《想吃苹果的鼠小弟》读后感
[《想吃苹果的鼠小弟》读后感]欢迎小书包流动到我们家，晨晨很高兴，我也很开心，《想吃苹果的鼠小弟》读后感。
如同往常我们洗刷完毕一起欣赏了《想吃苹果的鼠小弟》。
由于书中言语简单，按部就班的讲可能孩子会感受不到书中的乐趣，于是我发挥想象力加了自己的带有修饰性的一些词语讲给晨晨听。
“在一个美丽的秋天，鼠小弟出来散步的时候，一抬头发现一只鸟儿扇着翅膀飞到了苹果树上摘到了一个香香的红苹果”。
可是讲到这马上就被识几个小字的晨晨发现了，“你讲错了，书上哪有你说的那些字
应该是来了一只小鸟，拿了一个苹果”晨晨给我纠正。
我给晨晨解释，妈妈这样讲你不觉得更好听吗，这样讲你会觉得更有意思的，要不咱们听一下试试
于是继续。
在边讲边提问的过程中，晨晨发现了小鸟会飞、小猴会爬树、大象鼻子长、长颈鹿脖子长、袋鼠跳得高、犀牛力气大，他们用自己的本领都吃到了苹果。
可是鼠小弟不会飞、跳不高、不会爬树、鼻子也不长、脖子也很短，而且力气也不大。
它该怎么吃到苹果呢?来了一头海狮，这时我提示儿子小时候有首儿歌里说海狮用头会…，我故意把会拉长音“顶球”晨晨大声地说.，读后感《《想吃苹果的鼠小弟》读后感》。
于是海狮顶着鼠小弟摘到了苹果，两人通过合作都吃到了苹果。
后来我跟晨晨讲在自己遇到困难的时候团结合作，互相帮助很重要，不要以为自己很弱小就放弃，要开动脑筋，想办法去解决困难。
因为每个人都有自己的优点和缺点，只要运用得当缺点也会变成优点。
要像鼠小弟一样会想办法，学会与别人合作，人多力量大嘛
最后我又问晨晨，如果你是鼠小弟你会像那些办法摘到苹果呢
晨晨想起了《鸟儿在歌唱》里的小猪站在梯子上摘熟透的苹果，说我可以像小猪一样让妈妈帮忙找架梯子来站在梯子上摘苹果。
我马上表扬了儿子想了个好主意。
通过和晨晨共读这个故事，不仅让孩子学到书中蕴含的道理，而且深深的感受到多读书是自身的一种能量的储存，就像我们在读的过程中晨晨想起了小时候的儿歌，还运用了《弗洛格成长故事》里的道具梯子,孩子能活学活用，我们读书的目的就达到了。
多读书、读好书，流动小书包带我们一起体验阅读的无限力量。
写于2010年5月9日 〔《想吃苹果的鼠小弟》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
家长和孩子读鼠小弟全套的读后感
你好，很高兴为你解我在寒假里看了鼠系列的本书:《鼠小弟小妹》、《鼠小弟荡秋千》、《鼠小弟的生日》、《打破杯子的鼠小弟》、《想吃苹果的鼠小弟》。
这些书里《鼠小弟的生日》特别搞笑，因为鼠小妹最后没有把送给鼠小弟的礼物送给鼠小弟，她把礼物忘记放入费了很大劲才准备好的礼物盒中。
我觉得故事中的鼠小妹太粗心了，我学到了做事要认真细心，否则，花了很大的精力也完成不了任务! 早期阅读是儿童身心成长的关键，选择合适的图书并以正确的方式阅读，孩子就能在快乐中全面发展心智。
“可爱的鼠小弟” 是日本著名绘本作家中江嘉男和上野纪子合作的不朽经典，被誉为“日本绘本史上不可逾越的巅峰”。
她从儿童的小视角来描绘精彩的大世界，以简单重复的句子为孩子提供最佳语言学习机会，以出人意料的情节激发孩子无限的想象力，又以简洁明了的图画让孩子获得纯粹的美感体验。
无论大人还是孩子，都能从中感到无比的乐趣，这就是亲子共读能达到的最美妙的境界。
中江嘉男，生于日本神户县，毕业于日本大学艺术学系美术专业。
主要作品有《淘气的小拉拉》、《心灵绘本》等，其中《淘气的小拉拉》获日本绘本奖。
上野纪子，生于日本埼玉县，毕业于日本大学艺术系美术专业。
主要作品“可家的鼠小弟”系列，获日本讲谈社出版文化绘本奖和厚生省儿童福祉文化奖。
中江嘉男与上野纪子夫妇创作的鼠小弟，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等最高奖项，不仅是日本绘本的巅峰之作，也是世界绘本经典中的经典。
