八年级语文主题学习丛书3读后感
北大教授钱理群写过一篇文章《教育最大问题是不读书》，文中说：什么是教育
就是“爱读书”的校长和“爱读书”的老师，带领着学生一起“读书”。
就这么简单。
但真要做到，还不容易。
我很喜欢钱老对教育的这种看似简单或偏颇的观点。
放眼望去，真正爱读书的老师少之又少。
教师不爱读书，如何能带领出一批爱读书的孩子
所以，我校在引领教师阅读方面做了许多尝试。
任何工作，我都会和阅读挂钩，我认为引领阅读是做管理一劳而永逸的办法。
比如行政会议，我会带领大家学习李希贵校长的管理理念、卢志文校长《今天我们怎样做教育》；教代会我们会学习《罗伯特议事规则》；家长会我们会组织家长学习尹建莉的《好妈妈胜过好老师等》…… 每一年，我们都会为怎样让更多的老师读更多的书想很多的点子。
最初，是给全部老师发放书籍，规定要写读后感；接着，感觉这样的办法有点强制，就以自主参加教师读书会为主要形式，给愿意读书的老师买书、创造交流机会；又接着，结合“全校性书籍阅读漂流行动”和“组内漂流阅读”等补充……读书会也想了种种办法和形式，发奖品、请作家，集中开、分组开、鼓励民间开办，大声朗读行动等等…… 从2015年开始，为了鼓励老师们自主广泛阅读，让真正想读书的老师不需要担心购书费用而看书，我校又试行了一年“教师读书，学校买单”的教师阅读书籍报销制度，学校很多老师阅读热情高涨，不断在微信、博客上交流读书感悟，很多老师带领着班级学生一起阅读。
阅读，开阔了教师的视野，提升了教师的境界，我能看得见教师们拔节成长。
阅读的路，我们会一直走下去。
读书心得：《于永正，我是怎样教语文》
《我怎样教语文》是于永正老师写的。
1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。
于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。
本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。
在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。
于老师从教五十多年，主要教的是语文学科，以本书写的大都是有关语文教育的。
在书的末尾于老师还写了后记，于老师对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”也不为过。
看了目录，我最想看的就是第二辑。
教语文，其实很简单
简单
带着疑虑，我读完了于永正老师的《教语文，其实很简单》。
触动我的是山东省高密市第一中学的李希贵校长实施的“语文试验计划”，计划规定：高中每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书。
我惊讶于李校长的睿智，独具眼光。
教学中我发现，教材中的有些课文孩子多读几遍就懂了，而我们呢，只怕学生不明白，根据教参将课文分解得支离破碎，非要孩子往我们咀嚼后的圈里钻。
我觉得精讲、多读，孩子学起来非常轻松，效果还好。
想想我们从小到大学的语文，脑子里还剩多少
课文能记住多少
老师讲解的又能记住多少
现在脑子里存留的也都是自己阅读、积累、体会、品悟到的一些东西。
教学中首先强调的就是读书，不管什么书，只要孩子喜欢看都可以，哪怕只喜欢一本书也行。
有了阅读的兴趣之后稍加引导，再加上孩子们想了解世界、认识事物的心情越来越急切，阅读面自会拓宽，语文自然而然就学好了。
再往下看，深有感触的是于老师讲的教师的人格魅力：“教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
”当我们聆听大师讲课时，就会发现他们对自己的要求都很高，如板书时工工整整、规范的楷体字，还没开始讲课，同学们就已经被他的字折服。
如果再加上惟妙惟肖地朗读，学生对老师是佩服得五体投地。
学生再小，他们也有自己的鉴赏能力，也会用他们的眼睛观察老师，用心灵感受老师。
讲读课文时，老师声情并茂地朗读比说教更能吸引学生，这些大概就是老师的魅力之一吧
简单语文要求教师不简单。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是简单语文的核心理念。
教师成长需要什么样的平台
李希贵先生在《学生第二》一书中这样说,“对一位校长或教育管理工作者来说，关注学生首先应从关注教师开始。
”美国学者阿瑟·库姆斯等在《学校领导新概念》一书中明确指出：“有活力的组织对教育者的个人和职业成长有重要的贡献。
”可见，学校是教师的立业之基，成才之本，任何教师的成长与成功离不开学校为其搭建的平台。
