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青年大学习第三季第三期答案
第一期 1-5 BBBCB 6-10 CBABC 11-15 BCACC第二期 1.全选 2.党要管党从严治党第三期 1.D 2.A第四期 1.科学 高质量 2.ABD第五期无需答题
青年大学习网上主题团课第三季答案
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第四期读后感4
[第四期读后感4]主体优位视域中青年领导力的情境构思-----《把信送给加西亚》读后感青少系 任伟韬当这个世界的人们都在谈论着“变化”、“创新”等新颖的概念时，提及“忠诚”、“信用”、“主动”之类的话题可能会显得青涩，第四期读后感4。
然而，书中给加西亚送信的罗文中尉，却给我们变化的世界提供了一个永恒的标尺。
美西战争（1898）爆发时，美国必须立即跟西班牙的反抗军首领加西亚取得联系。
但是，加西亚带领他的部队战斗在古巴丛林的山里，没有人知道他的确切地点，所以无法写信或打电话与他沟通。
麦金利总统找到罗文，让他把信交给一个交加西亚的人，他接过信，把它装进一个油布制的袋里封好，一个夜里独自在古巴上了岸，消逝于丛林中。
三个星期过后，他完成了信使的任务，徒步从战火纷飞的古巴那一边走出来。
书中特别强调的细节是：总统把送信任务交给罗文之后，罗文并没有问加西亚在哪里，而是对上级的托付立即采取行动。
这使我不得不想起“主体优位”这个概念。
为响应团中央“青马工程”，做个新时代“把信送给加西亚”的人，青年主体如何实现领导力的优位表达，运用情境优位和情境构思来提高自身领导力，成为了大众话题。
一、视域：情境下的主体优位“优位”，字面上就是“优先的位置”，把某物置于某种超越他物的优先的位置上或者是情境中。
比如在科学哲学领域被区分成了“理论优位(theory-dominated)的科学哲学”和“实践优位(practice-dominated)的科学哲学”。
（吴彤，2005）然而在此我们所使用的“优位”一词却不同于前者，它表示两种意思：一是青年主体自身内化禀赋于优位状态；二是青年主体在情境优位中表示胜任和主动。
两种优位共同促进了情境优位的实现。
此境所述的“情境优位”乃是种呈现状态式，而非置某物于某种优势位置之上。
结合情境优位来考察青年主体。
青年自身的禀赋有多种，在社会实践中表示集体行为时，主体自身的情境内化为性格上的禀赋，即勤奋敬业性禀赋、眼高手低性禀赋、好逸恶劳性禀赋等等。
这里没必要进行周延性的列举，只是要给青年主题的内化禀赋做个说明。
青年主体自身的禀赋构成其自身的情境，我们所述的主体优位就是要从这个前提假设谈起。
当然，更亲近的理解方式应该是把自身的情境与青年主体非理性因素中关键的精神状态结合起来。
只有做到这一点，才谈得上是在情境中建立主体优位关系，并在情境优位中，表示出青年主体自身的胜任和主动。
二、情境中青年领导力的主体优位体现“领导”这个词在社会关系之中随处可见。
国家机关和社会组织，社会的各行各业总是有其存在的舞台。
领导角色之多，定义也复杂。
著名学者巴斯在其《斯托格蒂尔手册》归纳了西方十一种不同的领导定义。
自古，在社会系统中，我们总能发现两大关系：一是包括人、群体和组织在内的处于优位的状态，划归到领导方面；一是包括人、群体和组织以及其他各重要为人所处置的事物，并处于非优位状态。
前者更加接近于提升自身各种情境的位置，后者则相反，即使处于优势的位置和情境，但是由于自身主体的表达和胜任能力不强，反而在社会系统中长期停滞不前，划分到被领导方面。
那么，领导力又是什么呢
“情境领导”理论的创始人之一保罗赫塞博士说：“领导力是对他人产生影响的过程，影响他人做本来他可能不会做的事情。
领导力就是影响力。
任何人都可以使用领导力，只要是你成功的影响了他人的行为，你就是在使用领导力。
”（选自《虎彩人》，2009.4）因此，从影响力视角来规定青年领导力确属合宜之举。
1997年，爱德加·沙因（Edgar H．Schein）在《领导力与组织文化》中谈到，领导力品质不再是少数人始终具备的特质，而是大多数人在某些时间具有的品质。
如今，领导力已逐渐被视为一种促进积极有效的社会变革的合作过程，被认为是任何人都需要而且能够形成的能力。
与此同时，社会各界开始承认青年的优势和潜力，并积极寻找途径开发青年的潜能情境。
（Joseph O’ Brien,2003,161）进而充分地提高青年主体的实际领导力和优位状态，读后感《第四期读后感4》。
