《沈从文先生在西南联大》读后感怎么写
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沈从文先生在西南联大 主要内容
你可以看看一本书名叫做《沈从文的后半生》.我觉得这本书的内容非常不错.重点且详细的讲解了沈从文后半生的状况.里面也有具体的一段是描述他在西南联大的时候的情况 .
沈从文先生在西南联大阅读答案文章最后一段可否删去
不可以。
阅读理解：19．请依据本文，概括沈从文先生的性格特点。
（4分）【①诚恳朴实，不哗众取宠②教学认真，伯乐般地提携学生③做事细心耐烦④善于谈天，对朋友真诚⑤生活上不讲究（每答对1点得1分；答对3点即可得4分）】20．联系本文内容，请你简介沈从文先生是如何教学生写作的。
（5分）【①切实的出题②主张片段习作③从实际出发，朴实诚恳，以身教使学生感悟受益。
④认真批改学生习作，写很长的读后感。
⑤介绍学生看一些与他们的习作写法相近的中外名家作品，让学生借鉴提高。
⑥学生写得好的习作就主动寄到相熟的报刊上发表，鼓励学生写作（每答对1点得2分；答对3点即可得5分）】21．文章的第七段提到徐志摩、梁思成、林徽因和金岳霖，有什么作用
（6分）【①表现了沈从文先生善于谈天，重感情的品格；（2分）②从侧面表现沈从文先生像他的朋友们一样痴迷于工作和学问，（2分）对生活充满兴趣，天真乐观。
（2分）】
沈从文在西南联大时期的主要作品集是哪些
沈从文先生，1937 年 8 月，随清华、北大、 南开等大学南下，经天津、烟台、济南、南京、武汉、长沙，又回到湘西，再经沅陵、贵州到昆明，先后任西南联大师范学院副教授、 联大北京大学教授， 直到 1946 年， 抗战胜利后回到北京， 继续任北大教授， 并参加编辑了《大公报》 、 《益世报》 、 《平明日报》 等四种报刊的文学副刊。
在西南联大期间， 沈从文先生仍然创作出版有长篇小说《一个妇人的日记》 、 《长河》 ，短篇小说集《主妇集》 、 《绅士的太太》 、 《如蕤》 （与《如蕤集》 篇目有所不同） 、 《春灯集》 、 《黑凤集》 ， 散文集《湘行散记》 、 《湘西》 、 《昆明冬景》 ，以及杂文集《烛虚》 、 《云南看云集》 等。
注：沈从文 沈从文（1902－1988），中国著名作家，原名沈岳焕，笔名休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等，乳名茂林，字崇文。
湖南凤凰县人，祖母刘氏是苗族，其母黄素英是土家族，祖父沈宏富是汉族。
因此，沈从文的民族身份可以是此三个民族的任何一个，但沈从文本人却更热爱苗族，他的文学作品中有许多对于苗族风情的描述。
沈从文是作家、历史文物研究家。
14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区。
1924年开始文学创作，撰写出版了《长河》、《边城》等小说，1931年－1933年在青岛大学任教。
抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，建国后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代历史的研究，1988年病逝于北京。
参考文献： 《湖北民族学院学报(哲学社会科学版)》 2012年06期《从沈从文西南联大时期作品看京派作家的文化心理转型》。
沈从文,西南联大的 非主流 教授 沈从文是一个什么样的人
我替你非常遗憾，因为你的印象并不真实。
沈从文不是西南联大最好的教授，但他不是什么非主流教授，而是文学成就最高的教授，是中国现代文学大家里面获得国际广泛声誉的大文豪。
要说非主流，那也是建国后至八十年代前的非主流。
想了解他，多看他的作品，不要转摘别人的意见。
他的代表作有《边城》、《湘行散记》等。
他的弟子汪曾琪先生的《沈从文先生在西南联大》可以看看。
高考作文语文助促国家发展算不算跑题
作文教学怎样做到顺应并促进学生的身心发展呢
首先，不要盲目与应试接轨，多搞自由作文，少搞材料作文或命题作文。
多搞自由作文，让学生根据自己的认知水平和兴趣特点，想写什么就写什么，喜欢写什么就写什么，他们就愿意去观察、去探究、去思考，从而容易写好作文，取得成功，收获喜悦。
这不仅顺应了学生的身心发展，也能促进学生的身心发展；因为，学生的身心发展总是建立在每次点滴进步的基础之上的。
孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也与这个道理想通。
多搞自由作文，这也是许多名家的实践经验与研究所得。
写作本文时，笔者正在阅读叶开先生选编的《这才是中国最好的语文书》，其散文分册中有一篇汪曾祺先生所写的《沈从文先生在西南联大》，介绍了沈从文先生教写作的经验：“沈先生是不赞成命题作文的，学生想写什么就写什么。
” [3]051 当然，中学作文教学应该搞“自由行动”的自由作文还是搞“统一步调”的同题作文，不能绝对化，不能一概而论。