那么，教师的专业成长究竟需要什么样的平台，或者说，学校能为教师的成长搭建怎样的平台
笔者认为主要有以下几个方面：一、实践平台做教师，最多的就是课堂教学实践。
一般而言，年轻教师参加工作都要承担学科教学和班主任工作。
数年如一日的持续工作，使得他有机会广泛、深入地接触学生，并进行生动地交流、反馈，收集了大量的第一手资料。
这是普通教师相比于其他教育研究者而言，最可最宝贵的资源和财富。
教育艺术本质上是一门实践艺术，先进的教育思想教育理念也是从实践中总结出来，再指导教学实践，同时也接受实践的检验。
一名教师积累有丰富的教育实践，必将会为其将来的教育研究与思想提升提供了重要的实践基础和思想储备。
教师专业成长的第一步是把书教好，成为一名让学生喜欢的教师。
要做到这一点，就要研究课堂教学实践。
作为学校，应该为教师特别是年轻教师提供更多更好的实践机会，使他们在课堂——这块教师的试验田中更好地摸爬滚打，锻炼自己的能力，提高教育的艺术水平。
有的学校举行丰富的公开课研究活动，比如年轻教师的入门课、过关课、汇报课、竞赛课、擂台课等，还组织学科带头人、教学名师上示范课、研究课，供普通老师学习观摩，有的学校还不远千里送老师到一些特级教师的上课现场去学习等等。
这些基于实践基础上的授课与听课，是教师积累教育教学经验的重要平台，利用好，可以使教师短时间内成长为一名熟练教师。
当然，教师如果光上课还不行，还需要上有质量的课，这就需要磨课。
所谓磨课，就是一名教师几轮备课、上课，同科组的老师参与意见，最后打造出一堂较精彩的课的过程。
整个研究过程，以课例为载体，从理论学习，到课例设计，再到行为反思。
其间有理论指导，也有实践反思，避免了教学的盲目性，又有鲜活的案例解剖、微格反思，虽然辛苦，但对执教者大有裨益。
磨课的过程是教师学习、实践、总结课堂教学艺术的过程，几轮打磨，既能达到改进教师本身教学行为的目的，激发教师对课堂教学境界的不断追求，又能对同科组老师有所促进和启发。
因此，这种形式逐渐成为许多学校培养年轻教师专业成长的重要路径。
一个教师站在研究者的高度去看待课堂教学，教学就不是一项简单的任务，更不是一份挣钱养家的手段，而是抱着探求教育艺术，追求真知的过程，是教学研究的平台。
这样的教学实践就有了深远的价值和意义。
二、研究平台新课程提出“教师是研究者”这一概念，是针对过去的一种错误认识，认为教师的任务就是运用他人研究出来的成果，教师并不需要研究。
但是，今天人们意识到教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授给学生，更应该研究如何才让学生更快更轻松地掌握知识和技能，如何才能使学生富有创造激情和创造才能。
同时，教师还是知识的创生者和教学方法的研究者，在对教育这一事业大厦贡献着自己的智慧和力量。
既然教师具备研究者的身份，学校就应该提供研究的平台，供其调查和研究。
一般来说，学校会有这样的几类研究活动：1、基于课例基础上的备课组研究活动 固定时间，固定地点，备课组内的老师集中对所用教材的某一单元或者一课例进行深入分析和研究，商定教学的三维目标、重点难点、教学的方法、程序等。
这类活动看似简单、普遍，其实是学校教育教学的根基，是落实有效教学乃至高效教学的基础工程。
如果说，教学是一所学校的中心工作，那么，抓实了课前备课这一环节，中心工作也就成功了一半。
许多学校在备课研究方面总结出不少经验，比如集体备课，由组长主持，大家发言讨论，最后形成教学预案的备课活动模式。
另如“一人主备，众人参与”形式，即某位教师承担一篇课文教学，先由其独立备课，说课，示范上课，然后组内教师研讨，修改，形成教学预案的形式。
这都属于新课改提倡的合作、共享理念指导下的备课研究活动。
2、基于专题研究基础上的学科组研究活动 学科组是学校展开各学科教育教学和研究的纲绳，学校对学科教学的目标要求通过学科组进行传达和具体落实。
一般来说，学科组会采取专题研究的形式，根据学校安排针对本学科教学的某一方面重点展开研讨，议题集中于如何落实上，以语文为例，比如“如何上好作文课”“如何提高阅读课的课堂教学效率”“如何开展语文综合性实践活动”“如何教学语文园地”等等。
学科组开展研讨时，及时发现问题、讨论解决问题。
因此，这类活动既有理念的提升，又有实践经验的总结，还可以就教学中的具体问题进行研讨，寻求解决办法。
因此，它往往具有较高的时效性，对于学校教学工作有重要的指导和实践意义。
3、基于课题研究基础上的教科研活动 由于社会需求的变化、学生个体身心发展的变化以及新课程改革的推进等，学校面临形形色色的新问题。
