音乐史》教学大纲…………………………………………………………337．《西方音乐史》教学大纲…………………………………………………………358．《中小学音乐案例教学》教学大纲………………………………………………399．编修说明……………………………………………………………………………41学科教学·音乐培养方案 一、培养目标及规格要求 培养具有现代教育观念和较强教育、教学工作能力，具有较高理论素养与实践能力，较高水平的中学音乐学科教师，基本规格如下： 1.掌握马克思主义、思想和理论基本内容，忠诚党的教育事业，热爱教师职业和音乐教育教学工作，有志于教育、教学改革的实践与研究，有较强的事业心、责任感。
2.具有较宽厚的文化基础、音乐教育专业基础知识和教学技能，具有较高的教育学、教学论的素养，在教学方面视野开阔、现代意识强，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学与研究能力。
3.能比较熟练地阅读本专业的外文资料。
4.具有健康的身体与心理素质。
二、培养方式与学习年限 1．教育硕士专业学位教育采用脱产、半脱产、在职兼读等培养方式。
现阶段我校主要采用半脱产和在职兼读的培养方式。
学习年限3――6年。
2．教育硕士的培养以课程学习为主，同时重视学位论文的撰写。
教育硕士学员修完培养方案中所规定的课程并取得相应学分，才能进入学位论文的撰写阶段。
前四个学期为集中课程学习和论文开题阶段，后两个学期为学位论文撰写阶段。
3．教育硕士的培养采用导师个人负责与指导组集体培养相结合的方式，充分发挥导师组在指导教育硕士学位论文方面的作用，发挥学员自身学习的主动性、自主性。
采用半脱产学习方式的学员首次集中学习后两个月内，应确定指导教师。
采用在职兼读的学员入学后的第二个学期内，应确定指导教师。
4．公共学位课与公共选修课由学校研究生处统一组织教学；专业课与专业选修课由各院（系）负责开设。
学员选修课由个人提出并与导师研究确定。
三、课程设置 按一年半至两年时间安排课程学习。
课程设置以宽、新、实为原则，分学位课程和选修课程。
学位课程分公共课程和专业课程，选修课程分公共选修课和专业选修课。
总学分不少35学分。
（一）学位课程 1.公共课程（16学分） （1）政治理论课 2学分 （2）教育学原理专题 3学分 （3）教育心理学 3学分 （4）教育科学研究方法 2学分 （5）现代教育技术专题 2学分 （6）英语 4学分 2.专业课程（15学分） （1）音乐教学论 3学分 （2）中国音乐史 3学分 （3）外国音乐史 3学分 （4）中小学案例教学校 3学分 （5）中小学作品分析 3学分 （6） （7） （8） （9） （二）选修课程(至少4学分) 1．公共选修课程 （1）中外教育史专题 1学分 （2）外国中小学教育专题 1学分 （3）教育评价专题 1学分 （4）中小学生心理健康教育专题 1学分 （5）心理测量在中小学教育中的应用 1学分 （6）教育文献及教育信息采集讲座 （7）学术报告及讲座 2.专业选修课 （1）中外音乐文献选读 1学分 （2）声乐教育理论 1学分 （3）手风琴教育理论 1学分 （4）视唱练耳教学论 1学分 （5）合唱与指挥教学论 1学分 （6）民族器乐理论 1学分 （7）电脑音乐 1学分 （8）钢琴教育理论 1学分 四、教学方式 以课程学习为主，采取讲授、自学、讨论、观摩性教育教学等相结合的方式；充分体现理论联系实际的原则，注重案例教学；加强对学员自学环节的指导；加强实践环节，有目的、有计划、有组织地指导学员的教育、教学实践活动。
五、学位论文 学位论文是保证教育硕士专业学位质量不可缺少的培养环节。
学位论文撰写一般应从第四学期开始，保证有一学年撰写时间，期间学员应至少保证一个月以上时间到学校集中。
学位论文必须符合所攻读教育硕士专业方向的培养目标要求；必须符合全国教育硕士专业指导委员会提出的论文标准要求。
学员应在导师指导下进行选题，开题报告经导师组讨论认为符合要求，方可进入论文撰写。
开题报告一经确定，中途一般不换题。
六、 学位申请 学员通过相应课程考试或考核，取得规定的学分，其学位论文通过专家评阅并符合学术道德规范要求，可提出学位申请。
通过学位论文答辩及学位申请的考查，达到国家规定的硕士学位水平的学员，按华南师范大学硕士学位授予办法，获教育硕士学位。
七、课程实施教学计划表 专 业 方 向 学科教学·音乐 学 位 课 程 序 课程名称 总 学时 学 分 主讲 教师 学期教学分布 考 试 考 查1 2 3 4 5 6 公 共课程 1 政治理论 2 √ √ √ √ 2 英语 154 4 √ √ √ √ 3 教育学原理专题 56 3 √ √ √ 4 教育心理学 56 3 √ √ √ 5 教育科学研究方法 49 2 √ √ √ 6 现代教育技术专题 49 2 √ √ √ 专 业 课 程 1 音乐教学论 49 3 程建平 √ 2 中国音乐史 49 3 蒲亨建 √ 3 外国音乐史 49 3 黄汉华 √ 4 中小学案例教学 42 2 王朝霞 √ 5 中小学作品分析 42 2 郭和初 √ 6 7 8 9 选 修 课 程 公 共 选 修 课 1 中外教育史专题 1 2 外国中小学教育专题 1 3 教育评价专题 1 4 中小学生心理 健康教育专题 1 5 心理测量在中小学教育中的应用 1 6 教育文献及教育信息采集讲座 7 学术报告及讲座 专 业选修课 1 中外音乐文献选读 21 1 蒲亨建 √ 2 声乐教育理论 21 1 张晓钟 √ 3 手风琴教育理论 21 1 程建平 √ 4 5 视唱练耳教学论 21 1 许新华 √ 合唱与指挥教学论 21 1 苏严惠 √ 6 钢琴教育理论 21 1 刘寿延 √ 7 民族器乐理论 21 1 宁 勇 √ 8 电脑音乐 21 1 郭和初 √ 备 注1、公共学位课程与公共选修课程由研究生处统一安排。
2、专业课程与专业选修课程由各招生院（系）安排。
3、学时为上课时数，不含自学、辅导、答疑等其它时数。
4、学位课程单科考试成绩不低于70分，英语和政治理论课不低于60分。
八、课程简介 1.《教育学原理专题》 《教育学原理专题》按专题进行教学，其专题选择依教育实践和教育理论的变革与发展不断更新，目前大致有如下专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸”；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。
每一专题又包括若干理论和实践问题，内容丰富，观点新颖，思维前沿，具有较强的现实性、针对性、批评性和启发性。
2.《教育心理学》 《教育心理学》是一门重要的心理学分支，它研究教育过程中的心理现象和规律，是介于教育学科和心理学科之间的交叉学科。
主要内容包括：（1）教育心理学的元学科问题。
包括学科性质、对象、任务、方法和历史。
（2）教育心理学的基本理论。
包括心理发展的一般规律，教育与心理发展的关系，有效教育的特征等。
（3）学习心理。
包括学习理论、学习过程、学习动机、学习策略和学习迁移，还包括知识掌握、技能形成、能力发展等内容。
（4）态度和品德心理。
（5）美育心理和心理健康教育。
