影响西方近代初等教育改革的因素有哪些
资本主义的发展，为教育提供良好的经济基础。
资产阶级革命，封建制度的推翻，为教育提供政治基础。
思想解放，新文化传播，推动教育事业发展
比较教育学中，影响西方近代初等教育发展的主要因素有哪些
1． 文艺复兴运动与宗教改革运动 2、工业革命 3．启蒙思想运动 4．资本主义制度的确立 5．近代文化的发展
工业革命对西方近代初等教育的发展产生了哪些影响
20. 工业革命对西方近代初等教育的发展产生了那些影响
(试题分值:10分)答：第一，工业革命提高了劳动生产率，从而增强了资产阶级的经济实力，为教育的发展提供了物质基础。
第二，工业革命计划了社会的阶级矛盾，第三，工业革命促进了自然科学的发展和运用。
谈谈世界初等学校道德教育由兴盛走向衰落再回归复兴的原因(试题分值:30分)
英国近代教育制度的基本特点
英国是西方老牌的资本主义国家，其近现代教育也呈现出不同于其他国家的特点，主要表现在以下几个方面： (1)教育行政管理体制19世纪以前，英国政府对教育的干预甚少，国民教育的权力集中在教会手中。
随着社会的发展，到19世纪初，资产阶级为了维护自身的利益，不断要求国家加强对教育的管理，国家开始逐步干预教育。
到了20世纪初期，英国形成了教育行政体制上中央和地方共同管理教育的特点，逐步确立和完善了中央与地方在教育行政管理体制上相互合作的“伙伴关系”。
(2)初等教育19世纪上半叶，英国初等教育主要由宗教团体和慈善机关办理，教育质量低劣，学校和人学人数严重不足。
1870年英国政府颁布了《初等教育法》，实施强迫初等教育，标志着国民初等教育制度正式形成，到了1900年，双重制初等学校基本上普及了初等教育。
1918年《费舍教育法》的颁布使国民教育意味着14岁以前为初等义务教育。
英国的初等教育得到了普及和发展，但其双轨制问题实质上并未触及。
1944年《巴特勒教育法》提出对所有学生提供免费享受中等教育的原则，使中等教育成为连接初等教育和继续教育或高等教育的中间环节，消除了战前双轨制的初等教育体制。
(3)中等教育19世纪，英国中等教育机构主要是捐办文法学校和公学，只有贵族和资产阶级子女才有可能接受这一层次的教育。
到19世纪末，古典教育仍占极其重要的地位。
20世纪初，《哈多报告》主张通过一次性考试，把中等教育分为两部分，即传统的文法学校和各种形式的现代中学。
《斯宾斯报告》进而把《哈多报告》中的双轨的教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，同时还提出设立多科性中学的设想。
此后，三类中学一直处于并立的局面，而综合中学也在缓慢发展。
(4)高等教育19世纪初，产业革命带来的科技发展强烈呼唤大学的改革，高等教育也相应地发生了变化，主要体现在新大学运动和大学推广运动上。
其加强了大学与社会之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多地接受高等教育的机会。
第二次世界大战后，《罗宾斯高等教育报告》出台，建议应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，推动了英国高等教育的发展。
20世纪60年代末，英国创办了“开放大学”，以成年人为教育对象，以现代化教学手段和灵活的教学方式进行教学，为英国高等教育的发展注入了活力。
为什么普及初等教育问题开始成为近代各国发展教育的主要内容
西方近代初等教育特性之历史研究钟文芳 【摘要】：人类现代初等教育具有基础性、普及性、民族性、国民性等诸多性质，这些性质使得现代初等教育在不断改革过程中仍然保持着自己所特有的价值追求。
由于西方近代初等教育的发展直接奠定了现代初等教育的基础，西方近代初等教育在不断发展过程中所逐渐形成的某些特性逐渐转变为现代初等教育所具有的重要性质，因此，需要对近代西方初等教育特性加以充分探讨，才能真正理解现代初等教育的性质及其价值追求。
但就西方近代初等教育特性这一问题来说，目前还缺乏专门而深入的研究，因此，对这一问题的探讨在目前初等教育改革不断出现的当代来说，就显得尤为重要。