要解决这些问题，就需要中小学教师积极从事教育科研活动，借助于科学研究找到解决问题的新途径、新方法。
课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究计划，在预定时间内围绕同一专题反复研究，探寻教学对策，解决问题。
一般的做法是：⑴选择课题。
课题坚持从学校或教师实际需要出发，把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个研究专题，组织交流论证，使课题研究真正做到“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题”。
⑵各个教研组围绕课题搜集材料，选择、整理材料。
⑶自主申报，确定课题组成员。
根据所筛选出来的课题，结合所收集到的资料，让有研究兴趣和研究能力的教师组成课题组，拟订阶段研究目标和计划。
（4）建立研究制度。
确定研究的时间、地点、活动形式等，强调在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。
（5）每学期开展一场课题阶段研究成果展示，达到以点带面，促进优秀经验的推广和辐射的目的。
（6）时机成熟，立即申请课题结题验收。
课题组教师要完成课题的研究报告或结题报告，总结教育教学经验。
中小学教师借助课题研究开展教育科研，具有解决学校实际问题，促进学校可持续发展的重要作用，更能切实提升教师的教育教学水平和科研素养，许多名师、特级教师也就是借助课题研究而走上成功道路的。
4、基于个人基础上的自主研究活动 教学研究更多时候是在教育实践过程中进行的，这就需要教师有自主研究的意识。
教育实践中，一节课的教学、一个教育细节的处理、一个孩子的转化等等都可以进行研究分析，从而找出科学合理的解决方案。
其实，这就是基于个人基础上的教育研究。
自主教育研究包括教育叙事、案例分析研究、教学反思等多种形式，方式自由，形式活泼。
其关键是教师本身一要用心，及时捕捉教育生活中的思维火花，勤于反思探究；二是有恒心，坚持不懈才能发现规律性的东西，加以总结，最终形成成果。
自主教育研究活动看似自由随意，缺少规范，但恰恰是最丰富最有生命力的研究活动，许多名师比如魏书生、邱学华、钱梦龙等老师都是依靠自主研究而逐步成长起来的。
三、交流平台英国作家萧伯纳说:“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。
”真诚的交流所导致的思想碰撞和交锋，会使我们对问题的认识更加全面和深入，会使一些主题和思想在我们的心中深深的扎根。
比如说，一个学校的老师观摩了一节课或是共同读了一本书，彼此就有各种感受，如果坐在一起就可以交流和分享，这样就有了一个交流的平台，一个思想交集的空间。
老师们会自觉意识到：为了能在分享交流的时候有所贡献，就理所当然地要提高观摩或者阅读的品质。
通过在团队中的分享和交流，彼此的认识深化了，内心丰富了，素养能力也就自然提高了。
有分享和交流内在需要，是教育力量的重要源泉，分享和交流的需要的反面是内心的麻木和枯竭，这恰恰是教育的倦怠感产生的真正根源。
既然交流是人们生活的客观需要，学校有必要搭建交流的平台来适应教师需要的潮流。
那么，有哪些形式比较适合呢
1、教师论坛 由教科室牵头，也可以分学科组进行，提前定出每月（或者双周等）论坛主题，根据需要可以邀请全体教师或者学科组教师参加，还可以适当邀请知名的专家学者参加。
话题可以是课改中的热门话题、焦点问题，也可以是教师实际教学中遇到的某个具体问题。
如：如何提高课堂教学的效率；怎样设计作业让学生喜欢；如何培养学生积极发言的学习习惯；如何组织集体备课等等。
活动前要求参会人员提前自学，查找资料，做好发言准备。
活动时，可以安排“圆桌论坛”，民主交流；也可以以“嘉宾访谈”的形式，与会教师既作观众，也可以踊跃发言；还可以围绕同一话题，教师轮番上台讲演。
以论坛搭建教师理论学习研究、交流互动的大平台，以全新的理念、丰富的实践经验为主题内容，从不同的侧面、不同的角度阐述新的教育教学理念，营造了浓厚的理论学习氛围，充分发挥了群体理论研究优势，互通有无，资源共享，合作学习，共同进步。
同时，这种形式也让教师在交流辩论中展示自我，增长才干，开拓视野，达成共识，有效地促进了教师自我发展。
2、网络媒体 网络越来越深入到人们的生活角落，借助网络交流和学习已经是一种趋势。
网络媒体的形式很多，最适用的要算Blog。
作为网络时代信息化下的产物，在Blog上老师们可以十分方便地记载每天行动研究中发生的教学故事，及时积累研究需要的各种信息，需要的时候可以随时调用：反思、写作、引文……都可以得到便捷的服务。
