手绘儿童绘本《秋天的图画》(蜡笔)
手绘儿童绘本《秋天的图画》（蜡笔）策划编写：李浩然绘画设计：兔小井本原创绘本故事，全网首发，只有电子版，可电脑、平板全屏阅读，也可打印阅读。
你仔细看过秋天的落叶吗
如果没有，那就捡起来一片去好好看吧……你会发现，每片叶子都不一样，都很美
在空中的时候，就像飘落的小船……飘呀飘呀，唱着秋天的歌
秋天的每一颗树，都像一幅美丽的画
在风吹来的时候，为你送上叶子的舞
你可以乘着叶子小船，去踏秋……去看金色的玉米。
去看熟了的高粱。
还可以尝尝这个秋天的大石榴
可以看那小河里跳起的鲤鱼
也可以看路边草叶上那休息的蝴蝶……如果你仔细听，你还能听到蟋蟀王子的演奏……这就是我心中，秋天的图画
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《米莉的帽子变变变 米莉在放学回家的路上，看上了商店橱窗里的一亮帽子，可是她没有钱买。
不过没关系
好心的店员郑重其事地配合米莉，他“卖”给米莉神奇的帽子。
米莉非常喜欢，把手放进钱包，拿出“所有的钱”交给店员。
米莉戴上这顶帽子回家了。
在回家的路米莉的帽子不停地变变变，一会儿变成蛋糕帽子，一会儿又变成鲜花帽子，甚至还变成了一顶会唱歌的帽子……这其中究竟有什么秘密呢
这个美妙的儿童故事绘本，让孩子们摆脱束缚激发无穷的想象力，每一页米莉的帽子都有不同的变幻等待孩子们的发现。
本书用烂漫可爱的笔触描绘了一个叫米莉的小女孩，拥有一顶可以神奇变幻的帽子漂亮的孔雀、美丽的鲜花、汽车、轮船、房子…只要你想帽子就可以变成你想象的任何东西。
书末作者鼓励孩子只要勇于想象什么事情都可变成现实。
《倒霉羊系列哲理绘本》你是幸运儿or倒霉蛋
他（男）：一个处处倒霉的家伙，下雨抢不到可以避雨的大树，因为贪吃和小伙伴们走丢，想滑冰却被别人抢占先机，漆黑的深夜掉进一滩臭气熏天的牛粪里……所有的好事看起来都与他无关。
天啊，米歇尔觉得自己简直倒霉透了
她（女）：一只眼里只有树莓的小母羊，为了树莓可以爬悬崖、踩高跷、即使和小伙伴走散了也不怕。
当小伙伴们被恶狼传说吓得草木皆兵，触电的触电、跳崖的跳崖、有的被车撞、有的被熊追时，她却总能幸运地躲过一些危险。
《好长好长的蛇》有一条好长好长的蛇，脑袋进城了，尾巴还在大山里；脑袋吃午饭了，尾巴还在夜里呼呼大睡；脑袋看见的是一个小男孩，等尾巴看见时，已经变成老爷爷了。
这是真的吗
在小孩子的世界里，这是再真实不过的事情了。
可是，脑袋和尾巴相距很远，已经好久好久都没有见面了，它们非常担心对方，决定相见。
于是，脑袋不再跟怪兽决斗，尾巴不再观赏蒲公英，在见面的那一刻，它们开心地笑了。
《了不起的小红鸟》才艺大赛举办在即，大熊等四个伙伴组成乐队积极排练准备参赛赢大奖，小红鸟想加入乐队，但大熊等四个伙伴因为小红鸟个头小而看不起他，打击他参加才艺大赛的积极性。
但聪明、执著、自信的小红鸟通过不懈的努力证明了自己，并为大家赢得了大奖。
这个小故事一方面让孩子明白：我们不应该一味放大别人的缺点而拒绝全面去了解他；另一方面也启示孩子，即使被别人轻视，我们也不应该放弃。
绘本《妈妈，为什么》读后感
拿到《妈妈，为什么》绘本的时候，画面的精致，正如日本人惯常的风格，很一般的东西，经过他们的精心构思、包装，就瞬间“高大上”起来。
比如，极普通的糯米团子，经过他们的手，就成了馈赠佳品，让我们爱不释手!“妈妈，为什么……”听!又是哪只“十万个为什么”的兔宝宝在问兔妈妈问题呢?这三只调皮可爱的小兔子，在妈妈的精心照料下茁壮成长着，前不久，他们还似一棵棵温室里的小苗苗。
时间飞逝，他们已成长为一个个朝气蓬勃的少年，他们即将离开母亲，开始独自生活。
深夜了，兔妈妈睡意全无，她正在为孩子们以后的生活担忧……经历了无数个春、夏、秋、冬，度过了无数个潮起潮落，小兔子们学会了独立，学会了勇敢面对将来无数个没有妈妈的日日夜夜……小兔子们的故事，是普通的，每个孩子们都必须经历过，谁不曾在漫长的黑夜害怕、哭泣，谁不曾在孤独的日子里沮丧、难过?但最后，我们在经历了无数坎坷之后，渐渐学会了如何去独自面对。
小兔子们遇到的危险，正如我们成长路上遇到的一个个困难，在人生道路上，难免会遇到挫折，但只要迎难而上，不怕输，困难就一定会迎刃而解。
跌倒了再爬起来，再跌倒，无论多痛，也要继续爬起来，这样的话，哪怕困难没有克服，起码自己努力了，就无怨无悔。
不是每件事如愿完成才是成功，经历了，即使失败了，也是成功，“经历”就是财富。
人生没有真正过不了的坎，如果你努力了，却还是没有克服，其实你还是成功了。
成功的人不一定是强者，但努力过的就一定是英雄!因为你在这个过程中得到了磨练，成长了许多。
挫折和磨炼就是为了让自己成长，而成长就意味着成功。
读了此书，希望你也会和我一样，有了更多面对未来、勇敢成长的力量!书中，我最喜欢“秋天来临，很多小动物都忙碌地准备过冬食物”的那一大页版，因为喜欢生命的力量，感动于小动物们齐心协力为着一个目标而努力的正能力;还喜欢最后第二页，“太阳升起后，金色的阳光照耀着整个的树林”，展现的是一种充满希望的温暖，由心中升起的对生命的敬畏与对未来的期待。
其实兔子一家在很多时候并不是主角，他们只是整个大自然中的一小“点”，融入在森林、河流等大自然之中，大概这也是原诗《川》要反应的主题吧!看完后，把两个译本都朗诵了几遍，作为小朋友，不用说，我肯定更喜欢彭懿老师的翻译啦，符合我们孩子的心态，妈妈说：“田原的翻译也很有诗意，但内涵更深，符合大人!”妈妈备注：丫头写完自己说“写得不好”，尤其是那段“关于成功与否，都是英雄”，女儿说没表达出她的意思，她说写得有点“乱”，我也没水平改。
看了书评群一些试读的亲们写的书评，看出“孩子的好问和妈妈巧答的智慧”的不少，但丫头一下就感觉到“关于成长”这个主题，还是让我有些吃惊的。
希望能帮到你，望采纳
中班绘本阅读教案沙沙的神奇手娟
活动过程：一、活动开始。
老师：小朋友们好，这节课我们要一起上语言课，小朋友们都知道秋天来啦，树叶都随着风儿飘落下来，那今天，我们就来欣赏秋叶飘落地上的美景吧!二、基本部分。
(出示第一副图片，引导幼儿感受秋天，欣赏和描述画面的景色。
