学完蒙台梭利教育理论的感想
1、摘要中应排除本学科领域已成为常识的内容；切忌把应在引言中出现的内容写入摘要；一般也不要对论文内容作诠释和评论(尤其是自我评价)。
2、不得简单重复题名中已有的信息。
比如一篇文章的题名是《几种中国兰种子试管培养根状茎发生的研究》，摘要的开头就不要再写：“为了……，对几种中国兰种子试管培养根状茎的发生进行了研究”。
3、结构严谨，表达简明，语义确切。
摘要先写什么，后写什么，要按逻辑顺序来安排。
句子之间要上下连贯，互相呼应。
摘要慎用长句，句型应力求简单。
每句话要表意明白，无空泛、笼统、含混之词，但摘要毕竟是一篇完整的短文，电报式的写法亦不足取。
摘要不分段。
4、用第三人称。
建议采用“对……进行了研究”、“报告了……现状”、“进行了……调查”等记述方法标明一次文献的性质和文献主题，不必使用“本文”、“作者”等作为主语。
蒙氏教学是什么
一、记“班级漂流日记”的起因《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这表明，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。
我回忆起在我所任教的闽侯祥谦中心小学三（1）班组织51名同学轮流写日记，共同记录校园生活。
孩子们不亦乐乎，个个爱写
一年过去，我发现孩子们的习作热情高涨，随着天天写、天天读、天天评，每一个同学的日记都“长”了，习作水平也高了。
这一年，我收获了一本厚厚的全班同学的亲笔签名漂流日记本。
这给了我深刻的启示，我也可以在一附小的四年级学生中开展记“班级漂流日记”的活动。
二、记“班级漂流日记”的实践1.从优等生开始记“班级漂流日记”记“班级漂流日记”的初期，我先让优等生轮流写，提供日记范文样式
而榜样的力量是巨大的，继续写的每一个同学谁都想超越优等生
因为“班级漂流日记本”就像一个歌台、舞台或者竞技场，当你写日记的时候就像去歌唱、表演、献技，这些都让学生感到兴奋。
于是，我邀请四年（6）班全体同学民主推荐心目中的第一优等生、第二优等生，再决定谁有资格书写今天的班级日记……而后才开始按班级座号正式“漂流”。
孩子们推荐的第一个优等生是周义杰同学，他用236个汉字洋洋洒洒地记录了当天科学课上一次有趣的实验，书写工整，语言生动有趣。
我欣喜万分，盖上“小作家”“棒极了”的印章，并在展台展示，让他朗读日记，并赞扬周义杰能从6节课中单单选择科学课来写，看来他是一个爱思考爱科学的小作家
2.课前5分钟坚持展示日记和点评日记歌手那英在她的成名曲《雾里看花》中曾经深情演绎：“ 借我借我一双慧眼吧
让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切
”作为语文老师，我们要拥有一双慧眼，在茫茫文字中，一眼相中“我手写我心”的构思精巧的日记，这其实就是在教学生如何写日记。
当孩子们敞开心扉、流露真情，在“班级漂流日记本”上倾诉烦恼的时候，就像是跟知心朋友讲悄悄话，卸下烦恼，身心轻松
3.加强“班级漂流日记”的内容的选择与写法的指导在江苏省无锡市东林书院的门前，悬挂着明朝学者顾宪成的一副楹联，上联是“风声雨声读书声 声声入耳 ”，下联是“家事国事天下事 事事关心”。
这幅楹联告诉我们，日记的素材包罗万象。
日记是生活的记录，以第一人称来写，是将一天中所见所闻或者亲身经历的事情，从中选择有意义的记录。
日记的四要素：时间、人物、地点、事件。
日记的特点是灵活多样，结构自由，可以写人物、事件，也可以写自己的真情实感。
在小学阶段，二年级的孩子们就通过人教版语文第三册24课《日记两则》，学会了按照日记的格式写日记。
24课《日记两则》的学习目标是培养学生有写日记的兴趣，并按照日记的格式，开始学写日记。
应该说，到了四年级，学生们早已经掌握了日记的格式，但是如何选材、如何表达
迫在眉睫
因此，在指导的时候要强化写日记的时间、地点、人物、事件，文字描述做到具体生动。
在读写结合方面，可以根据课文的内容，穿插指导。
如教学《桂林山水》的时候，我就要求当天的同学负责写日记的时候，模仿运用总、分、总的方法写写。
4.注意引导学生自能、互相修改“班级漂流日记”修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的日记负责任的态度。
所以在课前5分钟坚持展示日记和点评日记的同时，我坚持这样一个思想：边展示边修改，修改能力和写作能力的训练同时起步。
修改错别字、修改标点、修改病句……每天坚持不懈
三、开展班级漂流日记本《石榴班史记》的成效1.珍藏故事的习作素材库班级日记是一种积累素材的过程，每一个同学的观察角度也不同，平时积累，作文时选择使用，如同“活期储蓄”，随用随取，“存”“取”两便，从而不怕作文时无从下笔、言之无物，同时养成用心把事记下来的好习惯，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。
学生由衷地体会到写日记的好处。
对于语文老师来说，可以全面地掌握班级、家庭等各种信息。
老师不可能全天候与班级、学生实现零距离，但班级日记可以帮你发现班级里各种关于人和事的信息，有欣喜的、有沮丧的，甚至是愤怒的……2.记录成长的习作展示台“连续反复的活动，可以叩开孩子天赋的大门
”（蒙台梭利）日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的
天天写、天天看、天天评，老师、家长、学生都是班级日记本忠实的读者。
班级日记，记录着班级学生习作水平的成长史，更连接着老师与学生、学生与学生、学生与家长的心灵。
通过一年的实践，对比上、下学期的两本班级日记本，学生的字迹、写作能力、写作态度一一展示，可以说孩子们的个子长高了，同时日记的字数也长了
3.渗透写作方法的指导站作为一名长期在一线作文教学实践中“摸爬滚打”的语文教师，我发现作文其实是有法可依、有法可循的：作文要让学生表达真情实感、作文就是要纸上练兵、作文可以先说后写、作文在修改中“长大”……这些作文的规律需要老师静下心来认真阅读学生的作品，并从实践中沉淀理论，从实践中反思理论
一名优秀的语文教师要养成勤动笔、勤思考的好习惯