尤其重要的是，Blog使老师们从早先上网时的人机对话转化为人与人的对话。
在Blog上，教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏，在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。
因此，Blog既是教师实现专业成长的重要途径，也是教师个性化交流的空间，是新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境。
对此，学校可以积极鼓励和适当引导，使网络科技为教师队伍建设服务，比如倡导教师建立自己的教育博客，记录自己每天的教育足迹，收获教育思想的成熟。
同时，学校建立教育博客联盟，互相灌水、潜水交流学习。
学校也可以推荐一些名家博客和知名教育网站论坛，供教师们浏览。
3、学术报刊 许多教师有了充分地实践经验和理论学习之后，往往不满足于校内或者网上发帖这样浅层次的交流，逐渐会有向报刊杂志投稿争取发表的需要。
教师在投稿和改稿中会得到与编辑老师交流的机会，受到许多启发，开阔自己的眼界。
不少老师从发表第一篇论文中收获到成功的喜悦，并积极向更多优秀的老师学习，开始了发表第二篇、第三篇的旅程，有些老师甚至出版了个人专著。
借助于学术报刊进行交流学习，是一种较高层次的交流活动，是教师专业化发展走向快车道的标志，有很多名师就是从写文章这样的平台上走出来，走进公众的视野，从此有了更为广阔的舞台。
对此学校应该给以积极的支持和帮助，积极搭建平台，提供必要的指导和服务，比如邀请一些专家学者指导写作、为老师订阅杂志、提供教育类的报刊邮箱地址、邀请杂志编辑来校辅导投稿常识、设立论文发表等科研奖等，鼓励教师往更高层次发展。
四、学习平台教师要想进步，除了深入实践和研究之外，还要认真读书。
读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”，“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。
在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通。
“行万里路，读万卷书”，教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的文化素养。
也只有爱读书的教师才能培养出爱读书的学生。
教师读书应该读些什么书呢
我觉得至少要读三种书：一是与教学有着直接关系的教育类报刊杂志和名师课堂实录与分析。
因为这些书提供了与教师最切近的教育、教学中的体验感受，从中可以了解别的老师在教育细节上的态度与处理，也能得到最直接的借鉴和学习。
如果深入学习，还可以了解到名师成长的心路历程，这也能促使自己一步步成长。
二是教育类的专著。
一个教师要想在专业上有所发展，必须有较丰富的教育理论和教育思想。
而这些东西从哪里来
就要从博览古今中外的教育名著中获得。
比如苏霍姆林斯基的著作、杜威的著作、建构主义理论、多元智力理论，也包括中国教育史、外国教育史、教育学、心理学、管理学这一类的著作。
从中汲取古今教育大家对教育规律的理解和思考，自觉学习和思辨，逐步建构起自己的教育思想和教育理论的框架。
三是多读一些人文类的著作，比如文学类、哲学类等社科著作。
虽然这些著作与当下的教学没有直接的联系，但是从中可以受到人文的熏陶，体会人性的光辉。
这些都将会对教师的教育思想有着重要的影响，有些也许能彻底改变其原有的教育观。
读书的途径很多，可以自由读书，也可以听讲座报告，还可以参加学历进修。
自由读书好处是没有功利色彩，时间自由，心灵舒放，自由呼吸，享受阅读。
阅读的面也很广，种类驳杂，博览群书，可以拓宽视野。
缺点是没有约束，容易受其他事干扰和排挤，没有顽强的意志和强烈的欲望难以坚持。
听讲座报告优点是可以得到专家学者的教授点拨，对一些问题的思考能有茅塞顿开豁然开朗式地启迪，缺点是条件有限制，机会不太多。
学历进修有一定的强制性，能在短时间内迫使自己阅读许多比较枯燥的理论，并通过识记，较有效地增加厚实的理论素养。
缺点是受约束，趣味性不强，需要自己有恒心毅力。
当然，读书无处不在，无时不在，形式不拘。
关键是行动和坚持。
学校在此问题上可以作些推动，通过搭建适当的平台，培养教师的读书习惯。
比如通过书香校园建设、为教师订阅教育杂志、教师读书交流会、读书讲座、师生同读名著等活动推进，也可以通过制度来推动，比如对阅读量的规定、写读后感比赛、学历提升等，促进教师阅读提高。