我读了一套《可爱的鼠小弟》，鼠小弟简直太可爱了，我很喜欢他，读这套书时，逗得我和妈妈哈哈大笑。
我最喜欢的一本是第5册《鼠小弟，鼠小弟》主要内容是猴子让鼠小弟称体重，鼠小弟上去指针一点没动，而猴子上去指针却动了一个格。
猴子得意的说：你瞧!我比你重多了。
可是猪来了站上去一称，比猴子重多了，后来来了狮子、马、河马和大象。
最后在身体最重的大象的邀请下，鼠小弟又一次站到了秤上，指针还是0，可是看着好像鼠小弟比大象还重一个格。
这次该轮到鼠小弟得意了。
鼠小弟洋洋得意的对猴子说：猴子先生，过来咱们再比一次体重!而猴子却不敢和鼠小弟比了。
这个故事告诉我们：不要因为自己不如别人，就灰心丧气，好多事情换个角度考虑，就会有不同的结果。
希望对你有帮助，望采纳
看了怎么了呀,鼠小弟读后感
我在寒假里看了鼠小弟系列的这几本书:《鼠小弟和鼠小妹》、《鼠小弟荡秋千》、《鼠小弟的生日》、《打破杯子的鼠小弟》、《想吃苹果的鼠小弟》。
这些书里《鼠小弟的生日》特别搞笑，因为鼠小妹最后没有把送给鼠小弟的礼物送给鼠小弟，她把礼物忘记放入费了很大劲才准备好的礼物盒中。
我觉得故事中的鼠小妹太粗心了，我学到了做事要认真细心，否则，花了很大的精力也完成不了任务!
适合一年级小学生读的绘本有哪些
《猜猜我有多》、《爷爷一定有办、《云朵面包》、《布博士系列》、我讲故事系列》、《我爸爸》、《我妈妈》、《大卫，不可以》、《奥莉薇》、《阿文的小毯子》、《我喜欢书》、《是谁嗯嗯在我头上》、《鲸鱼》、《亲爱的小鱼》、《月亮，你好吗
》、《妈妈心、妈妈树》、《“可爱的鼠小弟”系列》、《我也可以飞》、《有个性的羊》、《两棵树》、《凯能行》
绘本对孩子阅读有好处吗
绘本通过图画和文字共同叙述一个完整的故事，在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是一本好绘本的生命。
从孩子的发展特点来说，读图是他们的强项，图画就是他们进入故事国的密码，单纯的文字难以激发他们的阅读兴趣；绘本是公认的最适合孩子阅读的图书形式，通过绘本这个媒介，他们用耳朵来听爸爸妈妈读故事，用眼睛看精美的图片，通过语言和画面的双重刺激，促进宝宝语言、想象力和创造力及审美能力的全面发展。
所以绘本对孩子特别有好处，长时间阅读绘本可以使孩子的注意力特别集中
请推荐适合11岁男孩读的文学书
集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。
在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。
大班幼儿在接受了两年多的早期阅读训练后，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。
他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。
如果我们能在此阶段进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。
下面就大班幼儿在集体阅读活动中的一些做法谈谈我们的体会。
一、“序幕显效果”—— 导入方式。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。
集体阅读活动也不例外，因此，我们每次组织幼儿进行集体阅读活动时，都会对导入进行研究。
如《巨人和小怪兽》，书名中的一小、一大，既告诉了我们书中主角的名字，还让幼儿一听就知道，这次的经历肯定是很伟大很精彩又激动人心的。
我们第一次上这个阅读活动时，采用了封面导入：小怪兽和巨人分别住在哪里
小怪兽在做什么