并在日常教学中将勤动笔、勤思考的好习惯潜移默化地传递给学生
每一节语文课的课前，我都持之以恒地进行5分钟渗透式的习作点评和习作方法指导，或情真意切，或妙趣横生，或见解独特，都是缘于日记给了老师和学生新鲜的空气、广袤的空间。
批阅时，老师留下批语，重在与学生情感的交流，是师长，似朋友。
我积极鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，感情真挚，注意表达自己觉得新奇有趣的或者印象最深、最受感动的内容，消除日记的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是“我手写我心”。
最要紧的是让学生敢写，写心里话。
强调这一点，在普遍存在写作恐惧心理和空话大话连篇的今天，具有现实意义。
我积极推行将日记读给大家听，与大家分享写日记的快乐，鼓励学生养成留心观察事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的题材和表达。
4.每月评选“小作家”的加油站苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”每月，我按时颁发精美的奖状给“小作家”，并用手中的相机拍摄“小作家”的合影
目的在于唤醒学生的积极性，激励学生，鼓励学生向着日记的“青草更青处漫溯”，让激励鼓起学生信心的帆
让学生体验成功的喜悦
做到随风潜入夜，润物细无声
求几篇关于科学教学的稿件，要注明转载
科学课教学心得2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，积极倡导各地选择综合课程。
其中，科学课程是集生物、地理、物理、化学为一体的综合课程。
它试图超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透和联系整合，力求创建一门将科学作为一个整体的课程。
我在义务教育7年级第一学期的科学课教学过程中，逐步加深了对科学课教学理念的理解，不断改进教育教学方法，有了一些收获。
突出科学探究、培养学生实践能力 科学课的教学理念强调学生对科学探究的理解，培养学生初步的科学探究习惯和实践能力。
而这正是传统的教学理念所缺乏的。
在以往以教师讲述为主的教学方式中，容易使学生逐渐失去探究自然现象的强烈的好奇心和求知欲，在学习过程中扮演被动的角色。
而事实上，学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展有至关重要的作用。
所以在科学课的授课过程中，我更加注重从学生的实际出发，增加学生的实验和探究活动，使学生在实验和探究的过程中体验科学研究的过程和方法，体验学习科学的乐趣，从而激发学生的好奇心与求知欲。
例如在“物质的溶解性”教学中，有比较多的教师演示实验。
我发现这些实验的很多内容，是学生原本便具有的生活经验，或完全可以通过亲自动手实践获得结论的。
于是我把部分操作较为简单和安全的教师演示实验改成学生实验，让学生在亲自动手的实验过程中体验获得知识的过程与乐趣。
我在教学过程中则力求成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。
这主要表现在： 在进实验室之前，首先要让学生明确实验目的，即希望通过实验得到或验证哪些结论。
其次，我为每位学生印发了一份实验报告（见附表），清晰的给出了实验内容和操作步骤，让学生在实验操作时有章可循。
同时我在实验报告的“现象”和“结论”栏中列出框架，帮助学生理清思维。
最后，还要注意规范学生的实验操作、保证实验的安全。
实验结束后，给学生对于实验现象和结论的交流机会。
通过讨论，我引导学生得出正确的结论。
学生对于能够通过自己亲自实验得出正确结论，有非常强烈的成就感和自豪感，也加深了对知识的理解与记忆，对学习充满兴趣。
注重知识的完整性，让学生学会学习的方法 学生在学习过程中要学会的不仅是知识的内容，更要学会学习的方法，以适应终身学习的需要。
站在一定高度，较为完整的认识某一知识体系或内容，是更好的理解和掌握该知识的重要方法。
例如在物态变化的教学设计中，我尝试在带领学生认识现象的同时，教会他们学习和总结知识的方法。
所以我在第一节熔化和凝固的授课过程中，没有局限于课本本节的内容，而是以熔化和凝固的概念、现象为入手点，引导学生得出物质三态变化的概念，试图给学生对于物态变化的较为完整的认识：当学生对于物质三态变化有了宏观的知识概念后，对任意两态的变化的学习就显得更加有板有眼和容易接受了。
同时，学生在我的引导下与我一同得出上述图表时，初步体会了知识的相互关联与总结知识的方法，为他们今后的自主学习提供了基础。
丰富课堂练习形式，将德育融入课堂 在基础知识的落实上，我试图通过丰富课堂练习形式，把传授知识和态度情感价值观的培养统一起来。
在落实知识的同时，注重培养学生与他人合作和交流的能力，培养学生的荣誉感、自豪感，激发学生的学习热情，使教育功能完整的发挥。
例如在“物理性质与化学性质”的教学中，学生由于有了物态变化的知识基础，对于物理变化与化学变化的概念是较易接受的，但在区分过程中仍存在问题。
为真正落实此知识，我设计了十余种常见的变化：A酒精挥发；B镁条燃烧；C矿石粉碎；D湿衣服晾干；E铁钉生锈；F煤燃烧；G火药爆炸；H食物腐烂；I水结成冰；J氧气液化；K蜡烛熔化等。
请学生对这些变化分组讨论、进行分类，然后请每组都派代表将本组的讨论结果展示在黑板我所预设的表格中： 表格完成后，我与学生一起公开进行评判。
遇到不同见解时，鼓励学生参与辩论，让他们在与别人观点的交锋中学会学习别人的长处、尊重他人的意见。
在评判过程中，学生的关注性极高，有很强的集体荣誉感和竞争意识。
例如利用十一假期，我要求学生在科技馆、自然博物馆、军事博物馆、地质博物馆、植物园、动物园等博物馆或主题公园中，任选其一进行参观并写出参观报告。
在认真阅读了学生的报告、打分并给出评语后，我又利用一节课的时间让学生进行交流与展示。
以上是我在科学课的教学过程中的一些做法和体会，不足之处，还望各位老师和专家予以指正。
体验，让科学课活起来新课程改革的核心理念是“一切为了每一个孩子的发展。