)老师提问：1、看看图画里有哪些树，秋天到了，它们有什么变化?2、树林里的小路是什么样子的?(引导幼儿回答后，与幼儿共同讲述第一幅图的内容。
)
如何把握介入和退出的时机，让幼儿享受阅读绘本的快乐
一、根据封面，大胆猜测故事内容多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图，因此从封面就可以大致猜测出故事内容。
在阅读前让幼儿根据封面猜测故事，会激起幼儿强烈的阅读欲望。
不少绘本还有扉页，上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。
绘本往往从扉页开始就有图画，教师应重视这些图画的作用。
比如，绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。
教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问，则会吸引幼儿去正文中寻找答案。
二、利用悬念，合理预测故事发展悬念是构成故事魅力最重要的元素之一，绘本更体现了这一特点。
绘本中的悬念往往通过翻页来设置，且悬念的答案一般在最后点破。
因此，教师要根据绘本内容设置悬念，引导幼儿合理预测故事发展，从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。
比如，《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。
小猪做了一块好大的饼，累得睡着了，可它醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题，却能引起幼儿一探究竟的兴趣。
在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后，小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。
当小猪自己咬了一口时，竞发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。
悬念终于揭晓了，原来竟是这样一个出乎意料的结果。
绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会绘本阅读的乐趣。
通过绘本阅读实践的研究幼儿有哪些提高
幼儿园开展《让绘本融入生活——幼儿绘本阅读的实践研究》，向新入园的小班家长发放了小班幼儿阅读素养调查表，意在了解孩子目前的阅读素养状况，以便及时把握，并给予适当的阅读指导。
小班幼儿阅读素养的调查做一个梳理和认识。
发放调查表25份，收回调查表21份。
一、选择题方面 75%的孩子喜欢逛书店，而不喜欢逛书店的原因家长也提出来是因为家长工作太忙，很少带孩子逛书店。
所有的孩子表示都喜欢阅读绘本，95%的孩子愿意重复阅读自己喜欢的绘本。
60%的孩子会朗诵节奏感强、朗朗上口的童谣。
95%的孩子会主动要求成人为其讲述绘本故事。
80%的孩子能在成人的引领下安静地阅读完一本绘本。
85%的孩子能辨别绘本中的主要角色。
70%的孩子能理解绘本中的简单故事情节，并喜欢模仿或表现绘本中的事物、情节与对话。
90%的孩子会逐页翻阅绘本。
45%的孩子有尝试自主阅读的行为。
90%的孩子愿意与同伴或成人分享自己在绘本阅读中的感受。
60%的孩子有初步爱书的意识。
45%的孩子有自主整理图书、物归原处的意识。
朗诵绘本凯文不会飞是什么类型的绘本
《凯文不会飞》是由(美)伯恩编写，外语教学与研究出版社出版的一本书籍。
作 者(美)伯恩译 者金波ISBN9787513514880页 数28定 价14.90元出版社外语教学与研究出版社出版时间2012-1副标题凯文不会飞《聪明豆绘本系列-凯文不会飞》，凯文是一只爱读书的鸟，因为贪图阅读而耽误了学飞。
到了秋天，鸟群要飞去南方了，唯独凯文不会飞，怎么办呢
他的兄弟姐妹们会撇下他么
春节绘本日记 图片二年级
要让小学生随心而写，不能强迫，同时通过具体的方法来提高学生的写作兴趣：一、写观察日记。
观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节。
坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。
二、写剪贴日记。
把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。
这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。
三、写摘录日记。
把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。
这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。
四、写活动日记。
记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。
对于学校组织的各项活动，每次活动之后可以写一篇日记。
五、带有画图的日记，比如描写秋天的日记，可以画上大树、落叶、太阳等，描写动物的可以画上动物、小草等，这些都可以提高小学生的写作兴趣六、模拟小记者写采访日记。
比如让学生采访爸爸的一天生活，不但可以提高写作兴趣，还能加强学生和家长之间的交流七、写对话日记。
比如神七上天，写给飞船的信。
秋天小燕子飞走了，写给小燕子的日记1、读书，写读后感。
2、发现了什么东西，把它写下来。
3、去了**地方玩，风景怎么样，把它写下来。
4、写你周边的人，像：父母、自己、老师、同学、邻居等等。
5、写一张照片里的事。
6、写最近发生的事。
7、写童话。
8、写自己将来要发明什么。
9、看一点儿东西，写观后感。
幼儿园小班教研如何上好一节绘本课
更多幼教相关知识：点击“中国”即可进入绘本，又叫图画书。
它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。