（6）教育社会心理。
（7）教师心理。
教育心理学的知识对教师从事教育和教学有着重要的理论意义和实践价值。
3.《教育科学研究方法》 《教育科学研究方法》主要包括三大方面的内容。
第一部分主要介绍科学研究方法以及教育科学研究方法的基本原理，包括基本概念、发展历程、研究设计、抽样方法、数据处理方法等；第二部分主要介绍各种具体的研究方法，包括测量法、评价法、实验法、调查法（含问卷法）、文献法以及质的研究方法等，重点阐述各种研究方法的使用前提和条件以及操作程序；第三部分主要介绍论文的写作方法，包括撰写论文的开题报告以及论文的写作程序、注意事项等。
4.《英语》 《英语》是教育硕士专业学位研究生培养计划中的学位课程，是一门重要的公共基础课。
教育硕士专业学位研究生掌握好英语，能直接了解国外教育界的发展动态、进行中外教育经验交流，将为今后的教学、科研、管理工作打下良好的基础，更好地为我国普教事业服务。
本门课程的指导思想为：根据教育硕士专业学位研究生的外语实际水平，结合未来工作中的实际需要，着重培养学生英语文献阅读、翻译的能力和一定的写作能力；若条件允许，为英语基础较好、有用英语口头交流的实际需要、并自愿提出申请的学生开设听说课，以培养他们用英语进行学术讨论、论文陈述等口头交际能力。
学生通过二年学习，应能基本达到大纲所规定的各项要求，然后参照在职申请研究生学位的英语考试大纲进行考试。
5．《现代教育技术专题》（略）6．专业课（略，见教学大纲） 《教育学原理专题》教学大纲 编写说明：本门课程对实现教育硕士的培养目标具有基础性的地位和作用，主要致力于为学员奠定较扎实的教育理论基础，并使这种基础尽可能触及到原理层面，较深入地了解现代教育思想，从而转变教育观念。
不仅要丰富学员的教育理论知识，而且要历练学员发现、提出、思考和解决教育理论和教育实践问题的理论思维，并形成一定的教育理论智慧。
本课程依托深厚、宽广的教育理论背景，理论联系实际、实际联系理论。
坚持深入浅出的教学理念：深入，力求接近高深理论；浅出，力求贴近一线实践。
教学按专题进行，尽量选择具有问题性、基础性、原理性、现实性、前沿性和针对性的教育学原理专题：1.教育研究应坚持科学人文主义的方法论；2.中西教育观的若干比较与思考；3.人的全面发展的理论与实践；4.多元性教学理念与创新素质的培养；5.素质教育与应试教育双重背景下的教育观念与教育实践问题；6.对道德的核心和道德教育的重新思考，等等。
其专题选择及各专题具体内容依教育实践和教育理论的变革与发展不断调整和更新。
教学方法主要采用讲授法，学员课后自主进行灵活多样的交流与讨论。
本课程为56学时，3学分。
本课程基本内容如下： 一、教育研究应坚持科学人文主义的方法论 1．教育研究科学性的依据 教育研究之所以具有科学性，就在于教育活动具有如下三个特点： （1）客观性 （2）必然性 （3）普遍性 2.教育研究人文性的依据 教育研究之所以具有人文性，就在于教育活动具有如下四个特点： （1）主观性 （2）价值性 （3）难以重复性 （4）复杂性 3.需要思考的相关问题 （1）教育学的学科性质：教育学是科学吗
（2）教育活动有规律吗
（3）教育规律有它的特点吗
（4）教育的科学性与艺术性能相容吗
二、中西教育观的若干比较与思考 1.教育的人性论比较 2.教育作用方向的比较 3.师生关系的比较 4.教学氛围的比较 5.教学过程与教学结果关系的比较 6.人才观的比较 7.教学质量的比较 三、人的全面发展的理论与实践：“全面发展”是否导致“全面平庸” 1.“韩寒现象”引发的思考 2.“人的全面发展”的实质与内涵 3.“全面发展”并不必然导致“全面平庸” 四、多元性教学理念与创新素质的培养 1.多元性教学理念的基本内涵 2.教学中多元性与一元性的关系 3.对我国一元性教学的反思 4.多元性教育理念的理论依据 5.多元性教学的基本原则 五、素质教育与应试教育双重背景下的教育观念和教育实践问题 1.“应试教育”是一个什么概念 2.如何评价“以往的教育” 3.素质教育难道就不要考试了吗 4.素质教育与应试教育是对立的吗 5.如何认识“基础”与“创新”的关系 6.如何认识“减负”与“质量”的关系 7.素质教育背景下课堂教学改革的难题及对策六、对道德的核心和道德教育的重新认识 1.道德的核心是什么 2.应该如何认识和评价“利己” 3.道德教育的重要目的就是引导和规范人们通过利他而合理利己 4.道德教育要更多地贴近“大众道德” 教学参考文献： 1.王道俊、扈中平：《教育学原理》，福建教育出版社1998年版。
2.扈中平：《教育目的论》（修订版），湖北教育出版社2003年版。
3.扈中平：《现代教育理论》，高等教育出版社2000年版。
4.扈中平、刘朝晖：《挑战与应答——20世纪的教育目的观》，山东教育出版社1995年版。
5.扈中平、陈东升：《中国教育两难问题》，湖南教育出版社1995年版。
6.扈中平：《人的全面发展——历史、现实与未来》，四川教育出版社1988年版。
7.成有信：《教育学原理》，河南教育出版社1993年版。
8.孙喜亭：《教育原理》，北京师范大学出版社1993年版。
9.陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社1993年版。
10.叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。
11. 黄济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社1996年版。
12. 陆有铨：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
13. 吴康宁：《教育社会学》，人民教育出版社2001年版。
14. 吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年版。
15. 肖川:《教育的理想与信念》，岳麓书社2002年版。
16. 李萍：《现代道德教育论》，广东人民出版社1999年版。
17. 鲁洁、王逢贤：《德育新论》，江苏教育出版社1994年版。
18. 戚万学：《冲突与整合——20世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社1995年版。
19. [加]大卫·杰弗里·史密斯：《全球化与后现代教育学》（郭洋生译），教育科学出版社2000年版。
20. [美]小威廉姆斯E.多尔：《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2000年版。
21.[巴西]弗莱雷：《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社2001年版。
22.钟启泉：《现代课程论》（新版），上海教育出版社2003年版。
23. 钟启泉等：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》，华东师范大学出版社2001年版。
24. 联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社1996年版。