”学生是学习的主人，小学科学教学应紧密结合学生身心发展和科学学习的特点，培养学生学习热情，通过创设情景，辅以老师的鼓励，学生的亲身体验，将学生置于乐观的情感中，努力激发学生学习动机和好奇心，培养学生科学探究能力，使学生在丰富的情感体验中愉快地探索，深刻地理解，快乐地成长。
这就要师在教学过程中，把重心转发转移到帮助引导孩子们寻找适合自己发展规律和认识规律的学习方式上来。
体验型学习方式着力培养学生用心灵去感知、感悟事物，在多种反复体司的过程中促进情感的发展真正体现自主学习，自我教育。
意大利教育家蒙台梭利早在此世纪就提出“实践是最好的老师”的教育思想。
她形象地解释说；一件事，我听到时了，隋后就房了，看到了，也就记得了，做了，很自然地理解了。
结孩子来说，听到很容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。
因而从体验入手，是解决知行问题的关键。
新课程密切联系孩子的生活，把大量的生活资料编入教材，为老师组织体验感悟式教学提供了良好的条件和环境。
在小学科学教学中，如何使课堂焕发生命活力，使学生乐于学习呢
实践证明，在科学课堂上，老师可以精心创设情景，活跃课堂气氛；积极鼓励引导学生，激发学生兴趣，将学生置于乐观的情感中，使学生动起来；通过观察、实践、制作等形式的亲身体验，有效激发学生学习动机和好奇心，培养学生科学探究能力，使学生享受学习科学的快乐。
一、实地体验少年儿童天真活泼，好奇心强，对自己生活中遇到感兴趣的问题常会产生“我要观察”，“我要实验”，“真想试试”的强烈欲望。
针对学生的这一特点，我常结合科学课的内容，带领学生走进大自然，自己去探寻答案、寻求真知。
例如教学《土壤与生命》一课时，我先让学生朗诵写“土壤”的一首诗，让学生产生强烈的兴趣，然后带领他们去校园实验田观察土壤及土壤中“居民”的生活，大家都欣喜地带上了工具，有放大镜、塑料袋、小铁锹……我们尽情地观察土壤中的蚂蚁、蚯蚓等小动物的活动，感受到土壤真是一位伟大的母亲，是动植物们生活的家园。
还采集了一些土壤样品带回教室，摊在纸上用放大镜研究。
结果发现土壤颗粒有大有小，有硬有软，颜色也有深浅，大家对此提出了疑问，我趁机让学生打开课本寻找答案，接着我拿出事先准备好的“沙土、黏土、壤土”三种土壤的种类让大家细细观察，并与刚才大家采集来的进行比较，从而知道自己采集的属于哪一种类，还回忆分别在哪些地方见到过，大家兴趣盎然，抢着发言。
最后我语重心长地说：“同学们，由于社会发展，人口、工厂的增多，排放出的‘三废’没有经过合理处理，因此我们的自然环境越来越差，大地母亲也在暗自流泪呢。
”大家听了，都议论纷纷，于是自己带起了头，不乱扔垃圾，班中多了一个用来收集废纸的大袋子，渐渐的，各个班中都采取了这一行动，我校少先大队部还发出了“争做环境小卫士”的号召，有的学生在日记中还这样写道：“等我长大了，一定要设计出新型污水处理机。
”二、情感体验为了让孩子们感受到动物的可爱，我根据三年级孩子爱动、爱玩的心理特征，在设计《动物的相同与不同》这一堂课时，把猜谜语、模仿小动物的声音、动作引进科学课的教学中，我把小兔子、鸽子、青蛙、小乌龟、小金鱼等带进课堂说，现在老师想把这些小动物交给你们“领养”，你们愿意吗
学生一听老师这么说，兴趣就马上来了，然后老师因势利导：“要领养好小动物，必须了解动物的什么
你们能模仿出这引些小动物吗
”。
这样，同学就很主动地学习研究小动物生活的方方面面。
这样的课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，对于科学知识学得轻松、理解透切、掌握牢固，课堂学习效率较高。
通过让孩子们乐于操作的亲身体验，“小动物们这么可爱，我要爱护小动物”的情感种子深深地播在了孩子们的心中，它会生根、发芽、开花、结果，跟传统的“老师要我爱护小动物”的教学效果是无法比拟的。
三、亲身体验 “探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
”亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
课堂上，老师尽量多提供充分的科学探究机会，“使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。
”人们常说的“听一遍不如看一遍，看一遍不如动手做一遍。
”这“做”正是学习的体验，它符合学生学习的认知规律。
加拿大科学教学盛行的“做中学”也特别强调“做”。
因此，科学课的教学要重视学生的亲身体验、自我感悟，课堂上，老师可以组织学生通过观察、实验、制作等方式进行。
为了让学生能更好地掌握科学知识，更多地了解周围的信息，我在学生掌握书本知识的基础上，带领他们走出课堂，走进工厂，把学到的知识用到实践中去。
例如：学习了《调查》一课后，我带领学生来到了学校附近的瓜子加工厂进行实践、调查。
有的当起了小工人，体验到了当工人的不易，有的了解了“炒瓜子”的整个制作过程，有的走进了厂长室，了解本厂的经济发展情况，班长还在一边有条不紊地结算一天的生产量、成本和利润。
大家从实践中体验到，加工一颗小小的瓜子可真不简单，当好一个厂长更不简单，不仅要及时了解分析市场行情，还要组织管理好工人、设备，平时注意精打细算，不断学习，充实自己，才能适应当今飞速发展的知识经济时代。
临走出工厂时，厂长认真地同大家握手，请大家提一些建议，几个学生向他提出了一些富有创意的金点子，受到了厂长及领导的赞同。
四、动手体验儿童天生不愿守成，天生乐于创造，关键在于教师对学生的潜心启迪和精心培养，鼓励学生在课堂内外都要大胆实践，学以致用，勇于创新。
只要让他们充分自主，自然就会出新出彩。
例如：学了《手提袋的制作》一课后，我让学生结合自己的生活实际尝试着做一个漂亮的手提袋，大家分小组纷纷行动起来，有的找来了绳子、水彩笔、毛线等，然后根据各自的想法，精心设计起来，很快一个个小手提袋做好了，有花朵的图案、有动物的图案，为纪念奥运会，有的同学还把奥运五环设计了上去，十分富有历史的意义。
大家高兴极了。
有的人还用亲手做的手提袋装文具，有的说要送给自己的好朋友做礼物。