总之，读书不管对年轻老师还是名优教师，都具有重要的作用。
不少老师在专业发展路上常常遇到瓶颈、高原现象，往往通过读书来寻求解决。
读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定一个人的文化品位，也决定一个人的未来发展方向。
随着终身学习的理念深入人心，相信，通过读书寻求专业发展一定会成为许多教师的自觉行动和追求更多详情请点击：青海教师考试网
在语文论文写作中要注意些什么问题
我们先把“论文”的概念加以界定。
严格的“论文”，在朱子南先生主编的《中国文体学辞典》中定义说：“是对科学领域中的问题进行探讨、研究，表述科学研究成果的议论性文章。
”这里规定了它的文体是“议论”，内容是反映科学研究及其成果，这就要求带有较强的学术性、理论性，而且文章的篇幅也不能太短，太短（例如说千字文）就不足以论证一个科学问题。
根据这个定义，教研中有三类文章可称之为“论文”：学术论文、实验报告、调查报告（以研究某一问题为目的所组织的调查报告）。
平时我们习惯地称论文，实际上已经把外延扩宽了，即凡是教师所写的有关教学的议论性文章都称之为“论文”，教育教学杂感、教学经验总结、教育教学评论等等都称为论文。
为了表述的方便，这一节我们只讨论几种学术性论文的写作。
一． 实验报告实验报告是对教育教学改革实验课题进行总结的文章。
实验终结后可以写，实验取得了阶段性成果，也可以写。
实验工作是写实验报告的前提，没有进行实验，不可凭想象、凭认识去写出一篇实验报告来。
在实验的过程中要经常研究情况的进展，详细作好记录，积累资料，为写实验报告作好素材准备。
实验报告的写作虽然没有固定的模式，但一般需写清如下几个方面的内容。
实验的缘由。
为什么做这个实验，面对的是什么实际情况，受了什么启示，依据怎样的理论。
实验的措施和过程。
实验是如何操作进行的，分几个方面实施，分几个阶段开展。
实验中遇到了什么新情况，新问题，如何解决的。
这一部分是实验报告的主体，要写得详细一些，要让读者看过后了解其作法，做到能仿效操作，这才具备推广的条件和价值。
实验的成效。
这一部分归纳要得当，必须坚持实事求是。
如将实验班与非实验班进行比较，必须有可比性，即除了实验这个因子以外，其余条件要相等，如果实验班学生本来基础较好，教师力量较强，或者增加了学习时间，这样，虽然成绩优于非实验班，也很难证明是实验的结果。
就是拿实验班自身成绩前后比较，也不能单以考分来说明提高幅度，因为考题难易也不会完全一致。
归因要合逻辑，不能因为搞了一个单项实验就把所有成绩都归作实验的成果，这样做是不科学的，也是没有说服力的。
表述成绩时，可以量化的宜用量化。
下面，对《探索高中语文教学教改之路》作纲目性的介绍及简要评点，以具体了解实验报告的一般结构。
探索高中语文教学教改之路（摘要）——高密一中“语文实验室计划”的实施与成效李希贵 王存敬 张作栋 吴金晶面对21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。
虽然语文教育存在一定的模糊性，但小学、初中、高中各学段的教学都应该有自己的要求，鲜明地突出各学段的个性特点，只有如此，才能增强教学的针对性，克服教学中的盲目性和经常出现的简单重复现象，才能从根本上解决效率与质量的问题。
（评点：这是报告的小序，对有一万字的报告来说，它写得很简要。
说了两层意思，第一句话说新世纪语文教育的任务，这是实验的总的理论前提。
后面两句是一层意思，强调要“突出不同学段的个性特点”，因为本实验是探索高中段语文教学的，不是研究整个中学语文教学，所以强调学段特点，也就成了立论的一个前提。
）当前高中语文教学中存在的几个问题1． 对于语文教育概念和性质认识不明确，导致了教学实践的混乱。
（阐述已略去。
下同）2． 人文教育淡化，语文教学僵化。
3． 过分依赖教材，教学视野狭窄。
4． “教师、课堂、教材”三中心，剥夺了学生的主体地位。
5． 没有突出高中段特点，忽视了学生个性差异和自由发展。
“语文实验室计划”的由来（摘要）“语文实验室计划”是受了“道尔顿计划”的启发创立的。
基本特点是每个学科都有一个实验室。
其理论可概括为“目中有人，心中有数，扩大读写，增强感悟，尊重个性，鼓励创新”。
（评点：以上三节合起来为报告的第一部分，写开展实验的缘由。
小序写对语文教育的认识，实际是本实验的一个认识基础；“存在问题”是对现状的分析，实际上提出了本实验力图解决的问题，体现试验的针对性；“由来”写探索中所受到的启发，此中也就写到了实验的理论依据。
相对下面的主体内容来说，这一个部分写得简略一些。