25. 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育一一财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
26．赵中建编：《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社1996年版。
27. 石中英：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2002年版。
28.康永久：《教育制度的生成与变革——新制度教育学论纲》，教育科学出版社2003年版。
29．刘德华：《科学教育的人文价值》，四川教育出版社2003年版。
30. 刁培尊：《教育文化学》，江苏教育出版社1992年版。
31. 郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社2000年版。
32. 石中英：《教育学的文化性格》，山西教育出版社1999年版。
33. 茅于轼：《中国人的道德前景》，暨南大学出版社1997年版。
34. 冉云飞：《沉疴——中国教育的危机与批判》，（成都）南方出版社1999年版。
35. 杨东平：《教育：我们有话要说》，中国社会科学出版社1999年版。
36．黄白兰：《盲点——中国教育危机报告》，（北京）中日城市出版社1998年版。
37. 叶澜：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社1999年版。
38. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社2000年版。
39. 陈向明：《在行动中作质的研究》，教育科学出版社2002年版。
40. 刘良华：《校本行动研究》，四川教育出版社2002年版。
41．顾明远、盂繁华：《国际教育新理念》，海南出版社2001年版。
42. 郭元祥：《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》，华中师范大学出版社2002年版。
43．黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社1999年版。
44. 唐莹：《元教育学》，人民教育出版社2002年版。
45. [美]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dioknson∶《多元智能教与学的策略》（王成全译），中国轻工业出版社2001年版。
46.[美]斯特弗等：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社。
国内几种主要的教育理论刊物： 1．《教育研究》，中央教育科学研究所主办。
2.《华东师范大学学报》（教育科学版），华东师范大学主办。
3.《教育研究与实验》，华中师范大学主办。
4.《课程·教材·教法》，人民教育出版社主办。
5．《教育理论与实践》，山西教育科学研究所主办。
6.《北京大学教育评论》，北京大学主办。
7.《比较教育研究》，北京师范大学主办。
8．《中国人民大学复印资料（教育学）》；人大报刊复印资料社主办。
9．《教育文摘周报》，中央教育科学研究所主办。
《教育心理学》教学大纲 编写说明 本门课程是为攻读教育硕士专业学位各专业方向学员共同开设的专业基础课程，是攻读教育硕士专业学位学员取得教育硕士学位必须学习的学位课程。
本课程以辩证唯物主义为指导，站在学科发展前沿，将教育心理学的科学理论和方法与我国基础教育改革和发展的要求相结合，开阔学员眼界，拓宽知识基础，端正教育态度，更新教育观念，提高教育能力，为培养和造就厚基础、高层次、高水平、应用型的基础教育的骨干师资队伍服务。
开设本课程的主要目的是：（1）探索学校教育的心理规律，为提高教育和教学的效率和质量提供心理学理论和方法的指导；（2）提高学员教育心理学的理论素养，形成现代教育的基本理念和态度，为今后学习其他课程和教育实践打好基础；（3）通过理论学习和案例分析，使学员学会用教育心理学的观点和方法，分析、探讨和解决教育教学中的各种心理问题，掌握和发现心理规律，提高教育教学能力，使学员具有较高水平的教育科研和教育创新能力。
本大纲在编写时，既考虑了教育心理学的学科性质、基本内容、特点和发展趋势，同时又兼顾教育硕士专业学位的培养目标和人才规格，结合教育硕士专业学位教学的独特要求，做到理论性、系统性与应用性、操作性的有机结合；既注意体现中国特色、服务于基础教育改革实践的需要，又考虑同国际上公认的教育心理学的基本内容衔接，增强学科的国际可比性。
因此，大纲编写遵循了下述原则：（1）大纲定位于硕士研究生层次，但与全日制教育学硕士研究生的要求相比，更侧重于应用理论的内容；（2）结构体系既体现学科稳定的、公认的内容，又反映学科的前沿和最新动态，同时联系我国基础教育改革的实际；（3）在内容安排上，充分考虑教育硕士专业学位的培养目标和学员的实际情况，体现出专业特色。
本大纲的内容包括基本理论、学习心理、德育心理、美育和心理健康教育、教学心理五部分，共17章。
这些内容既反映了教育心理学的传统内容，也包括近期教育心理学领域特别关心的、与基础教育联系紧密的心理健康教育、学生的个别差异和因材施教、教育社会心理和教师心理等内容。
在大纲体系编写上，注重统一要求和发挥教师的主动性和创造性的统一，在大纲的各章节
如何撰写体育教育教学案例
基本情况：民办咏梅小学于2010年9月由原来的民工子女学校新世纪小学转制，学校占地面积4516平方，建筑面积2216平方。
现有26个班级，1347名学生，75名教职员工，其中教师60名，大专以上学历45名，占百分制75以上。
作为从事专业工作的一次特殊的“转型”，我接手这所外来务工随迁子女学校的管理工作已经一年多了。
从初期的工作方法和环境适应策略的整理和归纳提升，到步入正轨后的学校系统规范内涵机制建设和人文环境的培育，随着接触问题的不断深入，也让我进一步的思考如何去办好一所外来随迁子女学校，而且也激发起我对这类学校管理探索的激情。
今年在上海市民办教育研究所专家的调研中，我汇报了我对随迁子女学校管理的研究和实践，得到了专家团的一致赞赏，他们又让我在全市首次随迁子女学校暑假校长培训班上进行专题交流发言，也得到广大校长的认可和好评，在此我把管理探索中的一些实践收获、初步经验和相关思考，经过整理加工，作为我对外来务工随迁子女学校管理的实践与探索二，呈现给各位领导和专家，以求赐教
一、学校“育人工程”的起始层次设定和路径转换——德育实效性的实践和探索：面对来自二十多个外省市自治区随迁务工子女，他们中的大多数没有进过幼儿园，加上山区农村的父辈们很少对他们进行基本的行为规矩教育，因此，各种行为习惯非常不尽如人意，如何对他们进行良好的道德品质教育，结合闵行区16所随迁子女学校参与的上海市重点课题《国民素质教育》，我提出了我们学校德育教育围绕做三种人的教育展开：一是做一个文明的人；二是做一个善良的人；三是做一个有用的人。