孩子们在亲身体验中中得到无穷乐趣，也在玩乐中巩固知识，悟出道理，发现新知识，提高技能。
在小学科学课堂教学中，只要老师根据学生的年龄特点和课程特点，遵循科学课教学规律，多方面激发探究兴趣，培植学生学习热情，让学生动起来，这样，就可以优化教学结构，并化无形为有形、变抽象为具体、静态为动态，科学课堂就会活起来。
《科学》体验式课堂组织教学给学生带来了快乐，更重要的是体验是最真实，最感性的一种内心感受，体验性学习正是引导孩子们通过自己亲身经历和实验活动获得真实感受的过程。
这种伴随着丰富情感活动的内心体验能内化学生的科学认识，培养学生的创新精神，增强学生的合作意识。
因此，在科学教学过程中，必须帖近孩子们的生活实际，反映孩子们的生活需要，符合孩子们的认知规律，让他们从自己的世界出发，对社会生活用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，还要用自己的亲身经历去实践、体验和感悟。
使学生掌握学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面发展，主动发展。
关于科学课教学设计的心得我教科学课已经一年了，关于科学课的教学设计有一些心得，今天讲出来希望能和大家共同探讨，共同提高，共同进步； “科学”课不光是名字发生了变化这么简单，对于我们广大教师来说是教育观念的改变；是教育形式的改变；是教育材料的改变；是教育角色的改变……。
每个开始接触科学课的教师都有许多的疑问，首先提出的问题是“科学课是怎样的一门课
”“科学课怎样上
”在科学三年级上册前言中是这样回答我们的——科学课是一个个有趣的、有意思的观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。
学习科学课，就是去参加、去经历这一个个的观察、研究、认识活动。
参加这些活动就算学习学了吗
是的。
学生通过探究活动来学习，教师通过设计活动来教学。
教育过程中有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程，就称为“教学”。
教学设计，正是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者进行有效学习的一种教学实践活动。
下面我就谈一谈我在教科学课时是怎样做的。
我在教科学课时是从教学理念、教学目标、教学准备、教学过程、教学反思五个方面进行教学设计的；在新的课程改革中，小学科学教学设计的要求第一点就是充分体现新课程的基本理念：促进全体学生的最佳发展；着眼学生基本素养的全面提高；引导学生生动活波地主动地学习。
科学课程标准提出的六大基本理念是我们科学课教师在教学时的指航灯，我认为《科学课程标准》就是科学教师寻找教学理念的依据。
我在2003年的时候拿到了《科学课程标准》当时的第一印象是“看不懂”认为还是《自然教学大纲》比较条理清晰；再看《科学课程标准》是在我开始上三年级上册科学课时，当时我在备课时遇到问题不知道该怎么办，我打开《科学课程标准》惊奇的发现以前看不懂的地方正是问题所在；因此我建议各位科学课教师首先读一读《科学课程标准》。
科学课教材是以单元的形式来表现内容的，每一单元都是独立的，但是每一个单元又有联系，学生通过各单元的学习在连续不断培养学生各方面的能力。
所以我们在备课时提倡“单元备课”；单元备课”时，首先教师要本着以学生为本的教学理念，一切从学生实际出发，深入理解教材的内涵，理解编者的意图，综合分析学生情况、本单元教材重点、教学时采用的方法、培养的能力等等。
然后，要根据每一节课的内容制定教学具体目标；围绕每一课的教学目标合理的安排各项活动的程序；最后进行形成性评价和总结。
《科学课程标准》 指出：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养与科学探究、情感态度价值观、科学知识三维目标有着密切的关系。
在日常教学中，教师要充分的展开科学探究的过程和方法，渗透情感、态度、价值观，理解科学知识，有效的整合三维目标，实现学生科学素养的提升。
首先要正确理解三维目标：第一是知识与能力目标；科学学科的名称以“自然常识”到“科学”，在一定层面上反映了学科培养目标的变化。
以往的“自然”学科主要以学生学习周围自然现象有关的知识为主，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识同时培养他们的科学志趣，以及爱科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。
新课程科学学科要求学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。
新课标的突破主要表现在更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活并养成习惯。
强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的有关问题，并作出明智的决策，提倡科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与注重科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。
第二是过程与方法；新课标强调用“科学探究式”的学习方法学会科学探究。
科学探究要充分体现学生的主动性，让他们在参与科学探究中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。
了解科学探究的过程和方法，尝试着应用科学地看问题、想问题。
第三是情感态度价值观；情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。
在科学学习方面，培养小学生的情感态度与价值观包括：想知道，爱提问；喜欢大胆猜想；尊重证据；在科学学习活动中具有坚持性；愿意合作交流；尊重他人的劳动果实。
学生自己提出问题探究，无论是心理上的自我激励，还是自信心的增强，还是遇到困难自己去克服，学生都会得到体验。