经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。
图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。
根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。
近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。
于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型 图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。
在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。
在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：精读分析型 绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。
一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：讲读提问型 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。
一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。
在一连串的“你知道了什么
”“你懂得了什么
”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导型 在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。
在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势： 1．语文的涵养 儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。
透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。
2．美学的陶冶 目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
3．创造力的启发 绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
4．生活能力与态度的培养 口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。
然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。
绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。
我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。
那如何进行有效的绘本阅读教学呢
结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。
当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。
”美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。
在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。
在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。
于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。
妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。
其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。
而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。
绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。
组织孩子进行阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。
孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。
又如：非常幽默滑稽的的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
二、引导猜想，激发想象 好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。
简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。
所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。
可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。
导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：中都是用简单同一的简单句式“如果你变成 ，我就变成 。
”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。
在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢
”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
三、指导看图，教给方法 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。
说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。
一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。
此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
如：在的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢
使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。
在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备
从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。
又如：在阅读方素珍的绘本时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边
他为什么这么做呢
”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。
小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。
如：加拿大女画家菲比?吉尔曼的，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。
随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。
小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。
在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
四、品味语言，感受积累 绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。
在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其。
其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。
除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：山姆?麦克布雷尼的经典绘本的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。
大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。
在的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多
”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。
”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你
”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你
”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。
在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。
学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。
” “我爱你像海那么深。
”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。
”…… 五、联系生活，感悟内涵 图文并茂的绘本吸引着孩子。
绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。
正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去\\\/他看见最初的东西\\\/他就变成那东西\\\/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。
在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。
在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
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如何创设以绘本为主题的幼儿园环境
在早期阅读中，一个良好的阅读环境对于幼儿来说显得尤为重要。
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。
”这就需要我们为幼儿创设一个良好的阅读环境，提高幼儿阅读的积极性，从而爱上阅读、享受阅读。
我园一直在开展课题“营造幼儿园良好环境，开展早期阅读活动的研究”的活动，同时结合我园的园本课程，围绕陶行知先生的“生活即教育”理论，进行环境的创设。
旨在从阅读环境入手，让幼儿在良好的环境中享受阅读的乐趣，发挥幼儿的阅读自主性，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，开展一系列的研究与实践活动。
班级的阅读环境创设 《指南》指出：“应为育儿创设自由、宽松的语言交往环境……”一个适宜的班级阅读区是我们首先要为幼儿准备的，这个阅读区应该是让人感到轻松愉悦、静逸安祥的。
因此在班级的阅读区创设上，环境的舒适、阅读材料的丰富、氛围的恬适，是我们追求的重点。
一、丰富阅读区材料首先，请幼儿每人准备一本喜欢的书籍，带来幼儿园，放在我们的阅读区书架上，和同伴一起分享阅读。