巨人在做什么
巨人抬准备做什么事情呢
后来又怎样了
……但尝试下来感觉老师追问的太多，犹如挤牙膏似的，孩子很被动。
第二次时我们尝试经验讲述来导入，“你知道巨人打算做什么
小怪兽怎么了
表情和动作是什么
”发现幼儿讲得比较散，与绘本内容迁移经验时不够紧密。
后来我们又尝试了插页导入，将绘本中最惊险、最能吸引孩子的画面拎出来，让孩子通过观察进行联想，直接将孩子带入了情景之中。
我们发现，与幼儿经验有一定距离的绘本，适合运用绘本中的典型画面直接将幼儿带入情境之中。
又如我们在阅读《会动的房子》时，采用了部分“遮挡”和“猜测”法。
阅读前，将封面中的乌龟遮挡住，以问题“房子怎么会动呢
”来设置悬念，鼓励幼儿大胆猜测。
孩子们思维活跃，各抒己见。
在此过程中，不但帮助幼儿感受了图书设计中的奇妙、有趣、幽默，还调动了幼儿的讲述欲望，拓展了孩子的思维。
再如阅读绘本《狐狸爸爸鸭儿子》时，我们觉得书名本身就蕴含了丰富的内容，能引发幼儿的无限遐思，所以就直接采用了封面导入激趣法。
阅读前我们先让孩子通过书名来展开讨论，说说看或听到这个书名的想法。
“狐狸只能有狐狸儿子，怎么会有鸭儿子呢
他们之间会发生什么故事呢，这个真的是他的儿子吗
”“狐狸爸爸干吗要鸭（压）儿子呢
狐狸爸爸会把他的儿子压（鸭）死吗
”“狐狸是要吃鸭子的，这个狐狸爸爸会吃掉鸭儿子吗
”“鸭儿子的爸爸妈妈又在哪里呢
”“狐狸爸爸怎么会遇到鸭儿子的
”等等的疑问从孩子的心中升起，他们对绘本充满了好奇之心，迫不及待地想投入到绘本的阅读之中。
二、“问题大搜索”——提问设计。
提问就像一个纽带贯穿整个活动，集体阅读活动中，如果老师的提问过多或过细，会约束孩子的想象和表达的空间。
因此，在组织幼儿集体阅读时，我们根据教学和情节的需要，在不同的时刻选择合适的提问方式。
1、描述性问题。
在理解简单画面时，我们一般使用描述性的提问: 如“封面上有什么
”“你看到了什么
”等，引导孩子根据画面进行简单讲述。
2、开放性问题。
在理解一段连续情节或一组画面时，我们则使用比较开放性的提问，以便给孩子想象的空间，让幼儿从不同角度来回答。
比如在阅读《国王生病了》时，我们设计的提问是：你觉得什么地方最好笑
在阅读《鼹鼠与小鸟》时，我们主要设计了两个开放性的问题，引导幼儿围绕“鼹鼠是怎么爱小鸟的
”“鼹鼠这么悉心照顾小鸟，小鸟感觉怎么样
”来展开。
这样幼儿关注、讲述的面就比较广，一些能力强的幼儿还能联系前后页内容来讲，基本能将故事情节讲得八九不离十。
当然也有个别能力差些的孩子，当他们回答不出问题时，我们就用辅助性提问调控引导，或进行追问，帮助他们拓展思路，引导他们进行观察讲述。
孩子在自主阅读时，常常会情不自禁地与同伴讲述、交流，并流露出夸张、搞笑的表情和动作，此时，我们一般会顺应幼儿的反应，设计“什么地方吸引你
”的问题，让幼儿充分讲述自己的观点，孩子们在这类开放性的提问中更加增强了自信。
3、质疑性问题。
在引导幼儿分析判断角色的行为时，我们会提出一些质疑性的问题。
如在阅读《没有不方便》时，针对班中调皮的“小猴”喜欢模仿腿脚残疾的王阿明的模样，我们就引导幼儿进行讨论、质疑：你认为“小猴”这样做怎么样
引导幼儿分析判断角色的行为，提出质疑。
4、启发性问题。
在引导幼儿观察画面细节时，我们使用更多的是启发性的提问，引导幼儿从画面入手，步步深入。
如：你是怎么发现的
你从哪里看出来的
……三、“大家来发现”——细节观察。
细节的观察有助于幼儿理解故事情节，但是幼儿在自主阅读时往往很容易忽视对细节的观察，因此，在集体阅读活动中，我们要引导幼儿关注细节。
1、图画中的细节。
比如带幼儿阅读《叶子小屋》时，幼儿对螳螂和小馨谁先到叶子小屋发生了争执，于是我们就引导孩子仔细观察画面，看一看究竟谁先到叶子小屋，幼儿通过细致的观察，发现小馨在叶子小屋前打扫时，画面的背景中已经有螳螂的隐约身影，通过细节的关注，幼儿的争议也迎刃而解了。