从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感。
教学中要做好三维目标整合。
三维目标整合不是简单把三个目标叠加，而是要树立“以知识目标”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分的体现在科学探究的过程和方法中。
科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究是小学新课程科学学习的中心环节，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
情感态度价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础，科学方法中严密的逻辑推理需要学生具有严谨、一丝不苟的研究作风，提出问题需要学生的丰富想象、大胆探索，解决问题更需要学生孜孜不倦、锲而不舍，这些饱含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度价值观的感性基础。
科学探究、情感态度价值观、科学知识三维目标的达成，不可能通过学生简单的记忆、模仿性操练而达到，而只是通过学生亲历科学探究活动，在参与的过程中体验、感悟、内化。
教师只有充分认识到探究活动的重要性，让学生充分地开展科学探究过程，实现三维目标的整合，促进学生科学素养的形成。
教学设计中教学准备是比较复杂的一项，一般教学准备要从两个方面备课，一是教师准备，主要是我们在上课时需要的教具及学生活动时所需的工具、材料；二是学生准备包括学生活动时的物品、资料。
听起来很简单，其实是比较复杂的，我们教师即要准备课堂演示用的材料、课件、图表、工具；还要为学生提供有结构的活动材料，对于每一样材料都反复推敲，让学生活动更理想。
教学设计的重要部分就是教学过程了，一般要求以表格的形式表现，包括教学步骤、教师活动、学生活动、教学思路四个方面，教学步骤有观察-提问-制定计划-科学探究-整理-交流等六个部分，当然还要针对不同的内容不同对待；比如：对于以培养学生搜集和处理信息能力为目的的设计，以上六个部分就不能缺少；教科版三年级上册动物单元《蜗牛》；一课的教学设计就完全是按照观察-提问-预言-科学探究-整理-交流的步骤完成的；而对于以培养学生分析和解决问题能力为目的的设计，对于科学探究这一步骤就可以简略，如：教科版四年级上册有生命的物体单元中《动物怎样生活》《形形色色的动物》两课就不需要“科学探究”；对教材而言，一定的教学内容可以有多种编排方法，而一本教材只能呈现其中的一种。
因此教师有重组内容的可能。
不同地区、不同学校教学条件不同，不同教师和学生也存在差异，所以重组教学内容也是必要的。
如：在水中，木头是浮的，石头是沉的；塑料是浮的，铁块是沉……沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象，他们对“沉和浮”有着丰富的生活经验和学习基础。
《物体在水中是沉还是浮》（三年级《科学》下册）正是建立在学生丰富的生活经验的背景下，一次让学生从经验走向科学认识，学会科学探究方法的典型的认识活动，对培养学生的科学素养有着十分有意义的价值。
物体在水中是沉还是浮的教学中隐含着对比实验的要素，什么是变化的（不同的），什么是不变的（相同的），教材也许考虑到三年级学生的接受能力没有直接提出来，但在实际的教学中势必要碰到这个问题，运用学生平时常见的材料就能很好地解决这一问题，使学生在初步感知“变量”和“不变量”的基础上，再通过实验感悟对单个变量进行控制的活动过程，收到了很好的教学效果。
活动一：观察一大一小两个瓶子在水中的沉浮教师出示一大一小两个瓶子，问：如果老师把这些东西放入水中，会产生怎样的现象
让学生猜测可能会出现的情况。
这个活动让学生对物体的大小和沉浮的关系有了初步认识。
因为三年级的学生对“大小”的概念还比较糊糊，这一设计为学生初步建立大小的概念和后续学习作了一定的铺垫，从教学效果看显得很有必要。
活动二：观察第一组材料在水中的沉浮教师提出：那么把下列物体放入水中会出现什么情况呢
教师为学生提供了第一组材料：泡沫塑料、胡萝卜、铁丝帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等，让学生猜测：哪些物体会沉入水底
哪些物体会浮上水面呢
你是根据什么来推测的呢
学生根据自己的经验，大部分学生试着推测：可能跟轻重有关，极少的学生认为可能跟大小有关。
真是这么回事吗
学生动手操作，却得到了他们意料之外的结果：物体的沉浮跟物体的大小和轻重无关
大家露出了迷茫的神色，产生了积极的探究冲动，思维的火花被点燃了。
活动三：观察第二组材料在水中的沉浮 物体的沉浮与物体的大小和轻重究竟有关吗
教师为学生准备了第二组材料：大小不同的瓶子五个（其中三个一样大），螺帽若干，让学生分别做了两个实验： 实验一、选择大小不同的三个瓶子，但重量相同（教师在瓶中放了重量不一的彩泥），分别往瓶子中放入数量等的螺帽，结果一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。
当实验的结果呈现在学生面前时，大家发现：物体的沉浮和大小还是有关的。
实验二、选择大小相同的三个瓶子，里面放入数量不等螺帽，再放入水中，孩子们发现：物体的沉浮和重量也是有关的。
这下学生感到太不可思议了，怎么前后两组材料的实验结果会如此不同呢
这引起了学生的“思考与讨论”。
活动四：两组材料的比较与分析为什么用前面的一组材料进行比较，看不出物体大小对沉浮的影响，刚才这一组材料与前面一组的材料有什么不同呢
这时候，学生探究的触角伸向了新的探究深度，即：探究物体的沉浮是否与轻重有关时，就要对影响它沉浮的“大小”因素进行控制；反之，就要对“轻重”进行控制。
这对于三年级的学生来说，教师能引导他们探究到这一步，或接近于这一层次，这是多么了不起的成就
最后我来说说“教学反思”，我和大家一样也不喜欢写课后反思，特别是上完课以后特别有想法但没有时间、精力来及时记录下来，过一阵子就想不起来了；等到学期末需要总结时就没有什么写的。