）“语文实验室计划”的实施（摘要）1． 建立语文实验室，调整教学关系，实行教学民主化，为学生自主学习提供更广阔的空间。
语文实验室形同阅览室，配备中学阶段必读、选读、参考书2000册，刊物20种，报纸60份。
还有音像、软件资料及投影仪、录音机、放像机、电视机等。
这里，没有教师说学生听、教师教学生学那种严格的形式，学生在自由阅读中互相切磋，与老师共同讨论，共同参与的多向多边活动中探索、汲取知识。
2． 调整课时安排，为学生自主学习提供了更充裕的时间。
以100分钟为一个课时，连续学习。
每周3课时，学课本花1课时，课外阅读和写作各1课时，都在语文实验室进行。
3． 制定教学目标，体现分层次教学的原则。
4． 加强学习指导，发挥教师主导作用；注重教学评价，及时调整教育行为。
学生在实验室中学习，重视的不是印记，而是新的发现。
规定统一的学习目标，但阅读的书目、学习的形式不作统一规定。
“三论”（议论、争论、辩论）进课堂，学生与教师，学生与学生经常处于思想交锋状态。
学生心智活动处于活跃状态。
对学习质量评价注重几个“结合”：口头测试与书面测试相结合；质性与定量评价相结合；学生自测、互评与教师评价相结合；过程评价与终结评价相结合。
5． 向学生的生活实际靠拢，写真事，抒真情，拓宽学生的写作实践渠道。
6． 营造语文教育大环境。
浓郁的校园文化氛围。
以校为单位办的报刊就有《滨北时空》等8种。
（评点：这一部分是实验室报告的主体。
主要是介绍作法和过程。
本报告的特点是只介绍作法，没有分步分阶段实施的过程。
突出介绍的是它与传统作法不同的内容。
如改教室为“实验室”；课时安排上只用1\\\/3的时间学课文；教学主要不用讲授的形式，而是自学为主；只有统一目标，课本以外设有阅读的书目；改革对学生语文学习的评价。
报告的原文作了详细的介绍，别的学校、老师只要创造了条件，便可以参照实施。
）“语文实验室”的收获1．突出了高中语文教学的特点，实现了教学民主化，促进了师生双向交流与共同提高。
迫使教师认真读书，16位语文教师四年来平均读书86本1600万字。
学生阅读量超过传统教学的6倍，学生参加各种作文赛事及在报刊发表的文章664篇，占学生总数的33.6%。
2．提高了学生的文化修养和创新思维能力。
3．培养了学生健康的心理和自强不息的精神。
（评点：这一部分写效果，写得较实在，能量化的作了量化，不能量化的也作了对比说明，状况描述。
第2、3点虽然不属语文能力的范畴，但仍是语文教学应实现的目标，也是教改成功的应有的结果，这样概括地写一点并不觉得牵强。
写这一部分不必重复前面已阐述过的认识，也不必用抒情的语言来作夸赞，说多了反给人华而不实之感。
）二． 学术论文学术论文与实验报告的区别在于：实验报告是对实验作总结，以实验为主要题材，再从实践中提炼出认识规律；学术论文主要是提出新认识、新思想、新理论，以理论为主要题材，以对问题的逻辑分析为主线。
实验报告也会写认识，写理论，但那只是作为实验的理论依据，或对实践规律的认识、评价，主体仍是实验本身；学术论文中也有时写到实践的内容，如列举事例等，但那只是用来论证论点，其核心仍是理论。
学术论文其结构形式是多种多样的，但是它也有一个基本形式，即序论、本论、结论三段式。
1． 序论序论也叫前言、引言、引论、绪论等，是文章的开头部分。
教研论文的序论，大体有以下一些内容：说明选题的背景，写作的缘由、目的、意义。
写序论要注意以下几点：序论要明确地提出问题，揭示文章的基本观点。
通常采用开门见山的写法，让读者迅速了解文章所谈的问题是什么，基本内容是什么。
序论要能抓住读者。
在读者的阅读选择中，文章的开头部分起着重要的作用，序论应为读者的阅读选择提供方便，并使之对文章产生良好的初始印象，吸引他们读下去。
序论要简洁有力。
开头部分宜尽量写短一些，这部分即使再重要，毕竟不是文章主体，写得过长，便会喧宾夺主，给人以头重脚轻之感。
2． 本论本论是论文的主体部分。
在序论中提出问题后，对问题的分析，对观点的证明，都在这一部分完成，要力求写得丰富、深刻，有新的见解。
本论部分内容多，篇幅长，下笔前必须做好计划，拟出提纲，安排好结构，否则就难免产生混乱、芜杂、重复、疏漏的毛病。
写论文大多按逻辑顺序来安排。
一个中心论点，可以分解为几个分论点，一个大道理可以解析为几个小道理。
把这些分论点、小道理再按先后、主次写下去。
一大段说一个内容，有些为了醒目，让读者阅读方便，还可给大段安上小标题，或编上序号，使之条理井然。
3． 结论结论写在文章的收束部分。
结论是提出本文论证的结果，它在极简要归纳全文所论述的问题及论证内容后，提出对问题的总体看法，结论性意见。