（一）基于学校的规范引领，系统建构“都市人”的体验和认同：细化“如何做一个文明的人”的行为解读外来人员随迁子女当他们进人一个国际大都市，他们的行为习惯必须要适应这个城市的基本要求，我认为对于这批外来娃就可以从上海市民“七不规范”作为抓手，一步步的让他们努力做到，虽然这是上世纪八十年代初就由上海市文明办提出来的市民基本行为守则，但是并没有过时，我们把七不规范让他们首先能够全部背出来，然后明确每一个规范的具体要求：在明确具体要求的同时，我提倡必须落实在行动上，并且在全校家长会上我也进行大力宣传，为家长补上这一课，尤其是第六条，不在公共场所吸烟，我让孩子们：“小手牵大手，文明路上一起走”。
督促家长不要在公共场所吸烟，更不能在校内任何场所吸烟。
（二）提炼时事的教育价值，切实引导“社会人”的体验和认同：建立“如何做一个善良的人”的正确认知我对善良人的界定是：为人忠厚诚实，当他人需要帮助的时候能够全身心地付出提供尽可能帮助的人。
我们教育孩子首先要教他们做一个大写的人，正如陶行知所说：千教万教教人求真，千学万学学做真人。
忠厚诚实是中华民族的传统美德，助人为乐是善良的具体表现，大而言之，当四川汶川发生大地震时，全国各地乃至全世界善良的人都不会无动于衷，都会伸出援助之手，这就是善良人的举动，小而言之，当我们身边的人有困难需要帮助时（无论是生活还是学习）作为一个善良的人，我们理所当然就应该伸出援助之手，提供我们力所能及的帮助，这就是最具体的善良人的表现。
（三）挖掘身边的育人资源，逐步深化“智慧人”的体验和认同：激发“如何做一个有用的人”的自我追求我们现在努力学习，学会各种知识和本领就是为了将来做一个有用的人的必须，一个对社会有用的人是对社会作贡献的前提，我们现在打扫校园内外的环境，为社会为他人提供一个学习、工作、生活的良好环境，就是一个有用人的行为表现，我提倡“三万归一”的办学理念（读万卷书、行万里路、学万般艺、占一席地），就是要师生在学习和实践中，培养自己的特长，占领自己的制高地，掌握为人民服务的本领，成为一个对社会、对家庭有用的人。
学做“三种人”是我在今年三月份学雷锋活动的时候经过思考后提出来的，当时学校政教处结合学习雷锋活动举行全校主题班会展示，我在参加听课时发现各班学生都在高唱六十年代的主题歌：“学习雷锋好榜样，忠于人民忠于党，爱憎分明不忘本，立场坚定斗志昂
”我随意问几个班干部：如何忠于人民忠于党，什么是爱憎分明不忘本
他们当然无从回答。
于是我就思考我们德育教育的实效性问题，于是我经过反复思考提出学习雷锋，象他那样做三种人，人们说雷锋行百里好事做千件，当雷锋在外出路上见到有人需要帮助时他会毫不犹豫伸出援助之手，全力提供帮助，那就是一个善良的人；雷锋把自己比作一颗螺丝钉，无论拧在哪里都发挥他不可缺少的作用，这就是一个有用的人；雷锋时时尊老爱幼处处注意军人良好形象，说明他是一个文明的人。
我们学习雷锋就要象他那样，当身边的同学需要帮助的时候，我们就应该全力给予帮助，那就是一个善良的人；当学校开展各种活动时我们要积极投入，发挥自己的作用，那就是一个有用的人；我们无论在校内还是校外，时时注意文明礼貌处处遵守七不规范，那就是一个文明的人。
我认为我们这样的教育就是使德育教育增强了其实效性，让学生学会做人，学会做怎样的人。
事实证明经过一个阶段的教育，效果是明显的，学生关心帮助他人的意识强了，文明礼貌也有了长足进步，尤其是行为习惯得到明显提高。
二、学校“育人工程”中的知识建构涵养和能力孕育——智育有效性的实践和探索学校为了改变课堂教学满堂灌的现状，我积极寻找突破口，在课堂教学中主动引进了华东师范大学熊川武教授创立的自然分材教学法，并且请到了以刘耀明博士领衔的专家组的悉心指导和帮助，大胆实施课堂教学的改革，取得了一定的成效，实现了教师在专业化发展中课堂教学能力和科研能力都得到了较大提升，改变了传统的”填鸭式`灌输式”教学方法,在注重学生发展为本的二期课改理念指导下,在课堂教学中充分发挥学生的团队合作和互帮互助精神,学生的学习主动性在教师的调动下大大增强，互帮能力得到提升。
在闵行区进行的教师课堂教学大奖赛和科研论文大奖赛中，先后有两人获得二等奖，四人获得三等奖的好成绩，从而使课堂教学彻底改变了传统的教学模式，实现了把课堂学习的主动权和评价权还给学生，师生关系、生生关系融洽，团队合作的氛围浓厚，课堂充满了成长的气息，充满了快乐的体验和创造的活力，让校园充满教学相长的生机。
（一）“关注理论思考”是为了“满足实践需求”——什么是自然分材教学我的理解是：自然分材教学以理解教师、激励学生、研究问题为基本前提，在汲取和借用因材施教、导生制、分层教学等传统探索的基础上，构建了独具特色的实践模式。
该模式强调教师撰写指导自学书，教学过程按反思诊断、普读求是、补读帮困、内容连网、因人作业等几个环节进行。
熊川武教授认为，自然分材教学是“教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态.”我们可从上述定义得出自然分材教学的要旨：其一是尊重差异，以学为先；其二是顺势为学，贵在自然；其三，紧著问题，自主发展。
从这几个方面可以看出，自然分材教学是一种在充分信任教师和学生的基础上，讲求教学效率和教学质量的教学理论和实践模式。
（二）“消化理论”才能“办成实事”——在小学阶段能否实施自然教学分材 说老实话，在实施的当初我也有些犹豫和彷徨，过去我在中学当了十几年的校长，参加了上海市首轮课程教学整体改革试点工作，又参与了首批华师大叶澜教授的新基础教育推广性实验，对课堂教学的改革研究从来没有中断过，当我听了熊教授关于理解教育和自然分材教学报告后感觉和叶教授的新基础教育改革有异曲同工之妙，并且自己亲自下水,积极投入学习和探索，当我担任闵行区民办咏梅小学校长后，在大量听课以后发现教师课堂教学依然在照本宣科，学生完全处于被动的接受知识的灌输状态，和上海市二期课改的精神格格不入，我想改变这种状态，但是能否实施自然教学分材法，我没有任何的底气，是刘博士大胆鼓励我去实施，他认为虽然是小学生,但是他们并不是零起点,他们学习语文,他们早已经学会基本的语言表达,他们学习数学,也基本上认识了数字,就是学习外语,大多数学生经过教师的启蒙教学,也有了进一步自学的能力.当然我还得到上海市民办教育专业委员会周主任的鼓励，因为他也在当小学校长时实施过这一改革试验，他认为这是我们这类学校改变课堂现状，提高课堂教学有效性的最好途径，他们都到我学校对教师进行了辅导和开设讲座，尤其是刘博士在专题辅导讲座后还深入课堂听课评课，在他们的启发和引导下，我们的老师主动进行实践和探索，当我听了我们学校教师的实践课以后，让我耳目一新，同时坚定了改革的信心，实践证明这个改革在小学完全可以推广，而且通过实施改革的班级和没有实施改革的班级比较，实施改革的班级成效明显。
（三）一切都在运用中豁然开朗——自然分材教学的基本模式的学校实践熊川武教授的自然分材教学法在我校实施已经是第三个学期了，学校获得了初步的成效。
为了对其中的相关方法和独特措施有一个略具系统的描画，我想通过以下几个模块展开说明，并阐述一下我个人对自然教学分材法的初步理解。