本文所探讨的是关于西方近代初等教育特性的问题，从时间跨度上来说，主要涉及15、16～19世纪后期之间的西方初等教育在发展上所呈现出的特性。
在本文中所涉及的西方近代初等教育特性主要指宗教性与慈善性、民族性与国民性、义务性与普及性三对特性。
这三对特性在西方近代初等教育发展的不同历史时期中各有侧重，并相互交织。
15、16世纪是西方社会进入近代的“序幕”时期，在此阶段，在文艺复兴和宗教改革运动的影响和推动下，西方近代初等教育开始发端，其标志是本族语学校的产生，本族语在初等教育中的地位得到确立，使得此时期初等教育的民族性得到体现；17世纪西方社会在思想意识和精神领域上与神学反复地进行着较量，初等教育处于宗教的控制之下，呈现出明显的宗教性与慈善性，在教育目的、教学内容、教科书等方面都体现出浓烈的宗教性。
18世纪则是一个关键的时期，启蒙运动和工业革命都促使着西方社会发生着巨变，随着近代工业的发展，社会贫民阶层的范围得到扩大，大量的贫苦儿童成为社会中的一个很难解决的社会问题，出于慈善的目的而出现了许多开办初等教育机构的实践活动，使得在近代西方社会中，初等教育又被看成是贫民教育，具有很强的慈善性。
另一方面，法国启蒙思想运动又使得国家和民族的观念得到强化。
19世纪对于欧、美资本主义社会发展来说，是一个“全盛时期”，近代初等教育的民族性与国民性、义务性与普及性在此阶段得到充分体现，而初等教育的宗教性与慈善性逐渐减弱或消失。
初等学校逐渐被看成是由国家来开办的一种国家机构，教育目的也发生着变化，培养国民、公民逐渐成为初等教育的重要目的，英国、法国、德国、美国等逐渐确立起国家初等教育制度和公立学校制度，使得初等教育逐渐具有了国民性这一特性，在19世纪后期普遍出现的初等义务教育法的颁布和实施，也使得初等教育成为一种义务性与普及性的教育。
本文主要分四章来分析和论证上述西方近代初等教育在发展过程中所形成 的特性。
第一章主要分析和阐述西方近代初等教育的发端问题，主要分两个部分，一 是分析西方近代初等教育发端的影响因素;二是分析西方近代初等教育产生的标 志—本族语学校。
随着欧洲各国民族意识和国家意识的崛起、宗教改革运动的 兴起，以及基于市民阶层之上的本族语文化的发展，在15、16世纪，基于民族 语言之上的初等教育机构—本族语学校出现，本民族语言成为这些初等教育机 构中实施初等教育的中介和教学内容，使得近代初等教育具有了初步的民族性。
同时，由于宗教改革运动，使得宗教教育成为初等教育的核心内容，也使得西方 近代初等教育在很长一段历史时期内具有宗教性与慈善性，初等教育的普及观念 在此时期也在宗教改革运动下被提出。
因此，可以说，此时期是近代初等教育特 性的发端时期，本章的目的就在于揭示西方近代初等教育特性是在何种社会、文 化背景之下所出现的。
第二章主要分析近代西方初等教育所具有的宗教性与慈善性，这两种特性在 19世纪后逐渐减弱或消失。
在西方近代初等教育发展的很长一段历史时期中， 初等教育是属于教会所控制下的一种宗教事业和慈善事业，出于宗教和慈善的目 的，欧洲的教会和宗教团体承担起了为普通阶层人民的子弟开办初等教育的任 务，不论是初等教育的目的，还是初等教育的教育内容，都呈现出宗教性与慈善 性。
本章主要通过从观念和实践两方面来分析和论证西方近代初等教育所具有的 宗教性与慈善性。
第三章重点论述西方近代初等教育民族性与国民性的确立过程，主要体现在 初等教育逐渐由教会垄断的宗教事业和慈善事业转变为由国家开办和管理的公 共事业，初等教育的目的和内容表现出对培养“国民”和“公民”的追求。
近代 西方初等教育特性中的民族性与国民性是紧密联系在一起的，尤其是18、19世 纪，民族主义和国家主义被紧密地联结在一起，这在德意志的近代初等教育发展 中尤为明显。
本章主要对国民教育思想以及国民教育制度的确立和发展过程进行 剖析，从而来阐释初等教育民族性与国民性的表现。
在阐述国民教育制度的确立 过程中，主要选取德国、法国、英国和美国的国民教育制度的发展来进行重点分 析。
第四章探讨西方近代初等教育的义务性与普及性问题。