因为，要让“学生想写什么就写什么”，使作文教学最大限度地符合学生认知水平与兴趣特点，就应该允许学生“自由行动”；而如果教材有系统的写作训练体系，那是有目标及动作“预设”的，这决定了写作应该有些“统一步调”，比如，文体的，内容的……即便教材没有系统的写作训练体系，作文教学全凭教师“我的地盘我做主”，也应该形式多样，在以“自由行动”为主的前提下，适当搞点 “统一步调”。
其次，要精批细改，准确评价学生作文，真正走进学生心里。
作文要不要精批细改
不同的人有不同的看法。
有人反对精批细改，这也许有班级人数多、教师负担重、精批细改不现实的原因。
在笔者看来，如果能够，还是应该精批细改，因为这才有可能切中学生作文实际，保证批改质量。
关于精批细改，沈从文先生的做法也值得借鉴。
汪曾祺先生的《沈从文先生在西南联大》介绍说：“沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作长。
这些读后感有时评析文本得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。
……沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品……学生看看别人是怎么写的，自己是怎么写的，对比借鉴，是会有长进的。
……学生写得好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。
这对学生是很大的鼓励。
”[3]052沈从文先生的这些做法至少能给中学作文教学提供三点借鉴：一是尽量精批细改，以便教师批改走进学生作文，走进学生心里，分析其作文得失并谈及相关问题，这既使学生明白自己作文的优点与不足，明白努力的方向，又开阔了学生的视野，促进其身心发展；二是推荐学生阅读相关的书籍，让学生开阔视野，丰富知识，对比借鉴，得到长进；三是推荐学生习作发表，让学生享受成功的喜悦，激发学生的写作积极性。
沈先生的这些做法，真正走进了学生心里，完全符合学生认知水平、心理期待与兴趣特点，能最大限度地促进学生身心发展。
当然，沈先生的这些做法对教师业务素质和敬业精神都要求颇高，一般教师恐难以做到；但虽不能至，应心向往之，明白努力方向，朝着目标努力，总会取得成效，终会收获成功。
再次，课表要有比较固定的作文训练课时。
目前，各校课表一般没有作文训练的课时安排，教师每到语文课一般干的是阅读的事情，通常只在阅读教学的处理练习阶段，随意布置一个作文题让学生课外完成。
这就容易让师生都觉得作文训练无足轻重，可搞可不搞。
课标对中学作文次数的规定是：初中生每学期6次，高中生每学期5次。
这样的次数显然太少，而即便次数如此之少，很多教师都不会认真安排完成，达不到规定的次数。
之所以如此，固然有多方面的原因，但一个重要原因是：课表没有作文训练的课时安排，教师觉得作文训练无足轻重，可写可不写。
而且，在目前应试疯狂、学生课业负担过重的情况下，布置作文让学生在课外完成，没有必要的时间保证，学生作文态度通常比较敷衍，其完成质量通常难以保证。
读写听说是语文教学的主要内容，也是语文教学应着重培养的语文能力。
据此，作文教学不说占语文教学的半壁江山，也应该有一席之地吧，假如每周语文6课时，作文总该安排两课时吧。
每周都有两课时作文训练的刚性安排，会让教师意识到作文教学的重要性，在作文课里干作文的事，使作文训练有了必要的时间保证和质量保证。
第三，教师对作文的批阅讲评要顺应并促进学生的身心发展。
目前的大班额教学及疯狂应试、频繁考试，使作文批改讲评往往是粗放式的，很难切合学生写作及心理特点，不利于学生身心发展。
目前作文批改情况是：学生完成作文后，交给教师批阅，由于考试频繁且班级人数多，教师粗略浏览一遍，给一个分数或ABCD的等级；大多没有眉批与总批，即便有也只是格式化的三言两语，这样的批语很少有针对性。
讲评呢，阅读结束后有时间就简单地讲几句，没时间就发给学生自己看看分数或等级或几无针对性的批语。
这样的批阅讲评隔靴搔痒，甚至隔靴搔痒都算不上，不符合学生作文实际，不符合学生认知特点，不符合学生心理期待，不利于学生身心发展。
第四，教材要有自成体系的作文训练内容。
教材是教学的凭借与依托，必须有自成体系并符合学生身心发展规律的作文训练内容；否则，教学难免随意。
目前各种版本的教材，虽然都或多或少有点作文训练的内容，但大都比较粗略，还算不上自成体系，也谈不上符合学生身心发展规律。
虽然新课改要求教师自己开发教学资源，编写校本教材，但一般来说，教师还不具备这样的能力。
因此，教材要有自成体系并符合学生身心发展规律的作文训练内容。
当然，作文教学要依托教材而又不要拘泥于教材，因为教材面向众多不同兴趣爱好、不同认知水平的学生，未必完全符合不同地区的所有学生，这决定了教师在以教材为依托、为凭借的前提下，还需因材施教，对教材的训练内容有所删减和补充。
总之，中学作文教学少被应试左右，不盲目与应试接轨，按应然状态去进行，就能顺应并促进学生的身心发展。