其实课后反思没有多么复杂，就是需要一点小技巧：一是准备一个小本子，最好随时携带有想法时记下来；二是养成每课小结的习惯，我们科学教师一般都带平行班，在所有班级上完一课后及时小结记录效果也不错；三是多参加活动，每一次参加有关科学课的各项活动，对自己都是一次促进，推动我查阅资料、推动我总结经验，活动过后都受意良多。
最后谈一谈我在《调查校园内植物的分布》一课中的做法，开学初由于教材还未到，所以我编写了《调查校园内植物的分布》，第一次教学时我设计了用2课时，第一课时有出示课题、制定计划、学生调查三部分，第二课时是汇报和绘图，结果学生在第一课时制定了计划、调查都浪费了许多时间，调查的也不全面，在第二课时由于时间相隔较远学生都忘记了。
第二次教学时，我计划用1课时，先在教室中简单制定计划，然后按各小组分片区调查，最后在指定地点集合汇报。
教学后发现学生对一个片区的调查详细了，但是不能把整个校园都调查一遍。
第三次教学时，我把校园分成四个区，每个小组四个同学各调查一个区，下课前四个人共同绘图。
结果比较理想，大多数小组都完整的绘制了校园内植物的分布图，缺点是学生在交流是还需要教师的引导。
以上是我的一些凌乱的不成熟的想法，请各位老师批评指正。
寻找一些关于现代教育的书籍
一、引言 幼儿园的区域活动是幼儿园一日活动中一个很重要的环节。
往往区域活动的开展效果决定了幼儿对于区域后动的兴趣和区域活动是否达到了提高幼儿技能的效果，所以开展一个有效的区域活动并不是一件很容易的事。
但是在幼儿园的区域活动中还存在很多问题，这些问题阻碍区域活动的有效实施，并严重阻碍了幼儿的发展。
因此，我们必须找出隐藏在其中的一些直观的和客观的问题并且找到有效的方法去解决这些问题。
二、问题的提出和解决方法 （一）问题一：区域设置形式化 教师们都能想方设法地为幼儿创设活动区域，可往往有的教师会根据自己的想法和意愿，来设置区域和主题，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要。
因此，无法吸引幼儿积极主动参与区域活动；有的班级则一学期的区域活动主题固定不变，幼儿对此慢慢失去了兴趣，活动区域变得越来越冷清。
那如何创设一个能吸引儿童、支持幼儿活动的区域环境呢
（二）问题二：材料投放的随意性 活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索；材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，五难易差异；活动区域的材料应缺少经常性的变化而不能吸引幼儿主动参与活动。
（三）问题三：教师指导欠恰当 有的教师对于自己的角色定位不清楚，以主导的形式进行指导，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子的已有经验和水平，以至于观察不够，深入了解不全面。
以此知道幼儿慢慢讲水从茶杯嘴中倒出，并提供吸水海绵，提示幼儿将桌上的水吸干，保持桌面的整洁。
让幼儿自己去学习、去探索、去发现，是区域活动真正成为孩子自己的活动。
三、解决方法（一）策略：设置动态式区域1.措施一：围绕幼儿的兴趣爱好设置区域 蒙台梭利提出：孩子的内在有很多资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，这是由于环境不顺，是自己的能力收到限制。
以此，我们可以设置幼儿家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。
发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具来幼儿园，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。
由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以我们就为幼儿提供数量充足的相同玩具。
又如小班幼儿正处于语言发展的敏感期，他们非常喜欢听一些儿歌和故事。
可将活动室的一角落铺上塑料软垫，放上有卡通图案布靠垫，投放色彩鲜艳的大图画书，布置成温馨的阅读区。
2.措施二：根据幼儿能力的发展，增加区域幼儿经过一阶段的学习，开始适应了幼儿园的生活，我们就可以增添反映幼儿园生活的区域,如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿存在模仿中提高自己学习的能力。
3.措施三：根据主题活动的开展，调整区域区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此，我们可将区域活动的设置与幼儿园的主题教学有机结合。
这样，为主题活动的开展提供了方便，也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；使主题活动得到了延伸。
（二）策略：有针对性地投放材料 1.措施一：明确材料投放的目的性 材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在生活中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足现阶段的实际发展需要。
我们还可将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的的引导幼儿进入到区域活动中，挖掘材料在区域活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。
如为了锻炼幼儿的抓握能力，可为孩子提供小塑料球、积木、小豆子、米等多种材料。
利用多种材料达到同一个目的，激发幼儿活动的兴趣。
2.措施二：体现材料投放的层次性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。
材料投放的层次性是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由简到繁，从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。