1. 反思诊断反思诊断是自然分材教学中一个承先启后的环节，也即对前次学习中存在的问题进行诊断，并通过学生间的相互探讨，最终解决遗留问题，为进行新的学习做好准备。
学生以小组的形式，通过相互检查作业，校对答案，找出彼此的问题所在。
其目的有三：其一是找出每一个学生存在的问题；其二是分析原因，弄懂知识；其三，订正答案，并作好标记，以有利于问题跟踪。
2. 普读求是“普读”包括“自学、互帮、释疑、练习”四个子环节。
在这个环节“凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。
在这点上，教师要信奉‘相信学生、解放自己’的道理。
”当然这种自学是带着任务的自学，学生一是要针对教师提出的问题，有目的地自学；二是要动脑、动手。
比如：学生在自学文科学科时，要尝试列出关键词、总起句，概括出中心思想等；在自学理科学科时，应尝试将抽象的符号语言转换为日常语言，并能模仿例题自己出题。
在自学过程中学生也可以提出自己的问题，遇到自己不能解决的难题，学生则可以向小组中的同伴请教，被请教的同学应认真进行解释。
问题解决后，学生应及时反思，梳理所学知识的逻辑线索，以达到“求是”之目的。
3. 补读帮困在“普读”环节中，有些“弱生”不能完成教师布置的任务，这时就需要进行补读，以确保问题当堂解决。
补读的方式有两种：一是由教师亲自将“弱生”组织在一起到黑板前进行辅导、答疑；二是在小组内由优生对“弱生”进行辅导，优生也不能解决的问题，则请求教师解决。
4. 内容连网这个环节是教师面向所有学生讲解知识结构，以让所有学生形成本单元知识的结构图，厘清概念，掌握原理。
通过以上几个环节，教师对学生中存在的普遍问题和难点问题基本上已经了然于心，教师在这个时候进行框架性的讲解将起到画龙点睛的作用，能有效地将学生中点状的知识联结成网，前后贯通。
5. 因人作业教师根据学生不同的能力水平，给学生布置不同的作业。
总的要求是宜少不宜多，宜精不宜粗，以最少的作业量，减轻学生的负担。
对“弱生”不强求高难度，也不实行题海战术，而是确保他们学懂、学通；对优生则实行知者加速策略，适当提高知识难度，让他们“吃饱”、“吃好”。
（四）几点体会1、课改的目的是什么
我以为就是要改变师生的生存状态，让学生学得有尊严，让教师教得更体面。
今天，突出“学”绝不是以打压“教”为代价，而是呼唤“教”的呈现形式的转变。
在课堂上，我们需要让学生学习并快乐地成长着，闵行区教育局王浩局长提出让闵行每一所学校的学生都能够快乐成长。
显而易见，这就必须从课堂教学的改革抓起，因为传统的应试教育的教学观念和由此生成的课堂教学模式，正在不知不觉中侵蚀着学生的学习兴趣和动力，他们不会有快乐的感觉。
应对考试的课堂，容易引发学生分化。
对于学困生来说，课堂会变得没有情趣和尊严，有的只是恐惧和厌倦。
他们既没有兴趣，又失去了信心，逐渐被边缘化，产生游离就变得自然而然了。
何必要让学生痛苦，教师也痛苦呢
教育是面对他人生命的艺术，我们理应让生命在课堂中拔节、快乐成长。
课改信念的理念的外围是“管理”。
好的教学理念最终转化成小组合作机制才能真正发挥效力。
管理的外围是“模式”，管理让先进的课改理念得到实化、固化，走向可持续化，而模式正是这些深层次东西的提炼与外显。
而模式的核心，就是“文化”了，理解教育强调理解学生，教在心灵；理解教师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。
教师通过呵护学生的好奇心、满足学生的展示欲，将学生置于“发现者”和“探索者”的位置上等方式，在课堂的学习中让学生不断运用知识解释生活，从而激发起他们“知识主宰者之感”，感受到成功的愉快，学生快乐的感受就自然而然地产生。
而当学生理解了教师，他们就能主动地投入到学习活动之中，才能勤奋学习。
最后师生才能明白教与学的价值，实现自己的人生。
2、课改有多艰难，就有多必要。
课堂效益提高，学校的办学效益就提高。
课改就是为了以课堂为突破口和主阵地，让每一个学生都能在课堂上奠基一生的幸福，让每一位老师都能在课堂觅得教育生活的诗意栖居。
那么，在教师观念转变后，该如何有效推进，首先模式不是模式化。
其次以“教中心”来总结教学模式，往往会受到学科特点的制约，不同的学科可能有不同的规律，很难找到一个通用模式。
而围绕“学中心”来构建，体现出来的是学习对象在一般性认知成长中的规律、共性、特点，适合于不同的学科。
自然分材的教学课堂一般需要具备基本的三步流程，这一流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识。
这三步是“自学——展示——反馈”，也就是放手让学生“尝试先学”，这是第一步；第二步，学得如何
将问题展示出来；第三步，教师依据学生展示暴露出来的问题，有针对性地组织反馈提升。
3、没有问题的课改不是真正的课改，课改让我深深体会到这是一个在不断发现问题、解决问题、再发现问题的循环中走向进步的过程。
在实践自然分材教学法的过程中，我觉得需要关注三条策略：即打造符合学情的自学指导书——引导策略；构建学习共同体——合作策略；实施多元评价——激励策略。
由于我们的实践还处于起步的阶段，在实践中我们的教师也碰到许多困惑，我让全校教师分教研组和年级组进行交流归纳，请刘博士带领的专家团队进行答疑解惑，但是不可能完全解决，尤其是部分班级学生差异扩大，少数学生不愿意参与团队合作，个别性格孤僻的学生经常游离与小组之外，造成成绩反而下降，这是我们必须认真研究和努力去改变的。
年级学科之间的分组不同，学生的座位调动频繁；教师采取的激励机制处于八仙过海。
各显神通状态，如何谐调虽然我们仍然处于困惑状态，但是我坚信改变教学模式，让学生在主动合作和参与中学学习，掌握知识，效果一定会呈现的。
三、作为学校“育人工程”重要组成部分——体育坚持每天一小时的可行性的实践和探索面对场地小、学生多（连全校同学一起做广播操都不可能）的现状，为了落实市教委关于每天一小时体育锻炼的要求，我因地制宜采取了一系列措施，一是广播操采取室内外相结合的办法，班级室内操和操场室外操相结合，二是体育课以教授学生学会弄堂游戏为主要内容，让孩子不但会玩而且有兴趣玩，三是学校每一个学期开展趣味游戏运动会，来促进学生锻炼的兴趣。
实践证明因地制宜地开展适合学生身体锻炼的体育活动不但保证了每天一小时的体育锻炼，而且学生的体质素质有明显提高，身体素质测试成绩大幅度提高，四是我又充分利用市教委为每一个学生赠送的阳光体育大礼包，明确“踢跳”（踢毽子、跳绳）成为我们学校体育重点发展的特色项目，让体育老师去一边学习一边施教，争取在体育方面形成自己的特色，努力争取让踢跳成为学校体育的制高点，这次区组织的全区踢跳比赛，虽然我们刚刚起步，但已经获得了第五名的很成绩。
当然我们更主要的是让学生在快乐的游戏中学会游戏技能，得到身体的锻炼，享受成功的愉悦，使学生能够在德、智、体等各方面得到全面发展。
除了德育上的有效性、智育上的实效性、体育上的可行性外，我在学校的管理上要求学校的每一个教师都要成为学校的主人，在管理重心下移的同时，明确每一个人的责任，提出了“校园五线谱”：即安全是底线；爱心是主线；规范是基本线；质量是生命线；特色是五彩线。
在不断进行校本培训过程中和我和教师一起探索争取形成共识。