从宗教改革起，普及 初等义务教育逐渐成为近代西方各国发展初等教育的一个重要方面，这也使得初 等教育逐渐成为一种普及的义务性教育，从而逐渐具有了义务性与普及性这一对 特?【关键词】：西方 近代 初等教育 特性
中国教育近代史
1.洋务运动时期传教士创办学堂、翻译西书，农民起义畅言平等、反孔批儒；西方近代教育文化知识信息的传播，教育上平等性、普遍性要求的提出，孔孟学说至尊地位的动摇，师夷长技以制夷的提出。
清政府整顿官学书院、祛除科举积弊、推崇儒学地位，从传统中寻求应变方案；主要是针对现实的教育问题，力图恢复被农民起义搅乱的封建秩序。
京师同文馆的创办及增设天文算学馆。
京师同文馆成为中国近代第一所新式学堂，成为19实际60年代以后传播西学、培养人才的重要基地。
终于突破了对旧制度、旧体系修修补补的框架，迈出了有决定性意义的一步；教学内容的更新；传统教育的培养目标开始被淡化；严夷夏之大防的旧观念在教育上开始动摇，借才异域。
福建船政学堂，从西语到西艺的转变。
前学堂培养轮船设计制造人员，法文学堂；后学堂培养轮船驾驶人员，英文学堂。
留学生派遣。
清政府第一批留学生派往美国，美国是唯一与中国签订有文化教育交流条约的国家，近代留学教育的倡始人容闳有留美的经历。
福建船政局派遣留欧成绩更显著，在挑选出国人员上把关较严；出国学生年龄二十左右，只想坚定，学习目的明确，学习期限一般为三年；管理人员思想较开明；有明确的要求和检查措施。
开始把西学列为考试科目和部分书院教学内容的改革。
中国教育的近代化，是在资本主义列强侵略步步紧逼的国际环境下起步的，是在传统封建教育势力强大、影响根深蒂固的基础上起步的。
新式学堂大致可分为语言学堂、技术学堂、军事学堂。
是中国教育近代化起步的重要标志和主要内容，为中国教育近代化奠定了基础。
反映西方近代文化的新的教学内容的开始引进，近代资本主义教育、教学制度的部分借鉴和近代新式人才的培养训练等微观方面；具有宏观性特点，冲击和改变着人们的旧教育观念和社会心理、风俗时尚，从一个侧面、在一定程度上为中国教育近代化扫除心理障碍，加速了封建教育的解体，推动了教育近代化的历史进程。
新式教育机构大部分集中在沿海一线口岸城市，是近代以来地处中西文化交流融汇的前沿。
新式机构的创办人几乎全部是清政府的重臣要员。
谨慎除旧，主动布新；中学为体，西学为用；各自为政，难成系统。
2. 维新变法时期新教育机构内涵的扩大，出现了培养政治人才、实业人才、师范人才的学堂，女子教育机构和高等教育机构也产生于这一时期。
动因分析：对洋务运动时期新教育发展的反思与批判；现实变革的驱动，民族资本主义工商业的发展，马关条约签订后日益高涨的维新变法运动；西学价值的提高，对西方近代教育本质认识的深化，西方文化冲击的深入。
百日维新的除旧与布今相辅而行。
在除旧方面，致力于改革科举制度；在布新方面，大力兴办学堂，特别是实业学堂，举办京师大学堂，开设经济特科，倡导兼习中学西学，奖励新发明、新著作，鼓励出国游学等。
1898年京师大学堂的创办，说明建立中国自己的高等教育机构这一教育近代化的重大课题已引起清廷朝野的广泛重视。
京师大学堂统辖各省学堂，是去昂最高学府和全国最高教育行政机构。
师法日本。
1901年以后，清政府对传统教育体制的改革，改造各级官学、书院改设学堂、改革和废除科举取士制度。
废除科举制度推动了新式学堂的大发展，促进了留学潮流的高涨，加速了传统教育观念、人才观念、价值观念的转变。
在晚清最后十年中，留日学生处于主流。
清政府在政策上的提倡、鼓励；日本政府推行吸引中国留学生的政策；民族危亡感的强烈震荡；中日两国在地理、文化上的接近。
留学生们在清末废科举、兴学堂这场在中国教育史上具有革命性意义的大变革中，站在时代的前列，积极引进西方先进的教育制度、教育理论、教育学说，为中国近代教育制度的初步确立、近代教育理论的建构做出了重大贡献；热情投身各级各类新式学堂的创办，为中国近代教育系统的初步建立，特别是初等教育体系、中等教育体系、师范教育、事业教育、军事教育、法政教育体系的初步建立奠定了基础；留学生中产生了中国第一代近代教育家群体。