3.措施三：挖掘投放材料的引导性蒙台梭利强调教具要具有能够在视觉与触觉进行检验的属性—“错误控制”，引导幼儿在自主的操作中发现错误，进行自我纠正。
（三）策略：提高指导的有效性 1.措施一：观察在先，针对性强 “唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”蒙台梭利把这一教育过程为—大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。
这一观点启发我们：区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应该只是在教室里忙碌的穿梭，不应成为施加命令的权威者，不应该停留在表面现象的观察，要从指挥者的角色轮换为观察者、启发者、引导着等多个角色，站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料的准确信息。
2.措施二：把握尺度，指导适当在以个别、小组活动为主要特点的区域活动中，应采用适时度的间接指导。
如当幼儿在缺少材料、探索的问题难以深化或发生纠纷等情况下，我们应给与及时的支持和帮助;如当幼儿在活动中出现兴趣疲软或没有成就感时，我们就给与及时的提示和鼓励，如：“是吗
我来试试。
”“也许还有秘密，你再试试看。
”“你真行。
”这些适时的疑问和肯定，激起了幼儿继续活动的欲望。
3.措施三：及时评价，调整适度新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
我们尝试把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价，促使教师将视觉从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。
作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，是幼儿这正地成为游戏的主人。
不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
四、结语区域活动水平的提高是加大了幼儿水平提高的一个很重要的环节。
所以，教师在组织区域活动的时候应该全面的注意孩子在活动中的情况，及时反思在区域活动中存在的不足，并且在发现问题的时候及时的去解决这些问题。
求学前教育专业毕业论文3000~5000字左右。
如何引导幼儿养成良好行为习惯，就要了解行为习惯包括的内容：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福泽渝吉说： 家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师 。
要想培养好农村幼儿良好的行为习惯首先要改变家长的思想和观念。
一、转变家长的思想和观念1.树立正确的家庭教育观如今的农村幼儿大多数都是留守儿童，父母不在身边爷爷奶奶特别娇惯，只要孩子高兴要什么给什么，对孩子的不良行为习惯和缺点不给予及时的纠正，以至于带入到幼儿园，在农村工作的幼儿老师特别难，班上孩子人数的超额工作量大，家长对老师的工作也不太理解，他们关心的是孩子每天学了几个字，谢了几个字，算了几道数学题，对孩子的行为习惯根本不怎么重视，他们不明白孩子好的行为习惯可以影响他们的一生，要想得到家长的重视必须要让他们树立正确的家庭教育观。
在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长面对孩子的任性和无理取闹时一定要说 不 ，同时要注意孩子的 第一次 因为这是良好习惯的开端，许多家长正是在教育过程中没有抓住 一 字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。
去年我所在的小班来了一名小男孩，父母不在身边一直由爷爷奶奶照顾着，当时他年龄较小还不到3岁，长得很结实个头也很大，第一天入园有些怕生，爷爷奶奶怕孩子吓着轮流抱着一直到放学，第二天也是如此，第三天所有的家长不允许陪伴孩子，爷爷奶奶就不停的交代老师多抱抱他们的孩子，后来一个月后其他的孩子都已经熟悉并适应幼儿园的生活了，可他还是每天哭闹着让一位老师抱着，就是因为他我们的工作增加了很多不便，如果第一天爷爷奶奶对他说 别的孩子都没有抱，我们炜炜也很能干不需要抱 多给他一些鼓励，更不会让老师抱习惯，他肯定会和别的孩子一样早点适应幼儿园的生活。
在生活中家长只有不轻易的放弃第一次的教育，才会杜绝第二次、第三次。
2.在生活中培养孩子的良好习惯在孩子形成良好行为的过程中，家长的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心的培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展，家长良好行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉的接受，对于3到5岁这个年龄的孩子来说，家长要做个有心人，要仔细观察对他的良好行为及时表扬赞许形成习惯，对不良的行为要表示不满帮助他学会识别的能力，而不要指责他，习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感自然而然就会重复这种行为，从而变成习惯，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
3.发挥家长的榜样作用榜样的力量是无穷的 ，而孩子最直接的榜样来自于成人，尤其是家长，蒙台梭利说： 在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。
幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的，家长具备良好的行为习惯，那孩子就会耳濡目染、潜移默化从中熏陶，受到启发，从而形成好的习惯，家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用，比如：孩子礼貌的行为、早睡早起的习惯、整洁清洁的习惯、喜欢看书的习惯等等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。