实践还在进行中，探索也在不断深入中，希望我的实践和探索得到专家的指正。
如何开展教学反思更有价值
为了顺应素质教育和课堂教学改革的新形势，培养创新型人才，我县在进一步深化课堂教学改革过程中提出的“六步、四疑、五悟”课堂教学大框架。
它以预学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作探究来完成教学任务。
现就“六步、四疑、五悟”课堂教学的基本框架、操作办法、理论依据作三点解析。
一、 基本框架介绍二、操作办法解析 (一）“六步”教学解析1.预学案导学良好的预习设计，可以使教育教学事半功倍，反之会降低授课效率，影响教学效果。
因此“先学后教——以学定教”，是有效教学的主要途径。
（1）、教师课前认真设计好预学案教师课前设计好预学案，并提前一天以上或课前（理科类）分发给学生自学。
同时这一步也是教师备课最难的工作，需要提前一周集体研讨，由主笔教师书写预学案。
预学案按“六步”的板块设计，让教师设疑、学生寻疑，为课堂师生合作、探究创造条件，也让学生真正自主学习、“自主省悟”。
预学案是教师为学生导学的讲义，不是教师教案的浓缩，编写时应坚持课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。
预学案要具备以下特点:一是围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。
二是有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
三是问题设计应有层次性、梯度性。
应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
四是应满足不同层次学生的需求，要使优秀学生生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
(2)、学生预学时应注意以下几个方面：①要指导学生自学的方法。
②要关注全体学生，及时掌握学生自学状况。
③应要求学生把预学中有疑问的问题作好记录。
一方面逐步培养学生自主学习的能力，另一方面，使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
(3)、预学案分六个板块（详见后附说明）。
2.情景导入创设本节知识发生的背景、问题的情景。
教学情景是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学习情景的创设有利于引起学生的深切的情感体验和浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，从而增强课堂信心，提高课堂实效。
教学情景的设置，可以通过各种各样的方法进行。
如运用实物演示情景、借助图画再现情景、移植蒙太奇联想情景、播放音乐渲染情景、巧用多媒体表现情景、运用语言美化情景（文科类更突出）。
创设新知识问题情景，能激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，同时也为课堂教学倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学创造求知进取的氛围。
更能让学生“感悟”新知识大背景，能更好地把握新课的学习。
这步的时间不宜超过3分钟。
3.合作展示合作展示就是师生互动合作学习、小组互动合作学习的过程。
通过学生展示自学的成果，讨论、交流解疑过程，点评质疑问题答案。
通过教师精讲知识发生过程，点评指导学生的解疑、质疑来实现教学目标。
这个步骤是课堂教学的精华部分，要避免草草了事或形式主义。
教师要具有“生本教育观”，让学生成为课堂主人，敢于放手，敢于成为学生自主探究的协作者、服务者和“仆人”。
教师要让学生科学分组，明确分工，并制定组与组之间、组内同学之间的评比方案，激发学生展示、讨论、解疑、质疑的热情。
教师要避免课堂出现两极状况：一是学生机械宣读自学成果，课堂沉闷，照本宣科，重复教材……；二是驾驭不了课堂，一盘散沙，热闹非凡，解疑不够，学而不精，讲而不透。
要注重组与组问题分配均衡，组内同学发言机会均等，质疑的问题要有价值，并对质疑水平高的组或个人要加强鼓励、奖励。
通过这一步的学习要让学生领悟知识的发生过程，把握知识的基本要点，解开自学中的疑惑，体验情感价值取向，培养学生的合作精神、批判精神、自主探究能力和创新能力。
合作展示环节应做到以下四个方面： (1)分小组展示自主学习成果,并鼓励学生展示预学所寻之疑。
教师在学生展示自学新知成果时应恰当点评，并对难点、重点、易混淆点精讲、细讲。
同时可应用多媒体课件加强直观教学、高效益解读疑难。
真正体现教师的主导作用。
(2)组与组之间可开展批判性聆听、点评，提出质疑问题。
(3)关注预学和合作交流中动态生成性新问题。
教学动态生成性问题是对教师学科专业水平、人格魅力、思维智慧的考验，也是师生教学精彩的体现，在这里教师应关注每个学生的学习反应，特别要注意倾听学生对新知的不同应答。
(4)师生合作学习了教材新知识后，师生要深化新知识、探究新问题。
在这里教师的主导作用就在于设疑更科学更有深度。
文科：教师可深化文本解读，设置较有价值的探究问题。
理科：教师可运用当堂课的新知识解决实际问题，设置较预学部分稍难的探究问题。
4．归纳整理归纳整理的过程就是发挥师生的主动性、能动性、合作性的过程。
既归纳整理知识经纬脉络，又归纳解题方法技巧。
这个环节在是师生合作中起到“画龙点睛”的作用。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
要转变学生的单一的、他主的与被动的学习方式， “教师最重要的任务并不是要决定教什么或者怎么教，而是要了解学生已经知道了什么”（奥苏泊尔语）。
从这个意义上看，归纳整理环节就是师生收获的“季节”，让学生晃然“觉悟”本堂课新知识的来龙去脉，从而更有信心地学习。
归纳整理应包括以下三个方面：(1)师生合作归纳本节课知识的内在关系，探究掌握知识的基本方法。
(2)师生合作探究本节课知识点与上下章节的联系。
(3)总结解题基本思路、方法，让学生明白知识的系统性和规律性。
教师要充分利用预学案第四板块平台，为学生提供归纳整理的脉络或启示，有目的、有策划地讲评。
归纳整理知识可用图示法、表格法、提纲法、括号法等办法。
5、训练评估训练评估是为了巩固新的知识、运用新知识、提升新知识。
“用是最好的学”，只有将新知识置于具体应用性问题的解决中，才能打开知识的闸门，让它奔涌而出；知识在不断扩展的训练过程中，也不断深化；能力也将有充分、自由地发展。
因此，训练环节是必不可少。
在训练中自测学习效果，使学习者本人能反思、提高，在新知识与生产生活实际问题的结合训练中，每一个问题的得以解决，也是一个同化、顺应、平衡的反复循环过程，更为下一个问题提供前提经验。
这样，通过训练评估环节，让学生对新知“悟”得更透、更深、更活，从而“颖悟”有加。
自测评估应注意以下三个方面：(1)利用预学案第六板块进行课堂的巩固训练并深化小组互评学习的效果，提升学生运用、迁移知识的能力。