是实现以日本教育为模式改革传统教育的重要途径；加速了正在走向衰亡的封建教育体制的解体，以空前的规模和深度引进了近代西方的教育体制、教学内容、教学形式和教学方法，使近代教育理论、教育学说、教育观念第一次得到较为广泛的传播，培养和造就了中国最早一批具有近代意识的教育理论家和实践家。
清末兴学热潮的出现动因：清政府政策的推动和导向；学堂章程的颁布和教育行政机构的独立，有助于结束长期以来各自为政的混乱局面，使各级各类官办公立私立学堂有章可循、有据可依，使全国教育的发展有统一的体现国家意志的法律保证；民间办学热情的高涨，教育救国思潮，政府鼓励私人办学；科举制度的废除；留学潮流的勃兴；民族资本主义的较大发展；新的传媒载体的出现。
评价：普通教育、实业教育、师范教育、高等教育、女子教育的较大发展，中国近代教育体制初具雏形；不再以培养少数官宦之才为唯一宗旨，而以造就各类新式人才为目的；不再以儒学经典为唯一教学内容，而代之以近代各门各类知识的学习；体制的转型既是教育观念转变的结果，又在新的层次上促进了观念转变的深化，成长起来的新知识分子成为推动中国教育近代化继续前进的强大动力；它的封建底色。
乡村教育冲突矛盾有观念上的差异，也有利益上的不平衡。
乡村教育经济负担大幅增加是乡村教育冲突的最主要原因；学生所学的知识多与乡村生活脱节；对乡村生活和乡民心理产生很大的影响；打乱了村民正常的生活秩序；在教学内容、教学方法、学校管理上都显得与中国乡村社会格格不入；乡村新学往往成为乡村社会发泄不满的对象。
政府主要通过对部分教育政策的调整、教育政令的发布及修正等措施来加强对乡村教育的管理与调控，私塾的改良与取缔。
乡村新式教育与乡村私塾的调适主要是根据乡村教育的实际情况，对自身存在的一些问题进行改革，实行男女同校，女子学堂用男教师担任教学任务，学生入学年龄足够灵活，对不同家庭经济背景的学生采取不同的收费办法，调整教学安排以适应乡村社会生产和生活的节奏，新式学堂教师主动参与乡村社会生活；乡村私塾调适教学内容，接受近代教育培训，改变陈旧的知识结构和教学方法。
3. 民初采取紧急措施，稳定全国教育秩序；颁布民国教育宗旨，培养共和国新国民；归国留学生成为全国最高教育行政机关的核心力量。
适应政体转变；取法欧美新阶段的开始。
对传统封建教育的影响缺乏足够的认识，制度层面的改革重于思想层面的改革；得到最大发展的是法政教育、实业教育和普通教育。
1915年以后，随着新文化运动的兴起、国内经济结构的变化和西方教育理论、教育制度影响的日益加深，教育改革兴起。
以七项标准作为发展民国教育的指导方针，适应社会进化之需要，发挥平民教育精神，谋个性之发展，注意国民经济力，注意生活教育，使教育易于普及，多留各地方伸缩余地。
产生了一部比较完善的学制-壬戌学制；职业教育受到空前的重视，高等教育得到了前所未有的大发展。
促进了教育思想界思想活跃局面的形成，美感教育（蔡元培）、职业教育（黄炎培）、科学教育、实用主义教育（杜威），强调平民性、实用性、科学性、教育对象的主动性和自觉性。
改革的特点：自发性；广泛性，领域、地域；开放性。
中国与日本在近代初等教育发展上存在哪些异同
近代史：1640年，也就是英国资产阶级革命开始的时间，以1917年的俄国社会主义革命胜利为结束现代史：是指从20世纪初到21世纪初，第一次世界大战是世界现代史的开端
世界近代教育史上西方著名的教育家和论著有哪些
夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭.年轻时被选为捷克兄弟会的牧师,并主持兄弟会学校.三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外,继续从事教育活动和社会活动.他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人.”提出统一学校制度,主张普及初等教育,采用班级授课制度,扩大学科的门类和内容,强调从事物本身获得知识.从适应自然秩序的原理和感觉论出发,提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则,编写丁多种教科书.主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等.