俗话说 近朱者赤、近墨者黑 ，幼儿时期是是模仿力最强的时期，由于他们的认识能力、分辨是非能力有限，因此，家长一定要以身作则做出榜样，正面诱导是很重要的。
这次在武汉 影子教师 跟岗学习中，永红幼儿园小四班的孩子习惯培养特别棒，从入园到放学一日的生活中每个孩子每个环节都做的特别好，就连家长们也配合的很不错，在开运动会之前老师要给家长开个会，老师在上面讲活动的安排，没有一位家长和孩子讲话，家长很认真的听孩子们也学着家长很耐心的听。
农村的家长也可以为孩子树立榜样，比如：忙了一天从农田回来收拾好农具，把手脸洗干净，脏衣服不到处放，鞋袜摆放整齐，不要当着孩子面吸烟，不随地丢垃圾，说话不要带脏字等等，孩子受到这种行为的影响也会自觉的跟着学，长期坚持孩子就会逐步形成良好的行为习惯，可见榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。
4.在培养幼儿的行为习惯中要注意方法和方式，切记简单粗暴在农村幼儿园一线工作的老师可能遇到这样的情况，某位家长和老师交流： 某某老师，我们家孩子特调皮不听话，在家他只怕棍子，在幼儿园做错了事情您尽管打他，我们家长不会介意的 。
像这样的家长我们可以理解，他是想通过打来纠正孩子的不良习惯，但他不明白对孩子来说，孩子喜欢鼓励、夸奖，如果总是换来批评受指责和打骂，他的情感上接受不了会产生逆反心理，也可能更加激起他的不良情绪和更多不良行为。
如果家长理解孩子了心理和需求，对他的想法给予鼓励、支持和肯定，再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。
农村的家长应该多抽出一些时间注意创造机会，让孩子重复好的行为，养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效。
二、掌握科学的教育方法和策略作为农村幼儿工作者，除了加强家园沟通还必须有比家庭更为系统的专业的方法和策略，保证让幼儿良好行为习惯的培养。
首先幼儿园要建立一日常规进行系统化教育，3到6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做的到系列化，根据幼儿的年龄特点和情况，制定幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日活动学习中应做到的、应遵循的一些规则，确定幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样、饭后会收拾餐具、活动结束会整理好用品等; 三轻 说话轻、走路轻、放下东西也要轻;午餐要求做到 三净 碗里干净、桌上干净、地上干净;午睡时要求幼儿自己穿脱衣服，自己整理衣服，翻好领子;教育孩子要自己的事情自己做，不会做的事情学着做，学会的事情坚持做;还要对孩子进行各种节日的教育， 三八 妇女节爱妈妈的教育， 六一 儿童节的好儿童的教育， 七一 爱党的教育等等。
我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如：对待性格怯懦的幼儿以培养勇敢品质为主，对待个性霸道的幼儿以培养宽容和谐与人为善的个性为主，对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主等等。
由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿不同的心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。
三、培养农村孩子良好习惯的步骤要认识习惯的重要性，根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特点来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性，使他们切身感受到习惯的重要性。
与孩子一起讨论制定行为规范(适合中大班幼儿)，要让孩子自己说 我需要养成什么好习惯 ,只有这样才能从根本上使幼儿自觉地区遵守常规。
进行榜样教育，用各种教育行动 杰出人物好习惯进行榜样教育，身边的成人也是幼儿的榜样，包括家长、老师、还有身边的小朋友，老师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。
需要持久的训练，一个行为的出现一定要坚持训练，才能保持好习惯的养成。
老师和家长要及时评估表扬，及时的评价是能够强化教育效果，才能使幼儿将行为逐渐地形成习惯。
要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络，通过家园联系手册，以书面的形式每月联系，有什么事情随时与家长沟通，进行有针对性的教育，我们还要通过家长会，家园共育等活动，让家长观看了解参与幼儿园的教育，使家长自觉积极的配合我们的教育工作，只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义，良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
结束语作为一名农村幼儿老师这次有机会参加 20XX国培计划 的学习，让我不管是在理论上还是实践上都有一个很大的提高，特别是在武汉永红幼儿园 影子老师 跟岗实习的一个月里让我受益匪浅，永红特别注重孩子的行为习惯的培养，也让我深深地体会到农村幼儿的教育也应该把孩子行为习惯的培养放在重要的位置，加强和监督孩子坚持进行行为训练，家长和老师一定要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，可以相信只要我们辛勤付出，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定更轻松。