(2)利用必做题、选做题实行优生与潜能生的分层训练、评估。
(3)识记教学内容就可设计学生当堂背记或记忆比赛，达到基础知识过关环节的目的，这是本堂课教学的效果检验的必要的步骤，要求学生安静沉思，独立完成。
6、反思总结教学是一种反思的实践活动”已成为中外教学专家学者的共识。
教学的过程实际上是一种对教学实践不断反思的过程，要促进教学专业的发展，教师就应该成为一个反思的实践者。
“教师写“教学后记”，学生写“学后记（感）”，能更加“悟”透本节课教与学的成功之处，反思不足，也有利于下一阶段的学习。
反思总结阶段应注意以下三个方面：(1)反思本节教学中课标要求与三维目标要求是否达到
(2)反思质疑本节知识还存在哪些疑问
（质疑）(3)反思自测评估环节中解题的困难、技巧，师生共同总结、提升对知识的理性理解和解题方法的把握。
（二）“四疑”解析“四疑”是指教师“设疑”、学生“寻疑”、师生合作“解疑”、在交流、展示、探究过程中师生的“质疑”。
教师“设疑”并编写预学案体现教师的主导作用，也体现教师解读课标和挖掘教材的先导作用。
学生“寻疑”体现新课程改革中提出的培养学生主动观察问题、发现问题、提出问题、解决问题能力的要求，也是对教师“设疑”设计不足的一个补充，更是为学生个性化学习提供一个平台。
合作“解疑”是课堂教学的重点，是知识获取、能力培养、情感体验、价值取向的重要途径。
善于“质疑”是师生在教学过程中智慧的闪光，是对“设疑”、“寻疑”、“解疑”的再补充、再完善，能较好地培养学生批判精神和创新精神。
陶行知说“发明千千万，起点一个问”，敢质疑、敢提问也是尊重学生的兴趣和个性。
（三）“五悟”解析“五悟”是指学生“自主学习”中的“自悟”；在情境导入中的“感悟”；在展示交流、解疑质疑中的“领悟”；在归纳整理中的“觉悟”；在训练与反思中的“颖悟”。
“悟”是学习的目的，又是学习的过程，鼓励学生“在悟中学”、“在学中悟”“在悟中知致”。
“悟性”是学生重要的潜质能力，培养学生悟性是课堂教学的重要目标，在课堂教学过程中我们应充分考虑学生的主体性。
学生能理解、明白知识的来龙去脉，即悟懂悟透，并运用到生产生活实际问题中，就是课堂教学任务的完成，就是学生“三维”目标的实现。
（四）预学案六大板块教学设计的基本要求第一块：课标解读要树立新的课程观和教材观。
认真地解读课标，更好地让学生了解教材编写意图，告诉学生“我们为什么要学”这个知识。
解读课标时，教师要充分了解教材，结合课程标准，进行分解说明，切忌照搬课标原文。
“不把教材当作学生的全部世界，而要把世界当作学生的教材。
”（可设计为“课标告诉我们”或“课标说”等标题）第二块：三维目标要求。
要努力实现三维目标。
注意简明扼要地概括三维目标，把课堂教学目标告知学生，让学生更好地了解本节课“我们学到什么程度”、“我们该做到哪些
”“我们该学会什么
”，让学生有的放矢地学习，让学生更好地配合教师完成学习任务。
（可设计“本节教学目标”或“本节课我们要做到……”或“我们该学会什么”等标题）第三块：教师预设精心设计教学疑问。
教师给学生设置疑问，便于把新课知识剖析分解，将抽象的、难懂的知识生活化、经验化、具体化。
在以选择题、填空、判断、简答、解答等题型剖解知识点时要注意层次性（由浅入深，由易到难）、逻辑性（因果关系、递进关系、并列关系等），趣味性（联系社会实际和学生经验，设疑技巧等）、系统性（本节知识点的基本框架）、关键性（知识的重点与难点）。
教师设计这个板块应注意不加大学生负担，设计问题要价值高、切莫简单地题目化。
（可设计为“我自学”“我会学”“我能做”“我试试”等栏目标题）第四块：学生寻疑要让学生学有余力。
学生在预学时通过读教材和课外资料，可能会留下许多疑问，预学案留出一定的空白，供学生记录，便于学生小组内讨论或课堂展示时提问。
这个板块是让学生学有余力，学有所思，学有所得，给学生发散思维、拓展教材知识留足空间，为满足学生个性化学习搭建一个平台。
（可设计为“我的困惑”“我的疑问”等栏目标题）另外，教学中师生共同“深化探究”的问题也可编写在预学案中，也可在课堂中用黑板或用多媒体展示等，因此本文不强调用一个板块编写。
第五块：整理知识要对教与学有效地归纳总结。
要以图示、表格等形式对本节课知识点系统归纳，在预习案中要留出位置或提供归纳知识的“引子”，让学生填写或待课堂师生归纳后记录。
这个板块是为了教与学把握知识的整体性、系统性，教师在编写预学案时要以灵活多样的方式供教与学归纳概括。
（可设计为“我明了的知识网络”“本节知识概要”等栏目标题）。
第六块：训练评估要利用训练评估教学效果。
训练评估要比第三板块的预设问题难度加大点，运用迁移知识灵活点，联系生活实际紧密点，要有一定的深度、梯度，同时可分层次供学生选做(必做题，选做题)，可采用当堂训练小组互评，评估教学效果(列出不同题目的得分标准)。
这个板块的目的是让学生在训练中有新的进步，以致运用知识、解决问题，能够灵活自如，真正达到“颖悟”状态。
（可设计为“比一比”“评一评”“估一估”等栏目标题）。
三、教学框设计的理论阐述1.哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。
“六步、四疑、五悟”教学的全过程及相关手段都是直击学生内部动因，靠学生“悟懂”、“悟透”来实现课堂教学目标的。
在导学过程中各种活动始终围绕着“强化学习者的愿望与动机，激发学习者的主动性与积极性”来作文章、下功夫。
因此，在导学过程中，教师只起到引导作用，而学生自“悟”的过程是最持久、最深刻的个体行为。
学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生在学习过程中对态度、情感和意志的修正、体验与强化。
这些源于心理品质的修改特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
2.心理学依据心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“预学案”的学习目标（课程标准解读和“三维”目标）进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施学案导学提供了可靠的理论依据。
心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。
因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。
“六步、四疑、五悟”教学要求学习的组织者必须遵循心理学的一般原理与规律，同时根据具体学情创造性的组织起符合学生个性心理特征的学习活动。
“六步”教学注重形象思维的发展，同时也强调抽象思维的培养。
低年级以经验型抽象思维为主，高年级则以理论型抽象思维为目标。
3.相关教学理论(1)两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。
诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。
