朗读技巧指导和如何指导小学生朗读
朗读就是读书，即运用普通话把书面语言、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
一、用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
2、注意多音字的读音 3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
4、注意异读词的读音。
二、把握作品的基调 1、阅读理解首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。
只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。
对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。
对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案 在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。
例如作品中写景的地方怎么读
作品的高潮在什么地方
怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
三、朗读的技巧 1、呼吸 学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。
我们平时使用的是胸式呼吸。
朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。
2、发音 发音的关键是嗓子的运用。
朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。
为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。
其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。
3、吐字吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。
要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。
朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。
其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。
朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。
平时多练习绕口令就是练好吐字的基本功。
4、停顿 朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。
有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。
朗读时格外注意。
正确的停顿有以下几种类型：①、标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿，也不是绝对的。
有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
②、语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
③、感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
5、重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。
重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况： ①、语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
②、强调重音。
强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受朗读者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。
由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。
③、感情重音。
感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。
感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
6、语速在朗读时，适当掌握语速的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。
作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内容是主要的。
①、根据内容掌握语速。
朗读时的语速须与文意相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。
当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
②、根据体裁掌握语速。
以常见的记叙文为例：记叙文有记事、记言。
一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。
7、语调语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。
朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。
语调变化多端，主要有以下几种：①、高升调。
高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。
朗读时，注意前低后高、语气上扬。
②、降抑调。
降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。
表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。
朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
③、平直调。
平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。
朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
④、曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。
朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
如何指导小学生朗读 如何指导小学生朗读，谈谈我个人的想法和做法：朗读从小抓起，因为朗读是培养学生语感能力的重要手段，尤其是低年级学生正确的语感有助于小学生理解课文的内容，引起学习兴趣。
具体从下面几方面入手：一、读准字音。
低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。
首先，要重视拼音教学。
低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。
对拼音教学，要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。
其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。
第二，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。
二、注意停顿。
停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。
现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。
怎样克服点读、唱读现象。
首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。
第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。
开始时，可用点拍法（用击掌表示）。
如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。
经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。
三、语调。
让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。
在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。
操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。
如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。
2、注意找准朗读的重音。
如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。
又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠\\\/不觉晓，处处\\\/闻啼鸟。
夜来\\\/风雨声，花落\\\/知多少。
3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。
如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。
四、品味词语品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。
培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。
抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。
如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。
从而用恰当的语气来表达感悟。
感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。
综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。
如何指导学生有感情朗读课文
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。
大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩一、用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。
这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。
单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。
在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2、注意多音字的读音。
一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。
多音字可以从两个方面去注意学习。
第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。
第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。
这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。
由偏旁本身的读音或者由偏旁级成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。
所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。
4、注意异读词的读音。
普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。
为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。
历经几十年，几易其稿。
1985年。
国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音，均以这个新的《审音表》为准。
在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。
先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看《审音表》中的读音和用例。
比较以后，如发现两者有不合之处，一律以《审音表》为准。
这样就达到了读音规范的目的。
二、把握作品的基调1、阅读理解 就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。
只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。
对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。
对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案 就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。
例如作品中写景的地方怎么读
作品的高潮在什么地方
怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
请你就小学语文教学发展历程谈谈你对小学语文教学的感悟
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有，体验学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
求一篇适合朗诵的叙事性散文。
父爱的声音 琴清脆的声音给人以童年的回忆 琵琶青清的声音给人以怀古的联想； 那个声音，给我以爱的力量。
人世匆匆几十载，春花秋月怎能等闲过
在这个快节奏的社会生活中，人们的耳边充塞着各种各样的声音，但或许，那个声音将不被人记起——脚步声。
爸爸有独特的脚步声，那声音永远很有节奏，似钢琴键上优美的滑音，如琵琶弦中“四弦一声如裂帛”的清脆。
鞋底与地面的每一次接触都体现一种艺术感。
曾经，我竟没发现原来那脚步声中有爱的味道。
“快睡吧
”爸爸轻轻走进我的房间，慈祥地说道，顺手又给我铺好床。
我点点头，说：“嗯，一会就睡”。
一阵轻快的脚步声离我而去。
看着那铺好的被子，闻着被子上释放的香味，我感觉那脚步声里有关怀的味道。
一阵莫名的感动涌上心头。
那脚步声如同一股潺潺的流水流过我的心间，滋润我干涸的心。
夜里，我被噩梦惊醒，朦胧中听到一串轻轻的，细细的，带着满心的小心与稳重，朝我的房间走来。
我吓得闭起了眼。
一阵轻轻的开门声，我悄悄地把眼睛睁开一点，黑暗中我看到一个高达的身躯替我轻轻盖上刚被我挣开的被子，一切都是那么娴熟，仿佛每天都会做。
接着，他又蹑手蹑脚地离开，虽然很轻，但我听出那有节奏的声音，是爸爸。
我被父爱的暖流紧紧包围，顿时泪如雨下。
我听得出脚步声中的关怀与小心，它如一股夏日的凉风，给我送来凉爽，使我的心平静而又炽热，感动而又奋进。
爸爸每天都会送我上下学。
每天下午放学后，我最期待的就是能听到走廊上传来熟悉的旋律，他会给我不安的心以放松。
寒假里我去学校补习，快放学时，外面下起了鹅毛大学，同学们都出去感受冬天里白色的纯美，我却暗暗揪起了心，爸爸会来吗
我不禁反复问自己。
可回答却总漂泊不定：“会”、“不会”、“会”……放学了，同学们都嬉笑着走掉了，只有我在教室里着急地等待，在我几乎绝望，准备一个人回家时，那熟悉的脚步声传来，那么急切，似乎都乱了节奏，我不禁一阵欣喜，出门一看，真是爸爸，他浑身都是雪啊
头发都白了，真像一个雪人
他满怀歉意地说：“回去给你拿雨披所以迟了。
”说着，从怀里拿出那个带着他温暖体温的雨衣。
我再也忍不住，扑进他的怀里，紧紧地抱着他。
人们都说父爱如山，我今天终于见证这句话，父爱给我幸福的力量
现在，我坐在考场中，看着题目，首先就想到那爱的声音，因为只有有了爱的脚步声才有灵魂
爸爸，我爱您
朗读有哪些基本的方式
朗读，意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。
关于朗读，有以下几种方式：读书之前，字典放桌面。
字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。
字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时，必须执笔。
不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。
读书之后，要及时反思。
课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。
这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。
当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。