结论，要有充分论证作基础，不能建造空中楼阁，也不能牵强附会，缺乏合理性。
结尾部分除了主要写论证结果以外，文章篇幅长的，还可写些别的内容，如指出研究中存在的不足，指明哪些方面还应努力，为自己今后的研究，或为他人的研究提供一些线索。
此外，如果这项研究具有较高的使用价值和推广意义，也可就推广的问题提出一些建议，并对其可能产生的影响作出实事求是的说明和估计。
读书报告会演讲稿1200草房子
什么是真语文
真语文的基本特征就是老师的目标不是一篇篇教课文，而是用一篇篇课文指导学生学习语文。
课堂教学的目标，就是围绕本体教学内容组织教学，课堂教学方法应当以教师分析理解课文为主，相应转变为以学生的实践练习为主要内容。
上海师范大学教授吴忠豪在撰文《真语文：准确把握语文课程性质》中如是说。
贾志敏老师也说过：当下学生语文读写能力不高，是一个不争的事实。
什么原因造成的
我们该怎么办
学生没有学好，怪谁
养不教，父之过，教不严，师之惰。
我们老师和家长都有责任。
现在的语文课堂假、大、空，教学生说空话、假话，大话，这种现象比比皆是。
因此，贾志敏全力支持王旭明先生倡导的“真语文”，要真教，让学生真学、做一个真人。
课堂教学不需要精彩，而只是一个循序渐进的过程。
一步一个脚印，扎扎实实，踏踏实实地教学生识字、写字和写文章、做人。
于永正老师曾经说：简简单单地教语文。
他曾在《教海漫记》中写过一篇文章叫《教语文，其实很简单》。
开篇就提到一个例子：李希贵先生出任校长后在学校实施“语文实验室计划”：高中的六节语文课，两节老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。
老师只讲教材的精彩之处，表达的方法和语文知识。
当时就有一位教高一的教师不以为然：“别听李校长的那一套，书不讲怎么行呢
”于是他又大讲起来。
此事被李校长知道后，于是他请高一的这位老师出一张试卷，让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。
结果，儿子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考试的平均分是80点几）。
李校长说：“我们讲了那么多，有用吗
”这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养大幅度提升，彻底改变了高考成绩低迷的局面。
精讲，多读，居然有着这样大的效果
教语文是不是很简单
于老师还列举了《小学语文教师》副主编李振村小时候大量读写的例子。
并引用李振村的话：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。
有了憧憬和向往，人的心理才会变得格外纯净，人的情感变得格外丰富，人才会热爱阅读，热爱学习。
”于老师在总结自己几十年语文教学经验中说：“实践使我知道了教语文其实并不复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。
我就是这样教语文的，而且取得很好地效果。
教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
这些专家、大师的话，犹声在耳。
道理也很简单：教学就是带领一群稚气的孩子，徜徉在真语文的课堂，一字字，一词词，一句句，实实在在教语文。
但在如今语文现实教学实践中，我们走进很多误区里。
“语文就是测试。
” 回看我们语文教学的现实：一考定乾坤，一纸揽全局。
语文学科也不例外。
说千道万，语文学科教得好不好，就看你这个语文老师所带班级的语文成绩能不能提升。
话说现在的小学，至少每学期有两次考试：期中和期末。
平时的测验，我们算不上来，难以统计。
有的是一课一练，一课一测。
这是地球人都知道的事。
学校和教育部门评价你教学成果主要就看学生的考试成绩。
所以，对于一个语文教师而言，最大的关口是得应付考试。
对于一个语文教师来说，平所做的，几乎是全力以赴地应考。
班级学生成绩，家长要比；校内平行班成绩，老师要比；学校学科成绩，教育部门要比。
一句话：好不好，看分数、看优秀率、看及格率。
那些数字，就是教师的业绩。
一直要精确到分数后面的小数点。
为了职称，为了面子，为了学校的形象工程；语文老师怎么样也要识大体顾大局，胆敢有丝毫的闪失
因为考试，语文课堂成了应付作业、试卷的课堂；因为考试，语文教师成了名副其实的应试老师；因为考试，学生也就成了语文课堂上只会做语文习题的考生。
“语文就是作业”。
这样说，是否牵强附会了
但事实说明一切。