“六步、四疑、五悟”中的预学案导学不是传统教学意义上的辅导教学，是以学案为依托、以培养学生的创新能力为目的，对学生进行导思、导读、导练的循序渐进过程。
(2)著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
学生学习的进度、深度、强度等一定不是同步的，其步调也决非整齐划一。
学习目标以及学习的达成度应该是多级的、多元的、因人而异的。
在“六步、四疑、五悟”过程中，教师“设疑”和“情景导入”，能引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
学生是积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
教学的过程不仅使学生“知其然”和“知其所以然”，而且使学生“知其所用”和“知其谁用”。
(3)我国教育家陶行知1954年在《实行民主教育的提纲》中指出：“民主是教育方法要使学生自动，要多种多样，要生活与教育联系起来”，“对儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的广大解放，在培养儿童的过程中，对儿童的身心要给予充分的营养┈”这些理念对课堂教学改革至今都有很好的指导性。
“六步、四疑、五悟”教学给予了学生很大程度的解放，鼓励学生自主发展。
(4)尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。
同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。
在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜质悟性，创造出意想不到的教学效果。
“六步、四疑、五悟”教学中设置的学生寻疑、合作展示、自测评估等环节为学生提供了充分尝试的机会。
(5)“新基础教育”理论与实验的倡导者，华东师范大学教授叶澜认为：“新基础教育”的追求在实践中可用四句话来做一个通俗化的解读——把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班组充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
“六步、四疑、五悟”教学框架的搭建就是要实现这四个“还给”。
特别是还给学生自主发展的机会，学生主动“寻疑”、“质疑”、“释疑”、“解疑”，也是一个自主创造的过程。
(6)联合国教科文组织1996年发表的“国际21世纪教育委员会”的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育四大支柱，即：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
学会共同生活即包含合作学习的思想。
而合作学习正是“六步、四疑、五悟”教学框架的精华。
(7)问题教学法是指在课堂教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考，勇于探究、敢于质疑。
围绕教材又不拘泥教材，通过师生互动，解决学生认知上的错误和模糊观点，然后得出正确的结论。
“六步、四疑、五悟”教学正符合问题教学法要求。
(8)教学最优化理论。
衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。
学案导学改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。
既要提高了教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。
4.建模理念建模理念认为没有主体性，就没有创造性。
在导学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。
其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，“学案导学、互动探究、小组合作、意义建构”是“六步、四疑、五悟”教学过程的最终目标，在导学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。
5.建构主义理论建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
因此，教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。
由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想。
“六步、四疑、五悟”教学过程正是让师生教学合作，主动构建。
6.人本主义理论人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。
主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。
“六步、四疑、五悟”教学框架遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。
总之，在“六步、四疑、五悟”大框架下开展教学，仅仅只是机械的走完“六步”是远远不够的。
我们必须深悟其中每一步的精神内涵与理论背景，这样才能能动的组织开展各种学习活动。
从宏观上看，课堂教学分为六步，即：预学案导学→情景导入→合作展示→归纳整理→自测评估→反思总结。
而在教学的各环节微观层面上，我们又可以把它概括为“六因素”，即：预演、情景、交流、归纳、评估、反思等。
在教学的各大步骤中，可以根据学生实际、小组实际、教材实际等，将“六因素”的一个或多个因素较好的渗透到教学的各大步中去，把“六步、四疑、五悟”的精神实质用充分、用好、用活。
如：“预学案导学”这一步中，很多情况下以学生自学为主，但我们可以根据实际学情，合理的植入“合作交流”的因素，“归纳”的因素，“自测评估”的因素。
在“合作展示”这一步中，多组学生展示快结束时，我们可以开展一些“自评”、“互评”的活动，也可以指导学生对“合作展示”的全过程回过头来作一下简单的审视，开展讨论、交流、点评、反思等。
“六步”中如何较好的渗透“六因素”，如何让“六因素”在“六步”中融合贯通，这是我们在实施“六步、四疑、五悟”教学法的过程需要研究的一个课题。
人工智能是否会取代老师
1、明确教学目标。
目标不明确，一切都是茫然，教学就没有指挥棒，一节课瞎忙活。
有了目标，又有切实可行的目标之后，纲举目张，就容易让学生学有所得，教学也就有了基本的依托。
2、优化教学过程。
教学过程是为教学目标服务的，在目标的牵引之下，确定教学过程，教学过程的设计应该是一个艺术化的过程，不但环环相扣，而且循序渐进，由浅入深，形成一个有机整体，有张有弛，才能把学生带入情境之中。
3、强化学生参与。
一场没有学生参与的课，无论如何也不可能被称为优质的课，评判一节课是否好，关键看学生活动。
学生反响热烈，积极参与，认真思考，这些让教学不但在教，而且真的在学。