一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。
一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。
这才是真正的自由朗读。
范读——提供模仿，激发欲望案例：《回声》《天上的街市》思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。
范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。
老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。
范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。
范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。
需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。
3.指名朗读——发现问题，解决问题指名朗读是阅读课中最常见的。
它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。
学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。
所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。
4.评读——且读且评，评导结合案例：一位老师的教学小论文课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。
听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。
学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样
”“哪里读得好
你能像他那样读吗
”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗
“谁也想来展示一下
”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。
”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。
在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战
”“老师，我想和你比一比
”思考：所谓“评读”，就是边阅读边评议。
这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。
学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。
评读可以分自评和他评两类。
自我评价是促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径。
但小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。
评读要与理解课文紧密结合。
虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮，咬字是否清晰，音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。
评读必须常在评中领悟文本，感受语言文字，真正使学生在评中提高。
评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。
所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。
5.角色表演读——体悟内心，增加体验案例：《回声》角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。
教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。
这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。
但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。
注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。
表演是途径，读好是目的。
所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。
6.赛读——引起竞争，互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。
赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。
7.选读——自由选择，主动阅读尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。
只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。
只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。
因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。
这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。
8.配乐读——走入意境，升华情感案例：《会飞的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。
但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。
9.齐读——合理采用，发挥优势案例：《会飞的蒲公英》思考：很多教师对齐读存在着错误的理解，认为 “齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。
” 因为齐读一读不出语速，二读不出语调，三读不出感情，四读不出个性。
所以“课上齐读当休矣”。
但齐读也有很多优势。
齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。
对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。
选准适合齐读的课文。
一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。
那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。
另外，有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。
齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。
10.连读——不要过细，但需评价案例：《回声》《天上的街市》思考：在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。
连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。
11.诵读——熟读成诵，水到渠成诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。
不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。
其次是要“精思”。
嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。
三是更注重声调的抑扬顿挫。
诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。
一般安排在教学结尾处。
诵读有利于积累。
12.问读——一问一读，巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。
在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。
这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。
以上，是我们常采用的几种读的方式，具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。
”如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读”两个子集。
默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”所以，虽然今天我们讲的是关于朗读，但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。
13.默读——不动笔墨不读书案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》思考：默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段。
由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”，中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读”，高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。
”所以教学中必须要关注默读的训练。
首先，我们要让学生知道正确的默读方法。
要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。
在学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。
其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。
稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。
久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。
14.略读和浏览——粗知大意，搜集信息案例：《会飞的蒲公英》思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。
精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。
精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。
略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。
学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇，不再需要教师的详细指导，这就是略读。
浏览，指大略地看。
除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即较快地根据需要搜集信息。
精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。
中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。
浏览，重点在高年级培养。
要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。
怎样培养小学生的朗读能力
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。
目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。
多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。
那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢
\\r 哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。
特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。
教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。
实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
\\r 二、充分保证课堂上读书的时间。
\\r 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。
而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。
只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。
语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。
然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。
有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。
还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。
古人云：书读百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。
有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。
让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
\\r 当前，小学语文教材中。
有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。
在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。
说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。
而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。
一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。
文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
\\r 四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣\\r 要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。
创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。
我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。
引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。
虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
\\r 五、朗读的形式要多样化。
\\r 朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。
一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。
高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。
一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。
如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
\\r 六、加强朗读技巧的指导。
\\r 学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。
课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。
训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。
一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。
具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。
比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。
但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
\\r 总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。
所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。