不说语文课堂上的作业，单就课下，孩子学习语文，多半是做作业。
作业难，难作业；一直做不完的作业。
语文的作业，更是难上加难。
难就难在要学生大量地机械抄写；难就难在无止境的标准化试题、课课练要填；难就难在语文答案真的是云里雾里、似是而非；难就难在孩子一坐上板凳，就是遥遥无期；难就难在如今孩子做作业，若是没人辅导，孩子就寸步难行.....为什么呢
考题如山，答案如海。
只要孩子上了一年级，就开始有了无尽的书面作业。
“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头做作业。
”那些讽刺小诗，无不是一个个绝版的现实写照。
学生们作业成山，语文老师们就成了“挑山工”。
那种状态，我们用“精疲力竭”，用“回天无力”，用“无可奈何花落去”，形容都行。
只要稍稍留心，语文教师是学校最累最苦的老师。
那么多孩子作业量的叠加，要你批阅，要你赏识，要你管理，你没有时间行吗
你不全身心投入行吗
你根本没有时间去描画自己的精神世界。
“语文就是公开课。
”不知什么时候，语文课堂变得繁花似锦，语文课堂变成轰轰烈烈，语文课变为声光电的“综合艺术”。
我并不反对现代教育技术的运用，但是滥用了，会过犹不及。
一些公开课、观摩课的教学一示范，大家都一哄而来，都来取经、效仿。
甚至到了没有多媒体，就上不了语文课的地步。
认为这样的语文课拿不出手的。
所以一下子，优质课成为：教师的形象要好，教师要善于表演，教师使用多媒体要有亮点，教师课堂上要有无限激情.....诸多诸多，我们的语文课成为一次次极好的“视听盛宴”（至少对于听课者而言）。
为了吸引听课者的眼球，我们语文老师要身怀绝技，要使出浑身解数，还要成为多面手。
一句话：要学会演戏，学会课堂表演。
如此，真实的想法没有了，自我的东西落后了；真正自己备课没有了，都是名师教案，都是经典设计。
没有时间钻教材啊，百度上有的是。
大家都在赶先进，都在磨“名师”。
似曾相识的课堂，是我们公开课的一个特点；涛声依旧，是我们语文老师一贯的做法。
我们走得太远，也许忘了自己的最为朴素的想法。
“语文课，老师就是要教会孩子读书、写字、说话和写话，这是命根。
整天做题目，整天不读书，能学好语文
”这是一位电梯维修工说的一句话。
（《一位电梯维修工的心声》贾志敏）误区多多，不一而论。
语文，呼唤回归；语文，归位本色；语文，注重生态；语文，更需要本真、朴素、自然。
贾志敏老师在《一位电梯维修工的心声》文后说：“‘电梯需要维修，孩子在于培育
’这是一位电梯维修工的心声。
”作为语文教师，我们的心声是什么
我们内心里的语文是什么样子
这，不能不思索了。
公立学校如何提高教师工作的幸福指数
山东省寿光世纪学校副校长 宁 杰\ 我认为，提高教师工作的幸福指数是提高公立学校竞争力的关键之关键。
\ 潍坊市教育局局长李希贵曾写过一本书，书名是《学生第二——把你的教师放在第一位》。
读罢文章，我深深地为作者远大的目光所折服。
从心理学的角度讲，一个人只有被别人充分尊重和认可的时候，他才有可能去尊重别人；从教育学的角度讲，只有学校把教师放在第一位的时候，教师才会发自内心地去把学生放在第一位。
\ 把教师放在第一位，也就提高了教师工作的幸福指数。
当然，学校的服务中心还是学生，如果学生的成绩上不去，学校就失去了竞争力；如果学生的安全没有保障，学校就会面临危机；如果学生的学习生活枯燥乏味，学校就没有了活力……但学生的中心地位是靠教师来实现的。
当学校把教师的一切后顾之忧都解决了的时候（包括家庭问题、待遇问题、孩子入学问题、住房问题、个人工作被认可等），也就是把教师放在第一位的时候，每位教师都会感觉到：在这所学校工作，真的很幸福
这样，教师才会把更多的精力放在学生身上，为了学生健康和全面发展去努力工作。
\ 试想，一个教师，如果因为学校的制度不公平而气愤，他肯定在课堂上露不出笑容，不能耐心地去给学生讲解，不能心平气和地回答学生的疑问，反而会把胸中的闷气发泄到学生身上。
这样的结果，只能使学校在竞争中事事被动，处处落后。
\ 因此，公立学校要提高竟争力，关键之关键是要提高教师工作的幸福指数。
作为学校的领导，无论从思想上还是行动上，都要把教师放在第一位，以激起教师工作的积极性，让教师心甘情愿地为学校的发展而鞠躬尽瘁。
校长要切实提高教师工作的幸福指数，就要时时走到教师中间去，了解他们的困难，解答他们的疑惑，解决他们的后顾之忧；要高度重视教师的意见和建议，关注他们的生活、工作、家庭和身体；要经常进行调查，及时发现问题，及时解决。
当教师感觉在这所学校工作是幸福和快乐的时候，他们便会出色地完成本职工作，并能主动为学校多承担一些额外工作。