书籍种类不限，如：文学作品、绘本、画报、益智书、手工书等。
在阅读区，还要为幼儿准备一张操作桌，提供纸张、彩笔、剪刀、胶水等工具，引导幼儿在阅读完后，进行故事创编，尝试制作自己书籍。
同时，对于破损的书籍，鼓励幼儿尝试进行修补，养成爱护书籍的良好习惯。
其次，孩子们看的书中往往会出现很多动物、人物等形象，可以在阅读区投放了小型手偶，供幼儿自由选择手偶套在手上讲述故事情节，丰富阅读乐趣。
在这个过程中，孩子们边游戏边讲故事，既能加深故事内容，又能发展幼儿的口语能力，通过游戏促进幼儿阅读的兴趣，加深对故事的理解。
二、营造温馨的阅读氛围温馨的阅读氛围，让幼儿感受到环境的美好与舒适，获得良好的阅读体验和心理舒适感。
阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则；为阅读区取个好听的名字，划分活动区域；几盆碧绿的植物、几个舒适的坐垫，都能让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情；在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序，如“轻轻看书”、“轻轻翻书”、“轻拿轻放”；将故事搬到墙面，营造阅读区氛围；创设“好书推荐”区，孩子可以自己做主，每三天一轮，将你认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，在活动时，幼儿也可以介绍认为它是好书的理由，这也是幼儿进行自主阅读的一中方式。
三、增加自制图书区看图书是一件愉悦的事，动手做图书则是一件新鲜而富有创意的事。
在大班，我们可以为幼儿增添一个自制图书区，为幼儿装订空白的书本，幼儿可以将自己的故事，记录在这本自制书上。
同时为自制图书区制作一面展示墙，这面墙不仅可以将阅读区和自制图书区做一个小小的划分，还能将幼儿自己亲手自制的书展示在这面墙上。
在阅读后的过程中，鼓励幼儿大胆思考、想象，用绘画的形式表达自己的想法，进行续编、创编，在创造中获得学习的快乐。
幼儿园的阅读环境创设 英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。
”可见，阅读是多么的重要，为幼儿创设一个良好的阅读环境更是阅读是首要条件，良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。
阅读是生活，它来源于生活的每一个角落。
我园以陶行知先生生活教育理论为导向，做深课题研究，从细处着手，从微处打造。
利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。
一、让孩子沉浸在书香园地为丰富幼儿的自主性活动，图书阅览室是必不可少的。
阅览室的墙面采用了粉色系，让幼儿充分感受活动区的温馨舒适，同时用书架将活动室划分为两个区域，幼儿可以根据自己的喜好、舒适度选择看书区域，可以坐小桌，也可以坐在软垫上，靠着靠枕。
从多元阅读的角度看，投放的书籍应包括儿童故事图画书、诗歌图画书、散文图画书、科学知识图画书等等，让幼儿有更广阔的选择空间，丰富幼儿的阅读材料，根据自己喜好，自由选择书籍。
由于各年龄段幼儿都会进入图书阅览室，因此，可以根据各年领班的特点制定相关的“阅览室阅读指导指南”，张贴在墙面。
同时要根据绘本内容、年龄段特点将绘本进行分类整理、摆放。
二、为幼儿提供展现自己的舞台 《纲要》中提出“为幼儿的活动创造宽松和谐的环境，激发情趣，体验审美和愉悦和创造快乐，体现自我的表现和创造成就感，”那么，我们可以通过阅读的延伸，为幼儿创设一个属于他们的小舞台，创设表演区——阅读小舞台，根据表演需要，利用各种材料、制作花草、树木、栅栏、头饰、服装等道具，幼儿可以自由选择表演内容，根据故事情节在小舞台进行表演。
培养幼儿对表演故事游戏的兴趣，而且能按自己的意愿选择故事中的角色，在熟悉故事的情节内容的基础上，能运用恰当的语句、动作，表情，表现角色性格特征，并能根据自己的想象创造人物和情节。
鼓励幼儿在集体面前大方地展示自己，给幼儿提供一个表现的舞台。
三、书是海洋，我是海洋里的一条鱼 “书是海洋，我是海洋里的一条鱼。
”我们要让每位孩子如同正这海洋里的一尾鱼，畅游在书的海洋，让他们能自在地遨游于阅读世界。
首先，门厅的装饰就很重要，要结合园本课程、主题活动内容随时变更环境。
例如结合秋天的主题内容，可以呈现相关的环境内容：头顶落满树叶，绿的、橙的、黄的，一片片树叶长在竹筒上，似落非落。
用硬纸板雕刻一颗颗的果树，树上结满了秋天的硕果。
在幼儿每天走进幼儿园的地方，放置“好书推荐”架，上面有老师、孩子、家长精心挑选的绘本，不光有书，还有对书本的介绍、推荐理由，根据不同年龄段的孩子，提供的阅读指导指南。
在幼儿园的每个楼梯的墙面、走廊顶部，可以绘制、悬挂一些精美的绘本图片，也可以是幼儿喜欢的绘本故事主角。
在幼儿园的适宜的空地，可以放置“悦”读书架，书架上的书可以供幼儿和家长自由借阅。
幼儿园的长廊，要以幼儿的参与性为原则，营造赋有书香气息的校园文化，在长廊墙面，可以尽可能的展示幼儿的阅读作品。
如设置“亲子自制图书”展示墙。
展示是幼儿与家长一起制作的图书，承载了幼儿与家长们在阅读世界的点点滴滴。
设置“故事会”展示墙，组织幼儿进行故事的创编，将自己创编的故事都用绘画的形式呈现在这里，每个故事都是与众不同的。
也可以结合主题活动，创设与阅读主题活动相关的主题墙。
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。
”幼儿的成长离不开阅读，阅读环境是幼儿成长的摇篮，阅读环境与幼儿的阅读兴趣、阅读能力都是息息相关的。
教师在为幼儿创设阅读区环境时，不要忘了关注每个幼儿的阅读需要，发挥环境的教育作用，使环境真正成为幼儿的第三位教师，让幼儿与环境产生互动，让幼儿获得有效的阅读。
快乐阅读，健康成长。
每一个孩子都应该获得一个良好的阅读环境，努力为幼儿创设良好的阅读环境，在有限的校园空间里，让每个生命都得到自然、健康、和谐、快乐的发展，这是我们能够给予幼儿在成长中的获得的最好的礼物。