我们在阅读活动中发现，很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的，幼儿一拿到阅读材料之后，首先抓住他们眼球的是故事书美妙的图画、色调、形象，我们抓住幼儿对图画的关注，注重引导幼儿从画面和细节入手，观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索，建立细节之间的联系，从而理解故事情节、体会人物情感。
如在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，我们采用动作、语言的提示，引导幼儿关注细节。
（1）动作提示。
如：在讲述鼠小弟拉鼻子这一画面时，一开始幼儿只观察到鼠小弟在拉鼻子，显然对于它动态的细节部分观察描述不够，这时我们老师就做两手撑地的动作，人往后仰，同时做拉鼻子的动作，提示幼儿观察鼠小弟拉鼻子的细节。
于是，有些孩子马上明白过来：原来鼠小弟在用脚夹住了鼻子使劲拉的时候两手还撑着地。
（2）语言提示。
如：在观察鼠小弟学猴子爬树这一画面时，有的小朋友说他看到了树上有一条条扭来扭去的短线，我们就及时抓住这一点引导幼儿仔细观察：“这一条一条的是什么呀
”小朋友通过仔细观察，发现这是老鼠滑下来的滑痕。
此时，我们又及时追问：“你从哪里看出来的
”于是孩子发现了小老鼠龇牙咧嘴，爪子使劲地抓着树，身体都缩起来了等等很多好笑的细节。
我们通过动作和语言有意识地引导，使幼儿的观察更加细致，语言表达更加丰富，对角色形象的认识也更加深刻了。
2、美文中的细节。
图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，或是诙谐荒诞，因此，在集体阅读活动中，我们一方面引导幼儿关注画面，另一方面引导幼儿关注图画书中诗化的语言。
例如在《乌鸦婆婆的飞毯》这个故事的画面中运用了一连串的动作，如踢、踏、推、拍、吵、翻等，幼儿在讲述的时候只是关注了画面中这些动物发生的故事，而不会用一些总结性的语言来讲述，我们就引导幼儿配上这些具有跳跃、动感的语言文字来讲述画面，随着动作的变化，故事情节也在变化着。
关注了美文中诗化的语言，幼儿对故事的理解也更生动了。
四、“亲自来参与”——角色体验。
角色体验可以让幼儿全身心投入到阅读中，通过调动幼儿的情感和智慧，参与角色情感的变化，体验角色的快乐、悲伤、忧愁，真正走入故事之中，以角色的思维来理解情节的发展，让幼儿与角色进行心灵的交汇。
例如在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，我们引导幼儿表达：“如果你是鼠小弟吃不到苹果心里怎么样
你会怎么做呢
”让幼儿站在这个角色的立场上思考问题，提出自己的见解，进行移情体验。
另外，我们还引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。
如幼儿在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》后，我们便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。
幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。
在亲自参与中，幼儿不仅加深了对阅读材料的理解，同时大大增强了对阅读的兴趣，提高了幼儿语言的表达能力以及动作的表现能力。
总之，在大班幼儿集体阅读活动中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。
