古利和古拉大扫除读后感想
以下是读后感写作方授人以鱼不如授人以大体上分为四个部分 第一部由读而引出感，这开头部分就一条醒目的标语或引子一样，先交待清楚读了什么书，有什么感想。
一般来说，这一部分要求简明扼要、开门见山，千万不要绕圈子、卖关子、遮遮掩掩，而是要用肯定的语气概括地说出感受是什么
简单但明确，不含糊，这样就可以了
不必展开来说。
第二部分，具体谈感受是什么。
我们读书看报阅读文章都有一个过程，都需要一段时间，而我们的感受也是在这个过程、这段时间内一点一点产生的，感受由浅到深，感受由心而发、发自内心，因此要自然真实，有感而发，不要无病呻吟，虚假不实，这样才能感人，打动读者。
写法上，可采用夹叙夹议的形式，“叙”就是把感人的故事情节或人物形象或词句叙述出来，“议”就是抒发自己的感受，要有层次地把自己的感情一步一步地推向顶点，得到升华。
叙述是简述，抓住要点，不要照抄原文，但可以引用原文句子，不过不能太长，否则就有凑字数的嫌疑，再者，这样也影响文章的结构。
第三部分，把感受落实到自己的现实生活中去，联系生活中的事例来谈感受，因为“感”的目的就是要指导我们的实际行动，要不就毫无意义了。
具体说来，就是把自己在现实生活中的所作所为和文章中感动自己的人或事情做比较与对比，找出差距，找出不足，树立学习的榜样。
第四部分，文章的结尾，要对全文内容做个收尾总结，可以进一步抒发理想或希望与祝愿，把全文的情感升华到顶点。
古拉和古力读后感
利和古拉这两只小田鼠又要出去玩啦，每次看到他们都这么开心，因为他们无忧无虑。
这次他们遇到了古鲁力古拉，他是一只长胳膊的奇怪兔子，古鲁力古拉说：不好意思，我要在这里吃饭，然后她伸开长胳膊去拿草吃了。
古利和古拉说：我们也带了午餐，有肉、土豆，还有三明治。
小兔子古鲁利古拉说：有我的份
太好啦
然后他们一起吃了起来，吃饱了，古利和古拉说：我们想上到树上
古鲁利古拉让他们爬到自己身上，于是他们就上到了树上。
然后他们又说，我们想上到云彩上
然后古鲁利古拉把云彩和拢在一起，成了一条小船，他们就上到了云彩小船上。
他们飘呀飘，飘到了兔子的家。
一不小心没坐稳，云彩很快得往下落，幸亏兔子妈妈及时拿竹耙顶住了云彩，他们才平安下来，兔子妈妈给他们做了跳绳，古利和古拉一边跳绳，一边向前跑，高兴地回到了自己的家。
《古利和古拉》讲了什么
古利和古拉是一对善良可爱、无忧无虑的田鼠，它们的故事充满了孩童的真趣，简单的快乐中蕴涵着对生活的热爱。
它们最喜欢做的事情就是“做好吃的，吃好吃的”（这些也正是孩子们所喜欢的）。
而最最开心的事情莫过于和朋友们一起分享，那热闹欢快的场面迷住了无数小读者。
古利和古拉是两只怎样的田鼠请用两三个词语概括
冰雪聪明、机智、大方
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杭州市长寿桥小学语文教师，副校长，小学中学高级教师，中央教科所第十二届小学语文优质课比赛一等奖获得者，省教坛新秀，市优秀教师。
绘本教学全国领军人物，开创了“绘本创意读写课程”。
加拿大学者培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的高高在上的故事。
” 我创意读写点的选择，就是从“文字”、“图画”以及那个“高高在上的故事”三个层面去挖掘的。
下面，我就从这三个层面展开和大家交流。
添一添，文字里长出新故事 讲故事一般有两种方法，一种是根据作者描述，把文字直接转换成语音，讲者不添加自己的语言。
还有一种是讲者根据故事情节和画面内容，适当添加语言，促进听者的理解和领悟。
在讲述绘本故事时，我一般选用后者。
添加的语言，有时是我根据情境补充的，有时是让孩子们根据情节发展来创编的。
这样的做法，很容易让孩子们与故事产生共鸣。
添在文字设疑处 作者在编写故事时，都会考虑读者的阅读心理在一些关键节点上适当停顿，以约请读者参与故事的创编中。
课堂教学中，如果老师也能找到这样的节点，给予时间让孩子充分想象和言说，定能让故事从孩子们的脑海里飞出来。
比如在《古利和古拉》一书中，两个主人公用鸡蛋做成了金黄色的大蛋糕后，森林里的小动物们闻到香味都来吃了，文字是这么描述的：“那个好吃劲儿啊，就别提了
剩下的，只有净光光的大锅和大鸡蛋的空壳。
咦，猜猜看，古利和古拉用蛋壳做了什么呢
”是呀，他们会用空蛋壳做什么呢
调皮的作者并没有马上揭晓答案，读者必须通过翻页，才能明白作者的想法。
这个翻页前的设疑，就是一个很好的创意写话点。
我让孩子们根据蛋壳口不同的朝向去想，他们的想象力也真叫人称奇：锅、帽子、摇椅花盆、背包、伞、房子、小轮车、碗、帐篷、水瓢、尿桶、婴儿床、船、轮滑鞋……再让他们发挥想象，古利和古拉会用空蛋壳做成的物品干什么有趣的事了
我上一届的班级里有个孩子写得非常有趣。
她还给左边的图配了文字：古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，密集的雨点打下来，古利和古拉躲在伞下，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦
” 添在故事转折处 一个好的故事，绝不会平行推进，作家会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节曲线吸引读者持续阅读下去。
而阅读者，也会在出乎意料中，享受着探险般的阅读体验。
在绘本创意读写中，我也经常会有意隐去故事的某个部分，比如故事中的关键、高潮或结局，引导孩子们猜想各种可能性，促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升。
在教学《变变变，突然变》双绘本时，我把《要不然的话……》《如果我有很长很长的尾巴》组合成一组，让孩子通过阅读，在 “变变变”的反复变化后，体会“突然变”的节奏变化，从而感知两个故事结构上的相同之处。
我先带着学生共读了《要不然的话……》，引导孩子发现 出其不意的变化带来的惊喜。
接着，再让孩子们同桌两两相伴，共读《如果我有很长很长的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一样的地方和有变化的地方。
如：所有的事情都是小老鼠的想象；小老鼠每次说话前都有“尾巴呀尾巴，如果我有一条很长很长的尾巴……”；都是想借尾巴实现一个美好的愿望……交流分享后，再让孩子们给故事编一个“突然变”的结尾——长尾巴带来的麻烦或者不便。
孩子们的创意让我赞叹不已
有的孩子编道：过马路时候，长尾巴拖得太长了，会被汽车压着的；也有的孩子说，小老鼠转呼啦圈的时候，就会把长尾巴一圈一圈缠到身上，令他喘不过起来；还有孩子这样编：这么长的尾巴，要是遇到猫咪，小老鼠就完蛋了
猫咪会一把抓住他的长尾巴，一拉，就能把他拉过来（这和作者编写的几乎一模一样）…… 所以，我们别小看孩子，很多时候孩子的想象力比我们大人强。
添在文本留白处 绘本文字简洁，没有繁琐的叙述，往往一词一句包含万千气象，给读者无尽的想象空间。
这种意涵丰富的词句，也是很好的创意写话点。
如果让孩子们依托已有的图文，丰满简约的语言，还浓烈处一个浓烈，就能让孩子更好地理解故事内涵。
马丁?韦德尔的作品《鸭子农夫》中，故事是这么写的：牛、羊和鸡很爱鸭子，他们都为朋友感到难过。
于是大家趁着月色，精心安排起第二天一早的行动。
“哞哞
”牛说。
“咩咩
”羊说。
“咕咕
”鸡说。
好，就这么定了
什么事就这么定了
牛、羊和鸡都说了什么
不得而知，却又迫切想知。
这时，老师可以通过移情让孩子想象：你提了这个建议，其他两位伙伴是怎么说的
说话时，他们有什么动作
神态又是怎样的
并让孩子们将想象到的画面用语言描述出来。
丁磊小朋友写得极具画面感： “农夫这么可恶，把我们的好朋友鸭子欺负成这样子。
今晚我们就去好好地教训他一顿
”牛说。
“牛哥，你用角顶住农夫，我用蹄子狠狠踢他。
”羊气愤地说。
“我用嘴啄他。
”鸡伸长脖子说。
好，就这么定了
孩子充分发挥想象力，不但把三种动物的表现有声有色地展现出来，而且准确地把握了作品的情绪和主旨，也把自己和伙伴带向了故事更深处。
找一找，隐藏在图画里的故事 英国诗人威康?华兹华斯有一句名言：“儿童是人类之父。
儿童引导成人，如晨曦引导白昼。
” 绝大多数成年人，在俗世红尘中目光渐渐缩短，只能看到眼前的事物，对小一些、远一些，或眼睛无法企及的地方，就会自动忽略、或以为是空洞的无意义存在。
孩子和我们正好相反，他们的眼和心，往往能抵达我们无法抵达的彼岸。
那些隐藏在图画深处的故事，孩子们能用他们的慧眼看见、能用他们的慧心体会到、能用他们的想象力抵达图画的内核。
寻在图像“失语”处 不少优秀绘本，在图文合奏讲述故事的过程中，会出现只有图画没有文字的页面。
这并不是作者“无话可说”，而是“此中有真意、欲辨已忘言”的一种艺术表现。
“失语”处，恰恰是一种诗意而丰富的哲学存在，最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补。
《这不是我的帽子》讲述了一条小鱼趁大鱼在睡觉，偷走了它的帽子。
小鱼明明知道偷帽子不对，明明知道帽子不属于它，却还是想留着帽子。
它的理由很单纯——“反正它戴也太小了，我戴正合适”。
它就这样一边逃跑，一边自我解释、自我宽慰。
它以为只要逃到一个“水草长得又大又高又密”的地方，就“没有人会找到”。
当小鱼终于逃进这片又大又高又密的水草时，它沾沾自喜地说：“我知道我会成功。
”结果却是…… 原来，大鱼早就发现并尾随着追进了水草……最终，大鱼戴着帽子游出了水草。
那么，大鱼是怎么夺回帽子的
小鱼到哪里去了
那片水草里到底发生了什么事
作家将小鱼的偷窃行为原原本本地展现在读者眼前，让大家看到小鱼所有的思绪和行动，最后又以“失语”的形式，用图画呈现开放的结局，让读者自己去观察、思考、理解、判断。
这片“又大又高又密”的水草丛，就像舞台上的幕布，每个孩子拉开它，都能看见属于自己的戏剧。