因而，青年主体领导力并不存在有和无的问题，而是是否能够在情境之中发挥和影响他人及他人的情境。
也就是说，青年主体是否使其优位得到展示或者证明。
那么，主体要想提升自身的领导力，首先要看主体自身内化的禀赋是否处于优位，主体是否处于良好的情境状态，亦即青年主体的精神状态是否饱满。
罗文中尉接到任务时的精神状态，不难想象，此时他的内化禀赋诸如忠诚、果断等要素一定达到就位。
同时，他接到任务不再追问目标和任务难度，而是立即执行任务，这又符合了主体优位的第二条，即在情境优位中表示胜任和主动。
这里的情境优位决非是指良好情境，而更多时候是一种逆境或者是亟待量造的情境，一种带有压力和紧迫感的情境，一种能够调动青年主体内化禀赋达到优位状态的情境，即风险和愿景相统一的情境。
总之，青年领导力的主体优位体现，就是青年主体自身自然内化禀赋达到优位的精神情境和青年在情境优位状态下调动起来的主动胜任的契合。
在这个社会系统的运作过程中，情境是个重要的因素，青年主体优位或者青年领导力是否得到提升，全在情境构思是否真的和主体自身达到了同一性和共时性。
三、紧迫感和愿景：情境压力和主体优位的双向构思青年主体领导力放在过程论中分析，就是达到一个双向性的互动和相互影响。
具体而言，青年主体要在情境压力和优位状态的磨合之中绘制愿景和把脉紧迫感。
青年的主体优位需要通过内化禀赋和外化主动来完成。
青年主体的情境压力往往是遭遇性的特征，具有某种程度的神秘性和不可测性，否则也就不会成其为情境压力，没有压力的情境也就无须构思。
因而，要完成主体领导力的优位状态，就需做以下功夫。
一是制造一种紧迫感紧迫感总会提升青年主体的内化禀赋，并使之达到青年最佳状态，如果是生命攸关的情境压力，青年主体的内化禀赋甚至会发生超人的魔力，达到平凡生活中未有的情境状态。
紧迫感其实也是青年主体调动内化禀赋的信号，如果主体的内化禀赋得到调动，那么他的紧迫感就会产生。
反之亦然。
二是制定一个适当的愿景愿景也是一种情境，是一种主体希望通过自身努力而达到的情境，往往是一种处于优位状态上的情境。
具体化为愿望实现时的情境。
适当的愿景，也就是愿望的实现程度，主体对任务的胜任程度。
制定一个好的愿景，既需要主体自身内化禀赋的准备，也需要对情境压力的正确掌舵。
两者的结合，虽然是潜在的毫不流露在外的主体优位情境，但是确实能够提升自身的领导力和影响力。
罗文为完成任务而付出的艰苦努力使我们很好地理解了这一点。
三是形成一种势头愿景是一种情境目标，而势头更像是一种精神状态。
形成一种势头，还是强调形成一种情境氛围和情境压力或者情境动力。
愿景是个目标维度，紧迫感则是个主体维度，势头则是主体紧迫感和主体目标实现的中介或者桥梁，是种必须经历过的高峰体验。
带有情境压力的任务，其完成决非一帆风顺，看似风平浪静的海面往往潜伏着巨大的暗礁，即使老练的水手也会对它畏惧三分。
主体情境优位必须经过这个势头的历练和积累，才能达到某种愿景。
另外，任务中总会出现许多突发事件或者棘手的状态，青年主体如何应对这些突发事件或者棘手的状态，这仍然离不开一种势头的形成。
罗文中尉作为任务的情境主体，他的势头的形成也不单单是个人的内化禀赋，还有途中的媒介和器物以及人际交往，两者结合使之运动起来，形成具有多种表现形式的某种态势，最后这种态势的种种表现形式在主体的主动调动和坚强胜任下凝聚成一种势头，并发挥其作用。
参考文献[1]【美】艾尔伯特·哈伯德 著薛菲编译，致加西亚的一封信，杭州：浙江文艺出版社，2010[2]Joseph O’Brien, Jada Kohmeier.Leadership：Part of theCivic Mission of School?[J].The SocialStudies,2003.[3]邱霈恩，领导学，北京：中国人民大学出版社，2004[4]吴彤，走向实践优位的科学哲学——科学实践哲学发展述评，哲学研究，2005[5]【美】欧文·戈夫曼（Erving Goffman）著 冯钢译，日常生活的自我呈现，北京大学出版社，2008. 〔第四期读后感4〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
青年大学习第六季第二期的答案
视频题：1.十九大 2.ABCDE课后作业题：1.ABCD 2.B重要战略机遇期3.C中国共产党的领导 4.D以上都对 5.A讲政治 6.B作风 7.AC 8.B理想信念
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